初一英语教学计划

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初一英语教学计划范文第1篇

关键词：优化记忆；初中英语；词汇教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-269-01

词汇是英语学习的基础，同时中学阶段又是学生积累英语词汇的重要时期，因此就需要学生在中学时期掌握更多的词汇量，才能提高英语成绩。学生的词汇量越多，就会对语言输入内容的理解能力就会越强，同时输出语言材料时的质量就会越高。可以这样说，学生对掌握英语词汇的能力和数量会直接影响英语语言的表达效果。词汇学习是中学英语学习中的难关之一。提高英语词汇的学习效果，需要在词汇教学中充分运用记忆机制，使学生掌握切实有效的记忆方法。下面将会围绕初中生如何学习词汇这一问题展开讨论并提出一些教学方法和策略。

一、对记忆规律的概述

记忆是心理学研究的重要领域之一。记忆是过去经验在人脑的反映，记忆的过程从感觉记忆到短时记忆再到长时记忆，即输入、存储、输出三个环节。信息的输入过程是人们通过观察和感觉信息的识记过程，是在记忆材料呈现期间所产生的。当材料被输入大脑后便会形成瞬时记忆，瞬时记忆的部分材料进而被编码就会被储存起来，进入短时记忆。凡是注意到的东西便会进入短时记忆进行加工，而人们会用各种方法把结合新信息和已知信息，短时记忆的信息只有进一步被注意和处理，才能进入长时记忆。储存在长时记忆中的信息能够被提取才具有意义。记忆信息被提取的过程就是输出和恢复信息的过程。为提高语言材料的记忆效果，在输入、存储和输出三个重要方面下功夫是必要的，也就是说，在词汇教学的全过程，记忆心理机制在教师展示新词汇以及帮助学生记忆词汇的过程中起着积极促进的作用。

二、提高初中英语词汇教学的途径以及方法

1、重视对记忆规律的理解

在实际的教学过程中，有很多的英语老师仅仅只是强调机械式的记忆，老师们认为只要学生能够把词汇记住就行了，并且要求学生死记硬背，更有甚者要求学生把一个单词抄几十遍，这种方式虽然有一定的效果，但是却大大的违背了对知识的记忆性规律。早在19世纪末期，德国心理学家艾宾浩斯提出了记忆曲线，实验证实了一个道理：学习要勤于复习，记忆内容的理解效果就好，遗忘的也越慢。有些学生不懂的记忆规律，记忆效果不理想。学生应该在理解的基础上记忆并及时复习，这样才能避免出现前记后忘的现象。

2、游戏英语教学法

由于初中生生性好动，喜欢做游戏，同时逆反心理也比较强，当教师呈现出的东西能够吸引学生的注意力时，他们的学习态度就会非常积极，在这种背景下学生学好词汇就不在是一件困难的事了。英语老师可以根据学生的这一特点在上课的同时适当的采用一些游戏的方式来巩固词汇。此外，英语老师在采用游戏法进行教学的时候还要尽量采用和设计一些比较有竞争性和挑战性的游戏活动，这样就可以提高学生对学习的兴趣和动机，最后还可以提高学习效果，提高学生的英语学习成绩。

3、语境教学法

语境教学法是各门科目中比较常用的一种比较科学的教学方法，在英语教学中显得更加重要。假如学生背单词只是死背硬记，没有结合一定的语境，任何英语词汇也将会显得没有任何意义。因此，在词汇教学中，利用语境教学可以有助于激发学生对学习的学习动力，有助于形成学生的内部学习动力，最终会使学生记忆英语词汇由记忆转变成理解记忆。同时记忆词汇的语境还要符合现实生活不能脱离了实际。

