语文三年级下总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文三年级下总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文三年级下总结范文第1篇

关键词：情境教学法 小学三年级 语文课堂

在小学语文课堂教学中，任课教师需要用一定方式巧妙灵活的上课，方能激起学生的求知欲望，同时也要尽力提升课堂的教学质量。而情境教学最为核心的意义在于能够大幅度提高课堂的效率，激发其参与性，令他们做到主动学习，并相对独立的解决问题。除此之外，此种做法也有利于保证大伙的积极性，避免昏昏沉沉的局面出现，这在很大程度上是与素质教育相契合的。

一、小学三年级学生特点

首先，学生树立自信心的主要时期就是小学三年级，别人对该年级的学生进行评价过程当中，他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励，进而变得更为自信；有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高，惟我独尊的学生会产生自负心理。反之，成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑，进而会产生自卑心理，导致自信心丧失。所以，语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次，某些同学天性聪敏，刚入学时尽管并未努力，却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入三年级后，随着各项知识的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成绩很有可能会立刻下降。三年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。

二、小学三年级语文课程特点

对于小学三年级语文而言，主要涵盖了以下功能：

（1）提升学生的表述能力，使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻，避免沟通障碍的局面发生；

（2）获得一定程度的知识积累，这是语文素养的根基。究其原因，唯有具有了足够的古、现代文化的积淀，才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物，对于表达能力的提高可谓至关重要。

在教学中，学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此，很有必要鼓励各位畅所欲言，使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华，体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作，教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美，语言应用的精准，思想表达的深刻，见解叙述的独到。

三、情境教学法及其在小学三年级语文课堂中的应用

1.情境教学法简介

情境教学法于20世纪中期在西方国家盛行，而我国是在70年代末引进该教学法，进而被中国语文教学界熟知，教师为了达到理想的教学目标，在充分考虑到每一个同学的基础上，构建一个活灵活现的场景，使得每位同学皆能以放松的心情融入其中，促使学生产生共鸣，使其思维更清晰，明确学习动机，活跃的参加教学活动，这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能，并且在心理机能上帮助学生更好地发展，该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制，其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。

2.充分融合语文课程特点，创造语文学习意境

在语文教学中，教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面，播放一段段悦耳的音乐，将两者和课堂内容有效结合，使学生身临其境，更加生动地领悟到课本中的语言文字。

这种方法为学生树立了开阔的思维空间，让学生的心境与自然景物完美的融合，使各位充分感受灵感迸发带来的。当然这并不意味着任意发挥，要结合三年级语文学科的特征，教授基础的语文知识，与《语文课程标准》所指出的“要让学生乐于表达”的根本观点相符，而不可以为演示美丽的画面而演示画面。

3.发挥学生情感作用，引导学生自发融入语文学习

学生是教学情景发运用的对象，也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”同时，老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受，特别是在情感上，要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣，就要真正从学生的心理方面考虑，使他们在心理上接受该教学方法，这样，老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。

四、结论

由此可见，在情境教学付诸实际的过程里面，老师需要把握好教材的内容以及各位学生的差异性，唯有如此，方能彻底激发他们的主动性，使其迸发出灵感的火花，感受到知识中蕴含的乐趣，并意识到沟通对于每个人的重要性，进而在融洽而灵活的氛围当中达到教学所预期的效果。如何将情境教学充分运用到小学三年级的语文课堂上，并得到最有效的成果，这需要不断的探究以及总结，唯有借助上述途径，方能在最大程度上调动学生的主动性，使其感受到创造的快乐和获取知识的乐趣。很多实践证明此类举措可以获得良好的效果。以笔者的理解，情境创造在未来的岁月里注定会受到更多的关注，并融入主流的教学方法当中，令其作用在课堂上得到最大化的发挥。

参考文献：

[1]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究，2008，（1）.

[2]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]尹祖琴.语文课堂教学有效性研究――教师成长篇[M].广西师范大学出版社，2007.

