高二语文基础总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高二语文基础总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高二语文基础总结范文第1篇
教学改革是我们一直以来都在强调的内容，也是促进我们提升教学质量和教学能力的基础和前提。作为高二年级的语文教师，面对具体的学生，我们首先要认清学生的学情特点，再在新课标的指导下开展日常的各项教学工作，这也是对我们的教学工作负责的积极表现。在现阶段的高二年级，我们可以发现学生经过高一年级的学习生活已经对我们的整个高中学习有了完善的理解和准备，在高二年级这一整个学年，也是学生最容易出现松懈的时期。因为大部分学生都已经掌握了高中阶段的学习特点，对于我们的高中语文学习以及其他相关科目也有了比较全面的认识。在高二这一学年，他们会对自己的整个高中三年的学习生涯有更加清醒的认识，从而制定出合理、完善的学习计划和学习目标，这也会对我们教师的教学计划带来一些好处。其中，我们可以发现，在高中阶段的语文教学中，我们更加强调学生的综合能力的培养，这是因为在之前的小学和初中阶段我们的语文知识点都已经向学生灌输的差不多了，在高中阶段我们就主要侧重于培养学生形成良好的语文素养，从而全面有效地解决生活中、学习中遇到的一些实际问题。高中语文这门学科对于培养学生形成完备的人生观、价值观、世界观都有着很深刻的影响，在这种前提下我们的教师要开展日常的教学活动，就要善于从这些方面着手，而不要过多地向学生渗透知识方面的内容。而且在这一时期，我们还可以看到新课标对我们的教学活动带来的积极影响，在日常的教学活动中就可以借鉴其中的先进教学理念改善我们的教学，促进教师本人教学能力的提升。下面，我就结合自己对新课标以及新教材的理解谈一谈如何有效开展我们日常的高二语文教学活动。希望可以给广大的高二年级语文教师同行们带来一定的帮助。
首先，在新课标的前提下，我们的教师要把新课标中提倡的新型教学理念、教育指导思想理解透彻，并在此基础上应用到我们的教学实际之中。在新课标的指导下，我们也随即颁发了新教材，只有将二者有机结合起来，才能更好地提高我们日常的教学效率。透过新课标，我们可以发现在现阶段的教学中，我们的语文教学目标主要指向于三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。而且这三个方面是相辅相成、相互促进的。在这种情况下，我们的教师就要把握住教学的基本原则。在日常的高二年级语文教学过程中，针对具体的文本就要善于从这三个方面去思考，在制定教学目标的过程中，就要善于从这三个方面着手。只有这样，我们才可以在日常的教学过程中获得更多的收获。
其次，面对新课标，我们的教师要善于甄别优劣，针对其中的观点敢于提出自己的见解，从而有效促进我们的高中语文教学改革的实施。新课标并不是完美无缺的，我们的教师在日常的学习和教学过程中，如果发现有与自己实际教学活动相悖的内容要敢于提出自己的不同见解，从而更加有效地促进我们的教学活动的顺利开展。这也提醒我们很多高二年级的语文任课教师，在任何时候都不能对教参、课标照抄照搬，要在实际教学活动中不断地总结经验和教训，要结合我们日常的教学实际去开展各项教学活动，从而全面提高我们的高中语文课的课堂教学效率，也为学生的综合语文素养的提升创造出好的条件，这样，我们也就可以更加顺利地完成日常的教学目标和教学任务了。更为重要的是，在这个过程中，我们还可以顺利地实施我们个人的教学思想，提升个人的教学能力。这对于每一位任课教师来说都是非常重要的。
再次，针对新课标中提出的好的意见和建议，我们要在日常的实际教学活动中去落实，而不要让好的思路和观点流于形式。大多数时候，我们的教学改革都是止于流言的。这就严重地阻碍了我们的教学改革进程，而且在这个过程中我们的学生也很难得到新思想的熏陶，对于学生的长远发展是非常不利的。同时，如果我们的教师从入职以来都是在不断地重复之前的各种教学模式和教学指导思想，那么，我想这种教师也很难得到很大的教学能力方面的提升。一届届的学生的思想、思维都在发生着变化，我们的教师也应该及时补充新鲜的知识，形成新型的教学风格，从而全面地提高我们的教学效率。针对高二年级的语文教学，在日常的教学过程中，我们的教师就要善于发挥学生的学习积极性和主动性，让学生带着问题去思考文本、认识文本，从而真正地理解文本。这对于我们每一位教师以及我们每一位学生来说都会有非常深远的影响。
