我们家的新鲜事作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我们家的新鲜事作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我们家的新鲜事作文范文第1篇

每每想起她，总是一个披头散发，拖着一双半截鞋的样儿。

她自小爱坏事，常被母亲暴打，脸上挂满泪水，独自一人哭泣。可不甘寂寞的她，却会抓来一只蜻蜓，撕碎，引蚂蚁出洞“聚餐”，很快，她又破涕为笑。

在80年代初期，改革开放之后，国外及港澳台的一些新鲜事物，开始流入内陆。高跟鞋就是其中一个例子。刘七，比我小2岁多点，进入青春期的她，也长得落落大方。爱美之心人皆有之，可是刘七家当时的处境，是无论如何也买不起一双高跟鞋的。

1982年，她才十一岁的时候，大姐出嫁、二姐到了青海当兵，哥哥才十五六岁，之下还有一个六七岁的弟弟。她们家和我们家一样，都是解放之后，买地主房子，从邻村搬到一起来的，她家的厨房，在我家的左边，客房在我家的右边，中间是属于我们家的房子。我家的厨房和她家的厨房，中间由一块木板隔开着。并留有一小窗，可以相互观望，主要是方便一根自来水管两家合用。

他家做啥饭，我家熬啥汤，一目了然。

我们院子住着四家人，分别为姜姓、喻姓、李姓、刘姓，其中喻姓是地主本家。奇怪的是，四家人中，就刘七家没人在外面工作挣钱，平时一家的盐巴、酱油钱，就靠她爸妈自己手工做草鞋或者用鸡蛋去集上换取。她们家在我记忆中，除了刘七和她姐姐、弟弟没穿过草鞋外，其他都或多或少穿过。可想，刘七那时想穿双高跟鞋，是何等的奢望。

毕竟我们是邻居，从小一起长大。

有一天，我在集上看见兵工厂一个女青年，穿了一双高高的高跟鞋，颇是新奇。于是，回到家里，叫来和我一起放牛的刘七，叫她带上自己刚刚买回不久的平底凉鞋，告诉她“我要给你做双高跟鞋。”

那天上午，下雨。

雨水，正好将野外的泥土淋湿，玩起泥巴来一点也不费劲。我按照记忆中的样子，很快将泥巴拍实，做成高跟鞋的鞋跟，轻轻的粘在刘七的平跟凉鞋的后跟上。接着让刘七穿着走路，刚走两步，鞋跟掉了。

雨水中，传出了我们的笑声。

为了这双高跟鞋，能展现在大人面前，我们商量一定得等鞋跟晾干一些后再穿。还好，下午雨就停了。回家的时候，刘七是光着脚丫子回去的，那双未干的高跟鞋，就藏在野外的洞穴里。

大概过了两天。

刘七把有些阴干了的高跟鞋，小心翼翼的拎回家。在大人们都干活归来的时候，郑重的将高跟鞋在场上展示，那样子不亚于现在的模特走“猫步”。

不过，大约只走了六七步，鞋跟掉了。

记得在场的，还有我刚参加工作不久的姐姐。大家，笑得前呼后仰，有些肚子疼。

1984年春天，洋芋才刚刚结果的时候。刘七的父亲得了一场大病，一卧不起，她远在青海当兵的姐姐，也请假回来探望。当她姐姐回部队不久，她父亲在一个雨夜离开了人世。

死前，因她父亲与我一墙之隔。我曾听见她父亲在病床上大喊：“我要吃点新鲜洋芋。”我把这话很快转告了她家。第二天，刘七她妈就去挖回还没成熟的洋芋。她爸爸在吃过洋芋的次日，永远离开了她们。

时间如烟。

如今，刘七的女儿已经上了高中。前年，我春节回家，在镇上见到了她和她的女儿，那时青春少女的她，如今额上，不经意间挂上了皱纹。

尽管如此，大家总是笑。

看得出，她现在过得很幸福。

她说女儿的学习成绩一直很好，希望能考上一所好大学……

我们家的新鲜事作文范文第2篇

正因为如此，良好的学习习惯成为教师和家长最为关心的问题之一。一般来说，有什么样的学校和家庭生活环境，学生就会形成什么样的学习习惯。“与其给孩子金山、银山，不与教给孩子好习惯”。

下面和大家交流一下家长如何养成孩子的学习好习惯。一、让孩子养成八个学习的好习惯1、让孩子养成快乐地学习的习惯孩子有良好的学习情绪才会收到事倍功半的效果。当然这里所说的快乐地学习，“快乐地”是相对的。聪明出于勤奋，天才在于积累。要想获得知识，就要付出艰辛的努力。但我们家长也要让孩子快乐地、主动地学习，不让学习成为孩子的负担，孩子才不会产生厌学情绪，家长也会少操一些心。如何让孩子学习快乐呢？首先我让孩子意识到他的任务就是学习，让学习成为孩子的习惯。从幼儿园开始，我就让孩子养成每天必须按时上幼儿园的习惯。上学后，我教育孩子，爸爸妈妈的任务是工作，你的任务就是学习；其次是让孩子在学习中找到乐趣，孩子是喜欢新鲜事物的，我教育孩子，学习可以学到很多有趣的东西，我们也和孩子一起分享有趣的知识；第三是我们不给孩子压力，小学生的学习成绩多不太稳定，孩子考得不理想，我们不埋怨孩子，而是和孩子分析总结考得不好的原因；四是和孩子分享成功的快乐。孩子取得一点成绩，都会得意洋洋，我们也总是予以鼓励，并且给予一定奖励。所以我的孩子从幼儿园到小学，每天都是快快乐乐地去上学。孩子有一个快乐的心态，家长就会收获快乐的心情。2、让孩子有一个学习好环境环境也决定了孩子的学习习惯。我们给孩子布置了一个他自己的学习空间，包括单独的房间，漂亮的书桌，齐全的工具书，有趣的和课本同步的学习电脑；为了让他有一个安静的学习环境，我们几乎不看电视，让孩子专心学习。我们建立全家人共同遵守的习惯，孩子做作业时，我们一般不过问，而是安静地做家务事或自己学习；遇到难点，我们还和孩子一起分析，一起讨论。孩子在这样的环境下，也就养成了专心学习的好习惯。3、让孩子养成认真听讲的习惯“珠子穿成串，才能更好看。”学知识，也是这样。课堂上，老师讲课是一环扣一环的。有一环理解不好，课后就是花双倍的时间，也很难补上。所以我要求孩子，上课认真听讲，思路跟着老师转。孩子知道课堂上听得好，作业就会做得快，就有更多时间学习其它内容或玩耍，所以孩子上课比较认真，课堂上的内容一般不需要我们过多讲解。

4、让孩子养成及时准确完成作业的习惯

“温故而知新”，及时准确完成作业是深化知识，巩固知识，检查学习效果的重要手段。对于老师布置的作业，一是我要求孩子一回家就做作业，全部完成后才能玩；二是要求孩子专心致志完成；三是对孩子作业认真检查，了解孩子薄弱环节，和孩子一起分析和订正错误，并举一反三，对家长也不能肯定的地方，要求孩子明天重点听讲，或询问老师，回家后再讲给家长听。

