教师个人简历
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师个人简历范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教师个人简历范文第1篇
政治教师简历范文参考(一)
求职目标：政治老师
姓名：xxx
手机：1883xxxxx
邮箱: xx@xx.com
性别：男
教育背景
2008.09-2012.07 中国五百丁财经大学 思想政治教育(研究生)
主修课程：
思想政治教育学原理，思想政治教育学理论，思想政治教育比较，管理学，行政学，政治学，领导科学，组织行为学，原著选读，社会调查方法，青年学，教育学，青年职业生涯发展教育 。
2008.09-2012.07 中国五百丁财经大学 思想政治教育(本科)
主修课程：
思想政治教育理论与实践，思想政治教育原著选读，社会与社会运动专题研究，政治社会化专题研究，质的研究方法：理论与实践，国内外青年组织专题研究，欧美青少年人权研究，文化现代性专题研究，青少年亚文化专题研究。
校内实践
2009.03-2011.06 五百丁学生活动管理中心 党政事务
1. 负责中心党政会议和活动举办的准备工作、会议纪要，与其他部门的协调和联络。搜集撰写单位相关党政学习文件，进行部分外事联络。
实践成果：实习期间参与了该单位的党建课题研究项目，独立完成了开题报告。
工作经历
2012-04至今 五百丁继续教育学院 院长助理
1. 处理部门的日常办公事务，整理审核会议和培训的相关材料，会议和培训的接待以及准备工作。
2. 负责教育培训的相关事务，整理撰写培训的文件和材料，接待培训团队、外事联络，以及在培训课程中担任助教。
技能证书
英语：良好的听说读写能力(CET-6)
计算机：熟练使用office办公软件
资格证书：教师资格证(高中政治)
奖项荣誉
2010—2011年度荣获“优秀奖学金”
2010—2011年度荣获“单项奖学金 ”
2009—2011年度荣获“三等奖学金 ”
2008—2009年度荣获“三等奖学金 ”
自我评价
1、性格开朗、热情随和、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛。对各项工作积极、认真、负责，具有进取精神和团队合作意识;能吃苦耐劳，快速适应新环境。
2、有较强的组织能力和适应能力，并有较强的管理策划和组织协调能力，能在工作中合理规划和分配任务，并且能够保质保量的完成工作。
3、动手能力强，喜好探索钻研问题。在人际关系方面，有较强的沟通协调能力，具备一定的社会交往能力。在工作学习中，较重视理论和实践的结合。
4、勇于接受新事物、新挑战，希望在各种经历中通过不断学习和进步实现自我突破和成长。
政治教师简历范文参考(二)
姓
名：xuexila
性
别： 女
民
族： 汉族
出生年月： 1982年7月11日
证件号码：
婚姻状况： 未婚
身
高： 160cm
体
重： 55kg
户
籍： 河北邯郸
现所在地： 广东湛江
毕业学校： 邯郸学院
学
历： 专科
专业名称： 政治教育
毕业年份： 2004年
工作年限： 职
称：
求职意向
职位性质： 全 职
职位类别： 行政/后勤
职位名称： 人事员 ;
工作地区： 湛江市开发区 ;
待遇要求： 可面议 ; 不需要提供住房
到职时间： 可随时到岗
技能专长
语言能力：
计算机能力：
教育培训
教育经历：
时间 所在学校 学历
2001年9月 - 2004年7月 邯郸学院 专科
培训经历：
时间 培训机构 证书
工作经历
所在公司： 山东枣庄新文化编辑部
时间范围： 2004年9月 - 2005年12月
公司性质： 国有企业
所属行业： 广告、公关、设计
担任职位： 设计
工作描述： 负责《新文化》杂志的文字录入，编辑、排版工作。
离职原因： 杂志停办
所在公司： 湛江市开发区麦典广告有限公司
时间范围： 2006年3月 - 2008年9月
公司性质： 私营企业
所属行业： 广告、公关、设计
担任职位： 设计
工作描述： 负责广告设计工作
离职原因： 破产
所在公司： 湛江市成功培训有限公司
