高三历史教学计划
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高三历史教学计划范文第1篇
一经济地理学概述
经济地理学是地理学的重要分支学科之一，它所研究的基本问题就是为什么经济活动在地球表层的分布是不均匀的。虽然经济地理学家将人类的经济活动看作是如同地质活动、气候变化等一样的地表现象，但该学科的宗旨却是研究如何使经济活动更符合自然、地理的规律，符合亘古不变的发展原则，如何在固定的地理因素上发挥其效用的最大化。
从经济学的角度来说，教育也不外乎是一种经济活动和行为，并已经纳入“准公共产品”的范畴。从这个角度考虑，用经济地理学来分析不同地区间高等教育的区位差异、资源差异乃至水平差异等等就理所应当了。这也可以说明笔者为何将长三角高教一体化综合改革试验区这一区域性教育发展战略视为经济地理学的研究对象并加以解释了。将经济地理学的研究理论应用于教育尤其是高等教育领域，国内外已经有先驱在进行尝试，并衍生出“高等教育经济地理”的思想，力求将高等教育学与经济地理学相结合。正如荷兰蒂尔堡大学经济地理学教授罗伊·拉坦（RoelRutten）曾经所作出的断言那样：“高等教育经济地理研究正徐徐拉开帷幕。”
二经济地理学六大原理对长三角高教区域特征及战略规划的解释
长三角地区的这一高教一体化战略是从针对综合改革试验区的一系列创新性政策的制定和实行开始的：三省市率先进行区域性教育合作法律法规建设；率先探索高等教育现代学校制度建设和办学模式改革；加快教育信息化建设，建立优质教育资源数据库、网络平台；建立高水平教育资源对等开放联盟、共建长三角地区高校课程联盟；在长三角地区开放教育市场，鼓励民间投资等等。
基于以上具体措施，长三角高教综合改革试验区计划通过教育联动区域覆盖面的“三次扩张”战略，以逐步扩大长三角教育合作及联动发展区域。即从主要城市的率先合作和联动发展，逐步扩展到长三角全区域；从部分领域的单项合作扩展到众多领域；从提升区域内部的联动发展水平，通过扩大合作及辐射范围，形成教育联动发展上的“泛长三角区域”，从而发挥其辐射带动作用。
经济地理学的几个重要核心理论，包括区位理论、区域空间结构（集群）理论、区域经济增长理论（其中之一是比较优势理论）、区域经济产业结构理论、人地关系理论以及经济的全球化理论，一般用于解释普通地理实体经济活动。同时它们在一定程度上也可以对高等教育尤其是空间集聚的高等教育组织行为进行相应的阐述和论证。因此，本篇文章关于长三角高教一体化综合改革试验区战略的经济地理学阐释便从以下几个理论进行。
1区位理论———长三角占据优势区位，有助于整合优质教育资源
区位是经济地理学中的一个重要名词，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置关系”等方面的含义，强调空间概念。[1]区位理论是该学科的核心理论之一，其思想在于两个方面，即人类活动的空间选择和空间内人类活动的有机组合。由于人类的经济活动在很多方面受到限制，因此，对于这些活动场所的选择往往取决于区位条件和区位因子。引申至教育领域，排除能源、资本等区位条件，高等教育活动同时具有其区位因子，如人口、生源、经济、政治、文化、交通、信息等。综合二者，一个具有良好区位因素的区域会对其高等教育的发展产生不可忽视的影响，是高等教育机构设置、分布等需要充分考虑的重要因素。长三角地区土地、人口、GDP分别占全国的1%、6%和20%，可谓富庶之地，其区位条件可见一斑。
高校生产与分配的是知识，高等教育准公共产品的属性决定了其自身的特殊性，因此从空间区位选择的角度来说，高校应该是一个综合指向型的部门，这与工业布局中单纯根据其产品的性质和生产过程特点而分为原料指向型、市场指向型和劳动力指向型等部门很不相同。[2]省域间的高校布局也就往往综合考虑将文化环境因素、区域经济因素、政治导向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技创新因素等区位因素作为前提，集生源指向、师资指向、政策指向、市场指向等为一体，并因此造就了诸如江苏、浙江的文化大省和上海这样的高科技人才聚集地。江浙沪三地的高等教育水平一直处于全国各省市前列，三地拥有“985工程”重点建设大学7所，约占全国总数的18%；国家重点实验室34个，涉及学校37所，占全国高校的30.1%；拥有11个国家工程技术研究中心，占全国1/4；另外还分布着130个国家重点学科，占全国总数的20.7%。[3]长三角地区所拥有的区位优势将促进其区域经济社会一体化的进程不断提速，同时将推动高等教育的协作联动发展，为高校间的合作提供契机，为三省市的高教一体化进程奠定良好的区位基础。
2集群理论———试验区构建高校集群，有助于促进高校校际协作
