幼儿角色游戏

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幼儿角色游戏范文第1篇

一、讲评时要善于观察，充分发挥幼儿的创造及想象力。

观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节。游戏中幼儿无意识流露的东西，好的加以肯定，使之好上加好，消极的加以转化，使之成为积极的因素。有一次，浩浩小朋友在游戏时造房子，他一改以往用的长方形积木，而是用一块块弯的且柔软度较大的积木，边造边自言自语的说：“哈哈，这下房子不会被震倒了啦！”我在旁边发现后便问：“浩浩为什么不会震倒呀”，他拍拍手对说：“老师这是我的新发明，倒了也不会塌，还会站起来。”讲评的时候我表扬了他的创造性，并故意问：“浩浩你能造这么好的房子，你是哪个国家的人？”“我是中国人。”他很认真很响亮地回答。于是，我感慨道：“我们中国人能造出很了不起的东西！”这番话无形之中激发了幼儿身为中国人的自豪感。

然而角色游戏毕竟是意愿游戏。有的时候幼儿在游戏中的表现并不尽如人意。有一次，轩轩小朋友拿起一根细圆的积木当香烟，结果所有的小男孩都模仿起来。看到这个情况，我首先想到幼儿在游戏中的以物带物。轩轩这孩子拿积木当烟抽，可见他的聪明，他已经有了一种物的代替意识。然而，学抽烟是不好的。讲评的时候，我装扮成一位老奶奶，故意咳嗽得很厉害，引导幼儿讲出抽烟污染环境。第二天，再也没有小朋友学抽烟了。

二、尊重幼儿的选择，让游戏在评价中升华。

游戏中老师要尊重幼儿选择的每一个角色。并且还要能灵活地转换自己的身份来讲评游戏会达到良好的效果。有一次，然然小朋友自豪地说：“今天我是‘开心辞典’的节目主持人，我们有一组新节目叫‘有问必答’......”我接下去说：“是啊，今天我就去参加了他们的新节目，可开心啦！他们出题目让观众回答......”这则讲评老师是以游戏者的身份出现。教师以游戏者的身份，用游戏的口吻讲评容易让幼儿接受意见，可以避免不必要的说教，师幼双方关系也较平等。以游戏者身份讲评多用于小年龄的孩子。

有时候教师不是游戏者，而是一位旁观者。有一次苗苗小朋友独自开了一家“溜冰鞋展览馆，”讲评时她很自豪地把此事告诉了大家。我在一旁听了从心里为她高兴，因为她是全班最小的一个孩子，她能想出新主题，并且很好地去游戏确实不容，而且，我也知道她的胆子很小。于是，我在表扬她一番后说：“苗苗总经理，你的溜冰鞋展览馆开的真好，不过你一个人忙得满头大汗会累坏身体的，其实你以后可以去请其他的小朋友帮忙，他们一定会乐意和你一起工作。”她听了以后点点头。第二天她到园后，果然找到三个朋友凑在一起商量开了。这里的讲评我是以旁观者的身份出现的，给予幼儿一些良好的建议，对幼儿的行为给予了一些正确客观的评价。这种讲评对年龄大些的幼儿效果更好。

三、讲评要具有语言机智，丰富幼儿的生活经验。

幼儿在讲话时常常语出惊人，如果教师不能灵活应对这种情况，就将出现尴尬的局面。有一次，在游戏快要结束的时候，我发现“医院”里一个病人都没有，小医生们都全神贯注地忙着开会和看书。讲评的时候，我询问一位扮演医生的小朋友。他不慌不忙的说：“今天我们医院关门，我们都在好好地学本领！”我一听大吃一惊：“怎么，医院关门？”“对，我们今天通知所有的病人，让他们都不要来看病。”原来是这么回事。我灵机一动，“叮铃铃”模仿电话铃响了，我对孩子们说：“你们等我一会儿，让我接个电话。”“喂，你好呀，老奶奶！今天你乘车到这里来看病？可医院今天关门呀。你肚子很疼很疼，你还很生气。哦，你让我问问小朋友医院关门对不对？”放下电话，我让大家讨论，最后形成一致看法：医院是不能关门的，因为医生要及时给病人看病。医生学本领可以等下班以后或者没有病人的时候。老师要能机智地对待每一种情况，指导好角色游戏的讲评以保证游戏的正常开展。

