教育类论文
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教育类论文范文第1篇
指标评价体系设计原则是高职院校教师绩效评价系统中的重要组成部分，该部分直接关系到绩效评价的科学性、合理性、公正性以及客观性。因此，这就要求绩效评价设计过程中严格遵循SMART原则，即：第一，明确性，对于绩效评价者和被评价者而言，应进一步明确绩效评价的目标和方向；第二，可衡量性，绩效指标的数据和信息不是一成不变的，所以，经将绩效指标数量化、行为化；第三，可接受性，可接受性是指绩效指标在不懈努力之下是可以实现的；第四，实际性，绩效指标在一定条件之下，具有可行性和可操作性；第五，时效性，绩效目标的实现需在一定的时间范围内进行。
2 高职院校教师绩效评价指标设计要求
绩效评价指标设计程序是高职教师绩效评价体系的核心部分，为保障高职院校绩效评价设计的高效性发挥着至关重要的作用，为确保高职院校绩效评价指标设计的顺利开展，应切实解决以下几个问题：第一，为什么要构建高职院校教师绩效评价体系；第二，开展高职院校教师绩效评价预期的目标是什么；第三，高职院校教师绩效评价体系应遵循的原则是什么；第四，高职院校教师绩效评价体系设计过程中应注意的是什么。
教师绩效评价者时高职院校绩效评价体系中不可或缺的一部分，因此，为确保高职院校教师绩效评价的高效有序开展，这就需要评价者遵循以下几点要求，首先是评价者能够全面、准确的了解被评价教师的各种实际状况；其次是评价者有足够的能力将观察结果转化为评价信息，并且，尽可能的降低绩效评价过程中存在的不准确性；最后是能够准确的获取真实的员工业绩。
3 高职院校教师绩效评价设计目标
健全的高职院校教师绩效评价体系，有助于帮助学校领导层或者学生更好的掌握高职教师的基本素质、教学能力、教学态度，具体表现在两个方面：一方面是开展高职院校教师绩效评价能够有效的反映出被评价教师工作的履行状况，起到监督的作用；另一方面是开展高职院校教师绩效评价能够发现高职教师在工作过程中存在的不足，并及时的给予纠正。
⒈ 应用于报酬
薪金报酬是充分激发教师工作积极性与自主性的重要手段。现行高职院校薪金报酬调整是建立在教师报酬分配公正性与满意感基础之上，高职院校按照绩效评价的结果，给予教师相应的薪金报酬，切实保障“多劳多得、少劳少得”。
⒉ 应用于认识调整
由上述可知，高职院校教师绩效评价能够充分的反映出教师教学状况，潜在能力、教学态度以及工作适应性等，进而，有便于高职院校挖掘教学人才，给予有能力、工作积极性高、贡献大的教师职位晋升，切实保障教学人才能够充分发挥自身应有的才能，避免造成高校人力资源浪费现象。
⒊ 应用于培训与潜能开发
教育类论文范文第2篇
关键词：思想观念 记忆积累 梳理 内化
我们经常会问这样的问题：学生语文基础差、运用能力弱的原因是什么？我认为归根结底就是积累的问题。
积累，从大的方面说，它是我们学习最为重要的方法，尤其在语文学科，不仅仅是在复习阶段，它贯穿于我们学习始终，甚至是终生的一个过程。从小的方面说，我们在高中阶段，语文学科就基础知识，识记背诵等，都需要不断的积累巩固。我们不可避免的要求学生要积累，不断的背诵，反复的记忆，然后把我们记忆的内容运用到我们的试题中，这些都是积累。而学生因为懒惰、偏科等等原因，让我们的工作收效甚微，该怎么让我们的苦心不被辜负？我的一些想法和做法不一定完全解决问题，但也希望能够给大家带来一些启示。