集群理论也是经济地理学中的重要内容。美国商学院的波特于1990年在《国家竞争优势》一书中最早提出集群的概念：“那些在特定领域内既竞争又合作的互相关联的公司、专业化供应商和服务商、相关产业的企业和有联系的机构（如大学、标准机构和贸易协会等）的地理集中或所形成的地理集聚体。”同样，高等教育的集群不仅要表现出如上述概念所描述的极强的空间效应，还要根植于地方经济社会，与区域经济社会的发展保持紧密的联系。在此基础上，集群中的各组成要素建立了充分合作机制并形成复杂的地方网络，既提高了整体的协作效率，又建立了相互依赖的关系，实现了“群”的优势，从而增强了集群的竞争力和稳定性。
长三角高教一体化综合改革试验区战略，则正是符合了这样一种集群的思想。试验区的构建，实质上是力求达到让学术资本形成集聚效应，基于长三角区域经济社会的实际，在努力寻求教育教学的生产要素交集最优化前提下，使合作与竞争共存，实现学术资本的充分共享和流动，从而有效缓解集群内资源的结构性不足，提高资源的整体配置水平和使用效率，使得在人才培养、人才开发、科研创新等等方面实现长三角地区的“高教一体化”与协同、均衡，实行跨省（市）之间的师资共用、资源共享、特色互补、合作共赢，建立跨省（市）的产学研合作平台，促进三省市高校间的联合博弈。
3比较优势理论———试验区积累要素禀赋，有助于提高高校竞争优势
比较优势是一个从古典经济学中发展起来并借鉴至经济地理学的概念，它是指一个组织或机构在与其相类似的组织或机构进行对比时所体现出来的优势，因而常常被用于组织或机构在竞争中的特色比较，其内核在于要素禀赋。所谓要素禀赋就是一个组织或机构由于其内部要素的特征所形成的组织或机构的综合品质。[4]在经济地理学中，比较优势理论往往用来解释由于不同区位的内在差异（不同于区位差异）而导致的部门间生产分工和资源流动甚至贸易差异等等。
与其他参与经济活动的地理实体（如企业）不同，高校是进行教育和培养人才的组织，它所“生产”出来的是知识和人才。那么它的要素禀赋包括课程、学科、人力资源、物质资源、财政资源、管理体系等。因此，基于不同的要素禀赋，高校的比较优势在宏观角度上有教学、科研和社会服务等；微观上科研又可以分为基础研究和应用研究，教学则包括教学条件、教学方法、培养模式等，其中高校最重要的比较优势还是在于学科建设上。在我国迈向高等教育大众化的过程中，需要的是更多层次不同，各具特色的高校进行人才培养，包括公办、民办以及合作办学等多种形式的学校，需要所有大学发挥多学科的要素禀赋和比较优势，实现学科交叉融合，开辟新的学科生长点。
从2010年上半年国家教育部鉴定与上海共建“国家教育综合改革试验区”战略合作协议；特立江苏省高等教育改革试验区、浙江省民办教育改革试验区等一系列的政策视角上看，两省一市的高等教育一体化将摒除体制障碍、整合优质资源，给拥有相似优势学科的高校间提供更多交流协作的平台，三省市教育部门将制订统一政策，建立统一的“长三角高校优质课程库”和实时查询平台，使学生随时随地查询不同高校之间的课程和学分交换和共享计划，从而从整体上增强长三角地区高校的教育科研水平。这种高校间内化的比较优势将最终转化为竞争优势，其成功经验更可推广至全国，推动我国高等学校办学市场的良性竞争。
4人地关系理论———三地高校融合共通文化，有助于引领多元价值取向
人地关系与区域可持续发展是当今经济地理学研究的重点问题。由于人类的参与，地理环境已经不仅仅局限于自然环境，还包括社会环境，这其中，文化的传统对于经济现代化模式和产业结构的构建及调整已经或正在产生深远的影响，经济与文化一体化越来越引起人们的关注。注重人力资源素质提高和人文环境建设，这是“亚洲四小龙”之一的新加坡经济发展奇迹的奥妙之所在。因此经济生活不仅是经济的，更是社会和文化的，经济过程也是一个社会文化过程。
我国也在现代化经济建设中倡导发展知识经济和增强人力资本累积，并认为知识经济可以推动我国发展方式的转变，这无一不是强调文化建设的积极作用，实际上也是经济地理学的文化与制度转向理论中的重要内容，其认为社会文化根植于经济活动，并推动经济制度调整。作为先进文化的制造者和传播者，大学的多元文化价值取向直接和间接引领了区域社会人文环境的构建，并最终影响地区经济建设。概括起来，高等教育在促进地区文化建设的表现主要有两个方面，一是通过大学深厚的文化底蕴、学习氛围、价值取向等对地区的强大辐射作用传播先进文化；二是通过大学的文化批判和反思精神推动区域主流文化的形成并创造新的文化。
江浙沪三地文化相通，同属于吴越文化圈，在历史发展中形成了紧密的地缘关系和经济社会联系，改革开放后又处于先期经济贸易全面开放的地区，传承了悠久的历史文化并受到外来思想的浸润，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃发展。文化上的高度融合以及学术思想上的相互碰撞，不仅可以为实现高教一体化综合改革提供人文基础，相应地，实行综合改革后的高校一体化更可以通过发挥文化引领和价值导向作用，倡导尊重差异、包含多样的社会文化建设，摒除之前社会经济发展过程中因过度注重效率而产生的种种负面影响，推进和谐文化环境的形成，使教育成为维护社会和谐的关键力量，实现长三角地区的可持续发展。
5区域产业结构理论———试验区明确高教结构，有助于促进区域产业完善