高二语文基础总结范文第2篇
关键词：写作结果 写作过程 母语策略 写作策略
1. 引言
在二语习得中，写作策略的研究相对较少。Krashen(1984：41)指出，“令人遗憾的是，二语写作的研究十分缺乏。”[1]近年来，关于写作策略的讨论与研究从质和量上均有很大提高。本文回顾了国内外写作策略的研究，展示写作研究中所取得的理论与实证结果，以期对提高中国二语写作教学有所帮助。
2. 写作策略研究回顾
Silva (1993)明确指出，“二语写作在策略上、修辞上、语言上与母语写作有重大区别。”[2]因此，二语写作研究应该描述二语写作的特性，从认知的、社会的、文化的、教育的以及语言的角度来探讨这些特性的潜在来源。二语习得中写作研究的讨论不仅包括写作过程和写作结果的研究，而且必须涉及写作策略和母语策略的讨论。由于母语思维是二语写作的一大特点，母语策略的使用也是影响二语写作的一个重要因素。
2.1 写作结果的研究
Kaplan (1966)率先研究了英语为第二语言的学生的段落写作。[3]他发现，在五组分别来自欧洲国家、闪族语系、东方语系、拉丁语系、俄罗斯语系的学生中，出现了五种不同的段落写作方法。祖籍英国的欧洲人的作文依照线性发展。闪族语系学生的作文是以一系列平行的并列从句为基础。东方语系学生的作文多用间接的方法，只有到最后才谈到正题。拉丁语系与俄罗斯语系学生写作时，使用一定程度的迂回策略，并使用过多的材料。他进一步指出，母语迁移现象不仅在写作中很明显，同时对二语写作有负迁移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了学习策略中的翻译策略在写作中的作用。[4]研究对象是母语为英语的大学法语学生。任务是用法语写作文，学生可以直接用法语写出作文，也可以先用母语写好，然后翻译为法语。学生写完作文后填写策略清单，表明了是否使用了翻译策略。研究结果表明，直接用法语写作的学生在写作过程中较少使用英语思维，他们的作文也比那些用翻译法写作的学生质量高。这一实验证明母语对二语写作有负迁移。刘东虹（2002 ）关于中国大一学生写作结果的实证研究发现：1）大学一年级学生大量使用母语策略，而且男生使用量较高；2）母语策略对写作的主要影响不在语言迁移上，可能在写作过程中，如构思、内容生成、文章组织、写作风格等；3）大学一年级学生语篇的形成主要是正迁移的结果；4）对于写作中的母语迁移，母语策略不起决定作用。母语迁移与其他因素的关系更为密切，如社会因素、语言距离和心理类型、个体差异、任务的本质；5）监控策略可以抑制负迁移，促成正迁移。[5]
由此可见，众多学者对写作结果的研究未达成一致。然而，由于写作涉及的因素众多，如果只是把注意力集中在写作的最终结果而不是写作的过程上，二语写作中许多问题还是无法解释。所以，学者们开始关注写作过程的讨论与研究。
2.2 写作过程的研究
关于二语写作过程的理论与实证研究起于上世纪八十年代，主要是通过与一语写作过程与策略的比较来探讨它的特点。早期的一些研究过多强调母语与二语的相似之处而忽视了潜在的区别。
通过对写作过程的研究，Bacon (1992)发现，男生大多使用母语策略之一的翻译策略，女生多使用监控策略。[6]郭纯洁和刘芳（1997）运用有声思维研究了12名不同英语水平的学生看图作文的过程，结果证实母语在外语输出过程中的三个作用：1）对作文内容的逻辑推理；2）对语言形式的分析与判断；3）对相关外语词汇、短语或句子的检索。[7]文秋芳和郭纯洁（1998）对此进行了更进一步的研究，发现在外语看图作文过程中母语充当了转换中介、内容生成中介、形式检索中介、内容验证中介和程序管理中介。研究同时验证，外语写作能力高的学生比能力低的学生对母语依赖小。