我在教学中，每次遇到不同的学生，我都会在课堂上先给他们讲一个我亲身经历的事情：上大学时，疯狂英语的创始人李阳到我们学校上课――不论他的人品如何，但是他的英语真的让我们大家很佩服――他说，他上大学的时候英语真的很不好，可以算是系里的倒数。怎么办？每天去天台上听英语，大声地朗读出来，刚开始的时候真的是听不懂录音里的任何话，读的文章也根本不懂什么意思。但三年以后的某一天，他突然发现录音全能听懂了，文章都能读懂了。当时我觉得很神奇，也很羡慕，都希望自己也能成为那样。回过头来我们想想，其实道理很简单。这时不用我说，大家都知道我要说的是：积累！
学生说积累，但是我们积累什么呢？背了那么多的古诗、名句、名篇……，最多在考试默写诗词的时候派上用场，他们所谓的背诵积累说到底都是一个功利的行为，读书是为了得分。比如说什么文化熏陶，个人德修养，文学体验，不是他们的目标。他们更看重这个功利性，那一旦一阶段不能实现，他们就彻底放弃。
其实我们都知道，积累所带来的提高，实际是一个知识的内化过程。表面学到的东西，需要时间的沉淀，不断用自己的情感去理解，揣摩，慢慢渗透到自己的心灵之中。才可能把别人的东西变成自己的，甚至才可能有所创新。任何东西，你只有体验了，才能知道其中的滋味。但是这些道理谁都会说，可是却难以真的记在心里，真正在实践它。现在这样一个浮躁的社会，学生也更加急功近利，想要看到的是结果，而非这样一个漫长的过程。所以我觉得要让学生有所变化，能真正坚持做到持之以恒，就必须先从改变他们急功近利的思想观念开始。
我不知道自己是否真的解决了这个问题，但是在回答他们的时候，我都会在黑板上画这样一幅图：
这里的每一条“――”都是我们积累的一部分，只有长时间的积累，才能跨过“ ”，登上另一级台阶，就是大家会发现自己变得比以前更加会用语文。这就是我们所说的“量变到质变”。横线就是积累的过程，即量变，我们自己的力量在知识的阶梯下显得很渺小，所以要走过横线，就是个漫长的积累过程，才能爬上竖线这个很高的障碍！所以在语文的学习积累中，我们绝对不能又要在一天两天之中就能怎么样，持之以恒，静下心来让知识不断沉淀在你的体内，融成你的一个部分才是最重要的！
积累所带来的提高，实际是一个知识的内化过程。我觉得要让学生有所变化，要让学生学会积累，主动积累，能真正坚持做到持之以恒，就必须先从改变他们急功近利的思想观念开始。即思想观念是基础，只有把根基打牢了，才能够让学生真正的领悟到积累的妙处！
改变思想观念是第一步，然后我们的学生要怎样做，才算是真正的积累呢？
我们在课堂上经常会做以下的事情：老师让学生自己整理讨论，在特定语境当中辨别见过的词在句子、语段当中是什么意思！她实际上是在进行新旧的一种梳理，让学生自发的“温故知新”，归纳某词有哪几种用法，让他去回忆，回顾自己学过的东西，这就是除了死记硬背等最低等的积累外，更高层次的积累，即自我梳理的过程。
积累所带来的提高，实际是知识的内化过程，而作为积累的更高层次，梳理更是一种知识的心理内化过程。表面学到的东西，需要时间的沉淀，不断用自己的已知去理解，揣摩，慢慢渗透到心灵之中。才可能把别人的东西变成自己的，才可能有所创新。我们希望学生积累，强调记忆背诵的重要性，但是，学生积累的多了，就像专家说的，不论是头脑当中的，还是记载本子上的等等，都有一个限度，当积累的知识达到一定限度的时候，我们一定要把那些纷繁复杂的各类知识作一个条理性的“分类”，让这些东西在自己的头脑中不断发酵。我说有积累才有可能创新，但是如果没有梳理的话，你记住的东西也只能是像头上乱蓬蓬的“鸟窝”，永远也变不成“麻花辫”！用这个“梳”字真的把其内涵准确的表达出来了。