四、讲评时鼓励幼儿积极参与，发展语言表达能力。

孩子对于讲评有一种发自内心的喜欢，好的讲评能满足幼儿心理发展的需要。因此在讲评时，我们要发动幼儿展开讨论。对于小班幼儿，我请他们讨论“娃娃家”的妈妈做了哪些事情。中班幼儿讨论“娃娃家”爷爷摔了一跤，要上“医院”可家里没有人。有什么办法能帮助他解决困难。到了大班，就要讨论这样一些问题，一位年纪很大的老奶奶走不动了要乘车，能不能让她上车。幼儿正是在这一次次的游戏讨论中、争执中充分发展了口语表达能力。也正是在这一次次的游戏讨论、争执中提高了理解力、分辨力。

幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要老师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试。从孩子的游戏中我们还可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，并在尊重幼儿的基础上，让幼儿去解决、去观察周围的事物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造，只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来。

幼儿角色游戏范文第2篇

关键词：幼儿园；角色游戏；影响因素；现实成效

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0077-01幼儿的生活主要就是游戏，幼儿游戏的重要性无可替代。幼儿园的角色游戏是现阶段最能促进幼儿身心健康发展的游戏之一，它是成人世界的影射在幼儿心中的最直观表现。幼儿通过模仿成人的举止、活动来接触社会，熟悉身边的环境。幼儿通过角色游戏尝试未知的世界，挑战自己，在成功与失败之间体会着生活的真谛，不断地认识自己，了解环境，释放情感，身心从而得到和谐健康的发展。角色游戏作为典型游戏的代表，它特色鲜明，幼儿的语言、行为、创造等能力可以从中得到充分锻炼。在角色游戏中，针对不同年龄段的幼儿，教师应该因材施教，开展相应的角色游戏，帮助幼儿通过游戏茁壮成长。

一、影响角色游戏开展的现实因素

（1）游戏材料对角色游戏的影响。玩具和材料是支撑游戏顺利进行的基本物质保障，玩具的设计和使用能有效引导幼儿的游戏，在玩具的引导和启发下，幼儿对游戏产生愿望，从而达到发散思维的效果。角色游戏注重幼儿的主动参与，所以，角色游戏的游戏材料不是最重要的，太过于追求时髦、仿真的游戏材料，容易忽略材料的操作性，对角色游戏的促进作用并不大。在角色游戏中，首先要确定的是游戏主题。根据主题，幼儿可自行分配角色，安排实施方案，制作相关道具。教在游戏中起引导作用，可以配角的形式参与游戏。幼儿的积极性在这个过程中得到了最大程度的调动，因此，角色游戏对幼儿来说有巨大的发挥空间。优异的表现力和较好的灵活性，使得角色游戏深受幼儿喜爱。

（2）自主游戏对角色游戏的影响。角色游戏可以让幼儿在不被束缚的环境下充分发挥想象力，尽情游戏，幼儿的主观能动性得到了很好的激发。游戏是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其他活动结合起来，必须要有教师的指导。幼儿是游戏的主人，教师首先要做的是深入观察，通过观察才能了解游戏的进展、理解幼儿的想法，从而抓住时机，灵活地充当各种角色，以达到启发儿童、推动游戏、扩展新主题的作用。在角色游戏中，值得注意的是，教师只能以支持者、参与者的身份出现，绝不能作为指挥者影响儿童的自由发挥。

（3）深入观察对角色游戏的影响。观察在幼儿教育中占有极其重要的地位，只有深入观察幼儿在角色游戏中的言行举止，才能更确切地了解幼儿的成长情况，为下一次角色游戏的主题制定打下坚实的基础。与教学活动相比，游戏活动要难控制得多，教师只能侧面引导，不能横加干涉，所以深入的观察是尤为必要的。但是，教师往往很难做好深入观察。首先，一个教师可能要同时教几十个孩子，很难实现对每一个孩子都了如指掌。其次，有些教师根本就没有观察游戏的意识，认为游戏就应该让孩子自己去玩，这个时间自己正好可以放松和歇息。但是，只有用心观察、认真思考、深刻认识，教师才能最大程度地了解幼儿所处的阶段以及幼儿真正的需要，角色游戏的作用才能得到最大发挥。