4、重视词汇构词规律

对很多中学生来说，学习英语最大的困难就是学习词汇的效率低，耗时多，容易忘，主要是因为学生对记忆本身的规律缺乏了解，没有很好掌握。记忆是是一个复杂的心理过程，是智力发展的必要条件。在词汇学习的过程中，学生因该学会掌握记忆的规律，进行有效的学习活动。英语词汇的总量虽然上百万，但最基本的构词成分却是非常有限的，很多初中学生随着对英语学习的不断深入，学生的词汇量就会越来越大，因此如果继续依靠原始的死记硬背的方法来记忆单词是不行的，所以就需要学生重视英语词汇的构词规律来理解性记忆英语单词，这样既能在短时间内记住大量的英语词汇并且还可以长久记忆。这种记忆策略既可以使学生巩固和扩大词汇量与此同时又可以加深学生对英语词汇的理解，提高用词能力。

三、对英语词汇教学带来的效果

学生能够很好的掌握记忆规律对学生的学习成绩的快速提高有很重要的作用，特别是对于优化初中英语词汇的教学，意义更是十分重大。利用记忆规律对英语词汇的方法，这样的教学环节就会显得尤为轻松，教学效果自然是事半功倍，同时，在这种教学环节中还可以提高学生对学习的兴趣，使学生对学习有了很大的学习动力。

四、结语

找到记忆规律对学生来说非常重要，可以让学习达到事半功倍的结果。学生在学习中轻轻松松的就可以学的很好，因此，学校要倡导记忆规律优化初中英语词汇的教学方式，提高教学效果。

参考文献：

[1] 董 悦.赵乐乐，崔凤请.初中英语词汇教学中存在的问题及对策研究――以榆林市初中英语词汇教学为例[J].时代金融，2013-08-23.

初一英语教学计划范文第2篇

关键词 TBL教学法 基础化学 教学方法 应用与探索

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基础化学是高等医学院校课程中一门重要的学科，其内容随科技发展得到了极大的更新和扩充，而学校倡导与实施“以学生为中心”、“自主学习”的教学理念使该课程的学时被压缩。如何在有限的时间内为学生打下良好的基础，并能为后续开设的有机化学、生物化学与分子生物学、生理学及药理学等课程做铺垫，成为教学工作上的重难点。要想更好地解决基础化学课程教学容量大与教学时数少这一矛盾，寻求一种适合学生现状的新的教育教学方法是十分必要的。

有研究学者发现，TBL教学法有利于培养学生的临床思维、自学能力、团队协作能力和应用知识的能力。①如今，TBL教学法的应用是日益广泛和成熟，TBL教学模式的优点渐渐引起国内医学教育的重视，部分医学院校在基础和临床课程中开始引入TBL教学模式。我院紧跟时展的步伐，结合课程特点，将TBL教学模式引入基础化学课程的教学中。本文将介绍TBL教学法的本质及其在基础化学课程应用的优劣，以便更好地改进与完善教学。

1 TBL教学法

以团队为基础的学习（Team-based learning， TBL）是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式。②团队是有5～7人组成一个学习小组，为一个共同的学习目标，共同去研究探讨，以完成该学习任务。在这过程中，教师由领导者转变为指导者及参与者，学生由被动学习转变为主动学习。其内容主要分为三个阶段：③第一阶段为课前准备阶段，主要内容为教师提前确定教学内容和要点，给学生下发学习任务，让学生做好课前阅读和准备;第二阶段为课堂教学阶段，主要将课堂教学时间用于个人预习测试、团队预习测试、应用性练习等;第三阶段为总结评价阶段，主要是组内成员互评，教师进行总结。

2 研究方法

用类实验性研究。对临床医学专业同一年级不同班级整群抽样，通过抽签法分为干预组和对照组。干预组采取TBL教学法，对照组采取传统LBL教学法。干预组和对照组分别由若干个5～7名学生组成的小组构成。

3 实施步骤

第一阶段：（1）根据性别、性格、年龄、兴趣爱好等因素分好小组，每个小组5～7人，各小组选出一个小组长。（2）由教师确定好教学内容，提供教学大纲，小组成员根据教师提供的教学内容和要点进行课前预习，通过查找文献、网上搜索等方式加深对知识点的理解，并针对教师提出的问题进行相关资料的收集和整理。在预习过程中，将疑惑之处做好标记，方便在课堂上小组讨论解决。