5、让孩子养成自己独立学习的习惯

“授人以鱼，不如授之以渔”，应该从小培养孩子独立学习、独立思考的习惯。我教育孩子，自己对自己负责，自己能做的事自己做。他做作业时，我们不在旁边陪他、监督他；我告诉他，爸爸妈妈不负责检查作业是否遗漏，只负责查找错误；我要求他遇到不懂的问题，自己查资料，查不到时我们才会提醒和启发一下；孩子作业没做完或没做好，就没有资格玩。例如，我的孩子补习奥数，刚开始，孩子多依赖我反复给他讲解，随着能力的提高，我逐渐甩手，鼓励孩子自己思考，只在难点上和孩子一起分析，慢慢养成了孩子独立思考的自学习惯。做完作业后，我们要求孩子自己整理书桌，清理书包，养成做事有始有终的好习惯。

6、让孩子养成自己检查作业的习惯

孩子由于粗心的天性和学习掌握的程度，作业做完后会有较多错误，我要求孩子自己先检查一遍，看看计算是否粗心，算式是否列对，作文是否通顺，有无字写错了。一方面，让孩子在检查中发现自己的不足，另一方面让孩子又进一步复习了作业。

我们家的新鲜事作文范文第3篇

大家好，今天我想和大家交流的话题是“我们希望培养出怎样的孩子？”

当这个问题出现在屏幕上时，我们脑海里通常会浮现出以下一些画面，譬如孩子上学前自己会整理好书本和校服，放学后第一件事是能自觉的完成作业，有着良好的生活习惯，身心健康，学习成绩好，为人处世懂礼貌有爱心，乃至于我们还会畅想将来他们考上好的大学，自己找到满意的工作，在合适的年龄找到另一半然后结婚、买房生子等等。一句话概括起来，那就是我们希望我们的孩子是听话、懂事、省心的孩子，他的人生将会一帆风顺。我们经常抱怨孩子不好管教的时候，最常出现的口头禅不就是“你这个孩子怎么这么不听话呢，这件事说过几遍了？；这么大了还不懂事吗，难道爸爸妈妈不是为了你好吗？；一天到晚就是替你操心，能不能让我歇会？”看来大部分时候我们真的很想要个“听话、懂事、省心”的孩子。但是当我们真的把培养孩子的目标不知不觉的往这三个关键词上靠的时候，你会发现这三个词全是作为家长的需求，听话——意味着事情说一遍就记住了，不用扮演唐僧了，天天唠叨；懂事——意味着不用我天天给你苦口婆心的讲道理，自己会明辨是非了；省心——意味着开始有主见了，学会独立处理问题了，不用事事来麻烦我了。这样的孩子堪称完美，还需要父母的教育吗？显然在现实中，孩子不可能是十全十美的，这样的目标只是我们家长的需求，是家长逃避现实的表现。所以我们得想一想：孩子到底需要的是什么？我们又希望培养出什么样的孩子呢？

下面我想把我们家孩子身上发生的一些事情和我的看法与大家一起分享，看看能不能为上述的问题找到一些答案。

一、“听话”和良好习惯的关系

我相信每个家长都认同，孩子应该从小就养成良好的习惯。比如饭前洗手，按时上学，遇人懂礼貌等等这些在卫生、守时、礼仪上的习惯。同时肯定都认可在孩子的成长过程中，应该注重培养孩子的自信心。但是如果方法错了，往往在我们坚持培养孩子这些所谓的好习惯时，在把孩子变成一个听话的乖孩子时，就会伤害到孩子的自信心。 比方说，我们家孩子小的时候，我和他妈妈就希望他早点养成一些好习惯，这该怎么样，那该怎么样。天天会说给孩子听。所以经常出现，他一犯错，我们就制止他，告诉他这不对，那不该，搞到最后他还没尝试过的行为，刚一出手，就被我们反对了、否定了。时间长了，孩子觉得他自己做什么都容易错，做什么都不对，那就开始变的不那么敢于尝试新鲜事物了，不那么自信了。本来好奇心驱使孩子探索这个世界是天性，却被我们一次又一次为了培养“好习惯”的管教中，被扼杀了。以至于到了孩子4岁的时候被爷爷带去玩具店，却不敢面对老板说出自己想要什么玩具，只敢躲在爷爷身后指一指的时候，我是真的内心很难受，同时意识到我们做错了。孩子的自信心就是被初为人父的我一点点给消磨掉的。从那件事以后，我和他妈妈都努力改变之前的做法，首先肯定他的想法，肯定他的行为，那怕是错的，也先鼓励他按自己的想法去做，不再替他做决定，不再替他规避风险。等他做完了，尝试过了，再找机会和他一起讨论什么是对的，什么是不对的。在外活动时，有机会都鼓励他和陌生人交流；放学后陪着他，鼓励他和班上的同学一起玩。这样，他在父母的肯定中，在和陌生人接触中，在和同龄人的交流中，逐渐的胆子变大了，孩子才开始慢慢的有所转变，性格也逐渐偏外向一些。恢复了自信心。可以说这是我和他妈妈在养育孩子过程中最痛心的一个教训。当别人夸我们家孩子好听话的时候，对于我和他妈妈而言真的只能是苦笑。因为这样“听话”的孩子，对孩子而言有什么好处？孩子不需要事事替他想好、安排好的父母，他更需要自己尝试、自己学习，这个过程对于他的成长十分重要。

所以简单的要求孩子听话本身就是个伪命题，因为不听话才是孩子的天性，他们要按照自己的思维去了解这个世界，这个过程也是他们学会独立思考，将来独自走向社会的必经阶段。认识到这一点，我们就必须学会接受和允许孩子犯错误，让孩子自己承受犯错的代价，从而学会辨认对错，最终从正确的行为开始走向拥有良好的习惯。父母在这个过程中，一定要有耐心，要学会放手，不能越俎代庖。因为比起一个“听话”的孩子，我们更需要培养的是一个“自主性强”的孩子。

一般自主性强的表现有“1,积极主动,情商高；2,语言发达,善于交际；3,思维好有创意,有探索精神,爱实践；4,自我要求高,自律性强；5,能够独立自主专心的去完成某件事”。对比这些特点，晗烨在这个方面有些地方表现还不错，从一年级开始每天自己收拾好第二天上学的东西，放学回来第一件事先写作业，去年开始每天自己的袜子自己洗。但是离“自主性强”还有很大一段距离，但是我不再焦虑和着急了，因为我相信目标正确了，再加上正确的方法，孩子们的成长会离这个目标越来越近。哪怕他差一点，达不到，我也能接受这样一个不完美的儿子。

二、“懂事”与说教时机的关系

孩子不懂事，我们就反复的说教，甚至气头上还动了手。但是事后发现于事无补，孩子依旧在犯着同样的错误，于是父母双方互相看着对方，眉头紧锁，心想这打也打了，骂也骂了，道理也讲了，到底我们该怎么做呀？这样的场景经常发生在我们家，有时候会产生深深的挫折感，深感当父母不容易，我们当的是不是很失败呀。最近发生的几件事，让我感觉如果对孩子说教的内容没错，却迟迟看不到效果，原因可能在于说教的时机不对，正确的时机是产生教育效果的关键。