[8]王文宇（2004）通过看图作文与议论文的有声思维写作测试发现：1）二语写作具有双语特征，母语与二语同时参与思维；2）二语写作过程中母语参与量受写作任务与二语水平的影响；3）母语在二语写作中的作用是多层面的。首先，母语思维在写作过程中具有多种功能，由于思维活动不同，母语的作用也不同：学生在遣词造句时使用母语会影响语言的正确与通顺，而在其他活动中使用母语对作文没有明显的负面作用。其次，学生有意识或无意识的使用母语思维，具体原因因人而异。4）学生对母语思维的看法也具有多样性。因此，她认为应该用动态的多层面的视角来看待母语影响，二语教学中母语的使用也应该区别对待。分阶段、选择性的使用母语，控制母语的消极作用，充分发挥其积极作用。[9]
2.3 母语策略研究结果
从写作结果和写作过程的研究可以看出，母语对二语写作的影响一直是二语习得研究的一个热点课题，各派理论从各自的角度出发得出了相反或矛盾的研究结论。王立非、文秋芳（2004）指出，综观国内外二语写作中的母语迁移理论，概括起来有三大代表性流派。第一种以James和Kaplan的对比分析(CA)和对比修辞(CR)等理论为基础，认为母语对二语学习的负面影响要大于正面影响，母语文化思维和知识会影响到二语学习者的写作语篇的组织方式，因此认为学语写作应该尽量克服母语的影响。第二种以Faerch & Kasper为代表的创造性构建(CC)理论，强调二语学习主要受普遍语法的制约，母语不相同的学习者二语写作的过程和顺序却大致相同，母语对二语学习的进程没有明显影响，母语的作用可以不必理会。第三种以Cummins“深层共享能力”假设(CUP)为代表，认为母语和二语能力在深层次上相互依存，能力共享，母语对二语的正面影响从整体上看远远大于负面影响，母语写作水平的提高有助于二语写作提高。尽管这三种观点都有实证数据支持，但是近年来随着认知语言学和认知心理学的发展，母语在二语学习中的作用得到更全面而深刻的认识。[10]Odlin研究发现，母语迁移主要有三种表现形式：正向迁移、负向迁移和习得时间不等。语言间的相同和差异会产生母语迁移。因此，母语对二语学习既有消极作用，也有积极作用，两种影响交织在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基础上提出了二语能力的多阈值假设，即在母语向二语写作能力的迁移中，二语能力起着制约作用，但这个制约的阈值不是唯一的，具有多重性和动态性特征。[12]
然而，目前探究何时何处有消极作用和积极作用的实证研究还较少。王立非、文秋芳（2004）就中国学生英语写作中的汉语能力迁移问题，通过定量研究发现：1)汉语水平变量通过直接或间接路径对英语写作能力产生影响，其中汉语写作能力、汉语词汇能力和汉语语篇能力三个变量对英语写作影响显著。2)英语水平在汉语能力变量向英语写作能力的迁移中起着制约作用。这一研究结果支持了母语能力可以迁移到二语写作的论点，语言的深层共享能力是语言迁移的机制。迁移在表层和深层都会发生，表层多为负迁移，而深层多为正迁移。[10]该研究对外语教学具有两点启示：第一，外语师生应该充分认识到母语在外语学习中的积极作用，提高英语写作水平的同时要继续提高汉语水平；第二，二语水平是制约母语向二语迁移的重要因素，提高二语水平仍是关键。
2.4 写作策略教学的研究
策略训练是否有利于二语习得，不同学者有不同的观点。Cohen（1998）认为二语习得不需要策略训练。第一，因为在母语习得时，学习者已经掌握了一套成功的策略，只要二语水平达到一定程度，策略就会自动迁移。同时，由于策略训练涉及因素众多，目前的实证研究无法证实哪些因素能够决定策略训练的成功。由于研究中样本与时间的局限性，很难验证使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的学者认为策略培训是外语教学课程的一个组成部分，有利于二语习得，应当与外语教学溶为一体。[4]Macaro (2001)将英国六个班的二年级法语学生随机分为实验组和非实验组。研究手段为实验前后的写作测试，问卷调查以及有声思维访谈。