时间范围： 2008年10月 - 2009年4月
公司性质： 私营企业
所属行业： 教育、培训、科研院所
担任职位： 助理培训师
工作描述： 宣传公司培训文化，负责接待生员的学习，安排学生上课时间，协助老师做好课堂培训工作。
离职原因：
所在公司： 湛江富昌水产有限公司
时间范围： 2010年3月 - 2011年1月
公司性质： 私营企业
所属行业： 快速消费品(食品、饮料、粮油、化妆品、烟酒)
担任职位： 人事部
工作描述： 负责对外招聘新员工，安排员工在厂的一切事务，核算工人工资，发放工人工资，协助生产经理做好员工考勤工作。
离职原因：
其他信息
自我介绍： 我是一个性格开朗，做事认真的女孩子。
发展方向：
其他要求：
联系方式
政治教师简历范文参考(三)
姓名：xxx
手机：1883xxxxx
邮箱: xx@xx.com
性别：男
年龄：24
学历：本科
求职目标：政治教师
教育背景
2013.09-2016.06 XXX大学 法律硕士
主修课程
法理学，民法，刑法，民事诉讼法，刑事诉讼法，基本原理。
2009.09-2013.06 XXXX学院 日语(本科)
主修课程
基础日语，高级日语，日语听力，日语会话，日语写作，日语文学，思想政治教育理论与实践，思想政治教育原著选读
工作经历
2015-10至今 XXXXX律师事务所 主任助理
处理部门的日常办公事务，整理审核合同的相关材料。
负责网站的日文翻译相关事务，与日本律师的对接工作等。
校内实践
2013.02-2013.05 XXXXXXXXX研修学院办 公室干事
负责协助班主任及教官的各项管理工作，做好学生的学习及生活管理，激发老师的工作热情，带动全体人员，形成学院浓厚的学习氛围，丰富学生的学习及文化生活。
自我评价
1、性格开朗、热情随和、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛。对各项工作积极、认真、负责，具有进取精
神和团队合作意识;能吃苦耐劳，快速适应新环境。
2、有较强的组织能力和适应能力，并有较强的管理策划和组织协调能力，能在工作中合理规划和分配任务，并且能够保质保量的完成工作。
3、动手能力强，喜好探索钻研问题。在人际关系方面，有较强的沟通协调能力，具备一定的社会交往能力。在工作学习中，较重视理论和实践的结合。
4、勇于接受新事物、新挑战，希望在各种经历中通过不断学习和进步实现自我突破和成长。
技能证书
日语：日语能力测试N1，日语专业八级
英语：良好的听说读写能力(英语四级)
计算机：熟练使用office办公软件
资格证书：司法考试资格证书
奖项荣誉
2013年度荣获河北省普通高等学校优秀毕业生
2013年度荣获校级优秀毕业论文
2010—2011年度荣获“二等奖学金 ”
2009—2010年度荣获“三等奖学金 ”
看过“政治教师简历范文参考”的人还看了： 1.政治教师求职信范文
2.教师个人简历范文参考
3.教师个人简历范文
4.教师简历自我评价范文
教师个人简历范文第2篇
姓 名： 张小姐 性 别： 女
出生年月： 1988-7-14 婚姻状况： 未婚
政治面貌： 党员 民 族：
身 高： 0 体 重： 0 最高学历： 硕士
所学专业： 毕业学校：
毕业时间： 0000-00-00 特长概括：
户 籍： 四川省成都市锦江区
现所在地： 四川省成都市锦江区
自我评价
本科毕业于四川师范大学心理学专业，现在报送至四川师范大学心理学专业，主要研究方向是心理咨询、教育心理学和心理测评方向。从本科开始担任校心理健康服务部部长，已经在四川师范大学文理学院有近两年心理咨询经验，获得多种殊荣，现在是2010届四川师范大学心理学研究生，担任校文艺部助理和院学术部助理，以及四川师范大学心理健康咨询心理健康老师的指导助教，并在研一上学期代表教育科学学院获得学校“学术十佳”称号。随副院长导师参与多个北师大灾后中小学生身心调查研究，并在现在读书期间对本科生和专科生授课《教育心理学》。
求职 意向
职位性质： 兼职 到岗时间： 随时 月薪要求： 2000～2500元
求职 状态：