梳理的过程，在我看来，就是把积累的指示作一个明晰的判断，知道这些东西是在什么时候使用，逐步逐步建构起来自己的认知领域，而且这个知识是具有学生个人主观性的。是真正把显性知识消化成隐性知识的一个重要过程。比如那堂整理古诗词中关于芳草、流水等意象的课例片断。学生的各种能力被充分的调动了起来：课前的准备是对这些意象的基本含义的积累，这是基础；课堂上，这些积累在自己头脑中或者笔记本中的东西，通过自己的分析讨论，总结归纳，变成了一条一条明晰的线索，理论与实例的结合，更让学生自己体会到了什么时候应该怎么样去用这些意象。
教育类论文范文第3篇
1儒学思想与医学精神
与一般的高职院校相比，卫生类职业院校有其特殊性，护理、药学、检验等专业都与病人有着密切的联系。以护理为例，曾有过这样一个活生生的例子，一名护士给病人输氧，不小心却是拿了一瓶氮气，导致病人死亡，可见医护人员的一个“不小心”往往就会给病人带来巨大的危害。而当前的状况是，“在开放的医疗环境和过分重视科学技术的影响下，护士全心全意为患者服务的理念逐渐淡化，疏远医德修养，漠视生命的尊严和价值，护患关系变得冷淡。作为护士，不能用心温暖患者的疾苦，不能以关怀的态度了解患者的需求……护士的人文精神和人文关怀也随之消失。”[2]医学者面对的对象是人而非机器，人是有感情的生物，而当前种种医患矛盾的产生很大一部分原因在于医护人员缺乏对病人的理解与关怀，缺乏仁爱精神。作为医护人员需要具有这样一种人文精神和人文关怀，大学语文课程需要担负起这样一个培育的任务。仁爱，也即孔子所说的“爱人”[3]，爱人是仁的内涵，在《论语•乡党》中提到马厩失火了，孔子下朝，没有问马怎么样，而是问“伤人乎？”[3]孔子向来注重对于生命的敬重，由此也可见儒家对人的关怀和仁爱。《孟子•离娄下》言道：“仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”[4]护理人员只有具有对于生命的热爱与敬畏之情，才能在面对患者时真正地从内心有意识地理解病人、关爱病人，形成“他者”意识。而药学、检验等专业也都与病人的生命息息相关，这样一种“爱人”的医学精神同样不可缺。正是因为这些医学相关专业学生未来的岗位与病人的切身利益紧密联系，所以在卫生类职业院校开设大学语文课程，更应强调其责任感、仁爱之心等医学所需的人文素质的培育。儒家说“修身齐家治国平天下”，儒学思想中非常强调社会责任感。儒学者说“不为良相，便为良医”，中国数千年传承的儒家思想与医学精神历来息息相通。儒家思想中有着与医学精神相契合的内容，而这也是卫生类高职院校大学语文课程必不可少的部分，儒家思想的内化可以使得卫生类专业的学生在面对病人时潜心于专业知识，在世俗的诱惑面前表现得更有责任感，更能怀抱一颗仁爱之心。
2文本阅读与人格内化
大学语文课程“就是通过对这些作家、作品的解析，引导学生通过阅读、思考、讨论、辨析，从而起到潜移默化的作用，达到培育学生人文精神的目的。”[5]大学语文的培育功能与思想政治课不同，大学语文的课程性质决定了它并不是通过简单的说教来影响学生的，而是在引导学生阅读大量优秀文学作品的基础上进行思考，在不经意间陶冶学生的情操，影响着学生的人生观与价值观。除了选择部分《论语》、《孟子》等儒家经典语段作为教学内容外，卫生类高职院校的大学语文课同样需要通过让学生阅读优秀作家的作品来培育学生的人文精神。正如《中国文学史》中所说：“越是能在漫长的世代、广袤的地域，给予众多读者以巨大的感动的，其成就也就越高。