初一学生评语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初一学生评语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初一学生评语范文第1篇
2005 年6 月 18日
你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，在全班同学和老师心目中树立了优秀小干部的形象，全部同学都默默地把你作为榜样。上课专心听讲、认真完成作业。你团结同学，待人有礼貌，诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。老师想，如果你能主动与同学们交往，那么你将更加出色，更加完美！
2005 年6 月 18日
你那双珍珠般的眼睛里，盛满热情聪慧，上课时，你思维敏捷，发言积极，那独到的见解令人钦佩；做作业时，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜；工作上，你认真负责，是个尽责的学习委员。如果在好的基础上，再加快点速度，你还有什么可挑剔的！
2005 年6 月18日
你那双珍珠般的眼睛里，盛满热情聪慧，上课时，你思维敏捷，发言积极，那独到的见解令人钦佩；做作业时，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜；工作上，你认真负责，是个尽责的学习委员。如果在好的基础上，再加快点速度，你还有什么可挑剔的！
2005 年6 月19日
你是一名聪明、文静而勤奋好学的孩子。学习上能刻苦钻研，课堂上常能听到你那清脆悦耳的回答声；你工作积极，乐意当老师的小助手；成绩总是保持优良；平时你总是带着甜甜的笑容，与同学友爱相处。如果能多看些课外书，把作文写得更具体生动，相信你将赢得更多的掌声。
2005 年6 月19日
你，学习成绩拔尖，但从不骄傲自满；处处遵守纪律，但依旧天真活泼；平时说话细声细气，但课堂上能响亮地回答问题。老师打心眼里喜欢你！如果你能重视体育活动，多参加体育锻炼，就能使文静的你更添朝气，那么你定会更加讨人喜欢！
2005 年6 月19日
你的脑子不错，你现在的成绩在班上居中偏上，可是你的勤奋度大约只有六七成，试想一下，假如你利用好早晚自修及平时时间，更耐心一些，更细心一点，那你的成绩会怎样呢？俗话说：早起的鸟儿捉到虫。为何不试一试？
2005 年6 月19日
你是一个品行兼优的好孩子，有一定的组织能力和责任心，能协助老师管理班级，是老师的得力助手，在同学中有很高的威信，爱劳动，讲卫生，爱护环境，学习认真主动，积极思考，大胆发言，课堂练习独立迅速完成，思维开阔，老师很喜欢你。但同时你身上也存在着很多不足的地方，希望你不断努力并改正身上的缺点，相信你一定会成才的！
2005 年6 月19日
你开朗活泼，争强好胜，给我留下深刻印象。你上课积极发言，作业认真完成，书写端正，学习成绩优异，你尊师爱师，乐意为老师办事，是个品学兼优的学生。老师希望你以后意志力再坚强些，为班级服务的的责任心再强烈些，你的人生将会更加精彩！
2005 年6 月19日
诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面；但学习则是你薄落的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当然也可以向施黎莉等同学学习,多和她们探讨，你一定会有很大的收获的。
2005 年6 月19日
在老师眼里，你是一个聪明，活泼善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。你热爱班级，乐于助人，并能知错就改。但是你总是跌倒在同一个地方，是否自己应该多加思考，找出原因？其实这道理我也给你说明白，关键的是你有没有认真去做！
2005 年6 月19日
所有老师都认为你是位头脑灵活的学生，然而你不是把你的聪明用在好的地方；所有的老师都知道你的性格很坚强，但你不是用在对待困难上；所有的老师包括班里的同学知道你现在要变成一位好学生，但这不能只是口头上说说而己，你要用自己的行动来表明你的决心。认真努力吧！
2005 年6 月19日
你这聪明的小男生，你也许是因为个太小，从没有意识到自己在长大，所以很多该在幼儿园养成的习惯，还得从头教起。由于没有好的习惯；使你在学习、做人上显得有些差劲。不过你的记性特好，你能在同一时间成为完成背诵任务最佳者。只是因为你缺乏恒心，所以最终取胜者就不是你了。把聪明用到学习上，只要坚持到最后，你一定会给深爱你的亲人一个惊喜！你要相信自己一定会成为一位品学兼优的好学生的！
2005 年6 月19日
你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人意见，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，学习进步明显，能刻苦耐劳，课堂练习完成情况较好，老师希望继续努力，上课回答问题再响亮点，自信点，做一名优秀的学生！
2005 年6 月19日
你生性好动，这不是缺点，你上课基本能够控制自己，能积极开动脑筋，作业也比以前认真多了，但有时粗心现象较明显，自觉性还不够强，成绩也不够稳定，这些可是缺点啊！还有要和同学好好相处，不要太小气了。虽然你的缺点挺多，但你的优点更多，如：虚心接受他人批评，坐姿端正等等。只要你能改掉这些缺点，你会是个出色的学生的。
2005 年6 月19日
你是一个乖巧听话的孩子，尊敬老师，与同学们和睦相处，上课也能积极发言，动脑思考！希望你以后在练习中把字写端正，做题时再细心点，你一定会取得好成绩的。老师建议你利用暑假期间，多练练钢笔字，争取下个学期一开始，就能留给老师一个好印象！送你一句话：有志者，事竟成！
2005 年6 月19日
你是一个特别有才华和聪慧的男孩，你有一颗善良包容的心，能够和每一位同学成为好朋友，也能时时为别人着想，体贴和关心身边的每一个人。老师特别喜欢你，把事情交给你，老师很放心，因为你会完成得很好，在学习上，你能积极思考，开动脑筋，大胆发言，随时提出问题，书写工整，语言表达能力强。老师在为你骄做的同时愿意成为你的好朋友，希望以后我们常常有说心理话的时候。
