大学生创业调查论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生创业调查论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生创业调查论文范文第1篇

（哈尔滨工业大学（威海）船舶与海洋工程学院 山东 威海 264209）

摘 要：鼓励大学生从单纯的求职者转变为职业岗位的创造者，是解决大学生就业难的重要渠道。采用文献分析法、问卷调查法及访谈法，对调查的大学生群体进行了创业胜任力分析，构建出创业胜任力主要特征模型。并提出了通过加强大学生综合素质教育、完善创业课程培训改革、营造创业文化氛围、倡导政府创业政策扶持等途径及措施，提升大学生创业胜任力。

关键字：大学生，创业，胜任力，模型

中图分类号：G647.38 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．010

作者简介：谭军华（1978－），女，哈尔滨工业大学（威海）船舶与海洋工程学院副教授，研究方向：大学生就业创业、心理学等。

收稿日期：2015－04－16

自1999年中国高等教育持续扩招以来，高校应届毕业生的数量逐年递增，毕业生就业压力日益严峻。为了缓解毕业大学生就业难的问题，中央、地方各级政府以及高校出台了一系列政策措施，积极实施“以创业带动就业”的战略方针，努力为大学生创业营造适宜的社会环境，并给予必要的政策支持。然而，当前大学生虽然具有较强的创业意识，但对创业理解还不够透彻，缺乏创业所必备的创新精神、市场知识、企业运营等核心能力。据统计，中国大学生创业成功率仅在1％左右，而全球大学生平均创业成功率为10％。究其原因，创业胜任力不足是导致大学生创业失败的重要因素。因此，完善和深化创业教育，提升大学生创业胜任力，成为高校亟待解决的重点问题。

1 国内外创业胜任力的研究综述

1．1 国外创业胜任力的研究

胜任力的概念最早出现于1973年哈佛大学心理学教授McClelland发表的文章中，他把直接影响工作绩效的个人条件和行为特征称为胜任力，此后学术界对胜任力理论展开了深入的研究。由于胜任力的理念和方法应用领域十分广泛，尤其在人力资源管理中具有重要的价值和意义，因此成为前沿的科学管理理念。

在胜任力研究基础之上，1993年Chandler和Hanks将胜任力引入创业研究中，提出了创业胜任力的概念，他们将识别、预见并利用机会的能力定义为创业胜任力，并认为创业胜任力是创业核心竞争能力。此后很多学者对创业胜任力进行了深入地研究。Bird认为创业胜任力是一系列行为和可观察的特征，它受创业者自身及外部环境的影响而变化。Murray将创新史、创业经验、商业经验、挫折应对能力、社会地位、与风投的接触经验等特征界定为创业胜任力特征。Pary在1998年提出胜任力是影响个人工作绩效的最主要因素，它可以用标准来衡量，根据衡量标准可以使学生向好的方向发展，提高胜任力。Thomas等认为创业胜任力是创业者为成功完成角色任务而必须具备的技能、知识以及能力的总和。他所提出的六维创业者胜任力特征结构模型应用最为广泛。Priyanto等对247位中小企业管理者的调查研究表明，通过创业学习可以使管理者的创业胜任力得到提高。

1．2 国内创业胜任力的研究

国内学者对创业胜任力的研究起步相对较晚。刘帮成等于2003年从个人及组织两个层面对创业胜任力进行界定，并基于仿真技术提出了创业胜任力模型。张炜等在Thomas等人的研究基础上，通过对12家中小型企业进行访谈和问卷调查，构建了八个维度的创业胜任力模型。王等探讨了科技企业家的创业胜任力及其与绩效的关系，发现科技企业家的创业胜任力主要包括8个维度。木志荣通过问卷调查和深度访谈方法提出不同阶段、环境、任务下，不同的创业者群体应具备的创业胜任力是不完全相同的。王沛等采用自编问卷对大学生创业者做了调查，发现大学生胜任力包括创业精神、心理承受能力、商业洞察力等六个方面的特征。蒲清平等运用内容分析法，对中国大学生创业胜任力特征进行了研究。李明章通过问卷调研发现，大学生的创业意向及创业胜任力与学校的创业教育具有明显的正相关关系。

2 大学生创业胜任力特征模型

笔者通过CNKI全文数据库、万方数据知识服务平台和维普中文科技期刊数据库，以“创业胜任力”为

关键词 ，搜索到2005~2013年国内有关创业胜任力方面的学术论文共39篇，可见，目前国内对创业胜任力方面的研究较少；此外，还以“大学生创业”为关键字，核心期刊为限制搜索到若干有关大学生创业的学术论文，经过筛选，最后保留涉及大学生创业能力素质的学术论文128篇。以这些学术论文作为研究文献，经过数据统计，这些文献中一共提到93种与创业胜任力有关的素质特征，主要涉及大学生的一般能力，专业技能，创业基础知识、个性品质及创业动机等方面。其中词频出现较高的10种特征分别为人际交往能力、开拓创新能力、创业意愿、乐观进取精神、机遇把握能力、组织管理能力、团结协作精神、冒险敢为精神、诚实守信、责任心。

在文献分析基础上，参照了陈子彤、李娟研究时所用的《胜任特征核检表》以及封伟令、梁迎春采用的《当代大学生创业胜任力模型调查问卷》，编制了《创业胜任力特征核检表》，经过初步筛选，选取了58项创业胜任力特征。在进行胜任力调查前，首先对4所高校不同年级学生做了关于“是否有意愿进行自主创业”进行了调查，调查结果发现，大一有意愿自主创业的人数占大一总人数的38．50％，大二、大三、大四有意愿自主创业人数占各年级人数的比例分别为35．54％，36．26％和31．44％；在有意愿自主创业的人数中，大一学生占27．5％的比例，大二占18．2％的比例，大三、大四分别比例分别为28．4％和25．9％。针对有意愿创业的学生，对其发放编制好的《创业胜任力特征核检表》，共发放2 400份，有效回收2 076份，有效回收率为86．50％，其中大一517份，大二542份，大三523份，大四494份。将收回的调查问卷进行统计分析，得到大学生创业胜任力的特征，按重要性排序依次为：创意和创新力（83．4％）；专业技能（81．5％）；人际沟通能力（77．4％）；团队建设能力（74．2％）；管理技能（71．5％）；市场洞察力和营销能力（67．3％）；资源整合能力（65．4％）。此外，心理素质、个人性格、学习能力、机遇把握能力、决策能力、责任心、丰富的社会经验和实践能力，身体素质等特征也得到了大家的关注。