而且，越是这样的作品，越能使读者在感动之余受到某些启发，领悟到某种哲理，甚至在一定程度上改变其人生态度……”[6]优秀作家的作品就属于那类“成就越高”的作品，它们经过几百年甚至几千年的沉淀，为人们广为传唱，影响了千千万万的学子。儒家的入世精神激发着历代儒家学子以家国为己任，以君子人格作为自己行为的楷模，大学语文课可以择取部分对学生的人文素质起到积极影响的优秀诗词文赋为文本，特别是学生所熟悉的作家作品，引导学生进行阅读与思考，从而使文中所表现的儒家精神内化为学生的人文素质。如为学生熟知的大诗人杜甫所受的教育是正统的儒家文化，其诗被誉为“诗史”，他的作品中处处可见儒家的仁爱精神、强烈的社会责任感。《奉赠韦左丞丈二十二韵》是作者自述生平的一首诗，在抒发自己豪情壮志的同时，也倾吐了其仕途的失意，揭示当时黑暗的社会现实，诗歌语言朴实但风格沉郁，颇能体现杜甫诗歌的风格。诗中“读书破万卷，下笔如有神。[7]”是千古名句，多读书方能下笔生花，方能生动地反映所思所想所见。“赋料扬雄敌，诗看子建亲。”[7]足显杜甫在文学上的自信与追求，再结合作家身世，诵读“致君尧舜上，再使风俗淳。”[7]又能体会了杜甫“忧民爱物”这样一种儒家的执念，具有强烈的社会责任感。诵读、学习诗歌并结合卫生类高职专业的特点，让学生进行讨论，把学医者的执着追求、爱人敬人的仁心与从业责任心内化为自己的人格，从而培养学生的医学精神。还有如大文豪苏轼，学生学过其《念奴娇•赤壁怀古》，熟知这位大文豪骨子里融合了儒道释三家思想。在讲授大学语文课程时，可以列举苏轼诗词体现出儒家思想进取精神的部分来进行讲解、讨论。韩愈、辛弃疾、陈亮等等大家的诗文皆可择而取之，进入学生的视野，陶冶学生的心灵，提升学生的人文素养，培养学生的良好职业精神。总而言之，通过选读优秀的文学作品，学生在获得审美的基础上把儒家思想中与医学精神契合的部分内化，形成适应社会需求的职业素养、人文素质。
3教学内容与教学方法
3.1专业不同各有偏重在大学语文课程的教学中，针对不同的专业可以有选择、有偏重地选择教学内容。比如护理专业的学生需要无微不至地护理、关爱病人，在教学过程中注重对学生仁爱的熏陶。而药学与检验专业，更要讲求诚信，在教学过程中可以与学生一起探究“己所不欲，勿施于人”[3]、君子“慎独”等有关内容。另外，教学时结合专业，引导学生对文本内容的理解进行有益的创新，而不能迂腐固执、不求变通。如与护理专业的学生讨论孔子所说的“巧言令色鲜矣仁”[3]，就可以引导学生换角度思考，让他们认识到，在护理的岗位上，有时候善意的谎言能够抚慰病人，更利于病人的康复。
教育类论文范文第4篇
由于艺术类职业学校与普通中学培养目标的不同，课时的安排也不同。以我们学院为例，专业课程占大多数，文化课时间相对比较少。每周的语文课只有三到四个课时。在这么有限的课时内，要完成教学大纲中规定的教学任务，是远远不够的。这样，我们艺术职业学校的教师教学就不能像中学一样细致，眉毛胡子一把抓，面面俱到，只能给每一课“立主脑”，以“一事之始终为一课”，根据教材和教学大纲要求，结合所教文章内容的特点，教授每篇课文中最精要和最重要的知识点，让学生在每节课上都学有所得。例如，在学习梁实秋先生《雅舍》这篇散文时，我以培养学生的情感为目标，先引导学生认识“雅舍”不雅，再引导学生认识“雅舍”不俗，然后，比较“不雅”与“不俗”，最后说明创作背景，引导学生认识梁实秋先生是在战乱之际，只能住陋室，但他偏偏称之为“雅舍”，体会梁先生通过以清贫为乐，以简朴为美，对自己生活环境幽默诙谐的调侃，表现了开朗乐观的心态和旷达超脱的情趣以及处变不惊、温文尔雅的名士风度，引导学生用美的心灵去审视世界，培养学生在逆境中保持积极乐观的心态。