意向岗位： 心理学教学类中小学心理学教师,心理学教学类高校心理学教授,人力资源管理类人力资源专员/培训师,其他类心理学实习生
意向行业： 综合型心理服务机构,高等院校,中小学校,校外辅导机构,心理测评机构
工作地区： 四川省成都市
其他要求： 本科毕业于四川师范大学心理学专业，现在报送至四川师范大学心理学专业，主要研究方向是心理咨询、教育心理学和心理测评方向。从本科开始担任校心理健康服务部部长，已经在四川师范大学文理学院有近两年心理咨询经验，获得多种殊荣，现在是2010届四川师范大学心理学研究生，担任校文艺部助理和院学术部助理，以及四川师范大学心理健康咨询心理健康老师的指导助教，并在研一上学期代表教育科学学院获得学校“学术十佳”称号。随副院长导师参与多个北师大灾后中小学生身心调查研究，并在现在读书期间对本科生和专科生授课《教育心理学》。
教育
学历 学校名称 专业 时间范围 专业描述
培训
语言
教师个人简历范文第3篇
2010-9-15，我们集中实习的全体成员都在宿舍等候着指导老师的车，从这刻开始我已经变为老师了。应该改变作为学生那种不良的言行举止，在日常生活中都应该做好每一个细节。当时的心情是兴奋、激动的，毕竟我是人生中第一次顶岗实习，而且天天都要和学生在一起，在学生面前我是老师，在老师面前我又是大四的学生。因而心情也是很复杂的，总之今后这段时间的实习也是很艰辛，需要我付出更大的努力很勤奋才能顺利地完成实习任务。还记得我的实习任务一共有三个：班主任工作，心理健康教育课，教育调查，。因而我刚刚进入一中门口我就已经规划好我这六个星期的实习工作重点了。
做好班主任工作，班主任是学生成长的重要人物，在一个具有教师职业道德良好的班主任带领下，学生才能有纪律、有信心、有荣誉地去配合班干部管理工作；也只有在一个具有经验丰富的班主任带领下，班干部的选举和推举才能顺利、公开、和谐地进行；也只有一个具有关爱学生如子女的班主任，班级的集体荣誉感和和谐氛围才能萦绕、充盈在整个教室。然而我们20班的班主任朱永俊老师就是这样的这个老师，在他的带领下，班干部积极负起责任管理班级的日常学习规律，同学们很热情地配合班干部的工作。因而作为班主任助理的我只好每天都忙着查看学生的学习生活状况了，每天早读、早操、晚自修的下班辅导，我仅仅问问班干部的管理工作怎样就可以，并没有什么要亲手亲为的事情。在此真的很佩服朱老师的管理水平，而其他的专业课也上得很精彩。他能运用心理学的知识掌握学生的好求知、了观察的特点引导学生在课堂上思考、查阅课本，课堂的氛围极其浓厚和热烈。其实朱老师上的不是所谓的物理化学地理课，而是我们平常都认为很闷的历史课！
做好心理健康教育课，心理老师是一个学校的灵魂，只有一个具有道德崇尚、职业技能高超的心理老师才能真正做好学校心理辅导工作，一中的两位心理老师就是这样的老师。他们天天都在心理咨询室查阅相关的心理学书籍，浏览学生档案，做好心理健康教育课的备课工作。看到一中这两位老师这样的勤奋我也不忍心去打扰他们，然而我确实是有很多的问题向他们请教，特别是关于个体辅导和团体辅导的咨询和组织工作，因而我一有时间就马上过来这里向两位老师请教，毕竟我实习的工作最重要就是这个了。其实我也很向去分担白老师、刘老师的任务，然而我自己的经验不足、专业技能不够扎实，所以就难于开口了，然而只要他们两位老师吩咐的任务我都会准时、有效率地完成。而且在他们的指导下，我不断地上好了每一节心理健康教育课，从两位老师的点评中，我了解到自身的不足，如讲课的速度不够均匀、与学生互动不够灵活、讲解案例不够深入等。
教师个人简历范文第4篇
关键词：聋人；教师资格证；制度
中图分类号：G451.1
近年来，聋人高等教育发展迅速，每年有近千名聋人大学生走出校门，走上工作岗位，然而他们中间没有一个人能取得教师资格证。因为你聋人无法“听”和“说”，现行教师资格证报考条件中要求的具有普通话等级证一项把所有的聋人都拒之了门外。鉴于日益增多的聋人大学毕业生和他们对教师资格证的迫切需求，应该针对聋人群体制定完备的教师资格证制度，以保障每一个人都有平等就业、择业的机会。
一.建立聋人教师资格认定制度的必要性
（一）此项制度有助于拓宽聋人大学生的就业渠道