第二阶段：（1）在课堂上由教师出题进行课堂测试，每个人独立完成。（2）按小组的形式坐好，把教师提出供小组讨论的问题拿出来与小组成员互相讨论，说出自己的思路和看法，向组内提出个人不理解或无法解答的问题，看看小组内其他成员有何种见解并虚心请教，同时自己也要思考其对错。在小组讨论时，难免会有一些“跑题”的现象，就是组员们的注意力没有完全集中在讨论问题完成任务上，所以这时候小组长就要负责把所有人的注意力和讨论的重心转移回来。在组内讨论时记录好讨论的结果，讨论好之后每组派一个代表发言（若内容有些错漏则可由组内成员进行补充）。（3）由教师对各组代表的发言进行点评纠正，对所提出的问题给出正确答案，解决同学们心中之惑。（4）教师布置课堂作业，由组内讨论解决并自己总结。

第三阶段：（1）小组内对各成员的贡献度互相评分，还有个人自己对自己的表现评分（评分要求真实、合理）。（2）教师对本次课的课堂表现进行总结。通过课堂表现、课堂测试的结果和组内评价得分做出综合评价。

4 实施效果

通过干预组与对照组之间学生成绩的比较、自我导向学习能力的比较、批判性思维能力的比较等，发现使用TBL教学法的一方比较占有优势。通过课程反馈评价结果和教师访谈结果来看，同学们多数支持采用TBL教学法来授课，有部分同学认为采取该教学法花费精力大，投入时间多，仅适宜作为基础化学课程主要的教学方式的补充。

5 TBL教学法的优点

（1）有利于提高基础化学教学质量，有利于培养学生交际能力和团队合作精神。在传统教学模式的引导下，同学们大多都是各有各的学习方法，不在意别人怎么样，自己学得好就行。这样的心理容易导致同学们的成绩及各方面的能力出现两极分化，导致整体的教学质量不高。在TBL教学法中，要求学生互相学习互相帮助，最终意见达成一致。这要求团队的每个成员都要对知识点充分掌握，不仅要完成好个人任务，还要帮助队员完成任务。通过队员们的互相帮助，互相学习和借鉴，不仅增进了学生之间的情谊，还有利于培养学生的交际能力和团队合作精神。学习能力较差的学生能通过队员的辅导提高自己的学习能力，而其他队员也可以加强对知识点的记忆，这样下去，学习成绩可以得到提高，教学质量自然提高。

（2）增强了师生互动，能够活跃气氛，增加了学生语言表达的机会，提高了学生的沟通能力。在传统教学模式中，同学们与老师交流的次数较少，只有在遇到不懂的地方，才去请教老师。有些同学甚至从来没有与老师有过面对面的交流，师生关系非常紧张。课堂上都是教师讲，学生听，学生在课堂上的参与度不高，有些同学甚至自己玩手机或做其他事，根本不理会老师，整个课堂非常沉闷。而TBL教学法能够改变这个局面，把每一位同学都予以课堂主人这一地位，使得同学们不得不参与课堂，把注意力转移到课堂上来，与老师沟通，与同学交流。这样课堂气氛自然活跃起来，师生关系也得以向好的方面发展，学生自身的表达和沟通能力便渐渐得以提升。

（3）改变了传统教育以教师灌输为主，学生陷于被动接受知识的局面。传统教学模式采取灌输式教学，以教师为中心，学生在课堂上的主要任务就是听课和做笔记。这样的教学模式使得学生在学习上处于被动地位，完全依赖老师，不会自己主动地对知识点进行分析，而是一味地接受老师给予的理解。被动学习就像是赶鸭子上架，结果只能是学生对学习产生厌倦。而TBL教学法则以学生为中心，没有教师一层层对知识点进行讲解，只有通过自己主动地学习，自己思考，才能获取知识、完成任务。在这样的学习过程中，学生占据主动的地位，愿意主动学习，不仅提高自身学习的积极性，还提高学生自主学习的能力。