在五个月中，实验班的学生接受了各种写作策略的教学，如提前预习、监控和评估等元认知策略等。在实验后的测试中，研究者发现实验组在写作的语法准确性方面取得了很大进步。同时，学生在写作方法上有一定的变化，使用字典更有选择性，写作时更加细心，对教师的依赖也有所减少。可见策略教学对写作教学有积极作用。[13]刘东虹（2004）以大学二年级60名学生为研究对象，研究了在写作策略的作用下，词汇量对写作质量是否有显著影响，写作策略能否弥补词汇量之不足。研究结果发现，产出性词汇量对写作质量的直接影响并不显著，与写作策略相结合才能发挥很大作用。与此同时，结果表明，写作策略对写作质量有一定的影响，而写作策略在一定程度上能弥补词汇量的不足。[14]修旭东，肖德法（2006）通过对三所高校的463名大学四年级学生进行了问卷和测试调查，通过结构方程模型分析发现：(1)“写作学习策略”和“写作过程应用策略”对八级写作过程产生直接影响，对八级写作成绩和总成绩产生间接影响。八级写作过程对写作成绩和总成绩产生直接影响。(2)“表达策略”对八级写作过程的各个子过程产生不同程度的负值效应；(3)写作过程中的“组织思想”、“表达”子过程对成绩有较大的正值效应。因此，写作策略教学有利于写作能力的提高。[15]尽管这些实证研究存在样本小、研究结果不具备广泛性等局限，但是他们起码证明策略教学对写作没有消极作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的写作策略教学对于写作过程和写作结果是十分必要的，对于提高写作能力有着积极作用。
3. 结论
综上所述，国内外众多学者以写作过程、写作结果、母语策略和写作策略为途径，对写作策略进行了理论与实证的多方面的研究，并取得了一定的成绩。研究表明，传统的写作过程和写作结果的研究，证实了母语作用的复杂性和多样性。所以，在写作教学中应针对不同的学生采取不同的教学方法。这些研究对于提高二语写作能力和写作教学有着积极的作用。
参考文献：
［1］Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Learning ［M］. Oxford：Pergamon Press，1984.
［2］Silva，T.Toward and Understanding of the Distinct Nature of L2 Writing ［J］. TESOL Quarterly，1993.27，(4，657-677).
［3］Kaplan，R. B. Cultural thought Patterns in Inter-cultural Education ［J］. Language Learning ，1966，（16）.
［4］Cohen，A. D.，& Brooks-Carson，A. Research on direct vs. translated writing processes： Students’ strategies and their results ［J］. Modern Language Journal，2001，(85，169-188).
［5］刘东虹.大一学生写作中的母语策略与母语迁移［J］.外语教学，2002，（4）.
［6］Bacon，S.M. Authentic listening in Spanish：How learners adjust their strategies advances to the difficulty of the input. Hispania，1992，（75，398-412）.
［7］郭纯洁，刘芳.外语写作中母语影响的动态研究［J］.现代外语，1997，（4）.
［8］文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系：对高中生英语看图作文过程的研究［J］.现代外语，1998，第4期.
［9］王文宇.母语思维与英语写作――中国大学生写作过程研究［M］.陕西师范大学出版社，2004.