每年的聋人大学毕业生中，有很大一部分人的职业理想是去特殊教育学校做老师，以便更好的教育和自己同属一个群体的聋人学生。就其专业知识、个人特长和自身综合素质来说，胜任特殊教育学校教师这一职业绰绰有余。但由于现行教师资格证报考条件中“普通话等级”这一一刀切的要求，导致聋人无法取得教师资格证，他们只能在学校里做临时代课老师，和有编制的正式老师同工不同酬。这些聋人代课老师和学校之间往往出现这样的尴尬局面：由于这些代课的聋人教师本身很优秀，学校想要留住他们，老师们也想在学校谋一份稳定的工作，但由于没有相关政策的支持，结果导致双方都不能实现自己的愿望。此项制度的缺失，让无数有才华、有教育理想的聋人大学生圆不了教师梦，学校也因此找不到自己需要的聋人老师。建立完备的聋人教师资格认定制度，将会大大拓宽聋人大学生的就业渠道，实现人力资源的合理分配。
（二）此项制度有利于推动聋人基础教育更好的发展
教师是推动教育发展的主力军，聋教育更是需要无数有耐心、有爱心的教师来助力它的发展。对于聋校的学生来说，聋人教师给他们一种天然的亲近感。和听人老师相比，聋人学生更愿意和聋人老师谈心，这是一种身份上的认同。由于此项制度的缺失，导致聋校里从领导到教师基本上都是健听人，而聋人教师总是以“代课老师”、“临时工”的身份出现，这样不利于聋人教师对学生学业、生活、心理等方面的辅导。
（三）此项制度有利于聋人学生树立近距离的现实榜样，有利于学生的励志教育
由于身体的残疾，聋人学生比听人学生更关注自己未来的职业和生计。他们往往拿聋人群体中的佼佼者来做自己的榜样，以激励自己更好的奋斗。但是这样的榜样如邰丽华、周婷婷等都是少之又少且距离自己很遥远，是一种可望而不可及的偶像。这种情况不易激发聋人学生积极奋进的热情。若学生们周围有朝夕相处且有才华的聋人老师，这会给学生带来无限的正能量，成为聋人学生们现实的、更容易接近并向他们靠拢的榜样。
二.建立聋人教师资格认定制度的可行性
（一）客观方面
1.法律保障。2006年12月13日，联合国大会通过《残疾人权利公约》，其中第二十七条规定：“在一切形式就业的一切事项上，包括在征聘、雇用和就业条件、继续就业、职业提升以及安全和健康的工作条件方面，禁止基于残疾的歧视”、“保护残疾人在与其他人平等的基础上享有公平和良好的工作条件，包括机会均等和同值工作同等报酬的权利” 。中国作为《残疾人权利公约》的缔约国，理应遵守这一规定；《中国人民共和国残疾人权益保障法》第三十条规定：“各级人民政府应当对残疾人劳动就业统筹规划，为残疾人创造劳动就业条件” 、第三十三条规定：“国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位应当按照规定的比例安排残疾人就业，并为其选择适当的工种和岗位” 。我们应该积极落实这些政策，多角度的为残疾人就业提供便利，而不是让他们受政策的限制。
2. 聋人大学生有能力胜任教师这一职业。在聋人大学生中，不乏品学兼优、特长突出的者，他的综合能力足以胜任基础聋教育的要求。如Z大学毕业的小齐同学，毕业后一直在老家县里的特殊教育学校教授美术课，还是当地聋人协会的主席，专业素养、综合能力可见一斑。但即便是这样，还是因为政策的原因而一直以“临时工”的身份在学校代课。她本人和学校领导几经努力，得到的答复都是：没有此项政策规定。由于社会的发展，聋人的维权意识在日渐提高，很多聋人教师都发出了为自己维权的呼声。建立聋人教师资格证制度已是大势所趋、人心所向。
（二）主观方面
1.一部分优秀毕业生有从教意愿。在传统的观念的影响下，多数人还认为去诸如学校这样的事业单位工作是一辈子的“铁饭碗”。作为弱势群体，聋人和他们的父母更是希望能有这样一个稳定的工作；此外，聋人大学生从小学到大学，接受的基本上都是听人老师的教育，他们能深刻的体会到这里存在的不足，因此更了解作为聋人本身更需要什么样的教育。为此，不少聋人学生立志说自己想要做一名特教老师，从而能更好的去教育和自己一样的人。