关于这一课的其他目标，如幽默诙谐的语言风格，托物言志的艺术手法以及一些经典的语句，则略讲，或引导学生课外去品味。本人以为，这样抓住重点，一课只讲透彻一个知识点，重点培养学生一方面的能力，比眉毛胡子一把抓，字、词、句、篇“一个也不放过”，课堂教学效果更好。清代戏剧家李渔在谈戏剧创作时，主张“立主脑”“减头绪”，抓住“一人一事”，突出主要矛盾，从而表现剧作者“立言之本意”。本人以为这一理论可以借鉴到我们艺术职业学校语文教学中来“，立主脑”即抓重点“，一人一事”即一课一事。这一理论，教育学家陶行知先生在《生利主义之职业教育》一文中也曾提出“，职业学校之课程，应一事之始终为一课”。“每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。成一事再学一事，是谓升课。”通过课堂实际，本人深刻认识到“立主脑”，以“一事之始终为一课”的教学理念，能让学生每篇课文都有所获，并对所学知识有很深印象，使课堂教学更加有效。
二、“投其所好”，联系专业
根据在艺术职业学校3年的教学经验，我认识到艺术类专业学生对自己所学专业有很高的热情，也希望别人认同他们所学的专业，如果我们在上语文课时，提到他们的专业，并表现自己对他们专业的认同、欣赏，会拉近自己与学生的距离。因此，我在课文导入，或中间举例时，尽可能联系学生专业，如此，能将学生的注意力拉到课堂上来，提高学生学习课文的兴趣。例如，我在给黄梅戏表演班学生上《雅舍》一文时，是如此导入的：“大家看过黄梅戏《家》吗？对剧中的大少爷高觉新有印象吧？”很多同学回答“：知道，侯长荣演的。”“同学们一定看过传统剧目《天仙配》，高觉新的家是成都高公馆，可谓高门大户，董永的家在哪呢？”我接着说。“寒窑！”学生异口同声地回答。“用董永自己的话说‘：上无片瓦遮身体，下无寸土立足基’，同学们认为高家大少爷幸福，还是董永幸福呢？”（我故意说出《天仙配》中那两句唱词，表明自己对他们专业的兴趣和认同）。有说高觉新幸福的，有说董永幸福的。此时，几乎所有学生的注意力都集中到课堂上来了。“大多数同学说董永幸福，可见家不在房子之大、之豪华，有爱的地方就有家。同学们，今天，我们去看看梁实秋先生的家，看看梁先生的《雅舍》。”我收了话题，回到课文上来。从学生的反应看出，这一堂课的导入是很成功的。因此，我在平时上课时尽量联系学生的专业，如讲苏轼的词《赤壁怀古》，我会与学生聊到黄梅戏《小乔初嫁》；学习汪曾祺先生的《胡同文化》，我会联想到徽文化，提到韩再芬的《徽州往事》；学习艾青《大堰河———我的保姆》，会让学生联想越剧《祝福》中的阿庆嫂等等。
三、创造机会让学生展示自己的强项，使学生获得自重感
教育类论文范文第5篇
在我国，很多应用型本科院校都是由一些地方性本科院校转型发展而来的，因此应用型本科商贸类专业的创新创业教育目前还存在很多问题，也还处在起步和探索阶段。具体来说，应用型本科商贸类专业在开展创新创业教育的过程中存在的主要问题有以下几点。
1．1创新创业教育观念相对落后
由于在我国很多应用型本科院校都是由一些地方性本科院校转型发展而来，所以很多应用型本科院校对创新创本科商贸类专业在创新创业教育的过程中只重视创新创业知识的普及和创新创业技能的传授，却忽视了对学生创新创业意识和创新创业基本能力的培养。学生在接受创新创业教育的过程中也普遍存在一些错误的认识，认为创新创业教育主要是针对那些想创业的学生开展的，只会对想创业的学生有帮助，在观念上没有把创新创业教育当成是应用型本科商贸类专业的通识教育。