［10］王立非，文秋芳.母语水平对二语写作的迁移：跨语言的理据与路径［J］.外语教学与研究，2004，（3）.
［11］Odlin，T. Language transfer：cross-linguistic influence in language learning ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［12］王立非.汉语语文能力向英语写作迁移的路径与理据［M］.陕西师范大学出版社，2004.
［13］Macaro，E. Learner Strategies in second and foreign language classrooms ［M］. London：Continuum，2001.
高二语文基础总结范文第3篇
一、思想方面：
作为一名教师，我非常注意自己的师德修养。在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向老教师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。
由于我个人情况特殊，中午基本上不回家，平时也有更多的时间和精力进行新课程教学的研究和准备，我可以不计较个人得失，以全部精力投身于教学工作。教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
二、教学方面
一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，致力于引导学生形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是本人的教学经验及教训。
1、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：
⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好作业，作业少而精，减轻学生的负担。
（3）要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
学生爱动、好玩，常在学习上不能按时完成作业，实验班的学生也存在这种情况。有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作。
2、精心准备公开课，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
本学期按照学校的部署，我们高二语文备课组作为第一批进行导学案教学的备课组，而我作为备课组长，更是责无旁贷，我认真学习了伊春友好三中的导学案实施策略，又上网查找了大量资料，经过精心准备，在所教的两个高二理科实验班进行了导学案的尝试，并在我校第一个进行了一节“互动高效、多元发展”教学模式的展示课教学，在时间比较紧张的情况下，我认真备课，自己动手制作了多媒体课件，虽然这节课有很多不成熟的地方，但还是引发了许多教师对导学案这一教学模式的思考。这时候的探索也为后来示范性高中复检工作中再次进行这一教学模式的公开课奠定了基础，积累了经验。
3、培养多种兴趣爱好，博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
三、教育方面
我虽然没有从事班主任工作，但不忘“身正为范”，在语文教学中渗入德育教育，从语文学科的角度，积极主动做好教育学生的工作。以身示范，真诚对待学生，与学生是师生，也是朋友，和学生一起努力搞好教与学，积极进取，使学生不只会学习，而且起码会做一个好人，这是我在语文课上一直在做的，现在的语文教学必须有大语文观念，主动同其他学科结合，同现实联系，才能从根本上取得理想的成绩，才符合教育发展的新形势。尤其注重了古典文学和传统文化的有益熏陶，让学生在领略祖国悠久古代文化的同时，促成了作为一个中国人健全人格的无形塑造。
四、努力方向：
金无足赤，人无完人，由于个人性格所限，本人在教学工作中难免有一些缺陷，例如，课堂语言平缓，缺少激情，语言不够生动，缺少感染力。臧校长提出语文教师应该具有诗人的气质、艺术家的修养，要能写一首好文章，这都是我比较欠缺并且需要在以后的学习工作中不断努力的问题。