2.聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。不论是因血缘、地缘还是业缘等各种原因而属同一个群体的人，会有一种天然的亲近感。聋人群体因共同的“聋”而自然归为同一群体，在这个群体内，人与人之间有一种身份、文化上的认同。因此，聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。
三、聋人教师资格证认定的方法建议
（一）依学历、分学科报考教师资格证
这一建议是按照我国现行的非师范生报考教师资格证的要求提出的。“依学历报考”这一项可借鉴我国现行教师资格证的报考条件：有大学专科学历者可申报小学和初中的教师资格证；有大学本科学历者可申报高中教师资格证。“分学科报考”中的“学科”应依据特殊教育学校所开设的课程来设置。由于聋人高等教育阶段所开设的专业有限，没有和基础特殊教育学校的课程一一对应，所以在报考学科这一项不应受其所学专业的限制，考生可根据自己的兴趣和特长自由报考。
（二）适当简化笔试内容，调整面试环节
考试内容和形式总体上应和现行的教师资格证考试保持一致，但聋人毕竟丧失了一个器官功能，在理解能力上和健听人有一定的差距，因此在具体的考试内容上应比普通考生的试卷有所简化。笔试试题的制定应让特殊教育学校的老师参与进来，考试内容除了基本的普通教育学、心理学的基础知识外，还应结合特殊教育学校的实际教学，加入一些在特校里最常遇到的问题；面试也可按照现行的教师资格证面试环节来进行，面试老师可从当地特殊教育学校抽选。
参考文献
教师个人简历范文第5篇
关键词：人力资源管理；实践教学；CDIO
作者简介：景吉（1977-），女，江苏苏州人，南京工程学院经济管理学院，讲师。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系2010年南京工程学院教学改革研究课题“人力资源管理课程教学模式创新——以毕业生就业反馈的调查分析为基础”（项目编号：jg201026）的部分研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0105-02
自1993年中国人民大学招收人力资源管理本科生以来，经过十几年的发展，我国已有170多所高校开设了人力资源管理课程，蓬勃发展的能量一方面来自于学科自身发展提供的动力，另一方面来自于人才市场对人力资源管理专业毕业生的旺盛需求。尽管高校每年输出的人力资源管理专业的学生数量在递增，社会的需求量也很大，但是用人单位还是反映要找到适合的人才并非易事。其中关键的原因在于学生空有理论的头脑，实际的胜任力却不强，由此反映出高校在培养模式中实践教学环节严重不足的弊病。
一、高校人力资源管理课程开展实践教学不力的原因
近年来，很多高校都关注到了人力资源管理专业毕业生的培养质量和市场需求脱节的问题。许多高校教师也开始围绕该专业的各门主干课程进行自觉的反思，思考的聚焦点除了实践教学的必要性之外，更主要的是实践教学的模式该如何建立的问题，如实践教学体系的构成、实践教学的方法、实践平台的构建等方面。但朱新艳在汇总了多份研究资料之后认为，“……无论在理论探讨还是实践应用方面，现在的尝试还没有突破性的进展”。[1]究其原因，与长期以来形成的教育理念和教学模式有很大的关联。
1.高校学科教学理念落后
多数高校教师的教学理念为：学生在学校首先要掌握理论，工作后自然会用理论知识去指导实践，在教学方法上也习惯采用照本宣科、知识满堂灌的方式。如此，学生的学习主体地位被教师替代，书本上的理论知识和教师的教授内容成为学生学习的重点和考试的标准答案，这种的学习定势限制了他们自身获得知识的能力和对知识应用力、创造力的发展，导致学生综合素质不高。
2.实践教学体系缺失
我国的人力资源管理是一门特殊的学科，虽然我国古代不乏人性化管理的思想，但是在现代并没有形成中国特色的内容体系，它的理论体系“舶来”于西方科学管理的理论丛林，因此会有部分内容让学生产生水土不服的“症状”。另外，在教学模式上，由于国外把人力资源管理看做是一门由理论知识和实践技术两个模块构成的应用性学科，因此实践教学占有相当的教学比重和经费投入。而在我国，长期以来形成的传统课堂讲授模式可以“多快好省”的培养人才，导致实践教学体系的建设进展缓慢，经费投入不足。
3.实践教学方法单一
