教师成长计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师成长计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师成长计划范文第1篇

    一、 思想目标：

加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。树立终身学习的理念，努力使自己具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力。更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。 

    二、 职业道德：

（1）要在平凡的工作岗位上，热爱教育，热爱学校，尽职尽责，教书育人。

（2）要认真上课，不敷衍塞责，不能传播有害学生身心健康的思想。（3）要为人师表，以身作则，注重身教。

   三、育人目标：要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

   四、修养目标：

1、端正方向。自觉遵守四项基本原则和国家法律法规，坚决抵制伪科学、伪宗教对校园的侵蚀、渗透。

2、敬业爱岗。热爱教育事业，以改革和创新精神搞好教育教学工作和教科研工作。严谨治学，精益求精，努力提高从事岗位职责的能力，提高工作效率。

3、教书育人。全面贯彻教育方针，积极实施素质教育，开发学生智力，启发学生的探索精神和创新思维，培养学生的实践能力。

4、热爱学生。增强尊重学生、爱护学生的责任意识，建立民主、平等和谐的师生关系，做学生的良师益友。

5、尊重同志。能够与不同性格、不同志趣的教师和谐相处，互相学习、博采众长。努力形成互敬互爱、奋发向上、共同进取的群体氛围。

6、以德修身。严于律已，作风正派，廉洁从教，为人师表。遵守社会公德，追求科学文明的生活方式。

   五、合作目标：

1、加强与教师的合作。学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。   

2、加强与学生的合作。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。   

3、加强与家长的合作。请家长进课堂听教师上课、参与评课、邀请家长共同来参与孩子的综合实践活动等方法，让更多的家长来了解新课程的科学理念、认识新课程改革的重大意义、关注新课程改革的持续发展。

   六、技能目标：

（1）提高了解学生及同学生交往的能力。教师要善于了解学生，可以采取多种方法，向家长了解，向同学了解，看成绩单与换行评语等等，但是最重要的方法是教师的直接观察，教师要对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。这是在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件，善于观察学生的教师能及时发现问题，主动去解决问题。可以收到良好教育效果。反之，问题没有及时发现，拖延很长时间，到了较为严重程度再去解决，教师就很被动。

教师成长计划范文第2篇

尤娟娟，24岁，任小学段低段一二年级的英语教学工作，教龄四年，小教一级职称，兼备课组长一职。

二、个人专业成长现状分析

个人优势：踏上工作岗位至今已4个年头，在4年的锻炼中已初步具有一名英语教师应有的专业水平，在课堂教学上，不断学习新理念更新教育方法，初步形成了自己的教学风格。作为一名普通教师，我热爱本职工作，在工作中能虚心向有经验的教师请教，从而不断提高自己的业务水平。能创设丰富的教学方式，教师在教学过程中能与学生积极互动共同发展，注重学生的独立性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习。在工作中能够做到关心爱护每一位学生，与家长经常沟通。

个人不足：反思目前现状，我觉得在专业知识、及素养方面还不够，尤其是教育专著读的较少。虽然已形成了自己独特的教学风格，已掌握了一些方法，但不能做到游刃有余。在教育教学工作中忙碌着，忽略了工作之余的思考，因此许多工作有待创新。作为一名教师，缺少教科研能力，离做一名研究型教师的路还很远。

三、本年度个人成长目标

（一）本学年成长总目标：继续增加自己的知识储备量，让自己真正成为一名丰富的英语教师。努力提高教科研质量，做一名高质、高产的研究型教师。

（二）具体目标：

1、注重理论知识的学习。广泛地阅读各类教学杂志书刊，做学习的有心人。学习教育教学理论和专业知识，丰富自己的教学经验，并撰写读书心得。每学期2篇。

2、提高课堂教学效率。充分挖掘学生潜质，启迪学生心智。备课充分且精细，培养学生自主创新能力，勤于思考善于发现，努力提高课堂实效。

3、教学设计要精细。教学设计要精细化，主要重视对知识重难点的处理，以及对学情的把握，尽量做到每节课每个教学设计都是优质的。保证每周要有3-4节优质设计。

4、教学反思要实效。要反思，首先要发现问题，找到根结处。从问题根结处出发反思自己的教学，通过学生的眼睛来反思教师自己的教学，“学”反映了“教”，从“学”的角度看问题，来反思“教”的行为、目的、思想，就能够更好地改进我们的教学。尽量做到每课一反思，反思要有深度、有自己的特点。