在对32位成功的青年创业者进行了深度访谈得知，他们认为创业胜任力的特征按照重要性排序如下：社会阅历，创业精神，人际交往能力，创新能力，机遇把握能力，市场洞察力，团队管理能力，企业营运能力，抗压能力，执着精神。

最后，邀请了从事大学生创业指导工作的部分高校专家，将文献分析法，问卷调查法和访谈法总结的大学生创业胜任力特征对照，根据专家们提出的建议，删除了部分次重要特征，保留了最重要的几项创业胜任力特征，得到大学生创业胜任力特征模型（见图1）。

3 提升大学生创业胜任力的途径与措施

3．1 大学生注重加强自身综合素质的培养提高

（1）培养大学生创业意识。目前，很多大学生受到传统就业观点的影响，对于创业认识不足，没有真正意识到创业对自身发展及实现自我的价值。对此作为大学生必须要树立正确的人生观、价值观和世界观，改变传统的就业观点。大学生创业过程中面临困境和失败是不可避免的，但需要客观理性地看待这一切，不能因为害怕失败而对创业持消极态度。大学生要学会总结自身的不足，有针对性地制定培养计划，逐步提升自己的能力，形成立场坚定、思维独立、情操高尚、智能结构健全的品质，通过参加校内外举办的科研活动、创业大赛、创业讲座等活动获取创业知识、提高创业能力，培养自身的创新意识。

（2）丰富自身知识结构。大学生创业胜任力的基础是学习能力，创业需要具备企业管理、市场营运等各方面的专业知识，因此大学生创业者必须学习各个领域的知识，为创业夯实理论基础。大学生首先要找到适合自己的学习方法，在学习过程中，不仅要熟练掌握本专业的各门课程，还要广泛学习经济、政治、法律等方面的知识，不断提高自我学习能力和水平，从而完善自身的创业知识结构，适应不断变化的创业环境。

（3）积极参加社会实践活动。大学生要充分利用课余时间积极参加形式多样的课外活动及社会实践活动，如志愿者服务、科技创新、假期实践等活动，在实际锻炼中增强抗压能力，提高交际能力，磨练意志品质，开拓视野，增长才干。通过参与社会实践活动，与各类人群接触，结交各行各业的朋友，从而拓展自己的社交圈子，拓宽获取信息渠道，建立起交际网络，为以后创业储备社交资源。此外，大学生要参加创业交流，创业讲座，创业模拟竞赛等与创业有关的专题活动，时刻保持对外部环境的创业警觉性和商业敏感性，从而在不断发展变化的市场中发掘和捕捉创业机遇。

3．2 高校完善创业教育课程体系改革，营造创业文化的氛围

（1）建立完善的创业教育体系。高校在加强学生专业基础课、公共课等课程的改革与完善同时，还要重视创业教育，并将其纳入常规教学计划的一部分。高校应从提高大学生创业意识及创业胜任力方面入手，完善创业教育体系。首先要科学的设置创业课程，课程模块可分为两部分，一部分为必修课，让所有学生了解创业的基础和专业知识，对于有创业兴趣和热情的同学，可开设选修课进行重点培养，要加强课程的深度和广度，向学生传递国内外最前沿的信息，启发学生思考，普及如创业基础、创业学、大学生KAB创业、SYB创业培训等已经成熟并取得较好效果的课程。其次，加强创业教育师资队伍建设，高校在引进创业师资力量的同时，还应注重培养年轻教师，组建一支业务水平过硬、素质优良、结构层次合理、胜任创业教育指导工作的师资团队。最后还应构建创业教育评价体系，通过创业教育评价指标，对创业教育体系进行评价，对创业教育进行反馈，不断改进和完善创业教育。

（2）改革创业教育教学方式。大学生创业胜任力的培养仅仅通过传统课堂的满堂灌的教学方法是不可行的，需要坚持“以生为本”，将传统的以传授知识为中心的教育观向以培养学生创新实践能力的现代教育观转变。采用“研讨式、启发式、探究式、案例式、体验式”等先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，让大学生在实践中体验教学内容，从而树立创业意识，提高创业胜任力。

（3）搭建大学生创业实践平台。一方面，对于高校本身而言，可以根据自身条件，设立创业基金，为优秀大学生创业项目的实施提供人力物力财力等方面的支持。还要积极组织学生参加创业竞赛活动，如“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛等，让他们在竞赛中亲身体验创业情境，在锻炼中提高创业胜任力；另一方面高校要拓宽大学生创业资源渠道，首先高校之间应加强合作，发挥各自的特长，联合开展创业教育，如理工科院校可以与财经类院校开展合作，根据各自优势构建知识互补体系，共同为学生创业创造条件。此外，高校要与政府及企业加强合作，积极为大学生搭建创业实践基地，鼓励大学生利用课余时间去基地进行创业实践，使他们对企业运营方面有一定的了解和认识，提高他们的创业综合素质从而增强创业技能。

3．3 政府加大创业服务体系建设，优化大学生创业环境

（1）健全大学生创业支持体系。地方政府部门要根据国家出台的大学生创业相关文件精神，制定并完善支持大学生创业的具体实施细则，并出台操作性强的相关政策，尽量在大学生创业过程中遇到的诸如资金、租赁用地、税收等方面的问题给予支持和帮助。政府部门还要制定大学生创业的相关法律法规，使大学生创业走上法制化道路。此外，政府要搭建起高校、企业、政府之间相互沟通的平台，充分调动其他社会力量，如金融服务机构、保险公司等，构建覆盖大学生创业全过程的服务体系，为大学生创业提供全方位立体化的支持与服务。