首先孩子屡教不改，当我们发现他再一次犯错的时候，怒不可遏，声音提高了八度，甚至直接一巴掌过去了。大声的质问，为什么又犯错，没跟你说吗？想象一下那时候自己的表情，在孩子眼里，他会是一个什么感觉。我想他首先感觉到的应该是害怕，有恐惧的情绪，再加上强烈的质疑否定他，孩子还会产生抵触的情绪，那么这个时候，孩子又恐惧又抵触，他脑海里根本不会去思考犯错的事情，他只会本能的想尽快离开这个场景。那么在前面酝酿了一个这样的气氛后，后面父母再选择按下心头的火气，耐心的说教，讲道理，我想这个时候孩子是蒙的，他们什么都听不进去的，当然也就没有什么效果。

也就是说，要想我们的说教产生效果，首先父母的情绪得稳定，然后得建立在孩子愿意接受的基础上。带着恐惧和抵触的情绪时，是没有效果的。那么时机的选择上何时才是好的时机呢？我的理解从本质上讲，好的时机一定是父母真正的从尊重孩子开始，一定是从充分的了解孩子的内心活动开始。甚至有时候家长要善于创造出这样的时机。谈到尊重孩子，我们挺难做到和孩子之间真正平等的对话，因为平等意味着父母也要承认有时自己也会和孩子一样会犯错，通常一句这是为了你好，就毁掉了所有的说教，孩子需要的是感受到“你为了我好”，而不是单纯的从耳朵听到这句话。不让我玩游戏，不让我买新玩具，这怎么说是为我好？我想孩子是很难接受的。

玩游戏这件事上，曾经我就粗暴的狠狠的打了孩子一顿，从小到大少有的几次挨打，这算一次。打完的结果是没过多久孩子依旧很爱玩游戏，同时知道爸爸会严厉的惩罚玩游戏的人。由于害怕被发现，就自作聪明偷偷的玩，可见打孩子没有达到目的。后来我再次发现他玩游戏的时候忍住怒火，没有打他，等我平静下来以后告诉他，小孩子玩游戏本身不是一件坏事，我并不反对玩游戏。但是要建立在做好自己的事情，管理好自己的时间的前提下。跟他商量以后每天作业都没有差错，每天完成一定的家庭劳动，那么周末可以获取一定的时间玩游戏。这个时候，孩子是放下了抵触的情绪的，因为他获取了最重要的信息，爸爸不反对玩游戏，玩游戏不是一件坏事，然后充分尊重了他想玩爱玩游戏的意愿，给了他机会看到能玩的希望。所以后面这个措施激发了他改进作业每天都有错的毛病，但是这还没完全解决他的问题，因为他自制力特别差，经常玩的忘乎所以，忘了时间。而且逐渐出现为了达到玩游戏的目的，对家庭劳动敷衍了事。后来我又跟他讲，你也知道沉迷游戏是不好的，会把人玩废掉。孩子说废了是什么意思？我说废了就是只想玩游戏，什么都不会，什么也干不了，一辈子成为游戏的奴隶。别的词可能不敏感，但是奴隶这个词，孩子反应很大，他说不好，我不想当奴隶。我说那好，我们再想办法学会控制自己。他表示愿意接受建议，没有那么为难的表情。试想一下，当我们再次发现他玩游戏时，又是打又是骂，结局会是什么？或者直接一通说教“作业做完了吗？老师教的都会啦？怎么又想着玩游戏，多想想怎么读书啊，玩游戏将来有什么出息？”等等。可以想象，这么大的孩子肯定不会再继续听我们说了，甚至会有些烦，或者干脆不理我们。因为你让他产生我是一个玩物丧志的坏孩子，我是一个言而无信的人，我是一个让爸爸妈妈失望的人，孩子被否定的这么厉害，心理本能的是会抗拒会抵触的，那后面再说什么都不会有效果的。当然玩游戏这件事，在我们家孩子身上还没有彻底解决问题，过程中甚至还有反复，这也是考验我们家长的时候，你是否有耐心一直关注着他，你是否能坚持理解和尊重的态度，你是否创造和抓住了恰当的时机去和他沟通，我只能说，教育从来不会给我们来一个一蹴而就的，它只能是折腾和煎熬中静待花开。

另外一件事也说明尊重和理解的重要，我们家孩子很胖，按医学上的指标属于肥胖儿童，作为他的父母内心是很着急的，前2年这种情绪我们是毫无保留的展现给孩子了。现在孩子自己就认为他是个大胖子，不健康，会被人嘲笑。所以当我们限制他饮食、提高他运动量时，稍有不慎，就会引起他强烈的反弹。事后想想，我们提要求的时候太强硬，太不顾及他内心的想法了，一句“这是为了你好”你就得听我的，不听就是太不懂事了。意识到这个原因后，我和他妈妈开始委婉多了，更多的是商量的口气。上周，他上完篮球课，跟着有个作文班要上，中间来不及回家吃饭，以前通常都是带点蛋糕之类，上周我同样带的这类食品。一接到他，他就问吃什么，我说蛋糕啊，他满脸的委屈道，我以为可以吃学校旁边的煎饼呢。换做以前，我就会说煎饼里有肉，晚餐少吃肉，不然又长胖了。那么他也一定会不开心，但是这次我说煎饼也可以，我怕来不及，先预备点蛋糕给你。他一听首先就放下抵触的想法了，因为他感受到我尊重他的想法了，接受他的提议了。事后的结果，让我很欣慰，我把车开到煎饼店，他一看人很多，主动说“爸爸，算了吧，人太多，待会上课要迟到了，我就吃蛋糕吧”。从这以后，我愈发体会到，了解他们的内心、尊重孩子是多么的重要，因为当我们真正把他们当做是一个通情达理，“懂事”的孩子去沟通的时候，他们的表现一定会是一个惊喜，他们就真的是一个“懂事”的孩子了。

三、 省心不等于成功，有爱方能致远

前面我们畅想孩子的未来，可以看到好的学习成绩=好的学校=好的工作=好的将来=幸福的人生。可以说拥有了好的成绩的孩子会让父母省很多心。现行的教育体制下，我们都很无奈，突破不了成绩至上这种观点的束缚。我们家也一样，我也不是让大家不关注学习成绩，而是想强调一下除了学习成绩，对孩子的培养，还应该逐渐让他们懂得，内求梦想、内求事业、内求爱好之乐趣，远胜于外求金钱、房子、名利之愉悦。一路的高分不等于成功，幸福快乐的人生才是最终的追求。

拿着父母微薄的薪水去追求名牌、一言不合轻则大声怒斥长辈，重则拳脚相向、北大毕业不愿见亲生父母、读到硕士被农民拐卖、大学生遇到挫折就要跳楼自杀、诸如此类的新闻经常充斥在我们眼前。培养出这样只知道索取，心理脆弱的“巨婴”何时才能省心？很显然，光有才不能给孩子带去幸福，德才兼备才能致远。品德的教育更是家庭教育中容易缺失的一环。