区域是经济地理学中的核心概念之一，影响区域经济发展的一个重要因素是区域的经济结构，尤其是产业结构。经济地理学中从资源配置的角度把区域产业结构看成是一个资源的“转换器”，区域在经济发展过程中所投入的各种资源和要素经过产业结构的转换，就生产出了所需的产品，实现了价值的增值。所以，产业结构对区域经济增长与发展有着重要的影响。
高等教育作为准公共产品，它的区域结构包括高等教育的层次结构、类型结构、专业结构、课程结构和布局结构等。要实现一个区域产业结构的高度合理化，进而促进区域经济的快速发展，则必然需要通过高等教育对人才培养的规格、质量、水平的影响进而影响到区域产业结构的布局、影响到区域创新的能力、布局结构等，即高等教育的区域结构要与地区产业结构互补，制定科学的发展策略，加强区域内高校合作，优势互补，资源共享，以点带面，促进高等教育自身的可持续发展，也就是利用人力资本实现双赢，而高等教育在这过程中既是输出者又是受益者。随着长三角经济一体化进程的深入发展，高教一体化战略也就是在这样的指导思想之下被确立和执行的。
高等教育通过与区域产业的结构互补，进而促进经济的快速发展，同时，长三角地区的现有经济优势也会为整个地区高等教育水平的进一步提升提供强大支持。这无疑是该综合改革试验区战略的一项重要价值支撑。与此同时，研究还发现高等教育投资与产出之间存在空间的溢出效应，应用于此，尽快做强长三角高等教育，就能有效扩大这种溢出效应，进而形成高等教育发展极，实现规模经济，辐射并带动其他周边省市的整体高等教育水平提升。[5]
6全球战略———三省市规划战略步骤，有助于实现教育国际思想
经济全球化是生产要素在全球范围内广泛流动，生产过程和服务所涉及的地域不断向全世界扩展，从而使世界各国经济相互依赖性增强的过程。
在高等教育领域，其全球化是需要经历从地方化至区域化再到国际化，这是高等教育从封闭的地方教育走向交流频繁的全球教育过程。[6]在高等教育国际化方面，欧洲的博洛尼亚进程是其的最佳体现。该进程以建设欧洲高等教育区为目标、以“促进师生流动、调整学位结构、建立资格框架、加强质量保障、增强社会融合”等为主要内容，以“提高欧洲高等教育的吸引力和竞争力”为宗旨，赢得欧洲46个国家的积极响应。[7]仅就参与国的广泛程度与改革所涉及的深度而言，“博洛尼亚进程”堪称是欧洲高等教育发展史上的一次具有划时代意义的创举，并为推动欧洲一体化进程做出了巨大贡献。[8]
高等教育作为一个开放的系统，要求其打破传统的条块分割，在区域范围内通过市场机制实现高等教育资源和其他资源的优化组合，从而促进区域内高等教育与区域环境、人口、政治、经济等的协调发展，这一理念与当前江浙沪改革实现高等教育一体化的目标是相一致的，长三角地区高等教育地方化已经较为成熟，实现区域化迫在眉睫。以往对于高等教育区域化的界定，就是在“省”为教育区域的前提下，由过去的中央一级办学变成中央、省两级办学，其宗旨在于促进高等教育与区域内部系统的良性运行和协调发展。而长三角的试验改革在此基础上又提升为三省市的联动协作，将区域化向国家化推进。由此可见，作为当今世界不可逆转的趋势，全球化推动了高等教育国际化的进程。这对我国的高等教育发展也提供了启示，国际环境的不断改善，促使了我国在政治、经济、社会以及文化等等方面因素的推动下将国内的高等教育融入到国际化中去，而长三角的改革试验区正是这个过程中的第一步，也是至为关键的一步。
总之，早在2008年国务院就颁发了《关于进一步推进长三角洲地区改革开放和经济社会发展的指导意见》，由上海市教育委员会牵头，江苏、浙江两省教育行政部门及研究机构组成的“长三角地区教育联动发展战略研究”课题组，通过跨区域召开座谈会、走访调研等实证研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一体化发展一方面是一项立足民生的项目，另一方面又是提高全民文化素质的重要工程。长三角两省一市的带动作用，必然起到模范作用，辐射带动中西部地区的高等教育综合发展，平衡地区间高教资源的不均衡，优化教育产业结构，促进地区间经济、社会和环境的协调发展，从而增强我国高等教育总体水平，其必然的良好结果足可预见。
从经济地理学的角度出发阐释长三角地区高等教育一体化战略，只是众多学科视角中的一项。对于如此之意义深远的改革项目，单纯从某一个理论观点出发去解释也是远远不够的。教育作为强国大计，关系到经济、社会、政治等等方方面面。就此综合改革试验区方案，就应从教育学、经济学、管理学、社会学乃至心理学、生态学等多方进行研究论证，从而更好更合理的规划、实施。
参考文献
[1][4]许长青.高等教育经济地理:理念与实践[J].中国地质大学学报，2005(1).
[2]李萍.高等教育与区域经济互动发展研究[D].西安:西北大学，2006.
[3]余秀兰.分工与合作:促进长三角高等教育新发展[J].教育发展研究，2004(1):8-9.
[5]龚放.整合与联动:打造长三角高等教育发展极[J].教育发展研究，2004(1):5-7.
[6]蔡克勇.高等教育的国际化、国家化、地方化、个性化[J].中国高教研究，2001(10):9-10.