（2）营造良好的大学生创业舆论氛围。目前，大学生创业在大学生个人、家长以及社会中依旧存在着一些偏见。因此需要发挥舆论导向作用，使全社会形成关注和支持大学生创业的和谐氛围。一方面媒体要客观宣传，通过报道一些杰出创业企业家的创业经历和成功经验，使大学生改变传统的就业观念，鼓舞大学生创业，激励大学生在创业的道路上不断取得突破；对于大学生创业失败，应倡导社会各界人士尊重大学生的创业选择，增强大学生创业勇气，树立正确的创业价值观。另一方面，政府要大力宣传优惠政策方针，鼓励大学生创业，营造健康和谐的创业环境。

参考文献

1 McClelland D C． Testing for Competence Rather than for Intelligence［M］． American Psychologist， 1973

2 Chandler G．N， Hanks S．H．． Founder Competence， the Environment， and Venture Performance［J］． Entrepreneurship Theory and Practice， 1994（3）

3 Bird J．B． Time and Entrepreneurship［J］． Entrepreneurship Theory and Practice， 1995（2）

4 Parry S．B．． Just What is a Competency［J］． Training， 1998（6）

5 Sony Heru Priyanto， Iman Sandjojo． Relationship between Entrepreneurial Learning， Entrepreneurial Competencies and Venture Success： Empirical Study on SMEs［J］． International Journal of Entrepreneurship and Innovation Management， 2005（6）

6 José C Sánchez． University Training for Entrepreneurial Competencies： Its Impact on Intention of Venture Creation［J］． International Entrepreneurship and Management，2011（2）

7 刘帮成，唐宁玉，陶祁． 基于仿真的公司创业胜任力评估技术模型［J］． 科学与科学技术管理， 2003（3）

8 张炜，王重鸣． 中小高技术企业创业者组合模式与胜任特征研究［J］． 科学学与科学技术管理， 2004（3）

9 冯华，杜红． 创业胜任力特征与创业绩效的关系分析［J］． 技术经济与管理研， 2005（6）

10 王，陈劲． 科技企业家创业胜任力及其与绩效关系研究［J］． 科学学研究，2007（1）

11 木志荣． 创业困境及胜任力研究—基于大学生创业群体的考察［J］． 厦门大学学报（哲学社会科学版）2008（1）

12 王沛， 杨景峰． 大学生创业者胜任特征模型建构及其启示［J］． 集美大学学报，2011（3）

大学生创业调查论文范文第2篇

我们通过整理调查问卷得出表一。从图表中数据不难看出，在各资本因素中，技能的培养对大学生创业各方面的影响尤为突出，在创业理念、能力、渠道和机会四个方面所占的百分比均在50%以上。说明创业技能是大学生创业成功与否的决定因素。影响力次之的是社会网络关系和共同的追求，这两个因素的影响力所占的百分比均相同，从侧面表明有意创业的大学生成功的因素由个人沟通交流技巧所决定。

为了更深入地探讨各资本因素在大学生创业时产生的影响，我们得出表格二中的数据，数据表明，组织人力资本对大学生的创业能力所发挥的作用最大，对大学生创业发挥的理念作用次之，对创业机会发挥的作用最小；组织社会资本对创业观念影响力最强，其次是对创业方式的影响，较弱的是对创业机会的影响力；组织物质资本则对创业机会作用最大，对创业理念的影响最小。

注：依据选择比例进行综合计分，满分为一百分。三、大学生创业孵化支持体系构建的政策建议1.从入校起重视培养学生创业意识现如今，诸多高校内部都有创业协会之类的社团，也吸引了很多有创业精神的大学生，但并没有形成完整的可实行的体系与规章制度，更没有实力和资源去把想法变为现实。因此，作为主办方的高校创办的创业孵化基地具有一定的权威性和可操作性。 2.创业孵化基地需各种资源支持创业平台的建立需要各种资源的支持。比如，高校可以与地方政府建立的大学生创业园区签订校企合作协议，可以以举办大学生创业计划大赛的形式，对其参与项目进行调研、遴选，从中发掘适合大学生的创业项目，并将符合条件的优质项目纳入计划中，邀请优秀创业家对大学生进行团队辅导，将其作为跟踪服务的对象予以具体创业指导。3.依靠创业孵化基地培养学生创业技能客观而言，创业要求创业者要具备良好的创业素质和技能以及能承担的相应的心理和经济压力。因此，为从根本上扭转高校教育的不平衡状态，一方面，应当从宏观政策上进行引导，为大学生提供一些创业和实践的机会，通过创业孵化基地，培育出优秀的大学生创业人才。另一方面，为提高大学生的创业水平，提高大学生的人力资本质量，应适当调整专业设置，学校对学生的专业培养计划应有所改变，注重强化和培养大学生的各种实践能力。四、创业孵化基地研究述评总之，建设好大学生创业孵化基地，正确引导大学生创业，已成为一条新经济时代创业者发展的规则之一。大学生创业孵化基地势必为高科技企业迅猛发展注入推动力量，并促进新经济时代的科技创新，进而对整个国家的体制创新产生影响。

参考文献：

[1]林朝忠.大学生创业孵化基地建设思考[J].宁德师专学报，2011，（4）.

[2]叶琦.基于就业角度的大学生创业园建设研究[D].中国社会科学院论文，2010，（4）.