2005 年6 月19日
你是一个负责懂事的孩子，喜欢帮助老师做事情，热爱学校生活，爱护班级荣誉，与同学能和睦相处，上课积极举手发言，有自己独立的见解，配合老师完成课堂教学。特别是由你负责的示范岗，有着良好的声誉，这与你的积极劳动是分不开的。老师希望你以后更加严格要求自己，时刻以一种严肃的态度自觉要求自己，合理安排自己的时间！
2005 年6 月19日
你是一个很有上进心的孩子，你乖巧听话，学习刻苦认真，独立能力强，尊敬老师，与同学和睦相处，热心助人，热爱劳动，书写工整美观，也讲究个人卫生，积极参加体育锻炼，喜欢学校的生活，老师很喜欢你。但在学习成绩上还不够理想，老师建议你在学习上多注意方法，多和施黎莉等同学探讨，你一定会取得好成绩的！
2005 年6 月19日
当你把自己的“杰出”---??一幅美丽的画给老师欣赏的时候，老师真为你感到骄傲，你父母的心情一定跟老师一样激动吧！这幅画是你化了许多心血才创作完成的，对吗？告诉你。学习就像画画一样，只要我们肯下功夫，收获会更大。
2005 年6 月19日
你是一个天真可爱的孩子，有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢。如果你以后在做每件事时，都能坚持不懈的话，那你一定是班内最出色的。
2005 年6 月19日
老师一直为你有很强的学习积极性而高兴；当然也为你所取得的成绩感到高兴；但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退，在某些方面只要你一放松，就会呈现出不良的一面，就比如你写字吧，稍不注意，你的字就会“龙飞凤舞”，老师希望你充分认识自己的不足之处，利用暑假期间，认真对待，争取出好成绩。
2005 年6 月19日
我发现你的失败，在于你不会珍爱时间，你把黄金时间浪费完了。好不容易回到自己爬下的地方，理所当然，应该奋力而拼，可是你却常常缺乏自信，还没考就自己给自己判了死刑，这是很愚蠢的做法。你到过生活节奏比我们快得多的沿海，可惜的是你并没有受到感染，没有在学习上下苦功工夫。我不相信不喜欢不想当将军的士兵。你在交友上也欠慎重。??
2005 年6 月19日
我敢说我们班中没有一个父母像你的父母一样爱自己的孩子！可惜的是，你并不能体味父母对你的“爱之深，恨之切”！可怜天下父母心呀！刚开始，我还发现你除了被动完成学习任务之外，学习中没有一点主动性；生活中缺乏吃苦的精神；老师几次用你，可交给你做的都不能做到持之以恒；能管别人不能管自己。学习容易满足，没有与优生竟争的意识，小事不愿做，大事又做不来，让老师有些失望。一个学生，她没有资格花父母的钱借学校来蹉跎光阴的！令老师欣慰的是，这学期以来，你在做人、学习方面都有很大的进步。只要这样坚持到最后，你一定会给深爱你的父母一个惊喜！你要相信自己一定会成为一位品学兼优的好学生的！
2005 年6 月19日
父母给了你一个聪明的脑袋，你本可以是一个好学自信成绩优秀的男孩，可是因缺乏自律，首先你成了同学中的掉队者。你虽有改变自己的雄心，但缺乏超越自己的恒心，更缺乏学习的主动性。如果你还不从中醒悟，最后以失败告终的还是你，这是很不值的，请你深思。
2005 年6 月19日
你是一个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩，你说对吗？
2005 年6 月19日
你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗？努力吧!
2005 年6 月19日
一双水汪汪的眼睛，笑起来总是甜甜的，这就是你--一个漂亮可爱的小姑娘。你团结同学，热爱劳动，关心集体，作业本上的字写得很端正，这很好，但老师想告诉你好成绩是属于勤奋好学的人，老师好希望你变得勤奋些，认真及时完成作业，这样你才能取得好成绩，你能做到吗？
2005 年6 月19日
或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子。学习是靠持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者，愿意试试吗？
2005 年6 月19日
每当看到你拿着扫帚在教室里忙碌的身影，我总是看在眼里，喜在心里，多好的学生！佳佳，你的学习基础是差了一些，但你不要灰心，“世上无难事，只怕有心人”，只要你学习专心些、勤奋些、细心些，不懂就问。你的成绩会赶上来的。自信些，老师、家长、同学都在关心你、支持你！等你的好消息噢！
2005 年6 月19日
你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎么回答吗？你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗？告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生！对自己要有信心！敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？
2005 年6 月19日
你是个顽皮好动的小男孩。上课时，很难做到安静的做在那里听讲；课间，你“生龙活虎”，喜动“干戈”。其实，你挺能干，也挺可爱的。如果你能把你的聪明用在学习上，定会一鸣惊人。
2005 年6 月19日
见到你的第一眼，就被你那双小而有神的眼睛给吸引住了。因为你那里盛满了顽皮、热情……课堂上，你比较好动，不时的做一些可爱的小动作，引起同学的哄笑；课间，从没见你好好休息，不管做什么游戏，你总是特别活泼、突出。可是你的成绩却不够理想，希望在以后，要以学习为重，专心努力读书。一定会成为一名全面发展的好学生。
2005 年6 月19日
