集体备课总结

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集体备课总结范文第1篇

摘 要：薄煤层煤炭智能开采作业已成煤炭资源开采的重要课题。目前根据采煤设备的不同薄与极薄煤层采煤方法主要为三种：刨煤机采煤法、滚筒采煤机采煤法和钻式采煤机采煤法。 钻式采煤机做为极薄煤层煤炭开采、提高煤炭资源回收率的采煤设备，由工人在采煤工作面外操作，完成设备在工作面内的破煤、装煤、运煤等，设备检修也都在工作面外巷道中进行，真正实现了无人工作面采煤，且占用人员少，劳动生产率高，提高了资源回收利用率。螺旋钻采煤机无人工作面采煤对地质构造适应性强，如果采用滚筒采煤机或刨煤机采煤，长壁工作面遇到较大断层时，需重新开切割眼，工作面搬家，费工费时。而螺旋钻采煤机采煤遇到断层时，只需移动钻机到新地点重新定位钻采即可，工艺、操作都比较简单。该采煤法可广泛地应用于开采围岩较稳定的、煤层倾角在-15o～+15o的极薄煤层，并且还可以用来开采边角煤、三下压煤、顶板松软破碎煤层和回收各种煤柱。使用螺旋钻采煤机不仅减少了巷道投入、减少开采对地面的影响，而且可最大限度的回收极薄煤层煤量，有利于提高薄极薄煤层的配采比例，延长矿井服务年限，提高矿井的经济效益和社会效益。 本课题实施，在研究钻式采煤机截割机理基础上，重点研究钻式采煤机小型化及模块化技术、钻具定向钻进技术、自动快速换钻杆技术，多钻头截割技术，开发具有快速、高效、定向钻进的五钻头小型化、模块化钻式采煤机。有效解决螺旋钻式采煤机研制、开发的基础理论研究不足；采煤过程中受不同地质条件、钻头和钻杆重力及不平衡力矩影响，使钻头和钻杆在钻进过程中经常发生偏斜，限制钻采深度；钻杆装卸占用时间长，严重影响采煤效率；采煤时钻孔之间要根据顶板情况，留有不小于0.2m宽的小煤柱，且只有三个钻头开采，采宽小，开采效率和资源回收率低等问题，研制新型钻式采煤机，实现比刨煤机和滚筒采煤机更强的地质适应性。同时，为更快地建立我国更完备的薄与极薄煤层智能开采技术体系提供技术支撑，满足我国煤矿井下极薄煤层无人工作面智能开采作业的需要。 本课题依托单位和协作单位是从事矿山设备的研究、产品开发与制造的中煤张家口煤矿机械有限责任公司、中国矿业大学，既有专门从事煤矿采掘设备理论研究的教授、研究生，也有长期从事煤矿采掘设备的设计及制造的工程技术人员，形成“产-学-研”强强联合和优势互补，共同进行课题攻关。

关键词：极薄煤层 钻式采煤机 关键技术与装备

Abstract：Intelligent mining operation for thin seam has become a very important subject in the exploitation of coal resources. Depending on different mining equipment， three methods are usually used for thin seam mining. They are the plough mining， the shearer mining and auger drill mining. As an equipment for mining thin seams， the auger drill miner makes the unmanned working face become possible， because workers only need to stay in the roadway to operate the machine. The auger drill miner can adapt to complex geological conditions of the thin seam. For example， when meeting with the larger fault， the auger drill miner only needs to move to a new drilling position in the roadway. But it’s very different in the same situation for the shearer and coal planer， a new working face must be required when the machine meets with the larger fault， that will cost a lot of time and money. The auger drill miner can be widely used in thin seams with dip angle -15°～15°，it also can be used in mining of edge coal， coal pillars and broken coal seam. In a word， the use of the auger drill miner can reduce the investment for roadway， reduce the impact of mining on the ground， improve the safety of coal mining and maximize the mining of the thin seam. Besides， it also can prolong the service life of the mine and improve mine economic and social benefit. The implementation of the project is as follows. Based on cutting mechanism research， modular technology， directional drilling technology， automatic docking technology and more aiguilles cutting technology are studied to develop a new auger drill miner with high efficiency， miniaturization and modularity. Now many deficiencies still exist on the auger drill miner. Lack of the basic theory make it difficult do develop high-performance equipment. Drilling tool of the miner often deflects because of unbalanced force and torque. Long time for docking makes mining efficiency very low. Besides， less aiguilles on the drilling tool make one-time mining width small， that affects the mining efficiency to a certain extent. The project can solve the problems mentioned above very well and provide technical support for creating a more complete thin seam mining technological system. The project is implemented by China University of Mining and Technology and China coal Zhangjiakou Coal Mining Machinery Co.，ltd.