语文三年级下总结范文第2篇

目标清晰，环节就简

教会三年级学生阅读方法是很重要的。在这方面，总有些语文教师说：现在三年级和六年级语文考试内容没什么区别。考试内容没区别，但是学生却有很大区别。学生刚升入三年级时，语文的难度突然提高，他们会很不适应，而这是要让学生必须跨越的，教师要制定清晰的循序渐进的“训练目标”，教给他们一些简单的阅读方法。三年级时教师要着重引领学生学会四种本领：在段落中找中心句；用自己认为最简洁最完整的话来概括自然段的意思；回答问题时不要觉得难，要安慰自己，文中肯定有答案，慢慢找。先找准大概的段落，再细细找准具体的语句；学会抓住文中关键的语句，同时要学会谈感受，哪怕一句；而到四年级就要提高要求，如谈感受要三四句；五年级要求学生从几方面来谈感受。总之教师不能急躁，阅读教学必须从简单到复杂，而且“训练目标”得清晰到位。

教师在上课前可以整理一下心中的教案，把教学环节删繁就简，等脑海中再次明确和调整上课的思路和板块之后，自信地走进教室，引领学生深入文本学习。而且环节简单了，也就有时间锤炼语言了，教师的总结语和过渡语就能“高于”学生的语言了。当然也要注意语言要适度，不能讲一些对于三年级孩子来说太高深、听了一头雾水的话。因为站在三年级学生的角度看，艰涩难懂的话会让他们注意力不集中、昏昏欲睡的。到了五、六年级则可以增加一些优美的句子，有深度的句子。

举手的巧妙训练

上课没人举手是语文教师的悲哀，同时也可以说这节课“无效”。而且不知教师们有没有发现只有积极举手的人才是上课不开小差的人。因为他举手前后都在倾听并积极组织语句，没时间开小差，所以要让每个孩子养成积极举手的习惯。那么如何激发三年级孩子积极举手的意识呢？

首先，笔者会从语言上激励暗示孩子，如很多次强调老师喜欢上课积极举手发言的孩子，孩子有时答题遇到困难但还想着让老师夸他，所以可能会硬着头皮上，久而久之会就养成不怕困难的习惯，培养出“迎难而上”的意志。其次，学习成绩一般的孩子如果回答错误，笔者总会说没关系，当有时他们有独到的见解时，笔者也会不吝啬自己的夸奖。这样也是暗示孩子自己的回答要与别人不一样，同时不再“迷信”班中的优秀学生，懂得只要自己动脑筋，自己也会放光芒。当然对积极举手的同学笔者经常有不同形式的奖励，如奖星，从1颗星到50颗星，让孩子知道回答质量的不同层次会直接影响到奖励的结果；还可以在“表扬栏”“家长会”或“家校路路通”上表扬等。等到高年级则是可以讲一些道理。如不举手就意味着你得不到锻炼，表达能力会不及别人等。

感悟语言要有垫脚石

如在教学一系列关于“母爱”的课文时，笔者为了让学生体会母爱――这世间最美最无私的爱，就把它化为一个个平凡的瞬间。笔者会与学生一起回忆，“自己生病时妈妈是怎样无微不至地照顾我，一起回味自己小时候受了委屈总会投入妈妈的怀抱，一起回味妈妈为我烧的那碗荷包蛋，一起回味那个风雨交加的傍晚，妈妈来接我的情景等”。笔者也会出示一系列图片，让孩子们脑海中迅速有了丰富的表象。这样学生真真切切地感受到伟大的母爱原来是那样的平凡。一句句诗般的语言就在课堂上迸发了，有的说：“冬天凛冽的寒风里，母爱是那最美的花，永远开在我的心中……”有的说：“母爱是那温暖的港湾，让饱受风霜劳累的小舟停泊……”

“习作教学”应细煎慢熬

三年级习作起步教学的秘诀就是让孩子对习作有兴趣。如遇到“写人”时，教师可先以自己为例，先说自己的外形特点、性格等，注重细节、不夸大、不美化自己。孩子们这才觉得原来写人不是都是大眼睛、红脸蛋的。教师再让孩子们以他们的观察、他们的视角来描述。要不怕孩子们揭短。于是孩子的兴趣就来了，生动的句子也就在孩子们笔下流淌出来了。有的学生会以挨批或受表扬的亲身经历举例说老师是个赏罚分明的老师。有的会说老师的眼睛是探照灯，当学生思想开无轨电车时，会以百分之百的精确度直达目标，让学生再也不敢开小差。当遇到“写事”时，可以发挥语文老师的特长，当场做口头作文示范，可以把看到的听到的都当作是自己的素材。然后让学生大胆地交流，讨论自己或身边发生的事。三年级学生一下子觉得原来有这么多事可以说、可以写，也会真正明白如何把事情写具体写生动。