一瞧你虎头虎脑，就知道你是一位多么聪明、机灵的孩子。可你有时显得那样的不“聪明”了。上课时，同学们个个专心的听讲，你却低着头做小动作，检查作业时，同学们纷纷交出一份份端正的作业，你却在书包里东寻西找，好半天交不出来。渐渐地，听写本上，你空空缺缺，令老师多么失望啊；考试时，你咬着笔杆，做不出来，令老师多么着急啊，你知道吗？如果只贪玩不学习，难道知识会自己飞到你的脑子里吗？在此，老师赠你一句话：少年不努力，老大徒伤悲。请你好好想一想，今后该怎么做？
2005 年6 月19日
你性情温和，言语不多，但你从不服输，不断要求进步。你待人诚恳、礼貌，作风踏实，品学兼优，热爱班级，认真做好班级工作。你勤奋好学，在学习上有钻劲，学习成绩稳步提高。愿你培养自己活泼的个性，学习上抓好平衡，来年取得更大的成绩！
2005 年6 月19日
你是一个很可爱听话的小姑娘，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能较好地 完成值日工作，在班里能起班干部的带头作用，是老师的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，老师希望以后写字更认真仔细一点，争取更好的成绩！
2005 年6 月19日
你是一个很有个性的小姑娘，性格开朗又独立，有个人思想，也相当地倔强，对很多事情能够一笑置之，不会斤斤计较，尊敬老师，有责任心，做事踏实，聪明机智，学习成绩优秀，上课能积极举手，大胆发表个人意见，课堂练习完成得又快又好，老师希望你能积极地融入集体，快乐地在学校里生活！
2005 年6 月19日
初一学生评语范文第2篇
在口语交际中，批评不可或缺。俗话说：金无足赤，人无完人。人生在世，孰能无过，一般来说，人都有自知之明。人们发现自己的错误后，会对过失的性质、危害、根源等进行一些反思。但是，当局者迷，旁观者清。自己的反思再深刻，总不如旁观者看得透彻。所以，当我们发现别人的过失时，及时地予以指正和批评，是很有必要的。批评可以帮助他人认识错误和改正缺点，是帮助他人进步的好途径，当然，批评也是需要策略的。而大部分的中学生缺乏运用批评策略的意识，更缺乏在批评时如何讲策略的方法。
在中学生中，很多人不善于批评，造成了同学关系紧张，友谊被破坏。本来一片好心，换来别人的误解甚至憎恨。所以，本文提供了四种针对中学生的实用的批评策略。
一、批评针对的是事情，而不是人
这是批评的第一条策略。批评的只是针对对方做错的某件事情，而不是针对他整个人。批评的时候，由于情绪的因素，往往容易，把批评的矛头直指对方的整个人，这是需要我们避免的。批评人应尽量准确、具体，对方哪件事做错了，就批评哪件事，不能因为他某件事做错了，就论及这个人如何不好，以一件事来论及整个人，把他说得一无是处，一贯如此。比如用“从来”“总是”“根本”“不可救药”“我算看透你了”等言词来否定人，都是不可取的，应当避免。
二、批评的语气要真诚、缓和
批评要想达到理想的效果，就必须营造一个对方容易接受的氛围，不要引发对方的逆反心理，这就需要批评的语气真诚、缓和。批评他人的目的是为了帮助对方认识错误、改正错误，而不是要制服对方，更不是为了拿别人出气或显示自己的威风。所以批评他人时态度一定要诚恳，要站在对方的立场上，以关怀、爱护、诚心诚意的态度来对待他，否则会造成紧张的气氛，使对方产生逆反心理。
如何真诚，就是要设身处地。可以先讲自己的缺点和错处，这样对方就不会马上有戒备和防卫心理。这是因为你讲出你的错误，能给对方这样的心理暗示，你和他一样是犯过过失的人，这就会激起他与你的同类意识。批评人还要以缓和的语气进行。因为被批评者心理不好受，如果批评者以激烈的口吻，那么被批评者情绪很可能激动，甚至引发对抗心理。所以，批评者，一定要用缓和的语气。
三、批评要委婉含蓄
委婉含蓄的批评，能给被批评者以台阶下，能够保护被批评者的自尊，能够维护双方良好的关系。
唐代名相魏征以直言善谏闻名于世，而他在批评唐太宗时也很善用含蓄的方法。一次，有人送给唐太宗一只鸽子，唐太宗很高兴，就托在手臂上逗着玩。见魏征进来，怕他看见，赶紧揣到怀里。其实魏征早已看见了，只是故意不言明，奏事时有意慢条斯理，拖延时间。结果等魏征走了，鸽子也闷死在唐太宗怀里。这里，魏征就是用含蓄的方式批评了唐太宗丧志的行为。在批评的语气上，其实也可以表现出含蓄。批评，如果带有幽默的成分那么就更好。这样被批评者能在心理放松和愉悦的情况下改正的错误，具有非常良好的效果。有位女作家应邀到某校演讲，时间安排在下午的第一节课，还没开始讲，她就发现已经有同学在打瞌睡了。她拍拍桌子，大声说：“在这个闷热的午后，各位要听我这个老太婆说话，一定很想打瞌睡，不过没关系，各位可以安心地睡。但有两个原则，一是姿势要优雅，不能趴在桌子上；二是不准打呼噜，以免干扰他人。”说完，全堂哄然大笑，没有一个人再打瞌睡了。
四、批评要提供解决方案
批评，并不是指出对方的错误就完事，而是只有提供了切实可行的解决方案才算到位。我们批评他人，并不是批评对方本人，而是批评他的错误的行动。把批评指向他的活动，实际上就能给他一个称赞，同时建立他的自我，让他知道你他绝不致犯下这样的错误，并且希望他做得更好。所以，为了让批评最终达到理想的效果，不仅要让对方有认错的态度，还要提出改进的方案，这样才能让批评达到想要的效果。
初一学生评语范文第3篇
[关键词]翻译技巧；提高；英语写作
[中图分类号]G712 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）02 — 0133 — 02
英语写作一向是高校学生学习英语的薄弱环节，对于如何提高英语写作的句子表达效果，很多专家学者都从不同角度提出了解决办法。中国人注重整体和谐，强调以多归一的思维方式，所以句子结构松散，注重动态表达。叙事以时间发展为序，层层推动，归纳总结。西方民族的分析型思维方式，使得西方人注重分析方法，惯于由一到多的思维方式，句子结构严谨，层次分明，结构复杂，但形散而意合。由于中、西文化背景及语言表达方式的不同，学生在写作过程中的英文的表达效果存在很大问题。
一、 写作中的典型错误
1.该增词不增，该省词不省
比如，该文章内容有趣，文字浅显。
误：The article’s content is very interesting， the words in the article are very easy.