5、编制试卷要科学。对于试卷的命制，要有科学严谨的态度。每学期认真命制一份试卷。要做到试题类型多样，覆盖面广。

6、作业设计要有趣。对于一二年级而言，英语作业主要是听读录音7培养学生乐于学英语的好习惯，作业设计的类型主要有实践型，如：课堂上的采访、调查、收集资料等。创作型如：改编课本剧的内容，及歌曲内容等。合作型如：课堂上小组分工合做，饰当课本剧中人物等。听读作业如：在家要及时复习、预习听读录音，并且把自己读的课文内容录成磁带与教材磁带比较，增强学生的学习英语的兴趣。作业设计不在多，而在与精。

7、听课学习要珍惜。每一次认真的听课学习，都是一笔不小的财富。每个人都应当珍惜。每周主动听取前辈教师及青年教师的课，3节。同时也要听取外籍教师的课，学习他们讲课时的幽默风趣。而且不知不觉中自己的口语在不断进步。

教师成长计划范文第3篇

【关键词】跨文化交际能力，民族中心主义，文化定势

一、引言

随着经济的全球化，很多城市已经迈向了国际化的进程，在这样特殊的环境下， 如何与来自不同文化背景的人交往， 提高跨文化交际能力已成为国际化城市的首要任务。在日常工作、生活中，由于不同的文化、语言而造成的跨文化交际障碍的事例比比皆是，跨文化交际障碍是城市国际化进程中的一个重要问题。本文分析了人们在跨文化交际中所存在的问题，提出了解文化差异，消除文化偏见，营造一个双语的语言环境的对策，排除跨文化交际障碍，提高跨文化交际效率。

二、跨文化交际障碍

语言是文化的载体，文化支配着语言，人们在跨文化交际过程中，常常由于不了解文化差异而引起误解，从而造成跨文化交际失败。对引起误解和不愉快经历的原因进行了分析，大致归纳为以下三个方面。

1.性格特征的差异影响跨文化交际的顺利进行。中西文化思维方式的不同形成了不同的性格特征，这种性格上的差异在语言中得到了体现：中国人说话委婉含蓄而英美人说话直白坦率。如有一次，一个中国朋友带一外商出去游玩，中国朋友问外商是否要喝饮料，外商之前喝了足够的水，就说“不要，谢谢！”过一会儿，中国朋友仍然买了两瓶饮料，硬要给外商一瓶，这个外商感到纳闷，不能理解中国朋友的行为。这个例子体现了中国委婉含蓄与英美直白坦率两种不同的性格而引起的误解，中国人在别人问你是否要饮料时，要客气地说不，而当美国人说不要的时候，中国人以为对方客气，就还是给美国人买了一瓶。这个例子体现了中西方两种截然不同的性格。

2.民族中心主义。民族中心主义是指某个民族把自己当作世界的中心，把本民族的文化当作参照系来对待别的民族，它以自己的文化标准来衡量其他民族的行为，并把自己与其他文化相隔离开来（贾玉新1997）。民族中心主义拉开了不同文化人们之间的距离，他们往往以自己的文化为中心，不能容忍冒犯本文化的言行，这必然会引起跨文化交际冲突。他们虽然懂得“入乡随俗”的道理，能接受中国人的一些表达方式，但真正遇上一些禁忌问题的时候，他们还是不能接受。如有一个外宾说：“在路上遇到中国朋友时他们常问我“去哪儿？我感觉很不好，感觉中国人侵犯隐私。”

3.文化定势影响跨文化交际的效果。文化定势就是指本文化群体对他文化群体所持有的先入为主的刻板印象。虽然文化定势加速了认知过程，但是因其过于简单化，因此造成了一定偏见和歧视，影响了跨文化交际的效果。很多中国人认为非洲人不太讲信用，因此在与非洲人业务交往时，中国商人往往带着防备的心理，影响了正常业务交往。而有一位韩国商人对中国的印象是“中国的产品很便宜”，因为他在2004年到中国旅游时，发现中国人使用的厨具大多是几十元的，因此他形成了中国产品很廉价定势思维，认为韩国厨具进口到中国不好卖。带着“文化定势”的有色眼镜来看对方，只能导致交际的失败。