高三历史教学计划范文第2篇
学校历史老师工作总结 本学期我任高三的历史教学工作，这是我第一次从事高三的历史的教学，由于没有经验，所以走了不少的弯路，但我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神，进取向前辈学习，向同事取经，不断对从事教学工作做小总结，异常是每个复习的小阶段都要进行小总结。以下是我在本学期的教学情景总结。
一、理论学习和教学研究
1、认真参与教研：教研是提升自我业务水平的行之有效的途径，教学研究是提高教学质量的根本途径。本学期学校大力倡导“大练兵”活动，本人一向认真对待，进取参与。经过团体备课讨论、一周一听评课、开研讨会等教研活动，结合自我的实际，取长补短，不断提升自我的教学方法、思想观念、理论水平和业务素养等。
2、认真研究高考：高考的动向是高三教学的指挥棒。我首先认真研究了近三年的全国高考试卷，异常是今年的高考试卷与往年比“稳”了哪些，“变”了哪些，异常是“变”(所做的调整)对我们的复习有关键的指导意义。其次其它省市的高考试卷，注意和我们贵州的试卷比较、分析，从中总结出命题、组织答案的一些规律，以便让学生掌握一些必要的应试技巧。
3、认真研究课标和考试说明(考试大纲)：在此刻多种版本教材的情景下，课标是专家高考命题的唯一依据。我们复习仅有紧扣课标才能做到少做无用功，才能少讲精讲、短时高效。考试说明是对高考本事要求、考试资料、试卷形式等方面的具体说明和要求，我们深研考试说明能把握住高考专家的命题意图、教育理念和命题思想，从而使我们的复习更有针对性、时代性、高效率。
二、扎实做好与教学有关的各项常规工作
1、认真研究和制定教学计划：在开学伊始对本学期的复习时间进行了大体规划，我们根据此计划并结合我们学校学生的实际情景，经过我们组教师团体商量，共同制定了较为切合我们实际的高三第一轮教学计划，在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情景对教学计划做出适当的调整，使计划更切合实际，更适应学生复习。
2、认真编制学案：根据“复习提纲”模式，提纲必须提前半周定稿，提前准时
发放到学生手中。依此特点，我们组实行了分组编制、团体审阅，既保证了团体备课又保证了教案学案的同步。我们的学案编制技术稳步上升，争取以后向精品化方向发展。
3、认真备课：力争上好每一节课。备课不仅仅要备教材，把握准教材的重点和难点，更要备学生、备学法、备教法、备学案等，力争每一课都做到“有备无患，未雨绸缪”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，不断反思自我的经验和不足，以使自我在教学中不断使自我的教学艺术不断提高。
4、认真研究教材、教法、学法，写好教案和反思：一轮单元复习，注意基础知识的整理和综合，注意归纳单元结构和单元特征，注意历史概念的解释和重点、难点的概括。注意基础知识的横向和纵向联系和比较。做到基础知识系统化，重点难点透彻化。以单元为中心，学会从政治、经济、文化等方面归纳，从宏观角度把握历史。融会贯通，构成历史知识的主干。
5、认真研究测试题，做好考试总结：坚持“精癣精炼、精讲”，不搞题海战术。练习注意做到难度适中、立足基储典型新颖、题量适中。异常要注意下大力气在网上搜索最新颖的试题。课后作业是复习巩固的重要手段，可是要想使作业起到良好的效果，作业量必须要适中，如果作业量过多，需要消耗学生很多的时间，学生就会感到厌烦，疲于应付，那么，他们就不会认真对待，效果自然也大打折扣。每次考试既要能检验学生的水平，又要便于发现学生存在的问题。考试成绩出来后，要全面仔细地分析总结，异常是联考或统考要让学生明白整体水平，以便明确今后的努力方向。
6、认真辅导，抓优补差：督促学生及时准确牢固地掌握好基础知识、提升本事。我们针对不一样学生的特点加强对“期望生”和“瘸腿生”学习方法和答题思路的指导。五联班学生基础薄弱，我们更应当加强对学生的个别辅导。为此，我在课外辅导时间，找两生谈话，对症下药，找出症结所在，增强其学习的动力和学习自信心，帮忙他们提高成绩。
7、认真组织学生写好课堂小结，充分利用小黑板优势：坚持把每堂课的课堂小结写在小黑板上，让课代表安排学生轮流进行，组织学生进取参与，既掌握了基础知识又提升了书写等方面本事，效果很好。
8、认真批改《三维设计》和每周一小测：要想上好课，必须研究学生、了解学生实际情景后才能在课堂上有的放矢、对症下药。而研究学生的最好方法是批改不一样层次学生的学案作业，为此我们把坚持每堂课前一天的晚自习批改学案构成惯例，保证了课堂的有效和高效。我们历史组坚持每周一小测，及时总结得失，大大提高了学生的应试技巧。
经过半年的教学，我感到最大的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义，高三文（6）和文（4）班成绩稳步上升。
总之，在我们历史组全体成员的共同努力下，高三上学期的一轮复习工作现已顺利完成，已经落实了教学计划的各项任务，实现了预期的教学目标。
三、反思教学中存在的问题。
1、《三维设计》的“知识梳理”板块，学生在落实过程中，只填空，冲淡了对知识的宏观把握，容易忽略对基础知识的整体把握，效果不太好。
2、预设的历史复习提纲中学生一开始比较认真，之后随着各科发放提纲较多，学生时间上的压力增大，部分差生存在应付现象，材料题出现放弃现象。差生产生厌学的情绪。
3、课堂展示学生的作业环节学生用时过多，影响了课堂有限的教学时间和进度。
4、《三维设计》有时“核心问题”在课堂上变成了新课，用时过多，课堂容量变小，教学目标难以当堂完成，课堂压力加大。
5、学生普遍感到历史材料题比较难，缺乏必要的答题技巧和方法，测试时失分比较严重。
6、学生对基础知识缺乏整体把握，概括本事需提高。
7、高三文（4）班学生卷面普遍比高三文（6）班差，需强化规范试卷。
四、今后努力的方向和工作的思路
1、进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的提高。