6 TBL的不足

由于小组讨论占用了课堂大部分的时间，使得整个流程的进行变得有些仓促。再者，虽然这种教学模式让同学们兴趣盎然，但同时也将同学们的注意力由互相学习转移至完成任务，使同学们不太在意互相学习的过程，而是只看重任务是否能够完成。第三，由于时间短，任务重，这需要同学们课前做好充足的准备，而准备过程需要投入的精力大，花的时间多，这不免会使同学们对TBL教学法产生抵触心理，一旦这种抵触心理产生，那么学生对基础化学这门课程的学习兴趣及效率多多少少都会有一定的降低。

从TBL在基础化学课程的实施过程和效果来分析，我们不难发现，真正能从TBL教学法收益的都是那些自律性较强、自主性较高的学生，对于那些学习态度较为被动的学生来说，这种教学方法无疑加重了他们的学习负担。每种教学模式都有好坏两面，虽然TBL教学法在应用上具有一定的挑战性，但其能激发学生的学习兴趣，提高自主学习和团队协作的能力，这些优点是值得肯定的。只要了解TBL的本质和优缺点，懂得选好合适的教学内容，熟悉其应用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教学方式，不断地研究和改进，那么提升教学质量，达成教学目标便不足以成为难题。④

*通讯作者：黄锁义

本课题为广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB 198）;右江民族医学院课程教学方法改革专项课题立项项目（JGZZ2013-03）;右江民族医学院2014年度校级优秀教学团队建设项目（右医教字[2014]39号）;国家中医药管理局“十二五”中医药重点学科中药化学学科建设项目（国中医药人教发[2012]32号）;广西重点学科药物化学学科建设项目（桂教科研[2013]16号）

注释

① 赵微，郭丽双，刘俊峰.以团队为中心教学法在解剖学中的应用[J].卫生软科学，2014.28（2）：100-101.

② 吴迪，刘婉颐，钟永科.TBL教学法在分析化学教学中的运用[J].安徽农学通报，2015.21（12）：132-133.

初一英语教学计划范文第3篇

关键词： 初中英语教学 跨文化意识 交际能力

一、问题的提出

2011年的《英语课程标准》明确了英语课程的文化意识目标，并明确提出了培养学生跨文化交际意识和能力的目标。

跨文化意识就是对与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。目前跨文化意识的提倡主要是在外语学习领域，因为语言是文化的载体，如果抛开文化学语言，很难学到语言的精髓，也很难提高自己的实际交际能力；反之在认识文化基础上学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效果。在英语教学中，屡见不鲜的东西方文化差异现象，经常成为困惑学生的难题。那么正确认识中西文化的差异，在中国学生学习外语的过程中，就显得十分重要。这就要求教师有意识地培养学生的跨文化意识。

二、跨文化意识培养在教学中的尝试

在教学实践中，我们应把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分，有针对性地培养学生的跨文化意识，提高英语交际能力。只有这样，英语教学才不失其完整性，学生才能真正做到学以致用。为此我在英语教学中进行了以下一些尝试。

（一）营造跨文化氛围，让学生感受语言文化。

1.利用课内教学环境培养学生跨文化意识。

英语国家教室的布置像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴他们的经验，对教室进行特色化布置：有的班是手工英语卡片展览，有的班是实物布置，有的班是英语手抄报展。布置完后，再让学生互相参观各班的教室。这不但可以激发学生学习英语的兴趣，调动参与的积极性，还让学生有更多的机会了解英语及英语国家的文化背景。

在课桌摆放方面，英语国家的教学则强调以学生为中心，尊重学生，鼓励学生发展自己的个性。因此，在和其他任课教师协商后，我对课桌采取了调整，在教室中间留出了一块“舞台”供学生自由表演和展示。教师和学生的距离缩短了，学生和学生之间的交流也更多、更方便了。