大学生创业调查论文范文第3篇

[关键词]创业培训；主观情绪；创业意向；行为转化

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719172

创业培训目前是一个相对较热门的教育方向，潜在创业者通过创业培训最终实现了创业，创业培训的对象可以是企业的经营管理者、事业人员、高校毕业大学生以及农村的返乡创业人员。主观情绪是潜在创业者在经受了好的情绪或者是坏的情绪影响后进行的创业行为。创业意向是潜在创业者在外界环境的刺激下进行创业意识的提高而进行的创业行为。在创业的研究领域，多数研究者都是采用调查问卷的方法进行影响创业行为转化因素的分析，很少采用案例分析法进行创业行为转化因素分析，文章就业培训、主观情绪与创业意向三个方面对于创业行为转化影响利用案例分析法进行研究。

1文献综述

国内创业研究领域，多位学者已经对创业培训、主观情绪与创业意向这三个影响创业行为转化的因素进行了多种研究方法的分析，并得出了这三个因素都有利于实现潜在创业者创业行为的实现。例如李发表在国内杂志中《成果示范与短期培训对农民创业行为影响的比较研究――以河南省农民创业培训为例》，在该篇论文中，李对于创业行为转化影响因素研究的方向是成果示范与短期培训，在论文中采用的是问卷调查的方法，最终得出结论，通过成果示范与短期培训可以使农民进行创业行为的转化。此外硕士生何良幸在毕业论文《创业情绪、创业认知能力与创业行为倾向的作用机制研究》一文中，同样利用调查问卷的研究方法，最终得出积极的创业情绪将会对潜在创业者进行创业行为有积极的推动作用，消极的创业情绪对潜在创业者带来不利的影响，会导致潜在创业者放弃创业行为。最后，纳敏、李丽发表在《经济师》中《大学生创业意识影响因素调查研究――以昆明学院为例》一文，通过大量相关的数据最终得出学校对于大学生创业意识的重视和相关引导，最终也能够实现大学生的创业意识向创业行为转化。

文章只针对于发表在国内期刊杂志上的相关参考文献进行了阅读和分析，对于潜在创业者创业行为转化因素的分析，多数学者都针对于创业培训、主观情绪与创业意识三个影响因素进行了分析，最终证明这三个因素是可以对于潜在创业者进行有效的创业行为影响，本文基于此研究成果，通过案例分析法进行创业培训、主观情绪与创业意识三种因素对于潜在创业者创业行为的影响研究。

2创业培训对于创业行为转化影响研究

21创业培训对于潜在创业者创业行为的影响分析

创业培训是针对潜在创业者进行创业知识的培训，最终使得潜在创业者拥有创业的思维能力，通过不同的培训模式使得创业者付诸创业的实际行动。一般创业培训经常采用的培训模式有SYB培训模式、三段式培训模式、各地自创模式、远程创业培训模式等，利用培训的模式使潜在创业者进行创业行为的转变。这种模式的优点是：通过创业培训，可以使潜在创业者的心理、管理、经营素质得到提高，对于市场的应变能力增强，能顾让潜在创业者对于创业的条件、创业知识、创业技术等多个方面进行了解。这种模式的缺点是：缺乏创新意识、创业环境。

22创业培训对于创业行为影响案例分析

山东邹平县在县职校举行某国企带薪培训、职校农机培训启动仪式。这次培训有18名学员分别来自长山、魏桥、西董，参加了为期半年的带薪培训。通过对参训者的采访了解到，邹平县依据传统的优势，已经创造出了一个“邹平麦饭石”和西董豆腐为主的餐饮品牌，在有利的创业环境下，通过创业培训指导，参与培训人员纷纷表示愿意进行创业，并依托邹平县已有的创业基础，参与到“大众创业，万众创新”的环境中。

通过邹平县的创业培训，得出创业培训可以对潜在创业者起到创业行为的促进作用。

3主观情绪对于创业行为的影响研究

31主观情绪对于创业行为影响作用分析

情绪分为积极和消极。通过对于相关文献的阅读和分析，积极的主观情绪更加有利于潜在创业者进行创业行动的实施。乐观的情绪是创业者迎接创业困难的强心剂，积极的情绪可以是潜在创业者自我提示来获得的，也可以是通过对于事物的主观反应来获得。

32主观情绪对于潜在创业者影响案例分析

结合相关的生活实例，文章举出如下案例来证明积极的主观情绪对于潜在创业者的创业行为影响：“一名退伍军人，在从事混凝土的外加剂销售工作，通过自己的努力，很快做到了全公司的销售冠军。在原部队的领导得知此事后，就打电话给这名退伍军人，鼓励他进行创业，成立自己的公司，并且承诺愿意对其进行帮助，通过这件事情，退伍军人内心更加坚信了创业的想法，并对于创业开始付诸行动。”从这样的案例中，分析得出积极的主观情绪是可以转化为创业的行为，主观产生积极的情绪除了来自个人的意识，还会受到外界环境以及事件的影响。

4创业意向对于创业行为的研究

41创业意向对于创业行为影响分析

要成为潜在创业者，收藏先需要有一个积极的创业意向，通过对于创业意向的培养和指导，潜在创业者会通过创业意向的内动力将创业付诸与实践。

42创业意向对于创业行为影响案例分析

大学生进行创业的案例越来越多，尤其是国家对于大学生创业政策的出台。在大学相当一部分都具有创业想法的冲动，但是由于创业条件的限制，创业想法一致未实现。近年来，在“大众创业，万众创新”的国家战略影响下，大学生成为了创业的先锋。由此表明，在创业意向转变为行为是一个渐变的过程，只要有强烈的创业意向加上创业环境的支持，潜在创业者就会将创业意向转变为创业行为。

5结论

通过以上的分析和研究，利用相关的案例分析法，对于创业培训、主观情绪与创业意向的研究，证明在创业行为转变的过程中，这三种因素是可以起到积极的转化作用，因此，对于潜在创业者进行相关的培训指导时候要综合考虑这三方面的因素，制订合理的培训计划。

参考文献：

[1]李成果示范与短期培训对农民创业行为影响的比较研究――以河南省农民创业培训为例[J].农业科技管理，2014，33（4）：62-64

[2]何文韬，郭晓丹创业培训、主观情绪与创业意向――行为转化[J].经济与管理研究，2016，37（6）：137-144

[3]纳敏，李莉大学生创业意识影响因素调查研究――以昆明学院为例[J].经济师，2015（10）：34-36

[4]陈奎庆，毛伟大学生创业研究在中国：回顾与展望――基于2004―2013年CSSCI期刊文献的分析[J].常州大学学报：社会科学版，2014（6）：109-114