（4）教师参与对角色游戏的影响。在角色游戏中，教师的引导无疑是使角色游戏顺利进行的重要保障，但是毫无意义的介入会遏制幼儿发挥其自主性和积极性。当幼儿自主、有目的、投入地沉浸于游戏时，老师往往会因为发现幼儿没有按照常规进行而出面干涉。教师不适宜的介入往往会因为缺乏耐心而盲目下定论，也许正是幼儿的“不按常规”才锻炼了他们的创造能力。所以，教师观察幼儿后做出的适宜引导，才是促进角色游戏顺利进行的有效途径。

二、开展角色游戏的现实意义

（1）角色游戏对幼儿融入群体、培养团队意识有促进作用。人类是群居动物，幼儿的模仿和扮演自然也是以群体的形式出现。在角色游戏中，幼儿往往是协同小伙伴共同完成游戏。幼儿的好动和好奇心是在游戏中得到满足的，其他小朋友的加入，使得角色游戏能顺利完成，幼儿能够获得因想法实现而带来的快乐。角色游戏让加入者与被加入者都能得到满足，能帮助幼儿克服性格孤僻等独生子女特有的缺陷，让幼儿之间能够友好交往，培养团队合作精神。

（2）角色游戏可以有效提升幼儿的想象力和语言表达能力。幼儿通过观察生活中父母亲朋的生活状态，想象自己今后的生活，想象自己未来的状态，再通过角色游戏生动地表达出来。幼儿扮演着各种自己所向往的角色，与小伙伴进行良好的沟通与合作，想象着自己的美好愿望一一实现。在这样的过程中，幼儿的想象力和语言表达能力都得到了锻炼。因此，角色游戏可以有效提升幼儿的想象力和语言表达能力。

三、结束语

总之，幼儿在角色扮演游戏中，各方面能力都能得到锻炼，让幼儿逐渐拥有接触社会、融入社会、适应社会的能力。角色游戏让幼儿受益颇丰，它对幼儿的身心和谐发展起重要的推动作用。在快乐的角色游戏中，幼儿可以体会到生活的真谛，适应生活的节奏，为成长助力。

参考文献：

幼儿角色游戏范文第3篇

角色游戏是幼儿按自己的意愿、兴趣、经验、能力扮演角色，展开有内容、有情节的角色交往，通过模仿和想象，可以有效地促进幼儿身心的发展。

反思我们过去的游戏指导中存在以下问题：

1　过度干涉：“指导游戏”变“导演游戏”，不了解幼儿的游戏心理，忽视幼儿的意愿和兴趣，从角色设置、分配到情节发展都是教师设定，幼儿如木偶般被教师操纵着游戏；

2　过度放任：忽视角色游戏的指导意义，完全地让幼儿随意、自由地游戏，对游戏中出现的问题，不闻不问，失去了游戏对幼儿发展的目的性。

3　指导随意：教师指导缺乏目的性、计划性、整体性，随意性大。

那么，怎样才是及时、适当、高效的指导呢?以下是我在实践中摸索出的一些指导方法与大家分享。

一　暗示诱导法――协助型指导

暗示法是教师利用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，引导幼儿模仿学习，起着暗示指导的作用。它特别适用于小班幼儿。

在小班幼儿中开展角色游戏的初期，经常会有这样的情景发生：娃娃家中孩子们争抢同一只娃娃，可抢到后又不知该如何玩；“小小超市”似乎是“任意发放”，来一个人，发一样东西，机械式的重复，“售货员”与顾客缺乏对话，没有顾客的时候就呆呆的坐着或者到处乱转，漫无目的；小舞台的“演员们”只会表演“小白兔”和“小花猫”这两种动物……，“不知所措、无所事事”可以概括幼儿当时的游戏状态。这时只需教师走进幼儿的游戏，带着示范性的玩游戏，给幼儿强烈的暗示，就能起到良好的指导效果。如，游戏时间已经过去了一半，玲玲还是抱着娃娃呆坐在桌边，游戏丝毫没有进展。此时，教师可以抱着另一个娃娃，轻轻地走过去，拿起小勺和碗喂娃娃吃饭，边喂边说：“乖娃娃，吃午饭喽”。喂完午饭，教师把娃娃抱在怀里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”教师这一系列的举动点燃了欣欣的游戏“火花”，她也拿起了餐具喂娃娃。所不同的是，她的语言和情节更丰富：“小宝贝，吃饭了，很好吃的，不吃要变难看的……再不吃打屁股了!好吧，就吃一点点……快吃，吃好了睡觉，起床后带你去吃肯德基喔!”之后，她唱着不知名的歌儿哄娃娃睡觉。不难看出，受到了暗示和启发的幼儿不仅将游戏顺利进行下去，还在角色扮演中融入了自己的生活经验和想象。又如，在小小厨师的游戏时，教师没有刻意地教，只是在“厨师们”面前露了两手，各种小吃很快就“上市”了。