语文三年级下总结范文第3篇

【关键词】小学语文 狠抓基础 阅读能力 写作水平

小学三年级是孩子由低年级向高年级跨越的时期，在知识和能力方面都有一个小断层，也是小学阶段非常关键的一个时期。小学生在这个年级会碰到很多障碍，比如，三年级的识字教学已不是唯一重点，但是有很大一部分小学生在识字方面是有障碍的。此时，小学语文教师要把提升学生的阅读理解能力作为重点，但因为学生认知水平低，对文本理解得不够全面、深入。三年级也是写作入门期，学生直接从写句子跨越到了写作文，要写成三段成文，要写出自己的见闻和感受。这些写作要求对学生来说，非常有挑战性，所以教师需要在摸索中前进，在实践中不断地进行反思。总之，教师在教学中要不断地反思进步，从而提高自己对教材的把握能力及对课堂的把控水平，做一名学者型的教师。

一、小学语文教师要狠抓学生的基础。

万丈高楼平地起，学好语文不容易，一定要从基础抓起。汉字的书写自有他的一套规律，偏旁和结构需要相对集中，教师教授的时候需要对学生进行科学引导，并且让学生自主去观察，自己去感悟体会，从而把字写好。

写好字的同时，教师还要帮助学生养成良好的握笔和坐姿，并提醒学生要注意写字卫生、摆放好文具等。在写字的过程中，教师要亲自做示范，尤其是学生不易写好的笔画及容易写错的部分，教师要做好表率作用，把字写规范、写端正，写美观。

二、小学语文教师要抓好学生的阅读能力培养。

阅读是吸收，写作是倾吐。课程标准也提倡学生多角度思考，有创意地表达。小学语文教师需要在阅读的形式上进行创新，可以齐声读，也可以分组读，还可以领读，分角色朗读等，万变不离其宗，所有读的形式都是为了达到提高阅读质量，拓展思维空间的目的上。

一部分小学语文教师在阅读方面会用分析来代替学生的阅读实践，这种做法是不可取的。笔者建议教师在阅读部分在以激发学生的主动意识和进取精神，从而倡导合作、自主和探究的学习方式。另外，教师也要给与学生相应的指导。对于那些如果教师不进行梳理和传达，学生就无法自主获取知识和技巧的内容，教师需要不断地进行反复尝试，让学生习得知识。如果教师一味地让学生自己去反复地读，最终还是悟不出正向的东西，那只会打击孩子的积极性，最终也没有办法达到教师的需求。

当然， 学生也不能只是局限于单纯的地范模仿和朗读技巧的训练，教师还应该在领会内容和表达情感的过程中进行引导和解读。教师也要下大力气培养学生的质疑能力，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。首先问题的提出要有u的思考价值，同时也能激发出学生的兴趣。其次，对于学生提出的问题，教师要引导学生与教师一起进行概括和总结，从而明确思考的轨迹，让学生初步具备举一反三和触类旁通的能力。

教师在解答学生的提问时，不能以教师的分析来代替这生的阅读实践，需要学生在教师的指导下，自己悟出答案。教师可以请不同的学生来回答同一下问题，通过分析和比较来得出正确的结论。还可以让学生一问多解，从不同的角度去思考解决的办法。

三、小学语文教师要重视和提高学生的写作水平。

兴趣是最好的老师。 要想提高学生的写作水平，教师一定要重视激发学生的写作兴趣，增强其写作的自信心，让其乐于书面表达，按照自己喜欢的形式写下自己的见闻、感受和想象，从而注意表现自己觉得新奇而有趣的内容。教师让学生尝试在写作中运用自己平进积累的语言材料，尤其是一些新鲜感强的词句。不过，值得注意的是，三年级是学生写作的入门期，此时学生刚刚开始写作，无从下手，不会写作的情况很正常，教师要下大力度消除学生的恐惧心理，不断地对学生加以肯定和赞扬，从而使他们自发自觉地进行练笔，从而更好地提高学生的写作水平 。