2、针对高三文（4）班基础差的特点，认真研究如何上好复习课，如何增强针对性、有效性，注意综合多种教学方式，激发学生的求知欲(如小组讨论法、列表比较法、自学法、表演法等)。不放弃任何一个差生，力争经过复习让学生的成绩有必须的提高。
3、自我也要多看书报、新闻等，密切关注国内外重大历史事件，关注现实生活与历史史实的联系和比较，以适应文科综合高考命题热点切入的特点。多作题，多创制原创试题，进一步提高自我的命题本事和周密思维本事及知识迁移本事，以便有针对性地指导学生的答题技巧。
4、每周增加历史科测试，放在周三午时进行，定时交卷，及时批改，经过考试带练动复习，培养学生的答题技巧和规范试卷的习惯，以便让学生早点适应高考试题。“把平时练习当高考”，认真训练;“把高考当平时”，简便应考。
5、每一天在早读和晚读时巡班，引导、带动学生复习历史。
6、注意加强对“培优补差”生的辅导力度，争取多谈话及时了解动向，单独准备套题，让他们限时交上来，更准确地采取有针对性地个别辅导措施。
7、高考中整体难度呈降低趋势，所以我们的练习应降低难度，增加新颖度，树立学生高考前的信心。
反思高三历史教学，还有其它很多不足，工作还有不到位的地方，取得的成绩很有限。为了我们的学生，为了我们的学校名声，也为了我们教师自身更好的发展，我们将更加努力，把工作做得更细更实，“将落实进行到底”。敬请领导、同行对于我们所没有想到的工作上、方法上的不足和粗陋之处进取给予点拨和指导，我们将不胜感激。
学校历史老师工作总结
回顾一学期的九年级历史教学，面对考查内容增加数倍、能力要求全面提升的形势，我知难而进，努力用最小的负担帮助学生获取的成绩。反思一学期的教学工作，一些做法已成为我们值得珍存的宝贵经验，当然也还有不少需要改进的地方。
先说几点成功的经验：
1、坚持减负增效的原则，提高课堂教学效率。
一学期历史教学，我们两位历史老师形成一个重要的共识，那就是：努力地不让历史学习成为学生的负担，而是千方百计让学生爱学历史、学好历史。这一学期，我们基本没有布置过笔头的家庭作业，基本没有占用过除学校安排的教学时间以外的时间补课。我们总是全力以赴把握好每一个45分钟，通过充分提高课堂教学效率，减轻学生课后的负担。
2、集体备课、科学安排，顺利完成复习计划。
一学期的教学复习工作能顺利完成，有赖于我们对每一个教学复习阶段需要做什么、怎么做、要达到怎样的目标等问题形成比较明确的计划。两位老师虽然分头教学，但目标一致、方法一致，采用的复习提纲、复习卷等都是集体备课的结果，凝聚了两个老师的智慧、增强了科学性。
3、深入研究教材和考试说明，准确把握历史的主干知识，编制了系统复习提纲。
利用各种机会研究教材、探讨教学中遇到的问题；先后数次研讨考试说明，深入领会考试说明中知识点为什么这样选择编排、能力要求的具体内涵是什么、例题中透露出哪些命题信息。在此基础上，按照学习专题对考点重新整合，编制了11张系统的复习提纲，对每个专题配以相应的精选习题。这样在复习中做到了讲、看、读、练的有机整合，每课一个专题，课堂效率大大提高。复习提纲得到学生欢迎，尤其是中外对照的大事年表更被不少学生视为“法宝”。
4、科学复习，把握习题的各个环节，注重练习效率。
在复习阶段要减负，就是要避免题海战，努力让学生做有用的题，学会做题的方法。我们在复习中努力把握习题的各个环节：选编、练习、批阅、讲评、改正。每份练习卷都是在教师大量查阅各种资料的基础上精选精编而成的。每份练习我们都尽量让学生利用课堂时间完成，避免课后抄袭作业的现象，实现练习的价值和作用。每次练习教师都认真批阅，都要求学生认真改正，真正弄懂每个题是怎么做的。我们十分重视每一张练习的讲评，决不就题讲题，而是深入探讨题目中的有效信息有哪些、应该怎么解决、还能怎样变化，使学生真正掌握解题方法。初三历史教学工作总结5、搞好补差工作，采用新的方式提高补差效率。集中补差强化工作中，我们充分利用多媒体设备，让习题得到直观呈现，习题练习、方法指导有机结合，取得了较好效果。
今后的工作中改进的地方：
1、早学习的东西遗忘多，因此在复习过程中要更加重视安排好对八年级中国近现代史的系统有效复习。
2、从七年级开始就要在日常教学中重视培养提高学生在历史学科上的理解和表达能力。
以上这些总结可能还不全面，欢迎批评指正。
学校历史老师工作总结
本学期，本人任教初二级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，主动参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各教师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自我的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和蔼、简便、认真的形象去应对学生。按照「初中历史新课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实优良的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，主动应对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。经过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自我的观念，树立崇高远大的梦想。
作为教初二历史课的教师，明白自我对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。经过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的主动性、主动性，提高教室的教学质量，按时完成教学任务。
高三历史教学计划范文第3篇