2.利用课外环境培养学生跨文化意识。

搞好校园文化建设，营造浓郁的英语文化氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。于是，我提议他在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里感受浓郁的英语文化氛围，促进他们的课余英语学习。我还利用英国家的传统节日，通过讲座、英语剧表演、故事会等形式多样的活动，让学生多途径地接触英语文化，在学中玩、玩中学，既学到英语文化方面的知识，又增加实践的机会，达到学以致用的良好效果。

（二）激活教材内容，理解英语文化内涵。

不了解中英文化差异是学生误用、错用英语的重要原因。中英文化差异大量存在于人们的交流与交谈中，如问候、称赞、致谢、道歉，以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。为此，初中英语教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象，培养学生的跨文化意识。

1.结合英语传统，激活英语教材。

传统节日文化是学生感兴趣的话题，我常常巧借这些话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如在教“ChristmasDay”时，我事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说，展示圣诞图片，播放圣诞歌曲等。同时，将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出它们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年的开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物，等等。然后比较两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。通过适当引入英语传统，不仅能激活教材，还能激起学生学习英语的兴趣，培养他们熟练掌握和运用英语的能力。

2.对比中英语言文化差异，激活英语教材。

中英语言文化差异大量存在。比如，在教学中，我讲解了中英方文化里“颜色”的不同运用。如中文里的“黑”与英文里的“black”虽然意思相同，但在用法上却存有差异，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用“You have got a black eye.”来表示的。“红茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”。“green”在英文里还可以用来表示无经验、不成熟。“blue”一词在“You are blue.”中则表示“伤心、难过”的意思。通过文化比较，可以让学生逐渐减少受母语影响造成的语言误用。通过比较中英文化的差异，可以使学生学到生动的文化知识。

（三）教授英语背景知识，培养学生跨文化意识。

英语背景知识，对提高交际能力起着很大的作用，也是英语教学的重要内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，根据不同的场合、不同的对象进行得体的交际。比如在见面时，中国人通常用“去哪儿”、“忙吗”、“吃了吗”等，表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在外国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义，他们见面问好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示类似的意思。如果无视其中的文化差异，生搬硬套，就免不了产生一些误会。

三、结语

语言既是文化的重要组成部分，又是文化的载体。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然就无法正确理解和运用这种语言。这些年的英语教学实践，使我深切地体会到，在向学生教授英语时，将英语与它所承载的文化紧密结合起来是非常重要的。只有培养学生的跨文化意识，让他们明白中英文化的异同，才能确实提高学生的英语水平，达到学以致用的目的，从而使初中英语教学再上一个新台阶。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]钟启泉，吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.

初一英语教学计划范文第4篇

关键词：小学语文；新课改；问题；对策

【中图分类号】G623.2

从系统的角度讲，任何一门课堂教学，都是一个有机的整体。在这个整体当中，教师的教学往往会教师、学生以及教学内容和教学手段有着直接的关系。因此，在教学活动中，教师要善于协调好教师、学生之间的关系，并不断创新教学内容和教学手段，以促进课堂教学效率的不断提升。在小学语文的教学中，为了进一步优化课堂教学，教师应当认真分析当前自己课堂教学存在的问题，并不断改革和创新，提高课堂教学的质量和效率。

一、当前小学语文教学影响因素

1、教师的因素

教师是小学语文课堂教学的重要影响因素。小学语文教师，不仅是教学活动的组织者，而且更应该是塑造学生个性的引导者。语文教学活动的开展，可以不断培养和激发小学生学习语文的兴趣，可以促使他们养成良好的学习习惯等。然而，教师在小学语文教学活动中起着积极的主导作用。由此可见，小学语文教学活动能否卓有成效地开展，最为关键的因素在教师。因此，发挥语文教师的积极主导作用，就显得极为重要与关键。

2.学生因素

学生是小学语文课堂教学活动中最为关键的影响因素。实际上，无论在何种教学活动中，学生都处在极为重要的主体地位。在小学语文教学过程中，学生既是教学活动的主要参与者，同时又是受教育者。因此，小学语文教师必须结合学生的实际，精心设计教学活动，科学合理地安排教学内容，积极创造有利因素，充分发挥学生的主体作用，进而不断激发学生学习小学语文的激情。此外，在小学语文课堂教学活动中，教师应当使每名学生都能积极参与进来，并尽量使他们乐于参与、善于思考和敢于创新。只有这样，才能保证学生作为小学语文教学活动的参与者，始终处于积极主动学习发展的主体地位。