Key words：extremely thin coal seam drilling-miner machine key technology and equipment

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集体备课总结范文第2篇

【摘 要】集体备课是一种集合多人教学经验和教学智慧的传统且先进的备课方法，本文首先例举了在集体备课中易出现的一些误区，如集体备课代替个人备课，集体备课形式大于内容，集体备课缺乏后续反思等，在分析了这些误区的成因之后，通过创设三大平台（备课、上课、评课）来进一步提高集体备课的实效性。

关键词 体育；集体备课；实效

一、前言

教研组进行集体备课的主要目的是让教研组内的全体教师就体育教学中的某一教材或者是某些具体内容进行讨论与研究，让每个教师的业务水平及经验在这个过程中得到充分的发挥与交流，以刺激教师的固有思维在与其他人的各种不同思维的碰撞中获得新鲜的元素和更多的灵感，最终提升教师对于教材的理解和把握能力，继而使个人和整个教研组的体育教学水平能够更加的高效。

二、集体备课的误区

1.集体备课代替个人备课

第一个是教师将集体备课单纯的看成是多个人一起现场备课，集体备课应该是建立在教师事先独立备课的基础之上的，只注重集体的讨论而忽视个人的独立思考，这样的集体备课是“取巧”的集体备课。

另一个比较有代表性的集体备课形式是由教研组长指定一个教师为主备人，然后大家根据这位教师的教案来展开讨论，这是一种只针对某一个人的集体备课，其他人由于缺少了独立备课这一基础部分，所以从集体讨论中所获得的体会是远不及主备人的，这是一种低效的集体备课。

2.集体备课形式大于内容

一些教研组在进行集体备课的时候，出谋划策与参与程度最深的总是特定的、个别的教师，其他的教师仅仅是出席一下走个过场，处于一种“参与”的状态，这样的集体备课可谓是“形式大于内容”。

3.集体备课缺乏反思

在上一次的集体备课完成之后，下一次的集体备课的内容又是另外一项教学内容，在两次集体备课之间缺少有机的联系，这样的缺乏连续性的集体备课使部分教师在教学实践中产生的疑问以及获得的体会不能够得到及时的解决与交流，因此也就很难形成一种良性循环，相应的教师的教学能力也就很难得到大幅度的提升。

三、创设平台，提升备课实效

1.解说与讨论

其实施步骤如下：教研组长在进行集体备课之前，先指定一个具体的教学内容，让每个教师事先进行独立备课，在进行集体备课的时候再让每个教师对自己的备课内容进行概述式的解说，教研组长将每个教师所备的重点内容进行归纳分类（教师的备课不可能完全相同也不可能完全不同）后随即组织全体教师就每一类型的教学设计展开讨论。

例如 ：在进行“接力跑”教学内容备课的时候，甲教师的教学设计的主要内容是先讲解接力棒的传接方式，然后将学生分成四组在直道上进行尝试练习，待初步熟练之后进行完整的4*100米接力赛跑。

乙教师的教学设计主要内容是首先通过奥运会男子4*100米接力赛的图片进行教学内容的导入，然后对学生进行“如何传递接力棒”的提问，从学生的回答中筛选出“上挑式”与“下压式”两个最正确的答案，就学生的答案进行进一步的讲解与示范，最后将学生分成四组，让学生在直道上进行“传接棒”的练习。

丙教师的教学设计的主要内容是开始就让学生拿起接力棒进行4*100米接力赛跑，然后根据学生在接力赛跑过程之中所出现的得与失与学生一起进行接力跑内容的总结和归纳，在形成统一意见之后再一次进行4*100米接力赛跑。