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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高三历史教学计划范文第4篇
【关键词】新课标；历史；高考；特点；观念；策略；计划；学法；指导
2013年 ，我们已经经历了新课标下的第一次高考，新课标下的历史科高考命题趋势如何，有哪些新特点，应该怎样备考，我们已经有了初步的体会和认识，现就命题局势和 特点以及备考策略谈谈自己浅陋的看法，与各位同仁共享、商榷。
一、新课标下的历史科高考命题趋势和特点
过去很多人以为课程就是学科，或者就是教材，或者就是教学大纲，这些理解都是片面的。新一轮课程改革将突出以下课程理念的更新：从整齐划一到注重学生的个性与创新；从知识本位的灌输到学生主动学习；从单一的课堂到回归生活；从强调分科到重视综合；从选拔性评价到以评价促发展；从狭隘封闭到走向国际理解。在这些理念中，我们可以从中找出最关键的几个概念： “个性创新”“主动学习” “回归生活” “学科综合”“发展 、评价”“国际理解”等，遵循新课程理念高考命题具有以下特点
（1）注重创新。今后高考将更加注重题目的原创性和题型的创新，试题将体现当前历史研究和历史教学的最新理念和最新成果。
（2）贴近生活。新课程理念呼唤课程学习回归生活，著名教育家陶行知先生曾说： “教育即生活” ，反映到高考命题趋向上，就是试题要贴近生活实际，多创设生活情景，以此来检验学生学以致用，灵活运用知识的能力。
（3）多元开放。根据新课程要求，对学生的评价要考虑学生的个体差别，多元开放。新的高考命题将会充分考虑考生的个性差异，给予学生答题更多的自主发挥的空间，也可能设计出一些具有多元、多解答案的题目，考生答题只要言之成理即可。
（4）学科综合。根据现代科学（包括自然科学和社会科学）综合化不断加强的趋势，新的历史高考改革将在试题中渗入有关联的其他学科的知识，特别是其他人文科学知识，如渗入哲学原理、地理知识等。
（5）视野开阔兼具地方特色。新高考将越来越注重考查一些具有全人类普视野开阔兼具地方特色。
二、新课标下的历史科高考备考策略
面对新课标高考改革步伐加大的必然局势，我们中学历史教学应如何积极备考，以在未来的高考中争取主动权？对此我谈以下几点体会。
（一）更新教学观念
1.破除教师本位，树立学生是知识的建构者的意识。教师要改变以讲授法为主的传统教学方法，不能仅是一味的灌输知识，要留给学生思考、体验与感悟的时间与空间，建立和谐民主的课堂，通过学生自主、探究和合作学习，生成知识，培养学生的能力。
2.破除教材本位，树立教材只是促进学生发展的“范例”的意识。高考的命题原则由过去的“依纲、依本”转变为“依标、依纲不依本”即依据课程标准、依据考试大纲来组织命题了，所以教师在高考复习中要逐步改变教材是教学唯一依据的观念，告别“教教材”的旧知识，树立“用教材教”的新思想。
3.破除学科本位，树立科际综合意识。随着教学和考试改革的不断深化，在考查内容上，日益突出历史知识的内在联系，日益突出与其它学科的知识渗透，逐渐加强了对历史学科能力特别是历史思维能力的考查。在这种形势下教师既要有大历史观，揭示历史发展的内在规律，同时还要注意与其它学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系。
4.破除课堂本位，树立“社会是大课堂”意识。高考历史试题以情境设计为载体，以问题解决为方式，关心社会现实和热点问题，注重情感、态度和价值观的正确引导。因此，在高三历史复习教学中，教师要适当引导学生关注社会现实，重视历史问题的借鉴功能和现实问题的历史思考。
（二）转变史学观念
史学观念的转变对高考命题思路的影响很大。这些年来在史学界流行的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等观念在高考试题中都有所反映，特别是以文明史观进行文综高考历史命题的思路越来越明晰，人类文明的演进过程以及人类所创造的重要的文明成果已成为历史学科考查的重点。因此，在高三历史复习教学中，教师一定要注重了解近年来史学界的主要学术发展趋势及成果，进一步拓宽自己的专业知识领域，深厚自己的学科底蕴，对教材知识要以新的史学范式，从新的角度进行整合和构建，并将它渗透在自己的日常教学中，同时内化为试题加强对学生的适应性训练。
（三）加强学习，提高业务水平，优化教学理念 ，用心思考高考方案，在教学中体现出高考要求。要再读课标及其相关解读材料，进一步领悟课标精神，真正做到以学生为中心，以知识建构为基础，以培养思维能力、创新能力、实践能力为重点，以现代教育技术为依托，变灌输式为启发式，变抽象说教为兴趣教学。
（四）、制定科学、详细的复习计划
从学生对于历史基础知识的掌握和能力提高这个具有规律性的高三复习过程看来，长期以来采取的三轮复习的策略还是具有一定的现实意义的。
第一轮：抓点（抓基础）――围绕考纲，全面、系统、细致落实基础知识，策略是“高度重视，以熟悉教材为中心，坚持归纳和反思，坚持训练和解题。”达到对接高考，即讲即练（简称为“一个中心，两个基本点”）
2013年8月下――2013年10月中旬 必修1，共8个单元
2013年10月中――2013年11月中旬 必修2，共8个单元
2013年11月下――2014年1月下旬 必修3，选修内容，共15个单元
要求：
①在“全”“细”“透”三个字上下功夫；
②注重分析历史发展的基本特征和规律，把握历史发展的基本线索，构建历史知识网络；
③重视教材中的隐性知识，如课本中的图表、楷体字、注释部分、标识的章节等；
④重视教材的外延知识，有意识地积累传统文化常识，如社稷含义、阴阳五行、纪年方法、节日节气、传统礼仪等，完善知识结构；
⑤做好配套练习。
第二轮：抓线（整专题）――指导思想是“一化（知识系统化）三改（课堂、训练、反思）”。整合中国、世界历史，贯穿古今、关联中外。领会典型试题的解题思路技巧。
（2014、1月下――2014年4月中旬）