3.教材内容

教材内容是小学语文课堂教学活动的重要影响因素之一。因此，科学合理地对小学语文教学活动进行设计，是进一步确保小学语文课堂教学活动质量的前提和基础。从整体上来看，小学语文课堂教学的内容，都有着主要与次要的内容。因此，在小学语文课堂教学活动过程中，要科学有效地完成一些教学目标和任务，教师就必须要深入地研究分析教材内容，找出突破口，认真把握教学活动的重点，深入挖掘教材以外较深层次的东西，并切实做到以学生原有的知识为基础，科学设计，重点把握，着力优化教学内容，从而提高小学语文教学活动的质量与效率。

4.教学方法

认真组织开展小学语文教学活动，要求我们根据学生认知的规律，积极采取有效的教学方法，促使学生积极思维，主动思考，展开丰富的联想。此外，教师还必须认真分析研究教材，善于把握教学重点。并根据不同学生的不同实际，对学生进行科学合理的引导，尽量做到全面理解与掌握。但是，教学方法具有灵活性、多样性和启发性等特征，一般都决定着课堂教学质量的优劣。可见，我们必须紧密结合学生的实际情况，积极采取有效的教学方式方法，不断激发学生的主观能动性，大胆地进行创新思维和积极主动地参与教学活动。

二、小学语文课堂教学的优化策略

1.积极指导学生复习

指导学生复习是小学语文教师最基本的工作之一，也是有效帮助学生学习新知识的前提和基础。只有通过不断的复习，才能使学生积极做好学习有关知识的准备。此外，复习作为教师传授知识过程中极为关键与重要的环节，不仅可以起到承上启下的作用，而且可以使学生的知识点上下联接，融为一体。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须积极认真地指а生进行复习。还要认真创设一些问题情景，着力诱发学生的学习动机，明确学习目的，不断激发学生尝试的欲望，进而追求新知，始终使课堂教学处于一种积极的现状。

2.激发学生创新思维

激发学生的创新思维，是搞好课堂教学的关键所在，也是小学语文课堂教学的中心内容之一。这就要求教师要善于结合学生的实际情况，根据他们的思维现状，结合教材内容，不断创设新的情景与问题，着力引导他们积极思考和开拓创新，促使他们积极投入到解决实际生活问题的探索与创新中。此外，在学生进行思考的过程中，教师可以根据不同的学生采取不同的方式，充分调动他们的积极性，科学合理地引导，使他们始终处于积极向上的状态。

3.认真搞好课堂教学

课堂教学是小学语文教学活动最常用的基本方法之一。因此，教师必须在弄清小学语文教学规律的基础上，积极分析研究其内在联系，并认真搞好小学语文课堂教学活动。此外，教师必须紧密结合教学实际，及时调整教学方法，达到教学效果最佳的目的。同时，还必须加强对学生听读的训练培养。这样，不仅可以不断加深学生对语文基础知识的理解、掌握和运用，而且还有助于学生熟练掌握听、读、写的能力。在对小学语文课堂教学活动进行设计时，要具备针对性、多元性、发展性与创新性。要善于把学生所学的内容进行归纳整理，分类施教，突出重点，有利于学生不断学习新知识，不断提高小学语文课堂教学的效率。

总之，小学语文是学生基础教育的重要组成部分。在当前的小学语文教学中，教师应当充分立足于新课程改革和素质教育的理念和思想，不断创新及小学内容、教学模式和教学手段，以促进小学语文课堂教学的不断优化。当前，小学语文的课堂教学存在很多问题，如何客观地评价影响小学语文课堂教学的因素，找到解决问题的办法，成为众多教师在课堂教学中面临的难题。本文就小学语文教学影响因素入手，分析小学语文课堂教学中的优化策略。