在家庭教育中，作为父母有义务有责任营造出安全、温暖、有爱的家庭氛围，父母以身作则，让孩子在家庭中耳濡目染的感受到父母的乐观，豁达，勤奋和互相关爱。如果天天回家抱怨这，抱怨那，对别人评头论足，说长道短，经常流露出对他人优渥生活的羡慕，可想而知，时间长了，我们的孩子如何去化解这些负能量，他们也会学着随意的指责同学、评论老师、抱怨作业多，考试难，从来不从自身找原因，虚荣心和攀比心会被进一步放大。所以良好的家庭环境对孩子品德的培养十分关键，孩子可以从家里的欢声笑语中体会到家庭亲情的美好和可贵，从而懂得关爱家人。而不是吵吵嚷嚷中感受着冰冷的家庭关系。孩子可以从早出晚归的父母身上，体会到生活的不易，从而懂得珍惜。而不是从每天父母晚归后的抱怨中产生对勤劳的厌恶和抵触。慢慢的他们学会感恩，懂得宽容，拥有爱心，内心乐观，心地善良。这样的孩子内心有依靠，性格乐观，遇到挫折不会想到自杀这种极端方式。事实上人生不可能一帆风顺，面对困境面对挫折，我们应培养孩子有乐观的心态面对困难，有坚强的毅力客服困难，有足够勇气接受挫折和失败。所以家长多用关爱和鼓励代替指责和悲观，孩子就会多用自信代替自卑，孩子就会多用善良代替冷漠。前段时间留日学生江歌遇害案中，她的舍友刘鑫我们没有资格批评她，但是她的懦弱、自私、无担当这些性格上的缺陷在这个极端的事件中展现无遗，这样的孩子是不幸的，对这个社会也是不负责任的。这也就是网上说的“穷养、富养，不如教养”，“家风才是一个孩子的起跑线”的真正含义吧。

在教育孩子懂得感恩，选择善良，学会坚持这几个方面我们家没有很好的成功的事例供大家分享，我和他的妈妈也感觉在这些方面还有很多地方需要努力。这里我分享一个电影“奇迹男孩”中的片段，供大家思考。“奇迹男孩”中的10岁的奥吉因大大小小的手术，从小脸上伤痕累累，平时就要戴着太空头盔才能出门。他父亲在他上学期间藏起了头盔，奥吉不得不面对校园里更多异样的眼光，当他生气的质问他爸爸的时候，他爸爸回答是：“奥吉，你是我的儿子，我爱的是你，所以我希望每天回到家看到的是你真实的脸庞，而不是这个冰冷的头盔，你戴着头盔，我感觉不到你，那不是你”。这段话点燃了奥吉的内心，内心充满了爱，这些爱支撑着他勇敢的去面对和接受现实中的不幸。最终奥吉也因自己的聪明、幽默、勇敢得到了同学的肯定，收获了友情，过上真正普通孩子的生活。我们可以看到，接纳孩子，肯定孩子，让孩子感受到父母对他的爱，是多么重要。这是孩子懂得感恩，敢于面对挫折最直接的力量。关于这个方面我们应该思索的是，我们天天说爱孩子，我们的孩子感受到了吗？希望可以听到更多家长这些方面的心得体会，我觉得这比单纯的学习成绩更重要。

可见，开头我们总结的三个关键词“听话、懂事、省心”通通被否定了，那是我们家长“懒惰”时的需求，不是培养孩子的目标。我们孩子更多的是需要有“自主性”、“能被理解和尊重”、“懂得感恩，明白善良和爱的力量”。这就是我们家在回答开篇提到的问题“我们希望培养怎样的孩子”中的一些思考。

本来想曝光一些孩子的缺点，看看大家有没有遇到过相似的情况，想了解大家是如何处理的。但是遭到了孩子强烈的反对，看来他很在意在同学，在老师心目中的形象。所以本着尊重孩子的原则，我就说那就不说这个环节了。他有这个自尊心也是好事，家庭教育不灵时，有时候我就会说，那爸爸妈妈解决不了你这个问题，只有求助于老师了，让老师来帮助你改正啊。往往就会收到一定效果。这也从另一方面说明父母在教育孩子的时候，老师是非常有利的角色，平时多向老师主动介绍孩子，向老师咨询一些教育心得是很有必要的。关键时刻，配合的好，也许在我们眼里的大问题，老师轻而易举就解决了。上次我儿子午睡错过了第一节上课的时间，我想让他直接去学校上课，他扭扭捏捏，瞻前顾后，又怕老师批评，又怕同学异样的眼光，好不容易劝啊劝，到了校门口，硬是没有勇气上去。最后我和他商量，我去跟老师说明情况，你再去上课，他才勉强同意。我本意只是想让他明白早点面对错误，早点改进，就没什么事。陈老师一听说我的想法后，就先让孩子进课堂，放学后留在办公室就讲了两句话就解决了。放学后我儿子说：“陈老师比你强多了，他就告诉我男子汉，对的事情就去做，不要怕这怕那的”。大家看，这确实比我唠唠叨叨做了半节课的工作要有效的多。

我们家的新鲜事作文范文第4篇

关键词：创新人才培养；大中学衔接；高中创新班

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）02-0056-08

一、大中学衔接培养创新人才缘起

近年来，随着经济、科技迅猛发展，社会、教育不断进步，创新人才培养的重要性正日益凸显。世界各国纷纷推出各类计划，倡导大学与中学相互衔接、携手培养创新人才。早在20世纪30年代，美国进步教育协会便精心挑选了30所实验中学和横贯全国各地的300所学院与大学，成立了“大学与中学关系委员会”（Commission on the Relation of School and College），进行一项名为“八年研究”的改革实验，旨在探索中学与大学、学院进行良好合作的可能性 [1 ]。此后，美国高中的教育教学延续“八年研究”的理念，并根据时代要求不断探索新的培养方式，如开设“高中―大学双学分课程”、实施大中学衔接培养专项计划、立法专门保障大中学衔接的措施等。2001年，英国政府在华威大学建立全国天才青少年学院，旨在为11岁至19岁有天赋的资优生提供精英式的特殊教育机会。目前，该学院已经与十余所大学联手，共同在假期为资优生提供理工、人文、社会学科的高等教育，已有近4万名青少年从该项目中受益 [2 ]。

培养创新人才也成为我国经济社会发展和国际竞争力提升的重要考量。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森晚年提出的这一关于中国教育的振聋发聩的艰深命题，引发了社会各界尤其是教育界的深刻省思与广泛讨论。近年来，我国逐渐兴起创新人才培养的各种试验，大中学衔接培养是主要形式之一。其实，大中学衔接培养人才在我国并非新鲜事物，早在20世纪60年代便有相关试验。1964年，“中央学制问题研究小组”进行学制改革试验，提出大学试办预科、加强小学中学大学衔接培养的意见。此后，又有少数高校进行了招收少年班的尝试。

一直以来，创新人才培养的重心都放在高等教育阶段，虽然也取得了一定成效。但人们也逐渐意识到，创新人才培养不仅仅是高校或研究机构的“专利”，不是一个孤立的阶段性任务，而是一项长期的系统工程，需要各级教育乃至整个社会合力进行，特别需要抓住其中的“关键期”，高中阶段作为基础教育的“龙头”，正是这样一个“关键期”。创新人才必备的许多基本素质和核心特征，如兴趣、思维方式、动手能力、创造力等，都是在高中阶段重点培养和迅速发展起来的 [3 ]。倘若学生在高中阶段创新素质没有得到“发育”，进入大学后即使有再好的条件与平台也难以成长为创新人才。所以，进入21世纪后，大中学衔接培养创新人才探索的重心由大学逐渐下移至中学。