正：The article is very interesting and easy.
从此句中可以看出“content”以及“the words in the article”均属于多余用词，而且两分句间缺少连词的衔接。以上错误，在学生的写作当中是很常见的，而且出现错误的频率也是相当高，主要原因是学生对于要表达的句子没有全局上的规划，对于句子的表达没有进行合理的整合。
2.选词错误，造成误解
学生在写作中常犯的一个通病是习惯于用汉语思维，然后再逐字逐句地翻译成英语，其结果必然导致味道十足的Chinglish （汉式英语）。同时，由于缺乏对英语词汇所包含的外延义及内涵义的理解，虽有的句子从用词角度上看合乎汉语语义，但表达方式却完全不被西方人所理解，不是地道的英语，有时可能因此闹出笑话和误解。
比如，原材料raw material
原油crude oil
原著original works
三个表达方式中都用了“原”字，但对应的英语均不相同。可见，这也是同学们用英语进行写作的容易出现错误的原因之一。
4. 各种基础语法错误
如果学生对词语搭配、主谓一致、时态呼应、语态对应等方面的基础语法知识掌握不牢固的话，写出的句子有时让人难以捉摸，不知所云。比如，“他喜欢英语”这一句，经常有学生错译为He like English. 而正确的表达应该是：He likes English.
可见，要提高英语写作的句子表达效果，首先应该让学生从根本上认识英语，了解中文与英文的本质区别，进而掌握英语的表达方式和习惯。这样再结合教学要求需要背诵单词、词组和句型，会使学生的思维过程更加灵活，从而极大地提升英语写作中的句子表达效果。
二、 英汉两种语言的差异：
1.意合与形合
属于不同语系的英语和汉语在句法上各有特色，差异甚多。当代美国著名翻译家Nida 在其Translating Meaning（ 1983） 一书中提出：就英语与汉语而言，也许在语言学上最重要的一个区别在于形合与意合的差异。英语重形合（Hypotaxis），句中各意群、成分之间一般都用适当的连接词（Conjunctions） 组成并列句或复合句，形式上比较严谨，但缺乏弹性；而汉语则重意合（Parataxis），即更多地依靠语序直接组成复合句，由于其句子成分用逻辑意义贯穿起来，结构灵活、简洁，不会引起误解。在汉英翻译中如果了解了上述差别，翻译在构句上就有了基础。
2.物称与人称
汉语的语言习惯是经常以人的角度来叙述客观事物，采用能主动发出动作或有生命的东西，包括人类的组织形式，充任主语，即汉语习惯于人称化的说法。相反，英语的主语往往是不能主动发出动作或无生命的事物词语。所以在英汉互译中经常要进行人称与物称的转换。
3.主动与被动
由于英语经常采用物称的表达方式，所以在英语中有很多被动句的表达形式。而汉语则经常出现主动表达形式。
4.静态与动态
从词类的运用和遣词造句的方法来看，英语和汉语还有一个显著差异：前者呈现静态（static），后者呈现动态（dynamic）。也就是说，英语较倾向于少利用动词，亦或用其他手段表示动作意义的自然倾向；而汉语的动词极其丰富，使用非常广泛。此外，英语的动词曲折变化很多比如时态、语态中动词的过去式、过去分词、现在分词及第三人称单数等，而汉语却没有此类的严格限制。
除了以上几种主要的语言学上的差异之外，汉语与英语还存在文化造成的相同与不同之处。只有掌握了诸多的不同才能在写作表达上有所提升，写出正确而地道的英文句子。
三、翻译技巧在写作中的应用
在写作中，学生们经常会将作文进行汉语思路的规划，然后将脑中的汉语翻译成英语。在这一过程中，就会常常会犯字字机械对应的错误，这样翻译出的作品往往失去了学生们所传达的真正意义，有时甚至会令目的读者不知所云。因此，在将汉语转换为英语的过程中，建议学生们深刻理解其所表达的中心思想，然后以此为指导，根据英文句式的特点，有意识地用英语的思维模式去表达英语。
（1）注意复合句的连接问题。
因为英语注重形合，所以在使用时应适当增加连接词例如：听到这消息，他满眼是泪。译文应为： When he heard the news， his eyes were filled with tears. 这是隐含时间状语从句的汉语意合句，翻译时，这个when的翻译是必不可少的，否则就违反了英语的表达习惯。
又如，虽然他很年轻，但他非常了解历史。
误：Although he is young， but he knows a lot about history.