大学生创业调查论文范文第4篇

论文关键词：大学生；创新创业能力；创业教育体系

联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上指出：“21世纪的青年除了应接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三张教育通行证：创新创业教育证书。”国家教育中长期规划（2010-2020年）提出：要“推进创业教育。创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。”近几年来，为提高大学生创业就业能力，国内许多高校开展了形式多样的创业教育，但由于没有完全纳入培养计划，实施中存在课程设置不规范、多头管理、组织协调难等问题。因此，探讨在高等学校建立创业教育体系及运作的实践，对提高大学生创新创业能力具有重要意义。

一、创业教育理论综述

联合国教科文组织认为创业教育“从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创，冒险精神，创业或独立工作能力以及技术、社交、管理能力。”克林·博尔将创业教育总结为：创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质，是未来的人应掌握的“第三本教育护照”。伦德斯特罗姆（Lundstrom）和史蒂文森（Stevenson，2001）认为：制定创业政策应该考虑以下三个层面：在个人层次上激发人们进行创业；使创业者获得创业所需要的知识和技能；为潜在创业者提供资源和环境支持。约瑟夫（Yusuf，1995）认为影响创业成功的关键因素为：良好的管理能力，政府的支持，市场因素，教育培训水平。我国学者王扬铭主张要提高大学生的就业竞争力，必须构建我国当代大学生创业教育新模式。具体包括树立科学发展观；创新人才培养模式；建立创业教育实践基地；优化创业文化氛围；创业支持保障。赵志军等认为，推进创业教育应着眼于整体构建创业教育体系，形成学校、社会、家庭合力推动，教育、科技、企业、金融、财税、传媒全面支持的格局。主要包括厘清并形成概念体系，形成创业教育思想体系，搭建创业教育内容体系，丰富创业教育方法体系，完善创业教育保障体系。

二、研究思路

关于创业教育的必要性，如何构建创业教育体系等问题，许多学者进行了非常详细具体的阐述，国内许多高校也都开展了各种形式的创业教育，但是不同层面具体实施效果如何，还存在哪些问题是目前需要进一步研究和解决的。本研究主要针对大连地区部分大学生、高校进行调查，从而归纳出高校创业教育存在的问题，进而提出进一步完善大学生创业教育体系的具体措施。大学生调查对象主要是大连市各高校的在校学生，对学生采取了无记名式随机发放，共发放问卷450份，有效问卷400份。高校调查主要是采用网上和现场调查，主要是大连高校，包括大连理工大学、大连海事大学、大连工业大学、辽宁师范大学、大连海洋大学、大连大学、大连东软信息学院、大连民族大学。

三、高校创业教育状况的调查

1.大学生调查

（1）创业的意识和观念。在调查毕业选择时，63%的人选择就业，21%选择考研深造；11%准备留学；而准备创业的学生只占到总人数的5%，其他占1%。在被问及“在大学期间是否考虑过创业”时，有四成多的学生表示没有考虑过，而有想法并且尝试过或正在尝试中的人占总人数的24%。调查中显示，大学生对创业的态度普遍不佳，有55%的在校大学生对创业的态度冷淡，只有9%的学生对创业有着积极的态度。当问到“您对大学生创业持什么态度”时，有49％的调查者表示“支持，但不一定参加”，更有29％的被调查学生认为大学生创业与否与自己无关。由此可见大学生对创业的认识不足，创业观念淡薄。

（2）影响大学生创业的因素。调查中问及“您进行创业的影响因素”时，22%的调查者认为其创业的影响因素来自家庭，35%的调查者认为是受社会因素，36%的调查者认为是受学校因素影响。

（3）对地区政府优惠政策的了解。在对“您了解你所在地区关于大学生创业的优惠政策吗？”调查中发现仅有5%的在校大学生了解地方优惠政策，而不了解创业优惠政策的竟占到67%。

（4）创业阻碍。资金不足、社会实践少、没有经验，成为困扰大学生的根本问题。调查中有55%的学生普遍认为自己能力不足已成为阻碍大学生创业的最大障碍，而心态、能力各占到17%、22%。

2.高校调查

（1）创业教育的目标。各高校创业教育的目标不尽相同，主要为：63%的学校培养学生的创业意识；25%的学校提高学生的创业素质；38%的学校培养学生的实际能力和创业技能。 转贴于

（2）创业教育课程设置。各高校开设创业教育课程主要形式为在“大学生就业与创业指导”课程中讲授一定学时；开设“小企业创业”、“创业管理”和“创业实训”等创业课程，但一般多为选修，真正有计划开出系统的创业课程的学校几乎没有。

（3）创业教育活动。各高校围绕创业开展了形式多样的活动，几乎所有高校都以“挑战杯”创业大赛拉动开展了各种创业活动，有的学校还通过创业教育讲座、创业教育网开展创业宣传。

（4）创业教育资源配置。38%的学校设置了创业基金；63%的学校提供场地支持；75%的学校提供了设备支持。

（5）创业教育组织管理。88%的学校都建立了“大学生创业服务中心”，采取社团和工作室的形式组织学生参加创业活动。大部分学校的创业管理归招生就业指导中心，少数归团委领导，部分院校由专业院系组织。有50%的学校有专业的指导创业的教师团队，还有一些教师是招生就业指导中心的教师和辅导员。

四、高校创业教育存在的问题

1.大学生的创新创业意识亟待提高

2002年国家教育部就在中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学等八所高校率先进行创业教育的试点工作，大连许多高校引进开展了KAB、SIYB、YBC等创业项目。但是从学生调查反馈看，学生创业的意愿、学生对创业的关注、学生对创业政策的了解都不强，学生对创业的担忧反而非常明确。这从一个侧面反映出高校目前的创业教育存在的问题，需要高校认真研究，以从根本上予以解决。

2.高校创业教育需要纳入规范化发展的轨道

近几年，高校开展了形式多样的创业教育，但是有影响力并取得明显效果的是创业大赛，真正规范系统的创业教育在高校中并没有建立起来。表现在：大多数高校没有形成规范的创业教育课程体系，它还被当作就业课程教育的一部分或是选修课程，而且课时很少；虽然许多高校创业教育目标明确，但由于大班上课，理论授课，根本无法通过正规课堂教育体现对学生的创新能力的培养；有实践经验的专业教师稀缺，教师还是以招生就业指导的老师和辅导员参与为主，非专业化、非职业化倾向严重；创业教育的管理部门有招生就业指导中心、团委还有各专业院系，多头领导，管理混乱，致使创业教育不能纳入规范化发展的轨道。