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）提出，“有条件的普通高中可与高等学校合作，探索创新人才培养的途径”。2008年，上海中学首开高中创新班，与若干一流大学合作，培养创新人才 [4 ]。同年，北京市开展“翱翔计划”，以大中学联合培养的方式，让学生在大学导师带领下走进实验基地、感受科研过程、树立科研兴趣、发展科研能力 [5 ]。2009年，华东师范大学第二附属中学、复旦大学附属中学、上海交通大学附属中学、清华大学附属中学等纷纷开办高中创新班。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》进一步指出：“推动普通高中多样化发展，探索发现培养创新人才的途径”；“支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”；“更新人才培养观念，树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接”。同年，北京、上海、天津等地分别开展“普通高中多样化发展试验”①、“普通高中学生创新素养培育实验项目”②、“朝阳计划”③等，此后，全国各地20余所中学开设高中创新班，如南京中学、南开中学、北师大附中、南师大附中、厦门大学附属科技中学（以下简称“科中”），等等。据笔者不完全统计，截至2012年4月，全国共有55所学校设立了创新班。如今，创新班蓬勃发展、蒸蒸日上，已有一批学生经过三年的学习与培养走出校门、升入大学。

为了解创新人才培养的成效、更好地把握大中学衔接培养创新人才下一步的发展方向，本文特别选取科中作为“麻雀”，详解其以创新班为核心的大中学衔接培养创新人才试验模式，并通过问卷、访谈等方法，分析其试验成效。

二、科中创新人才培养试验模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》后，福建省教育厅根据《规划纲要》的精神，出台了《福建省教育改革试点总体方案》（闽政办[2011]83号），提出“要开展教育改革试点的部署，按照统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整的原则，在部分地区和学校开展重大改革试点，推进教育改革”，并要求“厦大附属科技中学进行创新人才培养改革试点，由厦门大学在学校举办科技创新实验班，指导入学招生选拔测试、课程设置规划与开设、教育教学指导与评价等工作。创新实验班课程设置根据学生实际情况，聘请厦大教授、专家开设特设课程”。随后，《厦门市教育局关于做好2011年厦门大学附属科技中学高中创新实验班招生工作的通知》、《厦门大学关于在厦门大学附属科技中学举办创新实验班实施方案》等文件相继出台，科中的创新人才培养由此拉开序幕。

科中创建于1994年6月，是厦门市政府与厦门大学联合创办的一所旨在培养科技后备人才、为高校输送高质量生源的特色中学。学校秉承“科技引领、和谐发展”的办学理念，培养学生“笃学敏行、止于至善”的品格特质，社会声誉逐年提高。2009年4月6日，学校更名为厦门大学附属科技中学；2011年5月7日，和厦门大学联合举办“厦大创新实验班”（又名“启瑞班”），标志着科中大中学衔接培养创新人才改革试验正式启动。自2011年开始招生，科中创新班已培养出首届毕业生。创新班的生源主要来自厦门市思明区、湖里区，以及周边的漳州、泉州等地。学生来源既有城市也有乡镇，家庭经济状况总体属于中等水平，少数较高或较低；在师资配备上，无论文科或理科课程，学校皆选取本校较为优秀的教师授课。经过三年多的努力，创新班已探索出符合自身发展目标、富有特色的“三创”理念与“三微”形式。

1. “三创”理念：创知、创意、创行

创知指知识的创新。科中结合人文科学与自然科学，为创新班学生开设通识类、科普类课程，提升他们的学科素养与创新能力，促进其全面而健康发展：在人文学科方面，开设国学入门、科学哲学等课程；在自然科学方面，开设物理科学、海洋科学等课程；设置大学先修课程和数理化生计算机五大竞赛课程，举办英语口语、作文等比赛及各式各样的讲座，包括诺贝尔奖获得者亲身莅临与讲授。

创意指意识的创新，旨在提升学生的创新素养、思维及意识品质。科中通过开设一系列丰富多彩的课程、活动，活化学生思维、优化学生素养、锻炼学生品质、明确其未来发展方向。落实创意理念的具体形式包括生涯规划课程、心理学课程、素质拓展活动、学生才艺表演、创新式班会、远足、学生辩论赛、创新义卖等一系列项目。

创行指行为的创新，主要是培养学生的动手及实践能力，让学生亲自实践、在“做”中学、深入体会探索的奥秘，从而实现自我成长。体现创行理念的具体形式包括科技创新大赛、航模、空模、机器人制作活动、各种社区服务等，同时包含一些科研实践课程，如前往厦大实验室参观、实习、进行野外考察等。此外，科中组织专门的答辩会，让他们讲解、分享自己的研究成果。

2. “三微”形式：微课程、微课题、微研究

微课程是以某一主题知识为线索、聘请不同专家共同开设的短学时课程。微课程突破传统的、以整个学期为单位的课程形式，构建短课时、围绕各类小话题组织设计的新方式。目前已经开设的微课程包括“能源研究的科普知识”、“科技创新通识教育”、“测量与实践”等，授课教师包括厦大教师、科中教师以及社会专业人士等。这样的做法既不同于长学期整个学科体系的课堂讲授，也不同于“各自为政”、过于分散的学科讲座，课程与学分由此变得更加灵活、多元。

微课题是学生在专家指导下进行的科研学习与实验训练。微课题的重点在“导”而不在“教”，它有利于学生主动学习和独立探究，提升他们的实践与动手能力，培养他们的学习兴趣与热情。目前，科中已与厦门大学的化学化工学院、能源研究院、海洋与地球学院等建成良好合作关系。创新班学生多次前往各院不同的实验基地参观、学习，并亲身参与了部分实验课题。

微研究是针对教师在教学中遇到的问题而开展的研究。科中邀请厦大课程与教学专家组成教师指导团队，为创新班教师开展专业培训，并指导他们进行独立研究。科中已经组织了新型教学培训、课堂学习研究培训、课堂观察学习培训、创新班教师申报子课题研讨会等。教师们通过理论学习，提升了课堂效率；通过课堂观察研究，诊断了自身教学现状。微研究密切关注教师发展和学生学习，促进了教学的整体协同进步。

“三创”旨在理念的引导，“三微”意在实践的尝试，“三创”与“三微”关联互动、协同作用，为创新班的发展提供源源不断的动力。一系列课程、讲座、实验项目等，帮助学生活化了思维、拓展了视野、培养了兴趣、发展了能力，促进其创新水平不断提升。

三、科中创新班学生创造力实证调查概况

为了解科中创新班的试验成效，课题组于2013年10月对科中高中生的创造力进行测量。此次测量以数百名高中学生为对象，难以采用涉及单独言语对话、互动提问的量表，同时，较大规模的施测使得每个个体的测量时间不宜过长。鉴于此，课题组采用了张国锋编制的《中学生创造力评价量表》④。该量表设计维度较广、施测时间适中、逻辑方式适合我国学生，而且具备相当的信效度。

1. 调查的维度、信度与效度

《中学生创造力评价量表》共设维度，分别是（1）想象力：以已有形象为基础，在头脑中创造新形象的能力；（2）自信：相信自己的能力，认为自己可以实现预期、达成目的；（3）思考未来和他人：保持开放的心态，愿意思考自己、他人的发展以及世界、社会的未来；（4）内驱力：求新、创新的内部动力；（5）精力充沛：精神饱满、体力充沛，可长时间保持积极状态；（6）兴趣广泛：对各种事物、学科、知识、活动等产生喜好与热爱；（7）聪慧：聪明、机智、思维能力强；（8）灵感：瞬间产生的创造性突发思维状态 [6 ]。