正：Although he is young， he knows a lot about history.
从以上句中可以看出并列连词与从属连词在英语复合句中的作用，应给与重点注意。
（2）采用多种搭配形式，传递同一信息。
比如， 他这次旅行的所见所闻给他留下了深刻的印象。
表达1：What he saw and heard on his trip gave him a deep （ strong， lasting， indelible） impression.
表达2：The things he experienced during his trip made （left， created， produced） a deep impression on him.
表达3：His trip left a strong impression on him.
表达4：What he saw on his trip marked （ impressed， struck） him deeply.
表达5：He has many unforgettable memories of his trip.
从上述表达中可以看到，熟悉词的搭配非常重要。可以与impression 搭配的动词有make 、give、leave、create 、produce、 gain等，用以修饰impression 的形容词有deep、 lasting、 indelible、 vivid等。多记一些搭配，就能运用自如了。
（3）动态表达与静态表达的切换。
因为英语句式多用静态表达方式，所以在使用英语进行写作时应将汉语的动态表达转换为静态表达。比如，如果喜爱那个表达“她酷爱音乐。”应该写为“She has an intense love for music.”或“She is an ardent lover of music.”虽然也可以表达为“She loves music very much.” 但这并不是地道的英语，属于“汉式英语”。
（4）主动句转换为被动句。
英语被动结构使用非常广泛，绝大多数及物动词和相当于及物动词的短语动词都有被动式。英国语法家耶斯佩森（Jesperson）曾把英语被动语态归纳为五种。其中三类不提施动者（agent），或由于不知道施动者或施动者不宜指出，或由于施动者在上下文中比较明显而无需指出，或是由于其他特殊原因。由于以上原因，在英语表达中如果有上述情况出现则应适当采用被动句。比如，“这部电影明天还要放映。”正确表达应为：The movie will be shown again tomorrow.
此外，汉语中不一定会出现如“把、被”等明显意义的被动词汇，亦或是带有解释性的语气，着重说明一件事实怎样的，或是在什么时候、什么地点做的，这些都属于被动。而且，汉语还有很多无主句亦或是泛称句。英译时，常使用被动语态。比如，“这本小说已译成好几种语言。”应该译为：The novel has already been translated into many languages. 而“据说，他能讲几种外国语”译文应为：It is said that he can speak several foreign languages.
（5）注意转译的灵活性。
在汉英翻译过程中，往往需要将意合句转化为形合句，这就需要将汉语的表达进行大的突破，比如在句子结构上进行重组、更换用词或转换词性、适当增加介、副词的表达形式等。
比如，原文：职责所在，我不能临阵脱逃。（更换用词）
译文：My duty forbids me to fly from danger.
原文：我突然想到一个主意。
译文：An idea suddenly struck me. （结构重组）
原文：他挨了批评真是遗憾。
译文：It is a pity for him to be criticized. （增加介词）
结语：
学生们运用英语知识的实践能力比较差，而且常常受汉语习惯的影响，用英语套用汉语的表达方式、习惯说法和思维模式等，结果常出现问题。如何提高写作水平，关键是我们在要了解汉语与英语两种语言的区别，要在写作中有一个正确的思考方法，对于要表达的中文首先要有一个总体上理解，再根据英文的用词、句式及语法的特点补充次要内容。如果学生能长期坚持这种思考方式，再加之平时的积累和大量的练习，写作水平就会有极大的提高。
〔参 考 文 献〕
〔1〕.张震久，孙建民.英汉互译简明教程 〔M〕. 北京：外语教学与研究出版社，2010.
初一学生评语范文第4篇
关键词：综合职业能力；发展；理实一体化课程；评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0152-02
中职学校以培养社会需要的一线技能型人才为教育目标，“岗位技能、职业素养”是培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的要求，是实现理实一体课程教学目标的需要。理实一体化课程在中职整个课程学时中占很大比重，要求实践教学课时应占教学计划总课时的60%左右。因此，以基于学生综合职业能力发展的理实一体化课程教学质量直接影响培养目标的实现，这对学生顺利就业至关重要，也是奠定持久职业生涯发展的基础。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。如何构建综合职业能力发展的理实一体化课程评价体系，探索可操作性的课程评价方法已成为中职课程改革亟待解决的核心问题。《浙江省中等职业教育课程改革工程实施方案》对课程评价改革提出的要求是：“积极吸收行业组织和企业参与课程评价，逐步形成学校、行业企业和其他社会组织共同参与的多元课程评价主体。注重综合实践能力的考核，广泛采用现场操作、成果演示、案例分析、技能鉴定等多样化的课程评价形式。”中职学生课程评价体系迎来了优化重构的契机。笔者拟从中职理实一体化课程特点、理实一体课程评价有效性的问题反思、理实一体化课程评价新思路的重构等几个方面展开讨论。