第三轮：抓面（练套题）――“调整（心态）、巩固（基础）、充实（薄漏）、提高（能力）”的。突出重难点、热点，以考带练，以练促考，加大材料综合题的阅读量和训练量。（2014、4月中――2014年5月中旬）
最后，灵感复习法――要求“回归基础，回归教材”。（2014年5月中――2014年6月初）
需要说明的是，三轮复习的策略应该遵循“因校制宜、因生制宜、因学制宜”的原则，对于不同层次的学校，由于学生对基础知识的掌握情况和基本能力等方面的差异，在每一轮的时间安排上也要进行相应的调整，对于某些基础较弱的学校而言，哪怕重复一次第一轮的复习也是未尝不可的。
（五）重视对学生学法的指导
1、学会阅读教材
高三历史阅读教材的方法（用教材学）：阅读课本前言，明确学史目的；阅读课文目录，形成框架结构；阅读章节导语，把握背景线索；阅读历史正文，夯实历史知识；阅读历史地图，形成时空观念；阅读历史图画、表格，提高思维观察力、想象力。
2、教会学生通过谐音、联想、对比、歌诀等记忆方法。
3、教会学生找准历史的重点、难点的方法。凡是发生在历史转折时期，对历史进程有重大影响的历史人物和事件；凡是教材文字表达中具有“最大”、“最早”、“第一”、“领先”、“标志”、“开端”、“序幕”等字眼的内容；凡是和当今世界时政热点和社会焦点又密切联系的历史知识；凡是教材内容配有图插图，课后有思考题、练习题、讨论题的内容都是教材的重点和难点。
4、强化能力训练，学会答题方法
（1）强化训练
从严科学训练：精选试题强化练；把握时间适应练；审题答题规范练。
注重考后的讲评：
讲评原则：注意及时性突出针对性强调层次性体现新颖性。
讲评内容：揭示命题意图 ，展现思维过程，总结基本方法 ，设计习题转换 ，树立规范意识。
（2）学会答题方法
学会利用试题给定的条件和要求审题。
选择题：对题干要做到三看：一看时间、空间，判断答题范围；二看肯定、否定，确定答题方向；三看关键词语，明确内涵外延。对选项要做到三思：一思选项是否符合历史史实；二思选项是否符合题干要求；三思选项是否与题干有必然的联系。常用排除法。
主观题 ：解题技巧可概括为四步曲，即：读、审、列、答。 读，指读材料和设问，这是解题的前提。 审，指审设问，这是解题的关键。列，指列作答提纲，这是夺取高分的前提。答，指根据提纲组织答案并将其书写到试卷上，这是夺取高分的关键。其一，答案在形式上“段落化”、“提示化”、“序号化”、“整洁化”。 其二，答案内容上“面全”、“点齐”、“话简”。
这里我特别强调一下历史材料题的习惯性弊端矫正
在历史教学过程中，我们常常会发现绝大多数学生对材料型问答题束手无策，而此类型的问答题不管是会考还是高考都是常考的题型，而且分值较多，但学生失分率很高。为此，教给学生如何矫正解历史材料题的习惯性弊端显得犹为重要。
弊端一：先看材料，后看问题
矫正：先看问题，弄清题目要求，然后再带着问题读材料，从材料中寻找答案。
弊端二：抛开教材，就题答题
矫正：解材料解析题，一般都要适时联系课本知识。读完问题后，想一下能否用课本知识回答，如果是“课本型”，就可用课本知识作答，省去了细细解读材料的时间。同时有些题目要求回答的是隐性信息，一般仅根据材料是很少能分析出来的，因此，要联系课本知识综合分析，要将材料提供的显性信息与课本知识相联系，进而挖掘出深层次的信息。
高三历史教学计划范文第5篇
关键词：夹生饭；生成性；教与学；长效性
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0251-02
“夹生饭”，通常指没熟透的大米饭，是木柴、铁锅时代的产物。笔者将其细化成几种情况：第一种，米熟到一半时，停火了，做出来的饭是里生外熟；第二种，火大了，锅底的米被烧焦，中间的米是生的，上层的米又黏糊糊，锅里冒着刺鼻的蓝烟，也称为窜烟饭；第三种，水少米多，做出的饭，生熟各半。不论哪种夹生饭，都很难二次加工！想做好一锅米饭，实非易事。因为这门技术是水、米的适度搭配，又是时间与火候的准确掌控。
我是东北孩子，常吃大锅饭，偶尔也吃夹生饭。记得哈尔滨东郊家庭办喜事，就会有几百个亲朋好友上门，宴席的烹炒熘炖，都不是难事，所需的大量米饭，却成为难题了，一定要请一位机关食堂专门做米饭的大师傅。但他超级忙碌，极难请到，以至于，他哪天能来，那一天就会成为宴会开席的良辰吉日。这个人绝对是座上宾，得好酒好肉伺候着！因为他做的大锅米饭实在好：饭粒松软爽口，满屋溢香，盛一碗米饭，不用吃菜，你几口就能吃一碗！如请不到这位大师傅，也只能冒险一搏，几十斤的大米，做出来的饭，多半是夹生的，更惨的就是“窜烟饭”，这个喜宴就会很扫兴。
大学历史系毕业教书了，也由于当地师资匮乏的原因，哪里有空缺我就堵哪里，先后教过数学、英语、政治、语文等学科，虽浅尝辄止但也略通一二。现在岗位是高中历史教师，核心工作高二的水平测试和高三的高考。教得久了，感觉我的教学过程，很像在做米饭，更像在做夹生饭，而且是猛火窜烟型的夹生饭。
我也深知，我们培养的人才目标，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展，培养出适应未来社会的高质量的人才。我也努力过，而且小有收获，原广东教育学院搞一次大学生“魅力教师伴我成长”活动，我校输送的十几名同学大多数提到了我，而且学院邀请我做个“教育的长远性”的小讲座。
受宠若惊之余，细细想想，“素质教育”这个响亮的口号，喊了多年，实施了多年，衡量所育人才的标准，硬性指标还是考试，学生素质高低有时无法用一纸试卷来量化，特别是现在，教育本身所具有的延展性内涵，已经被眼前的功利主义掏空了：上级领导为升迁抓教育，基层领导为保学校的地位抓教学，学科组长为名誉抓竞赛，个体教师为排名次抓复习，这样的现状，急功近利，聚焦点还是量化的分数。这很像我上面讲的煮米饭：大把添柴，大火加急――猛劲灌输与考试相关的知识点，记住答案即可，针对记不住的“笨孩子”，部分八零后上岗的老师，精力旺盛，严厉斥责，来个死看死守，中午排队背书，反复加码；部分七零后教师，慈爱加严训，力图考试分数别太落伍；只有大部分六零后的老师，坚信生成性教育理念，本着和风细雨、润物无声的教学去实现三维目标，注重人格的塑造，讲究育人的长远性。等考试结果出来了，八零后教师平均分遥遥领先，六零后教师毫无优势，等学校主管在全校教学质量分析大会上一句“有的年长的老师教学水平还不如新上岗的大学生”，再配以大屏幕ppt上有理有据的几组数据，你无地自容。无奈之下，丢弃了育人理念，也来个急火煮米饭！和年轻教师拼自己的体力和抢夺学生的时间！