可见，平行介入指导，不仅教师介入自然，而且幼儿易于接受，幼儿在不知不觉中习得经验、掌握技能、发展能力，教师在不知不觉中实现了指导目标。

二、交叉介入法――互动型指导

交叉介入法是指当幼儿需要教师参与或教师认为有介入必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色，或教师自己扮演一个角色融入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。它较适合运用在中、大班的游戏活动中。

如，教师看到娃娃家每天都重复地玩着“做客”的游戏，情节局限在客人送礼物、主人招待吃饭上，没有新的情节和内容充实进来，于是，教师以客人的身份，带着鲜花来到了娃娃家，把鲜花送给了“妈妈”，并祝她“母亲节快乐!”这时，客人们先是“恍然大悟”然后兴奋起来：“今天是妈妈的节日!”有客人提议要吃蛋糕庆祝，教师适时地抛出问题：“除了吃蛋糕，还可以怎样庆祝?”大家各抒己见，有的提议：“去野生动物园玩!爸爸妈妈在儿童节就陪我去的。”有的建议：“我们唱歌、跳舞，表演给妈妈看，让妈妈开心。”还有的说“买许多好吃的，送许多礼物给妈妈，大家一起边吃边玩。”最后经过大家的商量，决定先去为妈妈准备一样礼物，然后再聚在一起吃蛋糕、唱歌庆祝。于是，大家分头行动，“爸爸”去超市采购食物，“妈妈”整理房间，“客人们”去准备礼物。不一会儿，大家又聚拢来，而且人更多了，原来听说要“庆祝母亲节”都赶来了。客人们带来了许多的礼物，有蛋糕、水果、玩具、还有贺卡。其中自制的贺卡最受“妈妈”喜欢，“妈妈”高兴地接受着大家的祝福和礼物。接着大家唱起了《我的好妈妈》和《世上只有妈妈好》，将气氛推向了。最后大家一起分享了蛋糕。孩子们玩得意犹未尽，连续几天都沉浸在母亲节的欢乐中，并且延伸出庆祝“父亲节”、“妇女节”、“教师节”等活动。这样一来，“鲜花店”、“手工角”生意火爆了，“营业员”被忙得团团转，还催生了“DIY贺卡作坊”，大家都来这里设计、制作富有自己创意和个性的贺卡作为礼物。

可见，在交叉介入法中，教师以角色的身份适时地融入游戏，并通过自身这一载体，自然地推动自身与角色、角色与角色之间的互动，促进游戏情节的发展和主题的扩充，从而有效地指导游戏。

三、交流分享法――体验型指导

交流分享法是让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。它也较适合运用在中、大班的游戏活动中。

幼儿游戏的过程也是问题不断涌现的过程，有时是争抢角色，有时是同伴纠纷，有时是材料缺乏，有时是情节匮乏……如果教师象“消防员”一样哪儿有“险情”去哪儿“救援”，显然是不现实的，让幼儿掌握自己解决问题的能力才是最有效的办法。那么，通过幼儿之间的“经验分享”来促成幼儿能力的养成也是最自然、最易接受、最高效的办法。