一、理实一体化课程特点
理实一体化通常指理论与实践有机融合，集教、学、做一体，形成融知识传授、技能培养和职业素养形成一体的一体化课程模式。理实一体化课程主要表现为以下几个特点：教学内容一体化设置即采用基于工作过程的专业岗位实践活动为核心的科学合理的教学设计；教学手段一体化实施即讲授和操作空间和时间上的统一；教学条件一体化配置即具有必要的教学环境，有足够的实训工位；操作技能与职业要求一体化训练。
二、理实一体化课程评价问题反思
在现行的中职理实一体化课程教学评价中有许多不够合理、不够科学的地方，课堂教学评价的观念落后，没有形成一个核心的标准体系，有些评价和准则的制定效度低，缺乏可操作性。具体有以下几点。
1.课程评价内容过于关注知识目标，技能目标和情感目标评价过于笼统，评价的合理性欠佳。随着课程改革的深入发展，教师对理实一体化课程改革已具有较高的认同感，教师的课程理念也发生了较大的变化，很多教师加入了技能操作的教学评价，但许多教师在制定评价标准时，还是以知识点考试为基础和主要形式的“考评”，技能操作考核也是以理论的形式制定技能操作考核试题库，学生也是死记硬背操作步骤，真正遇到实际问题时仍无法解决的情况还很普遍，这显然与理实一体化课程“理论与实践有机融合”的特点不一致，与企业对员工行为规范、职业素养的要求有差距，与中职教育培养的技能型人才目标不相符，这种评价的合理性欠佳。
2.过分侧重团队的评价而忽视对个体的评价，评价的准确性欠佳。理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，专业实践操作训练往往以工作小组为单位，小组内进行分工协作，但也存在一些“合而不作”、“合而滥作”的现象，学生层次不同，学习合作参与度不均衡，优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，或者小组只要有一个同学能独立操作，其他成员“浑水摸鱼”过关。同时成果展示是以小组为单位进行的，每小组比谁的“长板”更长，“优生讲、困生听”。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的综合职业能力发展服务的，如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展，显然评价的准确性欠佳。
3.过于关注操作结果的评价，忽视操作过程的考核，评价客观性欠佳。理实一体化课程教学体现了做中学、学中做的过程，理实一体化课程课堂的大部分时间是学生的实训操作，因此仅以最后学生的实训结果来评价工作任务的实训效果是不恰当的和不客观的。
4.评价标准有一定的随意性，单项任务评价缺乏细化和量化，评价的准确性和公正性欠佳。理实一体化课程评价的对象是学生上交的作品或学生的操作过程或方法，老师在评价学生上交的作品时往往凭审美倾向或对学生的主观印象来评分，没有一个详细的标准进行量化，这种评价有较大的随意性和片面性，从而影响评价结果的准确性和公正性。
三、构建理实一体化课程评价新思路
1.构建合理的评价量规。理实一体化课程经常采用任务驱动教学法，学生通过操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能。因此教师在设置任务，评价任务时，依据任务设计合理的评价量规，让学生在有目的地完成教学任务的过程中掌握相应的操作技能显得十分重要。本人以为在理实一体化课程评价量表设计中，应围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，分析专业特点、根据实训内容设计符合需要的评价量表。评价量表中技能目标和情感目标评价指标既要反映教师的要求和期望，主观性评价指标不易过多，又要分解细化操作流程，学生在操作前就知道要达成什么样的目标，有目的地完成任务，教师评价操作也方便，评价的依据也一目了然，使学习活动指向预期的学习目标。
2.构建有效的小组合作学习评价标准。理实一体化课程教学中广泛采用小组合作学习的方法，为了发挥个体评价的优势，应把个人评价放在重要的位置，并且与小组评价相结合，做好他评、鼓励自评、小组间评价和教师评价。小组个体成绩的评定构成包括小组成员互评（20%）、自评（20%）、小组间评价（20%）和教师评定（40%）。当然，在具体评价实施中可以根据实训内容的不同合理设置评分比例。
3.构建并运用多种评价工具和方法。理实一体化课程的评价是在“过程”中产生的，构建灵活、多样化评价工具和方法十分必要。即在不同的理实一体化课程不同的时机不同的任务选择不同的评价方法，以更加全面真实地反映学生的综合职业能力发展情况。如电子学档、学习过程档案、现场考核评价日程表、作品（成果）展示等。
4.构建适时反馈实操评价结果机制。理实一体化课程教师在进行教学设计时，不仅要进行全方位的预设，同时更重要的是在课堂教学中用心捕捉和筛选实训操作活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源，以此优化课堂教学效果。教师在恰当运用多种评价工具后，可将实训结果及时以表格的形式通过网络公示，教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定，使学生清楚地掌握自己的专业技能及专业知识的情况，以便调整自己的学习方法，进行自查自纠。理实一体课程教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。因此教师应找准最佳时间及时评价，让学生受到最有效的教学刺激。