三、消除跨文化交际障碍的对策

1.了解文化差异，消除跨文化交际障碍。语言是文化的载体，只有了解对方国家的文化背景，才能准确地理解和掌握对方语言的真正含义，使跨文化交际有效地进行。目前，只有高校英语专业才设置“跨文化交际学”这门课，大部分人对西方文化不了解，在交际中容易引起误解或失败。因此，普及文化教育，让大家了解异国文化，是消除跨文化交际障碍的关键。政府部门应该组织专家编写一些介绍异国文化的手册，发给个部门窗口服务人员阅读，这些手册是关于日常生活中由于文化差异而引起误解的小故事，生动有趣，让人过目不忘。另外，电视节目也可以增加一些介绍异国文化的节目。同时，我们还要向外宾介绍我国的文化，交际是双向的，跨文化交际更是如此，因此我们要在了解文化差异，提高自身的跨文化交际能力的同时，还要让外宾尽可能多地了解我们国家的语言、风俗和文化，从而帮助他们克服对我国文化的不解，消除由文化差异而引起的跨文化交际障碍。

2.营造一个双语交际的语言环境。义乌外商来自世界各地，他们操各种语言，如英语、日语、韩语、阿拉伯语等，在多文化交际的环境中进行双语交际是非常有必要的。在所有的主要国际性语言中， 英语是最为普及和最具影响力的一种语言， 提供双语服务是现代社会的迫切需要， 能否提供双语服务， 关系到工作效率的高低、经济效益的好坏。首先，要加大双语公示语的普及范围，如公共设施、旅游景点、街道和社区名称、机构、部门或集团名称等。其次，要搭建城市国际化语言服务平台，为城市各部门提供专业性和规模化的翻译服务的平台。此外， 英语的普及还应包括主要媒体， 如： 电视台重要特色栏目的双语播报和双语广告， 政府部门及企业网站的双语建设等。

3.消除文化偏见，尊重文化的多元性和差异性。在跨文化交际中，要消除文化偏见，不要以自己的主观理解去感知他人的行为，而是要比较不同的文化，以开放的心态去认识他人的文化，不同文化之间并不是水火不容的，而是可以和平共处的，要尊重他人的文化，尊重文化的多元性和差异性。在跨文化交际中应该将不同民族的文化都看作是人类文化系中不可缺少的重要组成部分，以公正、包容的心态对待他人的文化， 提高对不同文化环境的适应和反应能力 ，要理解他人的行为 ，避免用自己的行为来解释他人的行为，主动协调跨文化交际中的文化差异 ，尽量避免因文化差异而导致的误解。此外，要在了解目的语文化的基础上，以开放、学习、不妄作判断的心态去对待交流对象。

四、结束语

良好的国际化语言环境是国际化城市的一个重要标志。义乌市政府应注重建设一个跨文化交际的语言环境，注重市民英语水平的提高和跨文化交际能力的培养。同时，让外宾了解我们中国的文化习俗，尊重文化的多元性和差异性，消除跨文化交际障碍，促进义乌城市国际化进程。

参考文献：

[1] 贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，1997

教师成长计划范文第4篇

1.要有对语文教育无比热爱的美好激情

如果自身古板、僵化，缺乏对生活和教育的激情，你又怎么能不断进步，你的课堂又怎么能鲜活生动呢？学生又怎么能从你的教学中获得灵感呢？所以，语文老师一定要有意识地激起自己对语文教育无比热爱的美好激情。这就要求我们，一要把语文教学当成生命中不可缺少的一部分来看待，而不仅仅是把它当成一种谋生的手段；二要把学生当成延续自己生命的一部分来看待，而不仅仅是把他们当成生命中的一个过客。只有把语文教学当成生命中不可缺少的一部分，才能倾注自己生命所有去关注它，热爱它，才能想尽一切办法去丰富它、完善它；也只有这样，才会认真研究语文教学中的每一个细节，让它在心田激起火花，让它与心灵产生共鸣，从而以一种感人的、可爱的形式展现出来；也只有这样，才会去不断吸收专业知识，充实和完善自己。付出后，我们会从中收获到一种生命意义得以充实的无限乐趣，而不会是一种负担。所以，改变心态对教师的专业化成长至关重要。