3.创业信息和资源的平台建设亟待完善

目前，从中央到地方各级政府、各部门出台了很多鼓励大学生创业的政策；很多企业开发了有关创业的软件，开展创业培训。但是，在我们的调查中，无论是学生，还是授课教师以及政府部门相关的管理工作者，大多对具体的创业政策还不是十分清楚。企业开发的创业软件和活动由于资金等各方面原因还没有完全走入大学的课堂。因此，在大学全面开展创业教育还困难重重。

五、大学生创业就业教育体系的构建

1.提高认识，明确目标

培养和提高大学生创业就业能力，是高等学校义不容辞的责任和义务。高校的各级组织和各个部门的领导，要从思想上充分认识到大学生的创业教育的重要性，把它作为学校发展的战略重点，认真组织和实施，把大学生的创业教育落到实处。大学生创业教育一是要使大学生了解创业的基本理论和知识，提高大学生的适应环境能力、市场调查能力、风险控制能力、协调组织等基本能力；二是通过创业教育提升大学生的基本素质，培养企业家精神，即通过各种形式的创业教育，培养大学生的进取精神、创新精神、诚信精神、敬业精神、奉献精神和高度的社会责任感，这才是创业教育的根本目的所在。

2.建立健全创业课程体系

由于目前我国高校大学生培养计划已基本形成体系，在现有培养方案中建立创业课程体系需要一个循序渐进的过程。结合高校的实际，创业课程体系应从以下几个方面考虑：一是在现有的大学生职业生涯与就业的课程体系中逐步扩大创业基础理论的课时，作为必修课程在大二开设，以创业基本知识教育为主；二是开设创业实训课程，在大三开设，经济管理学院的学生原则为必修，全校学生可以选修，小班授课，以培养学生创新精神、敬业精神、奉献精神为主；另外，在全校开设系列创业理论教育的选修课程，深入普及创业知识，真正把创业教育通过培养计划落到实处。

3.建立学校、政府、企业和社会“四位一体”的创业服务平台

国家、各级政府及职能部门应在资金、税收、进入门槛和场地等方面给大学生创业以相应的支持、鼓励和优惠政策；企业应该在 “大学生创业基金”的建立，大学生创业项目开发，组织大学生创业大赛，开展系列创业活动等方面与高校开展合作；社会舆论应该对大学生创业提供有利的宣传支持，让大学生自主创业能在一个宽松的环境下成长。学校、政府、企业和社会应该充分利用网络资源建立协调一致的创业服务平台，助推大学生创业工作全面深入地开展。

大学生创业调查论文范文第5篇

在大学生就业压力日趋加剧的今天，高校需要通过积极开展大学生创业教育来促进大学生创业行为的有效发生、顺利发展和圆满成功。有研究表明，在SCI和SSCI文献中，我国高校的创业教育研究远远落后于世界，加强和推进我国高校创业教育的理论研究和实践探索已经非常紧迫[1]。大学生创业心理教育作为大学生创业教育的重要内容和重要实施途径，值得我们给予充分关注和开展深入研究。通过文献梳理，理清大学生创业心理教育的研究概况，可以为大学生创业教育提供心理学视角的理论支持，有助于培养出更多心理素质过硬的创业人才，更好地为国家发展和社会进步服务。

一、国内大学生创业心理教育的研究概况

1.基本脉络

目前，国内学术界尚缺乏对大学生创业心理教育开展的系统研究。在国内可查到的中文文献中，“创业心理教育”这一提法最早出现在江应中2003年发表的《大学生创业心理培养》一文中，文章指出“高等学校开展创业心理教育势在必行”[2]，但这一提法并没有被之后的学者们广泛使用。其后，在学刊上明确使用这一提法的文章有5篇，作者分别是丁邦俊[3]、任丹阳[4]、沈文青和赵方强[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。与之相关的研究主题例如“大学生创业心理”、“大学生创业心理素质”、“大学生创业能力”、“大学生创业心理品质”、“大学生创业心理障碍”等，散见于一些学刊中，但是往往是自说自家，缺乏系统性和对照性。从研究方法上来看，理论探讨多于实证研究。近年来出现了从心理资本、心智、胜任力等理论视角探讨大学生创业心理的研究，特别是心理学专业的博士和硕士学位论文中积极开展实证研究，从研究视角和研究方法上大大推进了该领域的研究进展。

国内高校在大学生创业心理教育的实践方面几无建树。林磊和陶思亮认为，当前我国高校的创业心理教育严重失位，暂处于“打游击”的状况，还未正式起步[7]。沈红明认为，虽然我国高校在大学生创业心理素质培育方面已经开展了形式多样的探索并取得了积极有益的经验，但是在整体上存在着实施范围狭小、失位、理论建设迟缓、模式较为封闭、培育方法单一等问题[8]。

2.研究热点

葛莉以CSSCI数据库中1998年至2011年间中国大学生创业的文献作为研究对象，在就业竞争力的视角下探讨了中国大学生创业的研究热点。通过分析可以发现，在十个方面的研究热点中与创业心理教育关系紧密的达八个之多，分别是创业精神、市场意识、创业能力与绩效、创业素质与素质教育、创业教育理论与实践、大学生与创造性人才、创业心理品质[9]。

3.主要成果

刘志等研究了大学生创业教育的心理接受机制，认为这是大学生出于自身需要，对创业教育信息进行认知加工，并内化为自身创业精神和创业能力、外化为创业行为的过程；其内在工作机制体现为：“内化-外化”的双向建构、“价值-事实”的双维合成、“关系-过程”的双态共生[10]。

席升阳在其博士学位论文中提出了一种由创业心理、创业伦理、创业哲理三个层次构成的“创业教育的精神学范式”；其中，创业心理是创业伦理与哲理的“摇篮”，是创业精神的感性形式[11]。他致力于“中国创业学”学科体系的构建与创新，以及全程创业教育课程体系的开发与保障研究。