如，在“休闲角”游戏热闹开展了一段时间后，陷入了生意冷清的困境。小服务员、厨师大多时间是在等待顾客，许多服务员没了精神，有的甚至溜到其它游戏区玩去了。在游戏讲评的时候，我特意请“休闲角”的幼儿们谈谈自己在游戏中遇到的困难，并请大家帮他们分析原因。通过大家的讨论，找到了生意冷清的原因：品种单一，没有变化，而且虽然是“休闲角”却没有可以休闲的活动，顾客吃完了只能干坐着，没劲，所以吸引不到顾客。我趁热打铁，请大家为“休闲角”出谋划策。孩子们创意连连，有的建议增加蛋挞、匹萨、沙拉等西式点心有的建议做成自助型的；有的建议提供一些棋类和书刊，便于顾客休闲。超市的营业员还以自己的成功经验建议采取“免费品尝”和“买一送一”的促销活动……在以后的游戏中，“休闲角”采纳了增加小点心和提供棋类、书刊的建议，果然顾客盈门。幼儿通过不断的经验分享和相互交流，不仅自我解决问题的能力提高，游戏创意也不断丰富，给游戏注入了新的活力和内涵。如，不久，“休闲角”又创新出了“外送服务”和推出了新品种“水果套餐”，吸引了更多顾客。

幼儿角色游戏范文第4篇

二、工作措施

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任新。

3、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

4、让幼儿在与同伴交往中主动获得语言的发展，使幼儿有话敢说。

5、提高幼儿迅速地分类、整理游戏材料的能力。

三、具体工作安排：

九月份：餐厅

1、教学目标：模仿餐厅工作人员的劳动，培养幼儿独立生活能力。

2、指导：

1）继续丰富幼儿的社会经验，服务员与厨师要配合搞好餐厅的卫生工作，服务员主要负责周围环境，如桌子、地板、餐具等的卫生，厨师要负责厨房的卫生、饮食的卫生等，顾客的需求服务员要及时与厨师反映，服务员的态度要如何的热情等等。

2）为幼儿提供游戏材料，在已有游戏材料的基础上，为幼儿提供一些半成品，让幼儿加工、动脑筋丰富材料。

3）教师要满足幼儿选择、商议、决定空间，幼儿选择游戏伙伴选择餐厅的游戏场所、分配角色、商量玩法，教师尽可能提供足够的活动空间。

十月份：市场、商场

1、教学目标：丰富幼儿对各种蔬菜、水品、商品的认识，通过模仿顾客与售货员之间的对话，提高幼儿的语言表达能力，学习人与人之间的友好交往，懂得使用礼貌用语及简单的计算。

2、指导：

1）继续丰富幼儿的社会经验：通过《家园联系栏》及家长交谈，布置

家长抽空带幼儿逛街市时有目的、有计划地参观市场、商场，倾听有关人员的对话。

2）提供丰富的游戏材料：大力鼓励幼儿带回废旧物品，师生共同制作游戏材料。

3）根据幼儿的需要，教师要满足幼儿玩游戏的场地，自由选择游戏材料、工具，但在游戏结束时要求幼儿把材料按类分放回原位。

十一月份：娃娃家、幼儿园

1、教学目标：

1）模仿家庭成员的劳动，懂得家庭成员的工作分配，使幼儿体现家庭的温暖是靠家庭成员的共同努力的，从而发挥幼儿的创造性，活跃思维，增强独立生活的能力。

2）模仿幼儿园老师、阿姨的劳动，使幼儿进一步了解老师的工作，熟悉在园的每天生活、学习环节，增进师生感情。

2、指导：

1）继续丰富幼儿的感性经验：要求幼儿认真、留心、观察教师每天的工作，熟悉每个学习，生活环节，通过带领幼儿参观园里的各种建筑物、各处环境，为幼儿提供幼儿游戏时的空间布局，通过让幼儿交谈、谈论、回忆、使幼儿积累游戏经验。