在全体教师对这三种教学设计进行了讨论之后，这三位教师在保留各自设计内容的主要框架的基础之上又各自对自己的教学设计的细节部分做了一些修改与完善，整装齐备之后静待下一环节的进行。

2.实践与观摩

根据上次集体备课中形成的教案，教研组长在下一次的集体备课活动中设置了“擂台”，即让这三位教师根据自己的教学设计分别开设一堂研讨课，并组织组内其他教师进行听课。

三位教师分别根据各自的教案上了一堂研讨课，在研讨课中出现了许多备课中未曾考虑到的情况。例如在甲教师开设的研讨课中学生的学习积极性不够，最为明显的就是学生的练习密度过低；乙教师开设的研讨课效果较好，课堂组织有序，对于教学重难点的达成与突破也比较理想，唯一不足的是没有设计完整的4*100米接力，学生普遍有点意犹未尽的感觉；丙教师开设的研讨课气氛非常活跃，学生的学练积极性也非常高涨，但是在课堂组织上比较凌乱，场面有点失控，无效教学时间过多，以至于在解决教学重难点的时间上略微有些不足。

3.反思与总结

观摩完三位教师所开设的研讨课之后，教研组长组织全体教师就研讨课中所出现的种种情况来展开思考与总结。

首先是由三位上课的教师对各自的授课进行简要的自我评价，自我评价的重点部分主要集中在以下三个方面：第一是指出这一节课中自己认为最为满意的部分；第二是指出自己最不满意的部分；第三是说出自己在授课过程中所产生的一些超越教案本身的想法。

其次有其他观摩的教师进行评价，评价的重点部分由以下几点：第一点是这节课中最值得我借鉴与学习的部分；第二点是这节课中最值得我吸取教训的部分；第三点是就某一具体教学部分说出自己的教学方法。

最后，由教研组长进行归纳与总结，以三位授课教师的教学设计、教学实际以及教学反思总结等三部分内容为参考，与全体教师共同挑选出其中的最为优质的教学设计，经过合理整合之后形成一个集全体教师教学智慧在内的最优教学设计，保存在集体备课文件夹内，以供全体教师学习和研究。

四、结论

这种方式的集体备课，有效避免了在集体备课过程中容易出现的一些弊端，通过这些实践，无论是教师的教学设计水平还是授课水平或是评课水平，都得到了有效的提高。

参考文献

[1] 王晓辉. 提高体育课有效性的策略. 考试周刊 ,2012, (13)

[2] 刘海涛. 在推行新课改过程中如何做中学体育教研组长. 新课程(上) , 2012, (01)

[3] 陈德校, 佘开云, 王文广, 曾菊林. 集体备课有效性研究结题报告. 科学咨询(科技·管理) , 2012, (03)

[4] 赵永勤. 集体备课三结合. 中小学电教(下) , 2012,(01)

集体备课总结范文第3篇

1．合作性

合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动和方式。教师合作文化的建立极为迫切，学校要提倡“教师—教师”的相互合作，形成一个平等的、互动的教师工作群体。[1] 从集体备课本身来看，集体是跟“个人”相对的，是许多人合起来的有组织的需要亲密合作的整体。以体育学科为例，体育新课程改革的实施涉及多门学科知识和领域，无论是体育研究的内容，还是体育研究的方式，都需要教师之间更紧密、更有效的有机结合。当前，集体备课已经延伸到教学生活中，备课内容得到了拓展，它的流程也从单一走向系统，从过去的课前集体备课和说课延伸到了课中的教学实践、评课及课后的反思等。这无疑需要教师的通力合作才能出成效。所以，集体备课只有真合作才能形神兼备，这是集体备课最显著的特征。

2．自觉性

对于集体备课，很多学校给予了高度重视，不仅由分管的学校领导、教研组长、备课组长主持集体备课活动，而且还制定备课制度来规范教师的备课行为。如用“备课组管理评价细则”“　集体备课制度”等一系列的制度，来规范和加强集体备课等活动的过程管理。从文化的角度而言，制度属于规约文化，规约文化在一定程度上规范了备课活动的顺利开展和教师的教学行为，有积极的一面。另一方面，参加集体备课，还需要教师的自觉，需要教师认识到它的重要性，否则“人到心不到”，就不会取得应有的效果。特别对于体育教师来说更是如此，体育教师大多性格耿直，面对制度的规约很容易产生抵触情绪。因此，在集体备课的实施过程中要突出管理的人文呵护与精神关照，从而让规约文化走向文化自觉。有了自觉性才能使集体备课具有生命力。