参考文献：

初一英语教学计划范文第5篇

【关键词】计算机专业英语；理实一体化

一、分析学生现状，制定校本教材

英语是计算机专业的行业语言，计算机专业英语教学给计算机专业课程的学习提供必要的辅助支持，良好的计算机英语基础将会促进学生计算机专业技能的学习。同时，计算机英语是一门专业性强、实用性高、交互性广的专门用途英语，因此，如何针对高职计算机专业学生开展计算机英语教学是一个值得探讨的问题。职业学校的学生英语水平普遍不高，大多数学生看到英语就头疼，形成了一种畏难心理，这就给计算机专业英语的教学工作带来很大难度。其次，职业学校大多数学生缺乏学习的自觉性和主动性，而计算机英语相对于普通英语和其它计算机专业课程来说较为枯燥，并且不像其它课程那样立刻见效，这就更打击了学生的学习积极性。把如何帮助学生克服畏难心理、增强学生学习计算机专业英语的兴趣、提高课堂效率作为专业英语教学的重中之重，把专业英语与计算机专业知识有机地结合起来，增强计算机专业英语课与专业课的联系，使之相互配合、协调。积极研发具有我校特色的校本教材，计算机科的全体英语教师集思广益，在研究我校计算机专业开设的所有专业课的专业英语的需求状况下，精选计算机英语词汇，与时俱进，避免使用知识老化、内容枯燥的教材，通过网络及一切资源平台获取一些实践性强、内容新颖的专业英语文章作为课程内容的补充。针对大多数学生英语基础差这个现实，我们尽量选择较容易且实用性很强的内容作为校本教材。此教材注重学生的听说读写能力的全面培养，不像很多其它计算机英语教材只注重阅读和翻译。更重要的是该教材是以典型的工作任务为情境编写的，特别注重培养学生的实践能力。

二、把握学科特点，注重理实结合

教学特色的把握除了做好教学定位、课程设置的工作外，在教学中还应充分把握课程的学科特点。计算机英语的学习旨在能够正确的理解意义，而词汇是理解的关键。因此，只要帮助学生掌握词汇特点，克服了词汇的障碍，就会很大程度上减轻他们的心理负担。在从事计算机英语的教学过程中，充分利用计算机辅助、多媒体的投入做好词汇教学。首先，计算机英语属于新兴语言，所以它的一部分词汇是借助构词法产生的。所以在教学中结合英语词汇学的学习，使学生通过加前缀后缀：如micro-computer（微机）、subdirectory（子目录）、变形合成分析等，如：monitor（显示器）原为“班长、监视器”之意，mouse（鼠标）原为“老鼠”之意，bus（总线）原为“公共汽车”之意。合成词：如keyboard（键盘）、high-level language（高级语言）、database（数据库），使学生具备一定的猜词能力，从而提高其阅读速度和水平。此外还可利用聚类技巧扩大学生的词汇量。比如讲到Printer（打印机），可按打印机聚类，介绍击打式打印机（Impact Printer），非击打式打印机（Non-impact Printer） ，其中非击打式打印机又包括喷墨打印机（Ink Jet Printer） 、热敏打印机（Thermal Printer）、激光打印机（Laser Printer） 等。其次，分析计算机英语中的大量专业术语，我们不难发现其常常来源于日常英语词汇，既取其原有含义，又被计算机领域赋予了类似功能的专用词义，比如： Memory（存储器）、Instruction（ 指令）、Code（ 代码）、Program （程序） 等，因此我们在教学中把大量的与计算机有关的日常英语通过制作教学多媒体课件的形式展现给学生，又通过超链接与计算机英语的操作系统实施对接，既增强计算机英语教学内容的实践性，又让学生体会到计算机英语与日常英语的异同。