首先，教师要培养学生的观察能力。只有让学生学会了观察，他们才会成为生活的有心人，从而获得较为真实、深刻的第一手材料。到写作的时候才会有话可说。观察的方法就是利用的我们的五官来进行，用眼睛看，用耳朵听，用舌头尝，用鼻子嗅，用手去触摸……此时，教师可以借助教具教学，从而引发学生的学习兴趣，培养他们观察的好习惯。从而积累大量的素材，等到写作文用的时候就不发愁了。

其次，教师要鼓励学生进行语言的积累。语文库的构建对于三年级的学生来说，至关重要。没有大量的词语积累， 学生的习作很难做到妙笔生花。所以， 教师要帮助学生养成善于积累的好习惯。而三年级的小学生学习缺乏自主性，所以需要教师有极大的耐心来肯定和督促学生，从而帮助他们积累好语言，提高语言的储备量。教师可以让学生每人准备一个积累本，专门记录一些名言、古诗词句和儿歌，并进行定期展出。教师还要给学生提供展示自我的平台，比如定时开一下读书交流会、朗诵比赛等。教师要给学生多创造一些旅游和外出的机会，既丰富了学生的见闻，又帮助学生获取了真实生动的素材，长此以往，就可以帮助学生不断完善素材库，使作文更加生动起来。

最后，小学语文教师一定要保护并发展学生的想象力。想象是思维的翅膀，教师要经常为学生创设一些情境，引发学生的想象。比 如教师可以让学生编写童话故事，激发起学生的写作兴趣，也可以让一个小组共同编一则故事，让学生自主学习，获得表现自我的绝佳机会。笔者在讲授三年级的作文时，主要是激发学生的兴趣，树立学生信心为主，所以一般给学生的作文题目很宽泛，让学生最大限度地自由发挥地写作。初学写作的学生写作水平一定不高，教师在批改作文的时候，一定要善于发现文本中的闪光点，多给学生几个小红花，多让学生发言鼓励，从而更好地增强学生的写作自信心。

语文三年级下总结范文第4篇

以市教育局的工作思路为指导方针，结合本校特点，围绕新课程标准，继续推进“以生为本、学为中心、能力为重”的课堂教学转型，坚持以生为本，充分发挥学习主动性；强化课堂常规，提高教学效率；开展教学反思，积累教学经验；改变观课视角，关注学生学习；突出问题查找，研讨教学方向，分析教学方法，为新课标析疑解难。确立“作业管理”为重点，组织教师开展作业设计、有效的作业评价等一系列活动。具体如下：

二、工作要点与措施：

（一）加强理论学习，增强课程改革的意识

1、利用业余学习时间，继续组织组内教师学习《新课程标准》以及相关的教育论著，每位教师每周必读教育家的教学理论，研究作业的有效设计和管理，并定期开展研讨活动，以此来提升自己的教学思想。积极参加各级部门组织的各种培训、观摩活动，认真做好记载，活动后及时进行反思。

2、加强教研学习，紧紧围绕校长室、教导处制定的工作目标，切实订好本学期的教学计划，合理安排教学进度，扎扎实实开展教学工作。要求语文教师积极参加作业设计、论文评比等各种竞赛活动，争取获得好成绩。

（二）完善常规工作，构建和谐课堂

1、改革备课形式，尝试电子备课，同级段教师相互合作，资源共享。并针对本班实际进行修改，在教学过程中加以调整，写好教学后记。全体语文老师以集体电子备课为突破口，坚持以新课程理念为指导思想，重视“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上的具体落实。课堂教学倡导真实、朴实、扎实的教学风格。