3．模式化

把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度就是模式。人们在集体备课发展过程中不断归纳、总结出行之有效的模式。例如，甘肃省景泰县漫水滩学区提出“十六字”集体备课模式，即“整体优化、分工编写、、课后反思”。这一备课形式融入了学科带头人、骨干教师的专业引领，教师集体的同伴互助，教师个体的自我反思，他们彼此支持，共享经验，共同成长。又如王高权老师提出了四种模式，即“说课研讨”型、“攻其一点”型、“个案引路”型、“同课异构”型。[2]　由此可见，模式化已经成为集体备课的发展主流，它也是集体备课一个重要的特征。

4．开放性

从哲学角度来说，开放性是具有开放性质的措施和形式。开放性能够吸纳更多的外来因素，利于对自身的审视，利于文化的传承与发展。在传统的集体备课中，人员上仅仅限定在教研组或是年级组，时间上限定在某一课时的集体讨论，内容上限定在教材研讨的统一性，形式上限定在现场研讨，手段上限定在语言交流……这充分体现了传统集体备课的封闭性，这必然会阻碍集体备课活动吸纳外来的优秀文化元素。开放性是时代的精神特征，教学的开放性是新课程的基本特征，只有开放的教学，才能焕发师生的生命活力，从而使教学过程真正成为师生生命的一段历程。[3]　以体育学科为例，开放性也是体育集体备课的内在诉求。它体现在以下四个方面：①　环境开放。体育集体备课活动不但要在教研组、年级组开展，还要跨学科开展，不但要在本校开展还要跨地域开展，在不同学科、不同地域中互相吸收优秀文化元素。②　时间开放。不但要课前集体备课，还要课后集体备课，形成良性循环。③　内容多样。不但要对课时集体备课，还要对单元、模块、课题及训练等集体备课，不但要对内容、目标、手段等集体备课，还要对学情、教师、场地以及科技教学手段进行研究。④　形式多样。不但要进行现场的集体备课，还要使用网络手段，如QQ群、学术论坛、博客等网络工具进行备课。

5．程序性

程序是进行某项活动或过程所规定的途径。在集体备课的研究中，很多教师把集体备课的流程进行高度总结，而且简单明了，易于操作。如姚燕涣老师提出的集体备课流程为：“个人研习互动对话建构知识菜单教学实践批判与反思以丰富教学知识。”[4] 夏玉成等老师提出的集体备课程序为：“聚焦问题确立主题共同研讨形成方案课堂实践跟踪会诊反思提炼聚焦新问题。”[5]　而韩梅老师则把集体备课基本程序总结为：“个人自备集体研讨定人整理验收检查形成个案教后反思。”[6]　由此可知，集体备课已经不是传统意义上窄化的集体备课，而是程序性思维贯穿在整个教学过程之中，乃至教师的整个教育人生，集体备课赋予了人们更大的发展空间，给予了人们更开阔的眼界和思考的空间。同样，在体育集体备课中必须做到四点：①　确定程序的依据研究，即以什么理论为依据。②　程序的要素分析。③　各要素之间的关联性研究。④　各要素的前后排列问题。

6．探究性

探究即探索研究。在这里所说的探究是指教师的探究性教学。集体备课的探究性是指在集体备课中有组织、有目的地使参与集体备课的教师通过科学探究的方法，解决教学中的实际问题，掌握并形成对知识的深层理解。集体备课是一种解决问题的途径，在集体备课中只有善于发现问题，积极投入探究过程，才能创造性地解决问题。所以说，探究性是集体备课的特征。那么具体到体育集体备课中探究又是如何体现的呢？①　研讨的内容必须有探究性。教师在体育教学中，或是在听课、评课中必然会有引发思考的问题，这个问题面对当前的体育教学首先应有探究的可能性，即外在满足条件，同时还要有探究的必要性，即这个问题超于常规。② 探究不是“一言堂”或“权威表述”，而是平等交流，当然也需要资深教师从中引导。③　可以适当分组，或是不分组集体互动解决实质问题。④　体育知识归纳推广结论。⑤　在体育教学中验证方案的效度。⑥　反思与提升。