总之，中职理实一体化课程评价，其根本目的是促进学生综合职业能力的发展，力求客观记录和反映每个学生亲历工作过程所获得的专业知识、职业技能、职业意识和方法达到的程度。理实一体化课程评价不全面，则不能促进学生综合职业能力发展。因此构建理实一体化课程评价新思路，树立“评价”是在“过程”中产生的理念，让理实一体化课程评价实践更好地促进课程教学，实现实质性持续有效推进课程改革，是我们中职课改的永恒课题。
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初一学生评语范文第5篇
上海市浦东新区精神卫生中心, 上海 200124
[摘要] 目的 探讨 “心境-促进协作医疗”（IMPACT）管理模式对社区老年抑郁症患者生活质量影响及卫生经济学价值。方法 对30名社区老年抑郁症患者实施为期2年的IMPACT管理治疗，按1:1配对另30例作为对照组，对其实施常规的社区精神病康复管理。在干预第一年末及第二年末使用汉密尔顿量表（HAMD）、家庭负担表（FIS）、生活满意度（LSR）进行评定并观察费用成本。 结果 在实施干预的第一年末和第二年末,干预组患者的HAMD和FIS得分较对照组显著降低、干预组患者LSR得分较对照组显著升高（列联表卡方检验结果中，χ2均大于5.9，P值均<0.05）。2年内干预组患者总费用低于对照组，表现在门诊费用、住院费用、社区防治费用和家属误工费用等方面干预者患者的支出要明显少于对照组患者（t检验结果中，P值均<0.05）；同时，两者患者在药物费用支出方面无显著差异。结论 IMPACT管理模式能有效减轻社区老年抑郁症患者的抑郁症状，并显著降低患者因疾病产生的各项费用成本。
[
关键词 ] 心境-促进协作医疗；老年抑郁症；生活质量；卫生经济
[中图分类号] R725
[文献标识码] A
[文章编号] 1672-5654（2014）07（c）-0043-03
随着社会政治、经济及社会生活水平的改善和进步，社会老龄化问题已日益严重。据报道，预计到2050年，我国60岁以上的老龄人将占我国总人口的27.7%。随着人口老龄化进程的加速，老年抑郁症已成为亚洲老年人群中最重要的公共卫生问题[1]。为探索一种可行的、有效的，并且符合上海经济形势和卫生政策的老年抑郁症患者社区康复治疗的模式，现将研究以患者为中心的个体化药物治疗、社会-心理治疗、家庭干预等组成的“心境-促进协作医疗”（IMPACT）管理模式对上海社区老年抑郁症生活质量的影响并进行初步卫生经济学评价。现将结果报道如下。
1 对象与方法
1.1对象
本研究开始于2011年7月，于2013年7月结束，所有病例采集来源于浦东新区精神病防治管理系统中。在浦东新区31个社区中，随机抽取四个社区。按要求入组：（1）符合美国《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-IV）抑郁障碍的诊断标准；（2）年龄区间为60~80岁。（3）排除对象: ①目前患有重大的躯体疾患；②严重认知功能不足或交流障碍不足以完成检查与评定者；③有高自杀危险；④目前接受精神科专家治疗方案；⑤伴发严重的其他精神疾病；⑥目前没有住院或养老院；⑦心境恶劣及双相障碍也不列入调查范畴。在符合入组的病例中，按系统抽样方法抽取30例病例为干预组，30例病例为对照组。入组前详细告知患者及其家属本研究的意义，具体实施办法及有关事项，征求同意后签署知情同意书。干预前两组患者性别、文化程度、婚姻状况、经济收入的差异均无统计学意义（表1）；同时，两组患者在年龄和抑郁症状（HAMD及SDS得分）方面的差异也无统计学意义（表2）。
1.2方法
1.2.1对照组社区管理 采用常规社区服务，即由社区精防医生对患者进行每月一次家访，观察病情、药物副反应及指导用药。在社区每季度给患者或患者所在居委卫生干部提供老年抑郁症相关健康教育。
1.2.2 IMPACT管理模式 （1）社区老年心境健康服务团队的建立：由抑郁症临床专家、社区老年抑郁症个案管理员、社区抑郁症干预者、心理咨询师和社会志愿者组成。（2）个体化药物治疗方案的开展与实施。①鼓励患者接受药物治疗：鼓励干预组病例与老年抑郁症个案管理员或社区医生进行首次交流访谈，通过对疾病的认识，激发患者接受药物治疗。②确立个体化治疗方案：由精神科临床专家与病人进行访谈，引导患者认识药物治疗或心理治疗对控制病情的积极效果；由精神科临床专家建议适合于病人的新型抗抑郁药物（通常是SSRI类）治疗方案。③维持药物治疗：患者于前3个月疗程至少每2周看专科门诊1次，之后稳定的患者每1个月看专家门诊1次；不稳定者仍然每2周看专科门诊1次。④随访：社区医生每两周1次上门随访（电话随访时间按患者病情而定）；CDC医师每月1次上门随访。⑤个案分析：每季度由精神科专家、社区抑郁个案管理员和社区干预者进行1次个案分析，对患者的病情及治疗方案进行讨论，必要时进行药物剂量或药物种类的调整。（3）家庭干预：①对患者的家庭干预：家庭干预治疗由社区医生上门随访时完成，每2个月1次。②对患者照料者的家庭干预：由个案管理员对患者照料者或监护人进行健康教育，包括疾病的宣教和健康宣教。每季度1次。（4） 社会-心理治疗：丰富老年生活，激发对生活的兴趣；改善其人际关系，扩大交往；参加集体活动，保持乐观豁达的心情；鼓励抒发自己情感，发挥主观能动性；获取老年抑郁症防治相关知识，提高个体对环境的控制感。①社会支持系统：由社区医生、村居委精防干部和社会志愿者组成。②整合社会有限资源，包括社区村居委老年活动室、电视音乐器材设备、图书、体育活动器材等，对老年抑郁患者进行社会心理治疗。③培养兴趣爱好：为老年人开展娱乐技能活动，如织毛衣，剪窗花等娱乐技能活动。每周1次，1h左右。
1.2.3 卫生经济学评估 由经过培训的人员负责记录患者在2年研究期间内因疾病产生的各类费用，并输入计算机供研究人员进行分析评估。