为保证调查结果的科学性，首先，本文采用 Cronbach 's alpha 信度系数法对问卷的可靠性进行评价。经检验，《中学生创造力评价量表》整体信度系数为0.88，分维度信度系数在0.71～0.80，数值较高，具备良好的一致性及稳定性，从而保证了量表的可靠性。其次，采用结构效度因子分析方法对问卷进行效度分析。首先进行“取样足够度的KMO度量”（Kaiser―Meyer―Olkin Measure of Sampling Adequacy）以及“Bartlett球形度检验”（Bartlett's Test of Sphericity），以判断变量是否适合因子分析。根据相关原理，KMO值须大于或等于0.5，Bartlett球形度检验须呈显著性效果。结果显示，问卷的整体KMO度量值为0.874，大于0.5，符合要求；Bartlett球形度检验的近似卡方值为8 421.554，显著性为0.000，呈非常显著。问卷分维度的KMO度量值在0.637～0.890，均大于0.5，符合要求；Bartlett球形度检验的近似卡方值在363.824～1 034.567之间，显著性为0.000，呈非常显著。因而，问卷具有高度的统计学意义。接下来，对问卷结构效度的因子进行分析。按照主成分抽取标准，从整体设计中抽取“特征根大于1的主成分”，共提取了17个，累积贡献率达到63.304%，说明问卷效度良好。最后，对问卷的维度进行结构效度的因子分析。按照主成分抽取标准，从八个维度中分别抽取“特征根大于1的主成分”，分别提取了2个、1个、2个、2个、2个、2个、1个、2个，其累积贡献率分别达到45.590%、48.049%、46.920%、44.390%、53.184%、52.247%、49.141%、50.619%，说明问卷效度良好。

2. 施测对象与测量内容

本次调查的施测对象为科中三届创新班学生及作为对照组的同届普通班学生，共发放问卷390份，回收得到348份，有效问卷335份，有效回收率为96.3%。其中，高一120人、高二126人、高三89人；男生206人，占总数61%；女生129人，占总数39%（具体分布见表1）。

本研究采用的《中学生创造力评价量表》共计60道题，从维度对中学生的创造力进行测量。要求学生判断每个语句与他（她）实际情况的相符程度，并在最适合的选项里打钩（只可单选）。其中，1为完全不符合，2为比较不符合，3为略微不符合，4为不确定，5为略微符合，6为比较符合，7为完全符合（默认符合程度依次递升）。各个维度包含的具体题目如下：

（1）想象力：1、12、17、29、35、46、49、53；（2）自信：2、18、30、34、40、48、52；（3）投射未来和他人：3、6、13、24、39、45、56、59；（4）内驱力：7、19、23、25、38、44、57：（5）精神充沛：5、9、21、27、33、42、51；（6）兴趣广泛：4、8、14、20、26、37、43、55；（7）聪慧：10、15、22、32、36、47、50、54；（8）激情、灵感：11、16、28、31、41、58、60。

四、测量结果与分析

为较全面掌握创新班学生创造力情况，本文主要从以下两个维度对调查结果进行比较：不同年级创新班、普通班学生的纵向比较；各个年级创新班、普通班学生间的横向比较。

1. 高一、高二、高三创新班学生的纵向比较

各年级创新班学生创造力数据比照，可以反映出创新班学生创造力的升沉变易情况。表2显示，高一、高二、高三创新班学生的创造力均值依次递增，且高一至高二增幅较大，由287.16升到317.89；高二至高三增幅较小，由317.89升到321.05。分析认为，由高一至高二，随着创新班各类项目的广泛开展与实施，学生的创造力得到大幅提高；升入高三后，受升学压力的影响，创新班项目开展频率降低，学生创造力仅小有提升。此外，高一和高二创新班学生在总分值及八个维度的分值均为显著性差异；高二和高三创新班学生总分值虽有上升，但不呈显著性差异，在维度二、三（“自信力”、“投射未来与他人能力”）的表现甚至有所下降，笔者推断学生可能受学习压力、考试压力、生活焦虑等影响，自信心有所降低，思考、投射未来与他人的倾向也随之降低。

与创新班学生情况相反，普通班学生的创造力随着年段的上升，非但没有提高反而略有下降，总分值由高一时的281.32降到高二时的276.75，再降到高三时的272.95，但并无显著性差异（详见表3）。笔者认为这可能与高中应试教育的培养方式以及紧张的学习生活密切相关，学生在常规的培养模式下，需要不断大量做题，掌握各类题型的标准式答题思路，这样的培养方式固然增强了他们的总结、归纳、记忆能力，但缺乏个人探索、创新发散式的培养，创造力下降也就在意料之中。

由表2和表3可知，高一的创新班学生与普通班学生的创造力相差不大，总分值分别为287.16、281.32，差异不显著。高一创新班学生得分略高，因为他们是经过科中创新式测验选拔而得，其创造力原本就比同龄学生强，具备更好的创新素养和潜质。普通班学生通过中考进入科中，其以往的学习、训练缺乏创新式的培养，故而得分较低。相较于高一，高二的创新班学生与普通班学生的创造力相差很大，总分值分别为317.88、276.75，差异显著。说明经过一年的培养，创新班学生的创造力在总分值以及各个维度分值都比普通班学生高出很多，成效显著。与高二类似，高三的创新班学生与普通班学生的创造力相差很大，总分值分别为321.05、272.95，差异显著，各维度上得分也都高出一筹。尽管进入高三后，创新班学生参与创新活动的次数减少、频率降低，但创造力仍维持在较高水准，并比高二略有上升，难能可贵，说明创新班学生的创新潜质得到开发、创新素养得到提升，具备可持续发展的能力。

从性别来看，无论是创新班还是普通班，男生、女生间的创造力差异均不显著，但男生得分略高。限于篇幅，具体表格不一一呈现。

五、科中创新人才培养成效

通过以上量化研究，可以明显看出科中创新班学生的创造力无论从横向比较还是纵向提升上均有令人惊喜的结果。当然，创造力的培养只是创新人才培养的一个方面，创新人才培养的范畴很广，还应包括学生智力与非智力各种因素以及能力、品格的培养与提升。为进一步了解学生、教师、家长、学校各方在创新班开办过程中的体验与思考、成长与认识，课题组还运用访谈法对各个群体进行深入调研，发现创新班推动了学生多元的发展与进步，并带给教师、家长、学校多样的心得与收获。从实实在在的高考业绩，也可明显看出创新班的培养成效。

1. 学生多元的发展与进步

科中以“创知、创意、创行”为指导理念、以“微课程、微课题、微研究”为实践形式，改革了原有的课程与教学，组织了丰富多彩的讲座、竞赛、活动，引导学生参与课题研究、科研实验等；同时，进行制度创新，实行学分制、走班制、导师制、“小班化教学”等。这些项目对学生很有帮助，带给他们多方面的成长与进步。