7．反思性

教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[7]　反思的价值正如叶澜教授所言：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”由此看来，反思也是集体备课中一个不可缺少的环节。基于体育教学的内在规律及特点，我们在体育教学中应该反思什么内容呢？①　反思集体备课内容的全面性、方法和手段的合理性。②　反思学习者的知识起点和发展性。③　反思集体备课流程的科学性和实效性。④　反思问题探究的深刻性。⑤　反思课堂效果达成度（分析成功点、反思失误点、捕捉灵光点、总结后续点）。⑥　反思集体备课的评价标准客观性。

（作者单位：戴华，桂林市第十七中学；秦丹，谢卓锋，首都师范大学附属桂林实验中学，广西 桂林，541100）

参考文献：

［1］刘引．合作：教师文化的发展方向［J］．人民教育,2006（3- 4）．

［2］王高权．对集体备课的理性审视［J］．中学地理教学参考，2010（10）．

［3］余文森．试论教学的开放性［J］．教育理论与实践，2004，24（9）．

［4］姚燕涣．区域集体备课模式及流程研究——以广州市天河区小学语文学科为例［J］．教育导刊，2010，11．

［5］夏玉成，李彩仙．校本教研中“新集体备课”的实践与启示［J］．上海教育科研，2009（1）．

集体备课总结范文第4篇

关键词：备课；提高教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0100-01

一、课改对英语教学的要求和教学现状

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循，仅凭个人经验，单兵作战不能解决实质问题。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地――课堂，提高课堂教学的实效和效益。然而在集体备课的实际操作中往往存在以下三种误解：

（一）组长包办。当前，各地学校为了提高教学效益都在提倡推行集体备课制度，以年级组为单位选一位备课组长负责执行。由组长一人把持和垄断，其他教师直接照搬照用，很少创新，使备课组失去了活力和开拓精神，完全违背了实行集体备课的初衷。

（二）简单整合。为应付检查，将教材的各单元,各节次平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，效果如何可想而知了。

（三）依赖网络。具体表现为：备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，在组长的倡导下，充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，打印出来人手一份称之“集体备课”，全盘吸收网上的资料。这样做法是百害而无一利。

二、集体备课要科学合理

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。以下是我们在实践中的几点具体做法：

（一）明确集体备课的时间、地点和主备人。每学期开学初就确定各学科组集体备课的时间和地点，主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。

（二）明确集体备课的内容、和要求

1.集体备课的内容。集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。

2.集体备课的要求

①“四个统一”既学进度，学目标，学重难点，统一阶段测试。

②主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标，教学重难点，教学的方式和方法。然后由主备人形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层符合本班实际的“个性化教案”和学案。

（三）集体备课的实施

1.备教材。教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。集体备课时可从以下几个方面入手：①词汇方面，涉及到词、词组、相关短语、常用搭配等；②语法方面，多研究高考，了解高考语法考查的重难点，从具体语法点入手，讲练结合，不断总结；③阅读方面，备课时要考虑采取精读、泛读相结合，注意培养学生的阅读习惯、阅读技能、技巧，进行限时阅读训练，培养学生的实战能力。

2.备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。

3.备教法、学法。“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。

三、教师在集体备课时要树立以下几个意识

（一）合作意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

（二）整体意识。集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各单元各模块之间的内在联系。

（三）超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于 萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。

集体备课总结范文第5篇

关键词：高中英语教学 集体备课

备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件，在高中英语教学中，传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时展的需要，集体备课方式逐渐被一些学校所采用，因为它可以增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气势，可以充分开发现有的教学资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。那么，怎样才能做好真正意义上的集体备课，使集体备课行之有效，发挥更好的课堂教学效益呢？本人认为集体备课必须通过以下五套程序：

一、个人初备。个人初备时教师一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材及其他相关材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键；一定要了解学生，研究学生的智力因素和非智力因素，以便有的放矢地进行教学。