1．2创新创业教育与人才培养模式没有有机地融合
由于创新创业教育观念相对落后，所以应用型本科商贸类专业在人才培养的过程中没有真正将创新创业教育的理念融人到商贸类专业的人才培养的体系之中。在很多应用型本科商贸类专业，创新创业教育往往以相对孤立的形式开展，随意性强，缺乏统一的规划，属于学生第二课堂的拓展，创新创业教育与人才培养模式没有实现有机地融合。
1．3创新创业教育的课程设置与教学方法亟待改革
应用型本科商贸类专业目前尚未形成系统的创新创业教育课程体系，虽然很多专业已经开设了一些创新创业课程，但这些课程相对零散、不成体系，和专业课程体系相脱节。在具体实施的过程中，应用型本科商贸类专业已开设的创新创业教育课程往往是以课堂讲授或独立讲座的形式进行教学，没有真正将学生作为学习的主体，缺乏对学生自主性和创造性的引导与激励。
1．4创新创业教育师资队伍薄弱
在我国高校中，由于创新创业教育起步较晚，很多高校特别是一些地方性应用型本科院校创新创业教育师资极度缺乏。很多应用型本科商贸类专业没有专门的创新创业师资，平时创新创业教育的授课、讲座、辅导都是由一些专业老师或临时从校外聘请的企业专家客串，虽然他们具有相对丰富的专业知识，有的也具有十分丰富的实践经验，但是由于他们缺乏系统的创新创业知识，也没有实际的创业经验，所以在指导学生创新创业时对学生的帮助十分有限。
1．5校内外创新创业基地建设严重滞后
由于很多应用型本科院校在转型之前都是一些地方性的本科院校，他们在过去长期发展的过程中一般偏重于理论教学，往往忽视了学生实践能力的培养，一般也不重视校内外实践教学基地的建设。由于我国应用型本科和创新创业教育都还处于起步阶段，所以很多应用型本科商贸类专业十分缺乏校内外创新创业基地，校内外创新创业基地活动的开展。
1．6创新创业实践活动形式单一
由于很多应用型本科商贸类专业缺乏校内外创新创业基地，所以他们在开展创新创业教育的过程中往往以理论授课、讲座为主，创新创业实践活动相对很少，即使有大多形式也比较单一。很多学校创新创业实践活动的主要形式就是举办创新创业大赛，撰写创新创业计划书，由于缺乏相应的资金、场地条件，学生很多很好的创新创业计划无法落地开展，因为缺乏亲身实践的体验学生创新创业的综合素质很难得到很大的提高。
2应用型本科商贸类专业加强创新创业教育的
2．1树立正确的创新创业教育观念
应用型本科商贸类专业在加强创新创业教育的过程中，首先应该树立正确的创新创业教育观念。应用型本科商贸类专业旳创新创业教育应结合高素质应用型人才培养目标的定位和每个专业自身的特点来开展，在开展创新创业教育的过程中不仅要重视创新创业知识的普及和创新创业技能的传授，同时也要重视对学生创新创业意识和创新创业基本能力的培养，要改变“创新创业教育就是为了培养成功的创业者、企业家＂这样的片面观念，要把创新创业教育当成是应用型本科商贸类专业的通识教育，要充分认识到创新创业教育对应用型本科商贸类专业培养高素质应用型创新创业人才的重要意义。
2．2构建融合创新创业教育的创新人才培养模式
应用型本科商贸类专业在加强创新创业教育的过程中，要将创新创业教育纳人到商贸类专业的人才培养体系之中。应用型本科商贸类专业要不断进行人才培养模式的改革，要将创新创业教育与学业教育相融合，要将创新创业的实践活动真正融人到应用型本科商贸类专业的专业实践活动之中，通过统一的规划，实现创新创业教育与人才培养模式有机地融合，从而构建应用型本科商贸类专业融合创新创业教育的创新人才培养模式。
2．3不断深化创新创业教育课程体系与教学方法的改革