2.要有对学生未来高度负责的强烈责任感

语文老师心中一定要明白，你是培养一台只会做题的机器，还是培养一个鲜活的、能说会道的、全面发展的人才。所以你的教学不只是当堂课教给学生知识和应试技巧，而是要想办法提升他们听说读写的能力，要本着对学生未来高度负责的责任感，利用好有限的课堂，激发起学生无限的学习热情，培养能使他们受益终生的学习能力和听说读写能力。而真正做好了这一点，我想学生的语文成绩也肯定不错了。最近我在《语文教学通讯》上读到了《蔡明的“黑板语文”》这篇文章，文中的蔡老师始终把语文素养的养成作为语文学习的主要目标，一册教材，他的学生一个月左右就读完了，余下来的时间，除了读名著，就是演讲、辩论、背诵古诗文、写日记。虽然语文素养不能用应试语文的标准去衡量，但蔡老师任教的班级，学生语文平均分达到了110.63分，居全校18个班之首。所以，树立了对学生未来高度负责的责任感，你才会真正体会到教学相长的无限乐趣。

3.术业有专攻，“精”于语文专业

在教师的专业发展中，知识处于核心地位。离开了对教师知识的关注，教师的专业成长也就成了乌托邦。对于语文教育来说，要确保教育的质量，必须提高语文教师的专业水准。提高专业水准的关键就是教学研究和养成自觉的理论意识。

语文教学是科学，是一个复杂的系统工程。它不仅要向学生传授语文知识，培养读、写、听、说等语文能力，而且要结合语文教材的特点开发学生的智力，陶冶学生的情操。要想真正在语文专业之路上走得更阔更远一些，就要走上科研兴教的道路，以大胆务实的科研能力，提高自身的专业素质。

语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是广大语文教师的事。语文老师不仅要知道教什么，怎么教，而且要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。

语文老师不但是教学的实施者，而且是教学的研究者，是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，也就是进行研究。语文老师在这方面有足够的发言权，应该成为教学研究的主力军。进行语文教学科学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的有效途径，是指引语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路。

专业化成长过程中的语文教师还要养成自觉的理论意识，掌握一定的教育教学理论。专业化教师有几种教育教学理论是不可不知的：行为主义、认知主义、建构主义、后现论、多元智力理论、合作教学观等。专业的语文老师不可不熟悉孔子、陶行知、叶圣陶、张志公、吕叔湘、于漪、魏书生、钱梦龙等前辈的教学风格与教学思想。自觉的理论意识不是说动辄这个理论那个理论，而是强调教师要有这个方面的习惯。自觉的理论意识的形成过程同一于教学实践过程。这种意识的形成，要求教师要有执著的教育情结，敏于发现和思考教学实践中的显隐问题，切于摸索和解决教学实践中所面临的困难，自觉地运用相关的教育教学理论来指导、检验和反思教育教学实践中的具体问题，在具体的过程中又渗透自己的思考和探索，而后超越之，构建起自己的理论体系。

4.要养成读书的习惯

无论网络多么发达，我们都不能舍弃书本，要坚持阅读原著。读原著与上网浏览不是一回事。

教师成长计划范文第5篇

 

教师考核与教师评价的理念区分

 

考核是一种评价教师工作，调动教师积极性的良好手段。传统意义上以奖惩为最终目的的考核往往是滞后的，不能及时地推动教师过程性的发展。而评价是以发展为其根本，更注重过程性，因而时效性会更强。对教师工作行为的诊断、反馈作用会更直接。现代学校应该将奖惩性考核与发展性评价结合起来，将终结性考核和发展性评价进行有机的融合。

 

发展性评价的基本特点

 

发展性教师评价就是学校和教师共同制定双方认可的发展目标，多措并举，最终达到教师个体与学校整体双赢的发展目标，其特点是：

 

一是评价目标的发展性。发展性教师评价不仅关注教师的当前表现，还注重教师的长期成长和发展。

 