二、集体研讨。教师要在第一次集体备课中对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。每位教师要遵循“整体――部分――整体”的思路，分别陈述各自的备课教案，最好采用“说课”的形式进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识，最好要做到“四个统一”，确定“一个中心”。“四个统一”即：学进度、学目标、学重点、统一阶段测试。但也不能搞“一刀切”，而要根据教学的具体情况，经过集体分析，统一安排。确定“一个中心”即确定好一个中心发言人。发言人可以由老教师或教学经验丰富、教学水平较高的教师担任，以便做好“传、帮、教、代”的工作。

三、修正教案。一般由中心发言人说课后，备课组成员共同研究、推敲，对遗漏和偏激的内容进行修正。修正教案应重在内容上，不能在教学方法上强调“定式”，要让教师结合实际和学生特点选择教法、学法。

四、重点跟踪。经过备课组研讨过的教案是否可行有待于在教学实践中考证。因此，备课组教师之间应提倡互相跟踪听课，以便能及时总结经验教训，互相交流，扬长避短。重点跟踪中心发言人或青年教师教学的实践，这样既可以印证备课的质量，又可以衡量备课的效果。

五、课后交流。一个完善的备课过程应包括五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（即二次备课、调整和修改教案）和总结阶段。课后交流就是备课的总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每个教师的教学进行评估，肯定成绩，指出不足，以便提高每位教师的教学水平。

当然，集体备课除了遵循以上程序外，本人认为还应当坚持先攻难后解易，求大同存小异，既精讲又多练的原则，敢于较真，敢于怀疑，善于出效果。以便达到课堂教学质量的提高，课外活动水平的提高，各项测试整体素质的提高。

目前，在集体备课的过程中存在着一些问题：

（一）农村中学班级少，同学科教师少，素质不高，集体备课往往流于形势。据我所知，有的学校规定时间，规定地点集中备课，每周必须保证有一个晚上集体备课时间，并规定不得少于两节课（90分钟），形式上轰轰烈烈，而实际上走过场、扯皮、闲谈、消耗时间，时间一到立刻作鸟兽散。表面上大家都把集体备课当回事，实际上有谁当一回事？集体备课多数情况下被简化成中心发言教师的“一言堂”与备课组长的“话语霸权”。其他教师被动聆听，随声附和，少有争论；更有甚者，不闻不问，冷漠待之，将集体备课活动当成一项“例行公事”，敷衍了事。

（二）虽然有了案，可是从教学实际来看，没有多少人按照集体备课规定的案去实施教学，集体备课流于形式，没有实际效果。在实际教学中，每一位一线工作的教师都深有体会。

（三）备课的时候，只是讲解课本上学生要掌握的知识点、怎么讲、采用什么方法讲，学生要掌握到什么程度却不提。

（四）对老师上的课进行评价的时候，只是讲优点，对于缺点和不足很少提到或者只是轻描淡写地说一下。

究其原因，本人认为客观原因与主观原因并存。客观方面，一是管理方式与评价监督机制的偏差，一方面学校管理过分强调统一，忽视了教师与学生之间的差异性；另一方面，评价监督过分注重教师集体，忽视了教师个人在集体备课中的活动质量。二是高中英语教师繁重的工作负担，学校基本上都为英语教师安排了早自修、晚自修，不少英语教师还担任了班主任工作。这些都使得集体备课在实施过程中碰到了一些诸如时间不充分，参与热情不高等问题。主观原因方面主要是教师思想上，认识上的偏差。集体备课的本质是要实现资源共享，即个体与他人无偿分享自己的研究成果。然而，外部激烈的竞争氛围使得教师的自我意识不断觉醒与强化。部分教师“坐享其成，无偿地占有他人的研究成果”的做法导致那些“贡献者”不愿再将自己的东西“和盘托出”，而是给自己“留一手”，有的教师甚至会知而不言。

集体备课是现代教学的发展趋势，针对集体备课中遇到的问题，现提出如下几点建议：

（一）在思想引导中求自觉。备课组长应加强对备课组教师的思想工作，提高和师的认识，促进教师将自觉地参与集体备课活动视作一种自我成长与提升的途径。

（二）在过程监控中求规范。备课组要努力规范自身管理，抓实平时集体备课过程中每一次活动的每一环节。