首先，国外管理类的课程授课方式多样，如演讲课、讨论课、辅导课、实验课、情境模拟、角色扮演、案例分析等；其次，鼓励以学生为主体进行科研活动，通过教师的指导和学生的协作培养他们的团队合作意识和创新精神；另外，教师使用多媒体教学工具的现象也很普遍。我国高校讲授人力资源管理类课程的教师自身通常都没有企业工作的经历，只掌握学科理论知识而无法指导学生具体操作，因此常常坐而论道，言之无物，即便有的教师尝试在课堂中引进了案例教学等方式，但因学生人数众多且又缺乏相关的工作经历，难以形成有成效的参与氛围，使得教学效果并不理想。
4.学生社会实践机会匮乏
人力资源管理是实践性非常强的专业，它需要学生掌握人力资源管理的操作流程，对专业的工作有感性的认识，要实现该教学目标需设计校内模拟课程和建设校外实习基地。而事实上，很多高校的校内课程设计学时很短，内容简单，而校外的社会资源利用也不充分，大多要等到学生临毕业时自行联系实习单位，才能得到相应的实战训练。
针对人力资源管理课程在实施实践教学改革中所面临的困境，以“做中学”思想为切入点，推行“CDIO”教育模式，突破思路，找到改进的生长点已成为当前教育改革发展的迫切需要。
二、“CDIO”教育模式和理念
“CDIO”教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，在各类工科院校或者工科类课程中得到了较为普遍的使用。它是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队获得了Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究创立而成的，并同时成立了以“CDIO”命名的国际合作组织。
“CDIO”是构思（conceive），设计（design），实现（implement），运作（operate）四个英语单词的首字母的组合。它是一种以“做中学”为核心理念的工程教育模式，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，注重学生基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面的培养，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。[2]因其原理简单，可操作性强，迄今为止已有几十所世界著名大学加入了“CDIO”组织，并在教学实践中取得了较好的效果。我国也于2005年引进该教学模式并在以工科为主的大学中进行试点。
“CDIO”不仅是一种工程教育培养模式，还“是一个资源开放、宽松自由、包容性强的改革计划。CDIO计划并没有一个适应各专业的标准……在合作过程中进行教学改革的尝试，这种做法值得鼓励”。[3]因此可以说“CDIO”对于我国现阶段各类型高校各门课程改革教学方法、考核模式，使学生能够在大学阶段有效地提升专业知识、职业技能和团队合作能力，都具备广泛的借鉴意义。
三、人力资源管理课程借鉴“CDIO”教育理念改进实践教学的思考
人力资源管理课程在人才培养中有别于工程类课程，具有自身的特点，因此不能生搬硬套“CDIO”教育模式的操作方法。但是在各行业对大学毕业生的能力与质量的诉求方面，人力资源管理专业与工程类毕业生的基本要求是一致的，因此，笔者主要借鉴“CDIO”实施的标准来构思如何开展人力资源管理课程的实践教学环节。
“CDIO”组织认为，实施CDIO的标准及考察的关键问题主要包括以下方面：体现教、学、做的关联原则；制定与学生素质能力要求挂钩的教学大纲；建立本专业的集成化课程体系；课程设置中包括两个以上的“设计-制作”实践项目；学生在集成化教学中获得专业知识，培养个人能力、团队合作能力和创新能力；教师通过CDIO教学提升能力；能够对学生在CDIO中获得的成效进行具体衡量。[2]基于此标准体系，对人力资源管理课程实践教学进行思考的方向可以归纳为以下几个方面：人才培养目标、课程教学模式、教师自身的实践能力、考核方式等。
1.确立“教做学”一体的人才培养目标