第一，丰富了知识，提高了动手能力。知识是创新的基础与源泉，没有一定的知识积累，创新人才培养将只是虚幻的“空中楼阁”，既不牢靠也无法持久。创新班学生在知识增长上显然收获颇丰。“在我们的微课程里，既有文理科内容，也有关于日常生活、心理健康等其他主题的内容。老师会把这个主题的内涵、现状、问题、前沿等，一一展现给我们；还会结合生活、实践等具体分析，教给我们很多东西。”⑤“在国学课程中，老师将很多经典的古代思想与现代的学习生活相结合，让我们的思想得到提升；物理、化学的很多讲座，让我们了解了前沿的科技、知识，感觉视野被大大拓宽了。对于其中感兴趣的知识点，我还会在课后查阅，丰富自己的知识。”⑤由于科中创新班是以理工科为特色的实验班，特别强调动手能力。借助于厦大的便利条件，创新班为学生动手能力培养创造了良机：“假期我们去厦大的实验室实习，跟那里的学长、学姐一同开展实验课题。刚开始以观察为主，多看、多问，而且比较紧张、害怕做错。但过些天就好了，逐渐就敢自己动手、操作了。”⑤“做实验时，我觉得首先要弄懂规律，然后熟悉实验的方法，接下来一步步地操作。经过这样的训练，我发现自己的动手能力明显提高啦。”⑤

第二，激发了兴趣，增强了信心。“兴趣是最好的老师”，兴趣也是一种无形的动力。创新班的教学模式不同于传统模式，而且学习活动形式多样，大大激发了同学们的学习热情与探索兴趣。“记得有一堂关于物理学未知奥秘的课程，我对它很感兴趣。我发现原来物理学也有那么多的未解之谜，而且不仅涉及天体的演化，也包括物质的基本粒子、微观作用等。我想好好积累知识，等长大以后说不定可以解决这些问题。”⑤“小的时候，我看到汽车、飞机的模型就很想玩一玩、试一试。通过在学校学习航模制作，我觉得非常有趣，而且实现了自己的一个心愿。尽管有时培训挺忙、时间挺晚，但我很有成就感，很开心。”⑤信心是对个人或集体的理想或行为实现或成功所抱定的信念，直接关系到行动的内驱力与积极性，也是创新人才不可或缺的心理要素。丰富多彩的活动为创新班学生提供了多样的锻炼舞台，自信心得到增强。“我们学习的各类课程、参与的讲座及特色项目、亲手操作的科研实验等，不仅种类多，而且新颖、独特。我从中得到了多方面的锻炼。感觉经过这样的学习，进步挺大、收获挺多，自信心也变强了。”⑤“学校举办的英语口语比赛帮助我提高了公开演讲能力，让我不怯场、更自信了。”⑤“学校开设的心理学课程，教给我很多有用的心理学知识与方法，让我学会化解困惑与烦恼，变得更加积极、自信。”⑤

第三，强化了学习动力，提升了学习自主性。动力是力量的来源，学习动力有利于促进学生不断发展进步。与普通班学生相比，创新班学生在学习方面表现得动力十足。“虽然创新活动占用了我们的学习时间，但我们不甘落后。我们会保证把当天的课堂内容、科目作业做好。尽管有时要比其他班学生多学一些时间、晚睡一些时间，但我们并不在意这些。”⑤“创新的精神和理念让我们有更充足的动力前进。而且，我们正值年少青春，理当拼搏奋斗。这种态度无论是对现在、还是将来，都有好处。”⑥自主性是发挥学生主观能动性的基石，促进学生自主性学习，可以为人才的自主创新奠定基础。科中创新班注重学习模式由传统向现代转换，学生的学习自主性得到很大提升。“学校开设了学分制，我们可以更灵活地选择课程、教师等。这适应了我们的个体差异，给予我们更多的选课权利。我们学习的主动性提高了。”⑥“我们采取小班化教学，一个班只有30人。如此一来，我们在课堂上的平均占有的时间增加、发言机会变多、互动性变强。老师和我们之间、我们同学之间都有更充分的时间讨论、交流。”⑥

第四，开阔了视野，促进了全面发展。内容丰富、形式多样、渠道多元，是科中创新人才培养的重要特点。生涯规划课、实验课等一些课程、活动，开阔了学生的视野，给他们带来了额外收获。“在生涯规划课上，老师讲的内容既有意思，又很实用。她结合我们每个人不同的性格、特点，规划不同的专业发展道路。尽管对于未来，我还没有成熟的想法，但提早了解这些东西、提前做准备，是很不错的。”⑤“通过做实验，我感觉课堂上的东西变简单了。它比起我们做的实验而言，是更容易掌握的。而且科学道理之间相互联系，我们逐步掌握了举一反三、灵活运用的能力。”⑥“和其他班级只懂学习、复习、考试的常规模式相比，我们的生活更为多姿多彩、眼界也被大大拓宽。这样的三年是很有意义的三年。多层次、跨越式的学习让我们每天都有很多新东西去期待，学习的枯燥与乏味感减少了。”⑥传统的培养模式形式单一、注重知识的灌输与训练的强化，不仅不利于学生身心发展，而且在一定程度上扼杀了创造性与个性，这是创新人才培养之大忌。科中创新班特别注意促使学生智力与非智力因素并重、身心协调全面发展。“老师注重我们德育的培养和综合素质的提高，例如组织能力、责任感、奉献心以及整体班级的凝聚力等。此外，我们彼此的经验共享、共同进步等，也是一直追求的东西。”⑤“我们团结、进取，全面发展，不仅学习、创新比别的班强，各类项目也都要做好。我们力争给其他班同学留下这样的印象：创新班学生不单单理科强、实验强，其他各个方面都不错。”⑤

2. 教师、家长、学校多样的心得与收获

作为创新班项目的重要成员，教师在此过程中付出了辛勤汗水、发挥了关键作用。与此同时，也收获颇丰，并逐步发展了自己的职业能力、完善了自身的专业水平、实现了自身的成长与超越。

首先，教师获得教学理论与方法上的进步。以往教师受教学工作的牵制，除了专门的外出培训，鲜有教学理论与方法上进步的机会，但创新班给了他们这样的平台。“在厦大教授、老师的指导下，我们开展了很多微研究，例如创新班的评价研究、创新班的管理研究、导师制研究、班级发展叙事研究、学生创新式培养研究、家校联合探索研究等等，这带给了我们提高和收获。”⑦“通过跟厦大教授学习‘变异理论’，我知道了教师不仅要掌握所教学科的内容，还要掌握每个知识点在知识体系里的位置、与其他学科概念的关系。我们要从学生的不同理解出发，找到学生的学习难点，并做针对性处理。”⑦

“通过课堂观察的培训，我懂得了更为科学的方法。课堂观察涉及的内容很全面、很细致，帮助我从一些以前没有试过的角度来思考问题。通过这样的锻炼，我的教学水平提高了不少。”⑧“课堂观察让我学会如何更准确地传授课堂知识、把握课堂节奏，并不断深入琢磨、改善自己的教学技能。这样一来，我们为学生的知识学习、理解记忆、吸收消化等带来了便利。”⑨

其次，制度创新与改革促进了教师成长。创新班的新意不仅仅体现在教学模式上，也体现在制度创新上，这些制度给教师提供了自我了解与成长的机会。“导师制帮助我和学生建立了良好的互动关系。在与他们的接触中，我可以更深入地知道他们的性格特点、个好，及时了解他们的思想动态、学业情况，从而进行个性化的指导帮助。”⑧“小班化教学注重师生互动，我们要学会更好地驾驭课堂，否则课堂会索然无趣。”⑨“学校开办的学分制涉及大量高水平的选修课。这促使我们不断提高自己的知识水平、教学水平，而且要讲得生动、有趣。因而促进了我们自身的发展。”⑧