2）提供一定的材料：提供简单的一些应备材料及一些半成品之外，鼓励幼儿利用原有材料充当象征性的材料。

3）在游戏前，教师与幼儿讨论并制订出游戏规则，使幼儿意识到行为的责任和后果；分配角色后，要求幼儿不能在商讨好角色或随意更换，不能大声喧哗等。

十二月份：银行、发廊

1、教学目标：

1）使幼儿知道银行的作用，通过人与人的交往，巩固1—100的计算。练习拿取及书写1—50的阿拉

伯数字。

2）模仿理发员的劳动，培养幼儿讲卫生、爱劳动的好习惯。

2、指导

1）继续丰富幼儿的社会经验，餐前、晨间谈话向幼儿介绍有关的知识，从而丰富幼儿的知识。

2）鼓励幼儿带回一些废旧材料。

3）幼儿在这两种游戏的场地选择上，所占的空间不用过大，从而影响别人游戏。

一月份：医院

1、教学目标：模仿医生、护士对病人的关心、照顾，并懂得简单的卫生常识。

2、指导

1）丰富幼儿对医院医务人员的劳动，通过幼儿回忆，教师与幼儿交谈，让幼儿获得有关经验。

幼儿角色游戏范文第5篇

关键词：幼儿角色游戏；引导；促进；参与

鉴于角色游戏与幼儿主体的密切联系，本文从幼儿园角色游戏的开展与幼儿主体的发展角度出发，探讨幼儿园角色游戏对幼儿正面性发展的意义及教师角色的扮演。

一、幼儿角色游戏的含义与特点

角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色，创造性地反映现实生活中成人的劳动和活动的一种游戏。这种游戏，幼儿可按照自己的意愿确定游戏的内容、角色和规则，无拘无束，自由自在，生动活泼，充分发挥创造性，从而得到极大的心理满足。在角色游戏中，可使幼儿各方面的能力得到发展，促进生理和心理的发育，有利于增加知识、发展智力。

二、角色游戏的作用及教师在游戏中的作用

1.有效促进幼儿口语表达能力的提高，并刺激其言语技能，促进智力的发展

对发展幼儿想象力、审美能力、体力、情商等，促进幼儿全面发展有着重要的作用。在游戏时，他们首先必须要了解各种材料的性质，学习空间关系，有时需要看图模仿、构建时还需要学会认识数量、整体与部分的关系等，此外，还需要灵活地运用小手进行操作，促进了幼儿感觉、知觉、想象力、思维的发展。

2.角色游戏是对幼儿进行美育及体能操练的有效方法

角色游戏对促进情感智力的发展，幼儿言语能力的发展，情商的发展有颇大益处。

3.促进幼儿情商的发展

角色游戏可以有效地影响幼儿的道德意识、道德情感和道德行为习惯，对幼儿进行思想品德教育，把幼儿朦胧的道德意识、道德情感转化为良好的行为习惯从而促进幼儿情商道德的发展，培养幼儿的游戏品质。此外，一次次的耐心摆放、一次次的拼搏使幼儿在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。

4.角色游戏有助于幼儿社会技能的不断提高

在角色游戏中，孩子们能自然地表现他们的生活习惯、性格、待人接物的态度及创造力、想象力、手工制作、语言表达等能力，能无拘无束地表现自己对社会的认识和体验。

总之，角色游戏为幼儿提供了动脑思考、动手操作等大量的锻炼机会，让他们能自由选择、自由结伴、自由活动，发挥他们的积极性、主动性、创造性，培养他们的学习能力、社会交往能力和生存能力。

三、幼儿游戏的组织

1.物质准备

教师和幼儿共同准备和制作游戏材料与玩具，游戏材料是开展角色游戏的物质基础。在幼儿眼里，玩具是他们最亲密的伙伴，是他们的天使，游戏就是在使用玩具中展开的。玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，在角色游戏中，仅使用成品玩具或利用废品自制的玩具是远远不够的，因为角色游戏实质上是一种象征性的活动。需要幼儿借助想象以物代物，因此，教师要根据幼儿的知识经验和游戏的需要，为他们准备丰富的游戏材料。①为幼儿游戏提供一些废旧物品。②为幼儿游戏提供一些辅助材料。③提供一些半成品和废旧物品以供师生共同制作玩具。

2.设置游戏区域

游戏区域的设置也很重要，它能保证幼儿活动的空间和游戏的顺利进行。一般情况下，主要根据活动室的结构来设置游戏区域，比如：用活动室的矮柜做隔离物，使“娃娃家”“菜场”“医院”“银行”等自成一体，让幼儿在游戏中互不干扰、畅通无阻，为幼儿创造良好的游戏空间、游戏环境。

四、做好游戏结束的讲评

讲评活动是游戏组织过程中的重要环节，教师应开展多种形式的评议活动，鼓励幼儿表达自己的意见和看法。通过评议，可引导游戏方向，肯定良好的行为，对游戏中有教育意义的言行予以鼓励。讲评内容也应根据游戏的开展情况来确定，要抓住重点并坚持正面教育。

综上所述，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。巧妙地进入游戏，利用自己扮演的角色机智地引导游戏的进程，不失时机地给孩子们提一些启发性的问题、劝告和建议，但又不抑制幼儿的独创精神。

参考文献：