2、加强课题研究，要做到：在平时处处实践自己的研究，勤于动笔记录自己的点滴收获，在行动研究的过程中不断地完善自己的教学方法，提高自己的业务水平。

（三）规范教研组活动，提高教学实效

2、要夯实一年级新生的拼音教学，做到每个学生都要进行过关测试。扎实做好低年级的识字、阅读教学，注重情趣性、启发性、互动性、自主性。要努力培养学生主动识字的愿望和自主识字的兴趣、相互交流的习惯。加强低年级学生课堂常规的训练，从而使每位学生都养成良好的学习习惯，提高语文教学质量；积极探索低年级写话的教学模式，指导学生养成留心观察生活的习惯，二年级学生尝试写每日一句，每周一段。鼓励中高年级学生每天写成长日记。 开辟作文写作的源泉，切实提高学生的作文能力，指导学生写好作文。

3、进一步强化写字教学和朗读教学,加大写字教学和朗读教学的研究力度，不断提高写字和朗读的教学质量，使学生认认真真地读书，端端正正地写字。

4、加强教学质量监控。要将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处在期中时进行随机质量调测，及时分析反馈调控。同时加强各类素质竞赛，一、二、三年级学生每个月一个主题开展活动：10月份一年级学生的借助拼音识字比赛；11月份二年级学生词语接龙比赛；12月份三年级学生趣味词语竞赛。以此促进学生素质全面发展。坚持不定期的作业、备课检查。严格把握作业的质量，控制数量、及时批改、及时调控教学。

5、根据学校工作安排，培养学生的阅读兴趣，发挥学校图书室的作用，全体语文老师要通力配合，高度重视抓好这项工作。要激发学生的读书兴趣，指导学生利用早读课、阅读课、下午放学时间及双休日广泛开展阅读活动。让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操。让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为，从而全面提高学生的语文素养。

20xx最新小学语文教研组工作计划工作计划

6、期末做好教研组工作总结，做好组内档案资料积累工作，教学资料、教学论文、教研组计划、教研活动记录、教研组总结、教学成绩统计等都要认真做好记载，健全档案。

三、活动安排：

九月份：1、校教研组长会议，商讨电子备课如何操作。

2、教研组制定教研计划。

3、参加市教研组长培训。

4、校教研组成员会议。

5、全体语文教师参加区域“作业设计与实施”培训活动。

十月份：1、学习沙龙“作业设计与实施”。

2、组内教师开展作业设计竞赛活动。

3、一年级拼音教学研讨活动。（教导处、教研组）

4、四年级段教师“同课异构”活动。

十一月份：1、五年级段教师“同课异构”活动。

2、二年级学生词语接龙比赛。

3、集体探讨：如何有效设计与实施课堂作业。

4、中青年教师参加市优质课评比。

十二月份：1、六年级段教师“同课异构”活动。

2、三年级学生趣味词语竞赛。

3、课题探讨活动。

4、校内论文、案例评比。

一月份：1、常规检查、总结。

2、试卷的出题研究、交流。

语文三年级下总结范文第5篇

关键词：语文；阅读教学；阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-047-02

语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。为了培养孩子的阅读能力，提高孩子的阅读水平，于是我在班上进行了一次别开生面的阅读教学活动。

针对三年级孩子的阅读水平，我精心选择了《兔子追大象》这篇短文，并根据课标中对三年级孩子的阅读要求制定了阅读练习题。

教学过程

1、课前激趣，引发做题欲望

师：今天，老师要介绍两位好朋友给大家认识。他们就藏在这篇阅读短文当中，你只有把短文后面的题做对了才能和他们交上好朋友。想和他们成为好朋友吗？

生：想。

师：谁愿意把你做阅读题的方法和大家分享。

生：……

师：我们一起说说做阅读题的方法是：先读题；再读短文；最后做题。

设计意图：让三年级的学生记住做阅读题的基本步骤。先读题再读短文可以节约做题时间。

2、学生自由做题，培养独立思考能力

学生独立完成练习。教师根据学生的学习能力辅导个别学生。

设计意图：要培养孩子的阅读能力， 首先要给孩子独立思考的时间。由于孩子的阅读能力参差不齐，因此教师利用孩子做题的时间辅导阅读能力稍差的学生。因为课堂是我们教学的主阵地，我觉得学困生辅导不一定在课后，如果在课堂上抓紧辅导契机，这样既节约时间又可以让学困生在老师的辅导下懂得做题的方法，既提升了他的阅读能力，又能增强他们的信心，何乐而不为呢？