1、进一步提高个人知识能力水平，深入研究教材、研究学生、研究高考，立足现在，扎实努力，按部就班地完成每一项教学任务。课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，提高教学效率
2、针对实验班学生的知识和能力状况，采取具体措施，力求使每一个学生都获得长足进步。和学生多沟通，深入学生内心，发现问题，使他们在各方面有更大进步。
3在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
4、发挥自己的知识水平方面的优势，带动组内青年教师，和他们共同学习，共同进步。
高二语文基础总结范文第4篇
[关键词]二语习得 英语口语教学 石化
一、引言
近些年来,二语习得中的石化现象引起应用语言学界诸多学者的重视。探讨石化的起因以及如何避免或者解除石化也成为第二语言习得研究中的重点课题之一。然而这些研究多集中在对石化理论的探究上,很少从教学实践角度,特别是英语口语教学,对解除口语石化做专门的实验。口语不像写作,可以允许更多的思考和准备时间,二语习得者在口头交际中会暴露出更多的中介语石化问题。口语石化在很大程度上阻碍了语言学习者进一步提高对目的语的熟练程度。因此,如何减少或尽量避免石化现象的产生是外语口语教学中亟需解决的一个问题。本文在前人研究的基础上,对口语石化现象产生的原因进行了总结,进而提出了教师在大学英语口语教学中应该采取的措施,从而避免或尽量减少石化现象的产生。
二、英语口语石化现象的原因
石化是二语学习过程中的一个不可避免的现象,Selinker及更多的研究者认为语言的石化是受年龄、情感和认知模式的影响,在二语的学习过程中,第二语言知识的匮乏更易造成学习者过分依赖或利用头脑中已有的母语知识和所掌握的有限的第二语言的知识,在对目的语进行加工整理的过程中更容易导致语言错误,使学习者的第二语言的知识产生石化现象。
1.母语负迁移。母语迁移是指学习者用母语规则将已获得的知识、技能对目的语知识和技能的习得产生的影响。这种影响会导致两种不同的结果,如果这一转移对目的语的学习产生促进作用(facilitation),那么它是积极的,积极的影响称为“正迁移”(positive transfer)。如果这一迁移对目的语的学习产生干扰(interference),那么它是消极的,消极的影响称为“负迁移”(negative transfer)。当二语习得者在学习英语口语时,他的母语的发音、词汇和语法语篇和文化等特点都可能产生干扰。比如,绝大多数学习者花很多时间和精力都无法去掉本土口音。再比如,中国学习者口语中所运用的强调词较单一化,学习者通常会超用和误用very一词,将“very”和汉语的“很,非常”等同,误将very修饰动词和比较级。这种负迁移,就是口语石化现象的一个主要方面。
2.真实语料输入的匮乏。缺乏正确的语言形式(form)的输入(input)和语言材料的使用不当,如教材的某些语言表达不够标准,语料选择不是原滋原味的地道英语文章。人们习得语言的唯一途径就是通过获得大量的可理解性输入,因此目的语输入数量不足,质量不适也同样会引起学习者二语的石化。如果二语习得者能够接触大量自然语境下的语言输入和二语环境,必定提高二语使用的熟练程度,并在较短时间内较快接近母语者水平。
3.无效的指导以及对错误的无效反馈。一方面,学习者与教师和同学之间的不正确语言输出有时被当作正确的语言输入,导致一些错误沉淀石化。如果教师有某些不正确的口语表达和教授,会使学习者的中介语形成语言错误,学习者长期重复模仿教师这些不合适的语言表达形式,这些口语错误往往会在他们的中介语中固定下来,形成石化现象。另一方面,反馈性质对学习者二语使用有着重要的影响。人际交流的过程传递着情感,对学习者产生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反应对二语习得者有不同程度的加强作用。如果教师把学习者犯错误视为洪水猛兽,在口语表达中有错必纠,则会打击和挫伤学生的学习积极性,并影响其的学习主动性。但如果过度坚持应该以学习者为中心,最大限度地吸引学生参与到课堂讨论中来,从而有效地提高学生口头交际能力,教师对错误的表达听之任之,不对错误做出有效反馈。这两种做法都会导致学习者口语错误的固化。