创新班的诸多平台与活动，给予家长很多帮助。“家校联合这一平台发挥了桥梁作用，促进我们与学校共同交流。在家校委员会的QQ群里，我们家长对孩子的学习、生活等问题进行讨论，借鉴每个人不同的方法，吸收集体的力量，纠正了以前许多不当的想法，提升了自己的认识。”⑩通过与老师沟通，家长收获也很大。“这个班的老师对每个孩子都很关心，对他们不同的情况都很了解。通过与老师的沟通，我们及时了解了孩子当前的学习状况，我们可相应做出调整，帮助孩子进步。”⑩

科中通过举办创新班，大胆迈出了创新人才培养的第一步，对学校更新教育理念、明确改革方向、确立发展模式都有很大的促进作用。与此同时，也形成了自己的办学亮点，打造了自己的办学品牌。“在与厦门大学形成联合关系后，各种各样的机会、活动、平台变多，资源变丰富。这吸引周边更多学生前来报考、学习，于是学校步入了良性发展之中。”11“在创新班开办的三年里，我们的特色办学引起社会的广泛关注，很多报社、杂志的记者前往我校探查情况，创新班很多特色活动也被刊登在报纸封面上。”11“媒体的关注既让外界的人士了解了这个创新项目，也让学校的创新品牌、特色做法深入人们心里。由此一来，学校的知名度提高了。”11

3. 创新班学生的高考业绩

2014年6月，科中首届创新班学生参加高考，取得了不俗的成绩：2014届创新班学生共计50人，一本率为100%；同级毕业的普通班学生共计449人，一本率为57.9%；同级毕业的全年级学生共计499人，一本率为62.1%。可见，创新班不仅在高考成绩上表现出色，而且带动了整个年级一本率的提升。

从2014届创新班与上届毕业班（当时尚未设立创新班，年段中设有重点班与普通班）学生高考一本率的比较看：2014届创新班学生的一本率为100%，2013届重点班学生的一本率为93.4%，前者比后者高出6.6%；2014届全年级学生一本率为62.1%，比2013届的59.3%高出2.8%，可见，创新班不仅比上届同样具有选优性质的重点班一本率更高，而且使学校整体的一本率有所上升。

六、结 语

由上文可知，科中创新班依托厦门大学的雄厚实力，邀请大学的专家、教授前来指导、讲课，充分利用大学图书馆、实验室、信息网络等资源，构建“三创”理念、践行“三微”形式，并配套进行各种教育、教学及管理制度改革尝试，打破了以往程式化教育模式的沉闷，大大激发了各方的创新热情与潜质，不仅学生的创造力、各方面素质能力均显著提升，而且教师的教育教学能力、科研意识与水平也随之提高，与此同时，家校合作氛围更加浓厚，学校办学特色与品牌正在形成。科中的大中学衔接培养创新人才试验可谓成效初现。

然而，这一试验在开展中也遇到一些困难、存在一些不足。首先，创新班学生面临创新培养与现实高考的矛盾。他们将大量时间精力与聪明才智投入到创新活动中，但假如考试成绩欠佳、考试分数不够，依然无法进入理想大学。因而，当学生升入高三、面临最终考验时，创新班的很多项目被迫停止，师生集中力量转向备考复习，从而影响了创新人才培养的连贯性。此外，创新班的学生既要学习高中额定课程，又要参与创新实验项目，其精力体力消耗以及心理压力都非常大，常常使他们在两难面前选择放弃创新培养机会。其次，在中学教师方面，由于他们普遍缺乏关于创新人才培养的正规指导，大多凭自身感性认识与经验摸索进行，假如培养方法不科学、指导思路不正确，不但难以促进学生有效成长，反而可能“浇灭”其创新火花。最后，在制度改革方面，部分制度虽然形式较好但实效不佳，譬如，在践行导师制的过程中，部分导师尤其是大学方面的导师工作较忙、鲜有时间与学生交流，学生也不愿积极主动去拜访导师，因而离预期效果有一定差距。

整体而言，作为大中学衔接培养创新人才的核心载体，高中创新班秉承先进理念、引入雄厚资源、践行独特方法，有效突破了原有的、“凝固的”中学教育传统模式，取得了不错的成效。尽管目前面临一些困难、遭遇种种挑战，但大中学衔接培养创新人才作为一条已被证明是科学有效的人才培养途径，其“丰满”的理想不能也不应在“骨感”的现实面前“缴械投降”。创新人才作为提升国家竞争力的重要指标，其培养绝不仅仅是学校的任务，更是整个社会的责任。只要中学与大学齐心协力、政府与社会共同借力、政策与观念配合跟进，大中学衔接培养创新人才改革定能走上康庄大道。

注 释：

① “普通高中多样化发展试验”：北京市开展的旨在进一步培养拔尖创新人才，克服普通高中办学模式单一、人才培养趋同、办学特色缺失等问题的改革试验，包括进行新型综合高中建设试验、特色高中建设试验，建立普通高中与普通本科教育、中职教育、高职教育立交桥等。

② “普通高中学生创新素养培育实验项目”：上海市开展的旨在鼓励有条件的高中学校探索高中阶段拔尖创新人才培养的办学机制、课程设置、教学途径、学习管理、综合评价方法等的改革试验，高中学校在申报时需达到一定的资格条件，申报成功后，会得到一系列政策和经费保障。

③ “朝阳计划”：又称为“科技创新实验班”，是天津市开展的科技创新人才培养活动，包括组织中学生进入高校、科研院所接触科学知识，参与春令营、夏令营等活动。

④ 在实际使用中，我们对原有量表的部分问题做了加工与调整，使其语言表述更加清晰、易懂，维度涵盖的问题数目更加均衡、让量表更易于研究对象的作答。

⑤ 访谈创新班学生整理而得.访谈时间：2013年3月23日.访谈地点：科中教室.

⑥ 访谈创新班学生整理而得.访谈时间：2013年11月16日.访谈地点：科中教室.

⑦ 访谈创新班教师整理而得.访谈时间：2013年10月15日.访谈地点：科中办公室.

⑧ 访谈创新班教师整理而得.访谈时间：2013年10月26日.访谈地点：科中办公室.

⑨ 访谈创新班教师整理而得.访谈时间：2013年10月30日.访谈地点：科中办公室.

⑩ 访谈创新班家长整理而得.访谈时间：2013年11月23日.访谈地点：科中教室.

11 访谈创新班教师整理而得.访谈时间：2014年1月5日.访谈地点：科中办公室.

参考文献：

[1]吴 艳.基于“八年研究”的大学与中学关系述评――谈美国的一项教育改革实验[J].外国中小学教育，2009（12）：36-39.

[2]英国天才是这样“炼成”的[EB/OL].http：// /20050418/n225236185.shtml，2005-04-18.

[3]胡卫平，俞国良.青少年的科学创造力研究[J].教育研究，2002（1）：44-48.

[4]郑若玲，谭 蔚，万 圆.大中学衔接培养创新人才：问题与对策[J].教育发展研究，2012（21）：70-75.

[5]罗 洁.高中阶段创新人才培养模式的探索――北京市“翱翔计划”的思考与实践[J].教育研究，2013（7）：54-60.

[6]张国锋.中学生创造力的结构、发展特点研究及其教育启示――兼《中学生创造力评价表》的研制[D].济南：山东师范大学，2005：17.