江应中认为，在大学生创业心理教育的主要内容包括：创业意识、创业思维、创业志趣、创业人格、创业精神和创业能力[2]。席升阳认为，主要是：大学生的个性特征与心理发展；创业者的心理素质与创业过程的心理分析；成功期与挫折期的心理学应对等[11]。任丹阳认为，主要包括：客观分析自我，正确认识创业，具备创业意识；明确创业目标，坚定创业意志，有效应对困难；培养良好的创业心理品质[4]。

韩力争[12]、唐海波和王瑜萍[13]、车丽萍和李守成 [14]、严建雯[15]等众多的研究者探讨了创业心理素质的内容。

唐海波和李赛兰、席升阳探讨了创业心理障碍及其干预问题。唐海波和李赛兰认为，创业心理障碍主要有：创业认知偏差、心理适应能力差、创业意志缺乏、创业动机偏差；具体干预措施有：加强政府的政策支持和宣传；加强创业意识的培养；家庭的支持；创业心理品质的自我培养[16]。席升阳指出，创业过程中会出现过于依赖、自卑、畏缩等人格障碍和急于求成、目标多变等行为障碍，克服的办法就是以独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等创业心理品质的培养为重点开展大学生创业心理的教育[11]。

丁邦俊[3]、沈红明[8]、任丹阳[4]、苏益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、车丽萍和李守成[14]、邓丽芳等[19]探讨了大学生创业心理教育的多个途径。

车丽萍和李守成分析了创业情景模拟训练、消除或缓解心理障碍法、表象训练法、自我暗示法、自我反省法、认知活动情景法等大学生创业心理素质的培养方法[14]。陈丽君认为，ERP沙盘模拟教学是培养大学生创业能力的有效教学模式[20]。沈红明认为，创业实践中可以采用社会情景法、实践操作法、问题探究法三种方法[8]。

国内学者积极构建创业心理模型。比较有代表性有范巍和王重鸣的创业倾向模型[21]、贺丹的创业倾向模型[21]、倪坚和陆连国的“经心”创业模型[22]、曾照英和王重鸣的中国情境下创业者动机的二维模型[23]、高娜构建的七因素创业心理资本模型[24]、邓丽芳等构建的大学生创业心理胜任力模型[19]、张敏建立的基于典型创新行为的创业胜任力评价体系[25]、高日光等的当代中国大学生创业动机四因素模型[26]、王沛和谌志亮构建的具有多层次多维度心理结构的创业心智模型[27]。

简丹丹等指出，创业意向是创业行为的最好预测指标；个人背景、人格特质（如“大五”因素和冒险倾向）、认知特征（如自我效能感）和外界环境等都会影响创业意向[28]。李海垒等总结了创业研究中的具体人格特质和一般人格特质，认为影响创业的具体人格特质包括自主性、成就需求、控制点、自我效能感、创新性和冒险性等[29]。段锦云等指出，影响创业动机的因素，主要包括大五人格特质、自我效能感、目标和环境因素等[23]。

近年来问世的代表性专著有：王沛等著的《大学生职业心理研究――基于职业决策困难与创业心智的视角》、严建雯著的《大学生创业心理研究》、席升阳等主编的《创业心理学》。

二、国际创业心理教育的研究概况

1.研究热点

葛莉通过Web of Science中的SCI-E、SSCI数据库研究了国际创业教育领域1945年至2010年间半个多世纪的研究文献，诠释出国际创业教育的13个热点知识群。其中与创业心理教育比较相关的约有7个，分别是：（1）创业教育预期、态度、模式与绩效；（2）创业教育与方法，职业选择与培训；（3）创业者的人格与健康；（4）青年创业者的支持与环境；（5）创业目的与成功；（6）职业干预、评估与决策；（7）职业选择与决策，创业自我评估[30]。葛莉和刘则渊对国际创业教育研究前沿进行可视化分析后，得出近年来国际创业教育领域的九大研究前沿，其中与创业心理教育相关的有：（1）Holland理论；（2）创业自我效能和角色模型，初创企业绩效；（3）职业愿景与选择；（4）职业发展促进与成熟[1]。

2.主要成果

林磊和陶思亮认为，美国是率先实施创业教育和实施创业教育最成功的国家，其创业教育是一种整合性的模式，其中没有系统的创业心理教育的提法，但是进取心、探索精神、冒险精神、领导力、创新素质等创业心理品质的教育是美国创业教育的两大主要内容之一。在美国高校的创业教育课程体系中，涉及心理的内容主要为企业家精神的培育。美国的创业教育目标体系一般包括创业意识的培养、创业心理品质的培养、创业知识的形成和创业能力的培养等；其中创业心理品质的培养主要包括独立性、敢为性、坚韧性、合作性、缜密性等心理品质的形成与发展[7]。

国外典型的、有影响的创业学模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等构建的经典创业模型；台湾学者刘常勇也提出了一个创业模型[31]。

国外学者构建了许多创业心理模型。其中包括：Phan的创业倾向模型[21]、Shane等的创业动机与创业过程模型[21]、Luthje和Frank的创业意向结构模型[21]、Schmitt-Rodermund的创业职业期待预测模型[21]、Wagner和Sternberg的创业支持政策模型[21]、Carr等关于“先前的家庭从商经历的创业倾向”模型[21]；计划行为理论 （简称TPB）、创业事件模型（简称SEE）、Bird的创业意向模型等创业意向模型[28]；Rauch和Frese的创业者人格特征与成功模型[29]；Kuratko等（1997）的创业动机四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新创业动机四因素模型[23]。

经典的创业动机理论有拉动和推动理论、简单和复杂理论、解放理论等[23]。

与创业心理教育相关的代表性著作是（美）泰普林和孙威合著的《创业其实并不难――创业人员心理和技术辅导》。国外的经典创业图书有：（美）杰弗里・蒂蒙斯和小斯蒂芬・斯皮内利合著的《创业学》；（美）库洛特克和（美）霍志茨合著的《创业学：理论、流程与实践》。