4.交际策略受阻。语言学习者倾向于使用回避(avoidance)、简化(simplification)等交际策略去克服交际中存在的困难以达到交际目的。交际策略引起“石化”的原因,一是学习者运用回避、简化或语码转换亦可达到交际的目的,学习者往往不再像初期那样注重语言能力的提高,因而产生石化。二是学习者运用回避、简化、手势策略达到交际目的削减了进一步学习的动力,容易使这些学习者停留在原有的水平上,永远达不到目的语因而产生石化。
5.目标语的过渡泛化。目标语的过渡泛化又称过渡概括,是包含语言学习者习惯于依照目的语的某项规则,尤其是语法规则错误地用到其他语境的一种现象。如有的学习者将一般过去时规则动词的变位套用到所有其它不规则动词的变位上造出错误的句子。因此,当学习者的创造性语言超出了目的语所允许的范围时,过渡概括便随之而产生,这是他们对目的语知识有所了解但掌握得还不够全面的体现。
三、口语教学对策
1.树立正确的口语教学目标。在口语教学中,不能仅以满际需要为目的,而应考虑到学生语言能力发展的需要,即口语教学既要依赖于学生的语言能力,又要促进其发展。传统观点认为:口语教学的目标就是使学生学会运用所学的语言知识去应付交际,使交际取得成功。以培养学生交际能力为惟一目标的口语教学,过分地强调语言的交际目的,而忽略了外语学习的变化特性,忽略了语言既是教学的手段又是教学目的这个事实,最终忽略了学生语言能力的发展。
2.发挥教师话语的积极引导作用。以交际能力为目的的口语教学主张:学生是教学中心,课堂上尽可能增加学生交谈时间,尽量减少教师说话时间。这一点忽视了学生作为学习者,仍处在语言学习过程中这个事实,忽视了母语学习与外语学习之间的差异。过多的学生话语不仅导致不正确的语汇、语法形式的输入,还有受到母语影响的语音语调迁移也会使学生无法辨别地道的语音语调,从而产生石化。因此课堂上应适当安排一些教师话语,通过完美的教师话语的组织与传播达到理想的教学效果,还起着目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。教师话语可以是学生练习之前的角色安排与任务要求,也可以是其后的总结与归纳。教师还可以直接作为一员参与学生的交际活动,同时还可以利用学生的相互影响,在分组安排配对练习的时候合理搭配学生,使语言表达较规范的学生发挥积极作用。
3.减少母语负迁移影响。母语干扰是石化的重要来源。第一语言和第二语言(外语)的相似性程度决定二语习得者掌握这门外语的难易程度,以及第一语言对第二语言习得和石化会产生多大的影响。汉语和英语的差别较大,决定了中国英语学习者说一口中式英语的可能性也很大。教师在教学过程中一味向学生灌输英语口语的正确表达形式未必能收到好的效果。因为处在学习阶段的学习者仍在通过母语的语法语汇体系理解二语的语言现象。告知学生母语和目的语之间的区别和联系,比起单单讲授目的语的语用交际知识和规则,要切实可行。
4.有效反馈学习者的错误。对学生错误少纠或不纠,会让学生意识不到自己的错误,以致反复出现错误,直至石化。所以教师对错误不能默然视之。问题的关键是如何纠错。依据相互作用论,肯定的情感反馈和否定的认知反馈一方面会鼓励学习者继续言语交际,同时又使其对自己的言语作一些变化和修改,因而能使中介语处于一种不稳定的状态之中,防止石化现象的产生。在口语练习中,教师要向学生提供肯定的情感反馈,营造轻松的语言环境,同时又巧妙地指出语言中的错误,及时地用正确的形式重述学生用错误方式所表达的意义。使其意识到自己的错误,又不感到丢面子。
由此可见,教学方式和教学内容在很大程度上会影响石化现象的产生。如果能及时纠正在培养二语学习者在习得二语过程中存在的一些片面观点和做法,可以部分地防止和阻止二语习得者口语能力的石化。
参考文献:
[1]Selinker,L. Interlanguage. International Review of Applied Linguistics [M]. London: Longman,1972.
[2]丁容容,何福胜.中国学习者英语口语中强势语的用法研究[J].外语教学,2006,(9).