人力资源管理工作是一个理论性、实践性都很强的岗位，市场需要的毕业生应当是复合型的实用管理人才，能够运用经济学、管理学、心理学、法律、外语、信息技术等方面的知识，具备一定的分析和解决人力资源管理中选、育、用、留各项职能的实际技能。以此为风向标，结合“CDIO”教、学、做相关联的原则，人力资源管理专业人才培养的目标可以确立为：教——教授学生专业领域的基本概念、基本原理和基本原则，使之成为认知层面的入门者；做——实践人力资源管理的各项职能，如工作分析、人员招聘和测评、绩效考核、培训实施、薪酬设计和发放等，使之成为能直接参加专业领域基础工作的学徒；学——学习工作的方法和思路，为学生在今后的工作中表现出卓越的能力和效率奠定基础。
2.建立“学教并举”的课程教学模式
人力资源管理课程具有鲜明的实践性，在课程教授的过程中可以学习“CDIO”理念，贯彻以学生为中心的“学教并举”的教学模式。该模式的组成包括教材的选择、课堂教学的组织、课外教学的实践等有机相连的环节，力争把教学过程从简单的知识传授转变为学生认知、体验、领会的过程。
第一，结合中国国情以及人力资源管理现状，为学生挑选适合他们的理论联系实际的教材，并向学生推荐适合本专业阅读的各类参考书，同时注意兼顾书籍的理论层次性，以满足不同类型学生考研或就业的目标需求。
第二，“CDIO”理念强调学生综合能力的培养，综合能力的提升离不开宽广的基础理论知识的储备，重视实践教学并不等于放弃理论教学，而是着眼于学生未来的发展，按照融合交叉的思想，恰当安排理论和实践教学的组织形式。因此，梳理人力资源管理课程中理论和实践的比重关系，是影响教学实效的关键。对涉及人力资源管理职能的工作分析、人力资源规划、招聘甄选、绩效管理、薪酬福利、培训开发、劳动关系等模块的内容，可以组织专题教学，挖掘其中适合开展实践教学的内容，在课堂中采用案例教学、情境模拟、小组讨论等方式，使理论贴近实际，课堂讲授联系学生实践，以学生的参与激发他们的学习积极性和主动性，加深他们对知识的感性认识和理性理解。
第三，“CDIO”除了重视培养学生的知识素养外，还着力培养学生的个人能力、团队合作能力和创新能力。因此在课堂外，要利用一切可能的实践机会提高学生的各项素质，如建立模拟人力资源管理综合实验室或者模拟公司，让学生进行职位角色的扮演；组织团队进行课题研究或者社会调查；培育见习和实习的基地，让学生切身感受工作的实际运作；利用暑假组织社会实习，最好配备专业教师进行指导，帮助学生观察工作情境，对所学的知识进行思考和实践。
3.用多样化的手段提升教师自身的实践能力
在“CDIO”理念中，教师操作能力的高低是决定教学成败的关键。人力资源管理专业的教师大多走出校门就走上了讲台，理论脱离实际，很难指导实践教学。因此要鼓励教师们积极接触社会，在管理实践中进行锻炼，获得教学的第一手资料，并结合真实的管理背景开展科研工作。除了要委派教师去产业界学习经验外，高校还应引进偏向于双师型的人才，而非高学历的研究型人才。此外还可以邀请优秀的人力资源管理者到高校兼职任教，使学生接触到工作的榜样，从他们那里学习实战的经验。
4.采用以能力为评估导向的考核方式
考核的方式是学习的指挥棒，“CDIO”教学看重能力的培养，因此由任课教师出一份卷子，学生通过加强记忆来获取分数的传统考核方法是行不通的。考核的改革一方面在于减少基础理论部分在学科考核中的比重，加大课程实践环节的考核力度。另一方面不同能力的考核要采用不同的方法，如专业知识能力的评价可以采用笔试和口试，而学生综合能力和团队合作能力的考查可以通过实践报告、小组学习表现记录、自评、互评等多种方式，以增强分数的信度和效度，给予学生公正的反馈。
借鉴“CDIO”教育理念对人力资源管理课程的改革进行探索，其实并不是一个教师或者一门课程的单一任务，这种构想有赖于高校能否建立完善的实践教学体系、制定合理的实践教学方案、拓宽实践教学领域、整合实践教学资源和实习基地、保证实践教学的课时和经费投入、营造良好的以学生的未来发展为导向的教学氛围等各项工作，而这一切都建立在高校教育理念转变和务实变革的基础之上。
参考文献：
[1]朱新艳.人力资源管理专业实践教学的研究现状与改革[J].中国水运，2006，（12）：231-232.