三、评论与展望

结合国内外的研究可以发现，虽然近十年来我国大学生创业心理教育的研究取得了一定进展，但是总体上看显现出低水平、粗放、凌乱的特点，主要表现在： 第一，研究内容和研究术语等还不统一，“大学生创业心理教育”这一提法尚未被普遍采用；第二，大量的研究局限在思辨的层面上，属于低水平的重复，缺乏对照性，没有新意；第三，新近出现的实证研究，侧重点大多是停留心理学理论建设的层面上，其定位并未延伸到如何有效指导和开展大学生创业心理教育，因此缺乏应用性和实践性；第四，虽然许多研究涉及到大学生创业和创业教育的一些相关的心理学问题，但是多数研究者并没有意识到应从学科发展的视角来定位和研究大学生创业心理教育，而只是把创业心理教育看成是创业教育的一个辅助体系和很小的组成部分，而不是看作独立的学科或学科分支，这种认识上的偏差既不利于建立独立的学科体系和研究领域，也不能更好地指导大学生创业实践活动的开展。

未来我国的大学生创业心理教育，（1）应确立其学科地位或者学科分支地位，对本学科或者分支的研究内容、学术术语、研究方法、学科地位等给予清晰的定位，力争进入国家的人才培养学科体系内；（2）应坚持科学性、实践性和应用性的走向，避免空谈，应围绕“创业”，立足“心理”，突出“教育”；（3）应该充分立足于大学生的心理发展规律；（4）应更多地引入心理学的实证研究方法（例如实验法、问卷法等）来开展量化研究，增加研究结论的可对照性。在此基础上，将质化研究和量化研究有机结合起来；（5）定位应该避免精英化、功利化的取向；（6）应力争与大学生心理健康教育、大学生职业生涯规划等有机结合起来；（7）应加强大学生创业心理教育的课程建设（教材建设、师资队伍建设）及研究；（8）应加强文化视角的研究和实践，从包括中国优秀传统文化在内的人类文化遗产中汲取营养，力争实现通过文化理解创业心理教育、借助文化促进创业心理教育；（9）研究应该更加侧重借鉴积极心理学的理论成果；（10）研究应积极借鉴美国等发达国家的创业心理教育成果，洋为中用。

参考文献

[1]葛莉，刘则渊. 国际创业教育研究前沿的可视化分析[J].教育科学，2011，27（2）：8-14

[2]江应中.大学生创业心理培养[J].人才开发，2003，7：30-31

[3]丁邦俊.创业心理教育：高职院校创业教育的核心课程[J].顺德职业技术学院学报.2008，1：67-69

[4]任丹阳.基于职业生涯规划的大学生创业心理教育[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）. 2010，34（2）：156-158

[5]沈文青，赵方强.心理学视野中的创造性对大学生创业及创业教育的启示[J].山东省农业管理干部学院学报，2011，28（2）：171-173

[6]王瑞雪.高职院校“四位一体”创业心理教育模式探索[J].内蒙古教育（职教版），2012，7：13-14

[7]林磊，陶思亮.中美大学生创业心理教育比较研究[J].思想理论教育，2012，17：70-74

[8]沈红明.论我国高校创业心理素质培育的现状、问题和对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，21（9）：88-90

[9]葛莉. 就业竞争力视角下中国大学生创业的研究热点[J].中国成人教育，2012，11：17-20

[10]刘志，张向葵，邹云龙.大学生创业教育的心理接受机制探析[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2013，3：102-105

[11]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].华中科技大学博士学位论文，2007.

[12]韩力争.大学生创业心理素质调查与思考[J].南京财经大学学报.2004，6：88-91

[13]唐海波，王瑜萍.谈大学生创业心理品质的培养途径[J].创新与创业教育.2010，1（1）：56-58

[14]车丽萍，李守成.大学生创业心理素质的培养路径探索[J].思想教育研究.2011，12：93-96

[15]严建雯. 大学生创业心理研究[M]. 北京：人民出版社，2012.

[16]唐海波，李赛兰.大学生创业心理障碍的表现形式及干预方法[J].创新与创业教育.2010，1（5）：31-33

[17]苏益南.高校大学生创业心理品质模型构建及培育[J]. 企业经济，2010，1：63-65

[18]王志峰.大学生创业心理品质的培育[J].思想教育研究，2010，12：45-47

[19]邓丽芳，刘祖良，慕丽伟.大学生创业心理胜任力的特征与培养模式[J].研究学术论坛，2012，9 ：204-208

[20]陈丽君.ERP沙盘模拟教学与大学生创业教育[J].新课程研究，2011，6：112-127

[21]叶贤，严建雯.国内外创业心理模型述评[J].宁波教育学院学报，2009，11（1）：43-47，59

[22]倪坚，陆连国.“经心”创业模型沙盘推演――指导大学生赢在创业[J].职业，2008，7：59-60

[23]段锦云，王朋，朱月龙. 创业动机研究：概念结构、影响因素和理论模型[J]. 心理科学进展，2012， 20（5）：698-704

[24]高娜. 创业心理资本模型的构建及开发策略研究[D].苏州大学硕士学位论文，2011.

[25]张敏.基于ERP沙盘模拟的大学生创业胜任力比较研究[J].中国现代教育装备，2012，11：65-67

[26]高日光，孙健敏，周备.中国大学生创业动机的模型建构与测量研究[J].中国人口科学，2009，1：69-75，112

[27]王沛，谌志亮. 创业心智研究进展及其模型构建[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版）. 2013，1：83-90

[28]简丹丹，段锦云，朱月龙.创业意向的构思测量、影响因素及理论模型[J].心理科学进展，2010，18（1）：192-199

[29]李海垒，宫燕明，张文新. 创业人格研究述评[J]. 心理科学进展，2012， 20，（3）：403-411

[30]葛莉.国际创业教育的热点知识群诠释[J].高教发展与评估，2011，27（4）：70-76

[31]董保宝，葛宝山.经典创业模型回顾与比较[J].外国经济与管理，2008， 30（3）：19-28