高二语文基础总结范文第5篇
为应对高考，笔者所在学校的高中学生需要学习的高中地理知识分为必修Ⅰ自然地理学、必修Ⅱ人文地理学、必修Ⅲ区域地理学以及选修Ⅱ海洋地理和选修Ⅵ环境保护（以上教材版本为湘教版）。其中，高考中海洋地理及环境保护分别占了一小部分，主要还是以必修为主。必修Ⅰ主要是对自然地理环境中出现的一些自然现象及规律加以总结、概括。所以，地理学具有较强的规律性。必修Ⅱ主要是对城市、人口、农业、工业等要素加以概括，知识点较为分散，对于同学们的记忆能力要求相对较高。该本教材中有较多农业、工业、城市等分布的地图，同学们不仅要能够将零散的知识点记住，而且要能够将零散的知识融合到地图中去。在学习的过程中能锻炼同学们的空间想象力。故地理学具有较强的人文性。我们知道我们所学习的地理知识离不开一定的区域。在一个特定的区域去考查自然地理事象及人文地理事象正成为目前高考的趋势。所以地理学具有很强的区域性。综上所述，在目前高考地理越来越高的要求下我们只有根据地理学科特点进行有效复习才能在未来的高考中立于不败之地。
二、复习现状
刚刚进入高中学习的学生对于语文、数学、英语三门科目的重视程度相对较高，而地理学科在初中不参加中考只参加会考，所以他们对地理学科的重视程度不够，导致地理基础知识严重缺乏。再加上在现行的江苏高考模式下，学习地理的学生相对于其他班型学生的水平普遍较差，这种差距不仅体现在学习成绩上，还体现在学习态度及学习氛围上。有些同学在高一经过一年的学习后由于自身努力程度不够，或者自身能力和认知水平有限使得其语文、数学、英语的成绩相对落后。到高二分班r这部分同学为了减轻自身压力就会选修地理。这部分同学要想在将来的高考中取得优异的成绩必须先转变心态。俗话说心态决定一切，就是这个道理。再加上高二阶段学业繁多，更要面临学业水平测试。对于这部分学生来讲高二这个阶段是学习地理动力及兴趣不高的阶段。针对上述情况，我们只能在有限的时间内提高复习的效率，这样才能取得优异的成绩。下面我就如何高效地进行地理复习谈谈几点看法。
三、进行有效复习的措施
1.课前复习检查
课前要针对上一节内容进行复习默写。我们知道地理科目在课时上相对较少且课与课之间跨度大，同学们对于上一节内容遗忘较多，如果同学们不及时加以巩固的话，起不到任何实质性的效果。
2.课中自主复习
同学们要根据教师的指导在课堂上进行自主复习。同时还要认真听老师对于重难点及相应的图进行的讲解和分析。对于课堂上没有深刻理解的内容，要在课下及时向老师和其他同学请教，及时消化。最后同学们可在老师的指导下来检验学习的效果。同学们还可以根据老师的建议进行有针对性的复习。这样可以增强一些学习成绩较差的同学的学习动力，提高班级的总体学习氛围。如果同学们的精神一直处于亢奋状态，复习效率就会显著提高。
3.巩固练习，自主纠偏
同学们可做一些与课堂同步的练习题以检验复习的效果。做错的同学可进行自主纠偏，自己回答以下四个问题。第一个问题是：你在试题中看到了什么？该问题能培养同学们在试题中找关键字词等关键信息的能力、圈画关键字词的习惯。第二个问题是：你能根据试题想到什么？该问题能让同学们回想出与试题相关的内容。第三个问题是：你是怎么做的？该问题能让同学们找到当时做试题的思路。第四个问题是：应该怎么做？如果当时做错了，该问题能让同学们根据前面的信息进行纠正，进而找到正确的答案。
自主纠偏是一个不断发现自我错误和弥补纠正错误的过程。同学们一旦拥有了自主纠偏的意识和能力，以后做题时就会有清晰的思路和严密的逻辑思维，做题的准确率将会显著提高。
4.多次复习巩固
心理学研究显示，人的记忆是有遗忘的。所以，同学们要对知识进行多次复习巩固，尤其是对自己掌握比较薄弱的环节。在复习巩固时要讲究先短后长的原则，即学习完一个知识点后，要在短时间内及时进行复习巩固。下次复习巩固的时间可以比上次间隔的长一些。
5.班级氛围的营造
我们都知道地图是地理学的第二语言，绝大多数考题都是以地图作为载体来考查考生运用知识解决问题的能力的。同学们可以将世界地形图、世界行政区划图、中国地形图、中国行政区划图贴在教室里。这样同学们就能经常看见地图，对于读图、析图能力会有很大的帮助。