最后我们必须把握计算机英语最显著的特点，既缩略词汇多，由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中要占一定的空间，从节约和简练的原则出发，计算机在存储和显示这些信息时尽量采用缩略的形式。如： TCP 协议――Transmission Control Protocol（传输控制协议）/WAP--Wireless Application Protocol/（无线应用协议）/BBS--Bulletin Board System（电子公告牌）/BIOS--Basic Input /Output System （基本输入输出系统），如：AI（人工智能）、LAN（局域网）、SQL（结构化查询语言）。我们在平时的教学中应加强对学生此项教学的加强与理实一体化教学设计。在词汇学习中，把构词法的学习充分利用多媒体课件展示出来，并把词汇还原到计算机系统中的具体情境给予讲解定能达到事半功倍、举一反三的教学效果。所以在我们的教学中我们必须把握计算机英语的学科特点才能为我们理实一体化教学的实施奠定坚实的理论基础与准确的教学定位。

三、改变传统语言课教学模式，强力推进理实一体化课堂

（一）采取现代化教学手段采用多媒体教室，可以克服普通教室上课枯燥的缺陷，而且也节约了板书的时间。课下精心制作课件，效果也极其显著，比如讲硬件时，结合卡通微机部件图，巧用多媒体笔者在授课过程中，将教学内容做成多媒体课件，适当添加一些图片，简单的动画等，以此激发学生的兴趣。有时采用超链接的方式，将专业词汇和解释对应起来，将一些复杂的原理，过程通过构图成形的方式呈现出来，使学生一目了然。此外，笔者还引导学生利用互联网，查找自己所需的资源。比如指导学生到某些网站下载相关的计算机英语资源。鼓励学生利用所学的知识设计简单的英文网页等。

（二）上机实训课适量采取上机的形式，在介绍计算机各个章节时可以联系实际应用，比如，在介绍操作系统一章时，可以介绍和讲授Windows 操作系统的英文界面及使用，而计算机专业的学生熟悉了Windows 操作系统的界面及操作，那么就会既能增加课程内容的实践性，同时也大大提高学生的学习兴趣。让学生进入CMOS 熟悉各种设置，练习英文版本软件的使用，掌握其中的各种英文菜单含义，或者确定主题让学生在网络中搜索相关技术的英文介绍，理解大概意思即可。把学习的主动给学生，变被动接受为主动探求，既开阔学生眼界，又丰富课堂了内容，同时也改变了计算机英语教学一贯的教学形式，给学生以新鲜感。要将计算机英语渗透到学生的点滴学习生活中去，因为学生不仅在学习专业英语课程时接触大量计算机英语，而且在电脑编程、安装电脑软件、登陆网站页面时，也要习惯于使用英语。比如，在电脑编程中，文件名、变量名以及注释部分都要练习使用英语完成；安装的电脑软件也要尽量使用英文原版，而不要使用汉化版；登陆到网站册成会员时名字也应该使用英文的。这些点滴的习惯都会有助于计算机英语的学习。

四、改变考核模式，以做带考、以赛代考

职业教育课程的功能不仅是培养知识和技能，还要发挥培养学生社会能力、方法能力和个人素质的作用。这种具有多向性教育目标的课程，要求其考核也是多元的，即不仅要评价学生的知识和技能，还要对学生其它能力的提高进行考察。通过探索英语语言类理论实践一体化课程特有的考核模式，更好服务于英语类课程的人才培养的知识目标，能力目标和素质目标，实现对学生社会能力、方法能力和个人素质的培养目标的考核和督促作用。

（一）把计算机英语的考核与专业课结合起来

计算机英语课程考核应安排在一些专业课学习之后或者与专业课同步进行，让学生在完成专业课之后再阅读与专业课有关的专业英语文章，这样，有了一定的专业知识作铺垫，不但能提高学生学习专业英语的兴趣，而且也有助于学生理解专业英语文章的内容，学习起来也就会更容易。我们在考核中把计算机专业学生的专业课制成英文的工作页，学生只有读懂了工作页才知道需要完成什么样的任务，既考察了英语能力，又很好的与专业相结合，真正从根本上体现了语言的实用功能。

（二）把计算机英语考核与技能大赛结合起来