3、巧妙讲解，总结方法

（1）第一题给短文取个恰当的名字。

师：每一个人都会有一个独特的名字，这样别人一介绍他，就能记住他。文章也一样，也需要有一个属于他的独特的名字。你准备给这篇文章取什么名字？

生：大象和兔子。

师:为什么？

生：因为这篇文章主要讲的就是大象和兔子的故事。

师：你抓住了课文的主要人物来给文章命名。真是爱动脑筋的孩子。还有其他的名字吗？

生：兔子追大象。

师：你是怎么想的？

生：因为课文就是围绕兔子追大象的故事叙述的。

师：我们只听说大的动物去追小的动物，没想到兔子还敢去追大象，这个题目真吸引人。

其实我们给短文取名字也是有方法的会学习的孩子你一定都记住了，请看大屏幕：

课件出示：

给短文取个恰当的名字

①以事情的主要内容来命题。如:《捞铁牛》

②以事件的人物来命题。如：《小虾》

③以事情的发生地点来命题。如：《小镇的早晨》

④以记叙文的几个要素来命题。如：《田忌赛马》

师：我们给短文取名字的方法有很多常用的有4种，我们一起来看看。除了老师举得例子，你还知道哪些课文，你还知道哪些？

生：……

师：对，刚才的两个同学取的名字都很对。把你喜欢的名字写在题单上。

设计意图：三年级学生刚步入中年级，对做阅读题的经验还不够。平时我们可以教一些方法给学生，只要学生掌握了方法就不怕做题了。

（2）写出下列各词的近义词。（这道题可以用投影仪直接展示学生的作业。）

（3）给7自然段加标点。

师：请同学们先看大屏幕。

出示课件：“我该怎么办?”大象问自己,“怎样才能摆脱这只兔子呢?谁听说过兔子追大象?怪事!”

师 ：谁来读出大象说的话。

生：“我该怎么办?” “怎样才能摆脱这只兔子呢?谁听说过兔子追大象?怪事!”

师：生边读老师边用画出大象说的话。在《珍贵的教科书》一课中我们学了说话人在前，说话人在中间，说话人在后。同学们观察一下这一句属于说话人在哪里？

生：是说话人在中间。

师：我们一起来看它的标点是怎么打的。

生：……

师:谁来把这句话改成说话人在前。

生：……

师 ：谁来把标点给它标上。

生：……

师：真是个能干的孩子。掌声送给他。咱们班还有哪个能干的孩子会把这句话改成说话人在后并加上标点。

生：……

师：他做对了吗？

生：对。

师：掌声送给他。咱们一起来读读。

生：……

师：谁愿意把你做的第3题展示给大家看。

生：幻灯演示:

“ 你想干什么?”大象气喘吁吁地说,“你到底要干什么?”

师:做对了吗？

生：对了。

师：先用画出大象说的话，再把这句话改成说话人在前和说话人在后。

生: ……

幻灯演示学生作业: ……

师：看看你做对了吗？错了的改正。

设计意图：小学三年级的学生对：“”的用法还不熟悉。通过举例和做题让学生掌握：“”的用法。会做说话人在前，说话人在中间，说话人在后的题。

集体订正剩下的题。

师总结方法。

课件出示： 课外阅读要牢记

1、认真读题牢记心。

2、细读短文要动笔。

3、巧借"原话"解题。

4、遇到难题反复读。

教学反思：

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作为语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体，培养他们学习能力。因此我总结了4条阅读方法：

1、认真审题牢记心中

在解答阅读题时，要认真读清题的要求并牢记在心中。这样学生就会带着问题去读短文，在读的过程中把重要的词、句子标上符号，为解题做好准备。

2、细读短文要动笔

读短文时要抓住文章的主要内容，答题时不要心急，先把文章完整的阅读过，再填写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。

3、巧借“原话”解题

在通读全文的基础上，有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

4、遇到难题反复读