二是评价过程的全面性。发展性教师评价不仅是对教师自身或工作的某一侧面进行的单项评价，也是对教师整体素质与表现进行的综合评价;评价不仅涉及教师教育教学任务的完成和教师职责的履行情况，也涉及教师的进步状况和未来规划。

 

三是评价方法的多样性。通过面谈、课堂观察、非正式交流等形式，采取包括自我评价、同行之间评价及领导评价等多种方法的综合运用。四是评价组织的广泛性。

 

发展性教师评价主要发挥教师的作用，与教师进行沟通，由评价双方共同承担实现目标的职责，同时重视鼓励全体师生员工、学生家长及校外有关人员积极参与。五是评价效果的导向性。发展性教师评价主要是内部导向，其得出的评价结论主要是为教师的未来发展服务。

 

两种考核评价方式结合的关键

 

要真正做到终结性考核与发展性评价这两种制度的有机融合，有待于积极的实践。根据发展性评价的特点，在实践中以下问题要引起重视：

 

一是过程评价与终结评价不可偏废。学校应关注教师工作的过程，并适时地进行评价，促进教师的自我调整与发展。学期考核、学年考核等终结性的传统考核制度仍具有积极作用。实践中要做到过程评价与终结性评价两者不偏废，要突破并体现过程的评价方法。

 

二是共性评价与个性评价相得益彰。教师的评价通常是教学常规的落实情况、师德师风、对学生的教育、取得的成绩等几方面。但教师个体之间是不同的，在制定评价标准时也要根据不同的教师群体设计个性化的标准。

 

三是单向维度与多向维度并存。在终结性评价与发展性评价结合起来的背景下，评价应是单向维度与多向维度并存。

 

四是制度管理与人本管理互为补充。学校应将制度放在以人为本的大背景下来执行，制度管理与人本管理应该互为补充。

 

两种考核评价方式结合的探索

 

完善终结性考核机制 从学校的实际情况出发，终结性考核仍是衡量教师工作优劣必不可少的手段。已有考核制度应该有与时俱进，不断修正的过程。

 

创设发展性评价可以借助的手段与平台 发展性评价是教师评价的必然趋势，它的重心是评价教师工作过程中的优劣。

 

一是课堂的动态性评价。课堂评价是教师发展性评价最重要的内容之一。课堂量大、时效性强、个性化明显等特点，让课堂评价充满了动态生成性。学校除利用教师开设公开课、研讨课、汇报课等形式外，还建立了对课堂的三级听课制度，即领导听课、教研组长听课、教师间互听，有效促进了教师的专业发展。

 

二是实现不同教师群体评价的无缝对接。学校除了制定适合全体教师的评价(考核)制度外，还制定了针对不同教师群体、不同时期的要求和评价条例。以学校为例：第一，针对教龄7年及以下青年教师，学校成立了“青年教师发展共同体”(以下简称“青共体”)组织，制定了针对个人的要求与目标。第二，对“青共体”内毕业5年及以内的青年教师，建立相应的考核制度。第三，学校为年龄在37岁左右的骨干青年教师提供平台与机会。第四，学校成立了学科与班主任两个系列共三个名师工作室，制定了名师工作室工作制度和考核制度。第五，学校以星级教师评比为抓手，出台《元培中学高级教师星级评比制度》，将高级教师分为三星、四星、五星三类，提升其工作热情。

 

三是为个性化评价提供合适的土壤。以青年教师发展共同体组织为依托，除制定不同的专业发展要求外，每人需制订个人三年发展规划和学年发展计划。

 

四是设置多种评价主体。学校设置多种评价主体，尽可能完整地反映教师工作的各个方面。评价主体除了学校和相关处室外，还应有学生、家长和同事，以及教师自评。

 

五是给教师提供有指导性的反馈意见。第一，根据实际重新修订教学常规标准。第二，结合国内外对高效课堂的描述重新制订评课标准。第三，组建以五星级高级教师为主的名师团队，以及以学科带头人为导师的名师工作室。第四，设立学生课堂记录员。第五，实行校级领导年段负责制。

 

综上所述，终结性考核与发展性评价是一对“孪生”姐妹，两种制度相互促进、相互补充。通过建立科学的教师评价机制，能够有效调整教师的教育行为，改进教育过程，引领教师专业成长与发展，从而达到提高教师整体素质的目的。