刚才提到生成性教学，是近期流行的教育理念，颇受关注，源于哲学的“生成性思维”，内涵丰富，简而化之，就是确立某个教学目标及内容后，教师在课堂教学中，根据课堂中的师生互动状态，学生的表现及需要，及时地调整教学内容和教学行为，在动态的过程中，使学生学习达到最佳效果。我倒觉得很像在做一锅米饭，教学目标就是做一锅香喷喷的米饭，教学过程犹如大师傅面对的水、米、柴、锅等因素，一是总量的控制，二是宽松的环境，三是恰到好处的火候。
引用的一句话：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”过程中产生的“教学事件”才是教学的重点。
就以中学历史教学为例加以说明。围绕教学目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，难免会突发超出教师预设方案之外的新情况。如，笔者讲时，大多数男生对我介绍的英军武器――前镗装弹的滑膛枪，特感兴趣，我在讲英国发动战争的原因时，他们还在纠缠武器的事，根本就不听你讲述所谓的历史背景，我拧不过他们，就从他们感兴趣的武器入手，临时构建“冷兵器对抗热兵器”的小专题，从另一个侧面切入――工场手工业对抗机器大生产的结果，也达到拟定的教学目标，而且效果好过我当初的设计。我从这次“教学事故”中尝到了甜头，切身领悟生成性教学理论中的一点：教学要顺应学生的思维特点，要符合学生的心理活动，让历史教学落实到活生生的学生身上，以学生的需要为出发点和落脚点。
况且，西方一位叫琼斯的大学者也说过：“教学是一个教育环境中实际发生的事情――不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情。”煮米饭的大师傅，在煮米饭之前，一定要看看米质，所烧的薪柴的材质，铁锅的厚度，锅盖的封闭度，以至于厨房的温度，绝顶高手会确定水质的好坏。这一切，就是对实际环境的细致考察，目的就是在操作过程中，把握主动权，以应对意外的变化。这和我们的课堂如此相近：教师针对学生的课堂行为表现、兴趣、需要等，做出的及时判断，对教学行为与思路做出机智性调整，以使教学对话深入持久、恰如其分地进行下去。我曾听过一位年轻的物理教师的一节课，教学效果平平，学生对类似什么“v0为初始速度，a为发射角，g是重力加速度”很反感，我在后面听到有同学小声说：“真没劲！还不如电玩的抛物炸鬼子好玩！”引起一片同学骚动，这位年轻教师全然不顾学生的抵触情绪，还在滔滔不地讲授。当时我就想：学生的这个苗头，可以好好利用，就从游戏中所设计的炮弹轨迹，准确轰炸敌人讲起，学生定会感兴趣。后来我也下载了该游戏，玩了几回，证实了我的当初的设想完全可行，可惜这位老师没有随堂应变，按照预定的路线，以一个固定方式，奔向既定目标，实际上，也就无形中丢了教学目标。
教学性目标，是在教学计划中预先规定好的，它预先规定了学生在教学后应获得的知识与行为，而生成性教学，就是用一种遵循规律但又不局限于规律的教学，具有非线性、多元性、互动性、突现性和创造性等特征。生成性教学，由于取消了教学条规对教学过程的限制，让师生的主体性、创造性和个体性得到了充分的展现，因而必定有许多的行为无法预知，学生获得的发展也不可能与教学性目标一一对应，正如美国课程学家艾斯纳所指的，“每一个学生在与具体教育情境的种种‘际遇’中产生的个性化表现”。煮米饭的大师傅，守候在灶台边，经常对着铁锅中大米，要上下翻动几次，一是为了不同层次的米粒相互交换，便于热量传递，彼此影响，达到温度均衡，二是为了空间置换，给每一米粒一个宽松的膨胀空间。教学如此，我们教师也才能给学生一生的自信。
从某种意义上来说，教学过程就是学生的个体一种特殊的膨胀过程，个体与个体互动碰撞，也是个性张扬、摩擦、借鉴过程，比师生之间的不对等交流的效果更好，如高二政治中，《文化与社会》一课中，有“文化生活具有不同于经济生活的特殊性”这一话题，文化是否与经济无关？我“唆使”同学内部分裂，就“四大件”的经济现象与文化关系，展开辩论，辩论组分别列举70年代，这四大件是收音机、手表、自行车、缝纫机；到80年代，是电视机、为冰箱、石英手表、洗衣机；90年代，是计算机、空调、手机、汽车。如今，是票子，是一切。争论的焦点是收音机――电视机――计算机――票子的过程，文化档次提升了还是下降了？争辩如此激烈，意识碰撞上升到“你父母的生了你这么孩子，是不是对文化的贡献？”等等，我还要站出来解劝，降温熄火，当个和事佬。
笔者去过云南丽江，吃的大米饭就是夹生的，不是设备不好，也不是师傅的水平差，而是高原气压低的问题，同理，课程是通过参与者的行为和交互作用而生成的，考虑到学校所处的社会大背景，一个班级，不同家庭出身的四五十个小脑袋瓜，对同一问题的看法一定不同，教师是一个领导者，它虽体现权威的角色，更多体现在“社会-学校-课堂”三方关系的协调。在教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程中，一定要把握“火候”。早了，就意味着温度不够，达不成既定目标；晚了，就意味着兴奋点过了，效果自然会打折扣。
近期，笔者在用心研究实践着生成性这个理论，目的还是想坚持自己的教育理念，不想做速成的“夹生饭”：我们在教学中，要不断地留意学生的变化与反应，捕捉智慧的契机，适时加以掌控，使其茁壮生长，犹如食堂大师傅的精心看护，使精灵剔透的每一颗米粒，都有滋有味。
参考文献：
[1]辛继湘.生成性思维：当代教学论研究的思维走向[J].教育评论，2003，（5）.
[2]李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学，2000，（6）.