1.3生活质量及卫生经济学评价
在研究的第一年末和第二年末，采用汉密尔顿量表（HAMD）、家庭负担表（FIS）、生活满意度（LSR）进行评定并观察费用成本。评估由经过培训的心理咨询师完成。评定数据通过一致性检验。
1.3.1 生活质量评价指标
（1）汉密尔顿抑郁量表（HAMD）。
共24个评估项目，分界值为8分。具体标准为：分大于35分为严重抑郁，大于20分为中度抑郁，大于8分为轻度抑郁。
（2）家庭负担表（FIS）。
用来评定家庭负担情况，分经济负担、家庭日常生活干扰、家庭娱乐活动影响、家庭关系影响、家庭成员躯体健康与心理健康6个因子，共23项，0~2分三级评分，评分越高，负担越重。≦8分为轻，9~20分为一般，≧21分为重。
（3）生活满意度（LSR）。
用来评价生活满意度，分热情与冷漠、决心与不屈服、愿望与实现目标、自我评价、心境5个因子，总分25分，分数越高表示生活满意度越高。≦5分为差，6~14分为一般，≧15分为好。
1.3.2 卫生经济学指标 ①干预费用 包括仪器设备费用、实验材料费用和各类干预实施费用（门诊、随访、个案分析、家庭干预等）。②药物费用 根据患者每月使用的抗抑郁类药物量及药物价格进行统计计算。③门诊费用 根据患者就诊情况，按照实际支出统计门诊医生成本及各类检查费用等。④住院费用 根据患者住院期间所发生的费用，包括患者自负及医疗救助等费用在内。⑤社区防治费用按照各街道对应社区服务中心发生的公共卫生基本服务费用总量除以该社区服务中心接受服务的患者总次数计算，得到单次平均服务费用。⑥家属误工费用 按照家属照顾患者停工天数和上海市人均收入计算家属平均误工损失。
1.4统计方法
所有资料由擅长统计的研究人员输入计算机，并使用SPSS 18.0统计软件对数据进行归集和分析，对两组第一年末和第二年末采集的资料做进行统计检验。其中，对两组患者抑郁症状，家庭负担和生活满意度等计量指标的研究采用列联表卡方检验：将研究指标按评定标准分为3个类别，分别观察两组患者评估得分落于各分类的例数，再采用卡方检验进行研究。对两组患者各项卫生经济学指标的研究采用配对t检验。研究结果中，P<0.01~0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1生活质量评价
两年干预期间，干预组患者的抑郁症状、家庭负担和生活满意度等指标均优于对照组（P<0.05）（表3）。
2.2卫生经济学分析
干预组患者在干预第1年末及第2年末的总费用均低于对照组（P<0.05）。从费用明细项目看，除干预第1年末药物费用两组差异不显著（P>0.05）外，干预者患者在药物费用（干预第2年末）、门诊费用、住院费用、社区防治费用、家属误工费用均低于对照组（P<0.05）（见表4）。
3讨论
本研究通过组建社区老年心境健康服务团队，对社区老年抑郁患者实施2年的以个体化药物治疗、家庭干预及社会心理干预为主的IMPACT管理，同时运用卫生经济学分析指标，研究老年抑郁症社区治疗康复管理的成本和效果。从研究结果显示IMPACT管理模式不仅显著减轻了社区老年抑郁患者的症状，还能明显地降低医疗成本，优化费用与疗效关系，研究结果显示干预者患者在药物费用（干预第2年末）、门诊费用、住院费用、社区防治费用、家属误工费用均低于对照组。
中外学者针对老年抑郁患者治疗现状做了相关的研究。在国内，专家薛海波指出，在所有确诊的老年抑郁患者中，只有1/3的抑郁患者会得到适当治疗，未经治疗的抑郁患者中25%~33%会持续存在症状，自杀率高达15%[2]。Unützer[3]，Penninx[4]等学者在研究中发现，社区老年抑郁患者通常去普通的医疗诊所看病，而且不能坚持接受治疗；社区老年抑郁患者有较高的自杀风险和发生躯体功能障碍风险。
澳大利亚学者Robert[5]在研究中发现，健康教育和健康促进的干预方法，例如提高对疾病的认识度、开展柔性活动或与疾病相关的交流会等，显著地提高了老年患者的就诊率，有效地控制了老年人因抑郁导致的自杀率。在国内，汪丽芳[6]等学者研究提示，对老年抑郁症患者家属同步提供健康教育，可以提高患者就诊率，提高老年抑郁症患者的生活质量。
尽管目前有大量的研究证实了诸如“积极的药物治疗、支持性心理治疗”等特别的干预方法对社区老年抑郁症管理起到促进的作用。然而，将这些干预方法以一种模式的形式传递，这方面的研究是比较少的[7]。美国学者Unützer[8]等建议，通过IMPACT管理模式，对社区老年抑郁症管理起到了巨大的影响力。IMPACT管理模式不仅提高了社区老年抑郁症患者就医的积极性，减轻了社区老年抑郁症状，提高了社区老年抑郁患者对社区抑郁症管理的满意度，更提高了其生活质量。而在上海，尤其是老龄化问题日益突出的城市，社区中的老年抑郁症患者大部分未被治疗和纳入有效管理[9]，存在相当的空白区域。
美国学者Wayne[10]在研究中发现，老年抑郁症患者因疾病产生的费用支出比起其他的慢性病费用支出要高，Wayne建议寻求一种适合于社会经济水平和卫生政策，能促进社区老年抑郁症患者管理，并且能有效地降低医疗费用成本的模式是当务之急，他提到例如美国开展的IMPACT模式，或者PROSPECT（预防社区老年抑郁症自杀协作医疗）模式是较理想的模式，在社区中应该得以开展与推广。
值得一提的是，本研究利用有限的社会医疗资源，对社区老年抑郁症患者实施为期两年的IMPACT（心境-促进协作医疗）管理。干预组患者在抑郁症状控制上显进,在生活满意度上以及各项费用成本上均优于对照组患者。但由于研究因素受限，本研究存在一定不足性，如进一步增加研究对象样本数量、扩大研究对象选择范围、加强理论与实践的结合等。
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