初中化学基本知识点
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初中化学基本知识点范文第1篇
一、狠抓基本概念和基本理论
基本概念和基本理论是初中化学中最重要的组成部分，它不仅关系到初中化学学习质量的好坏，还影响到运用基础知识分析和解决化学问题的能力，理解和掌握化学基本概念，重要的是要搞清楚定义中的关键字、词的含义，如“催化剂”的概念中，可以抓住“一变“”两不变”的原理“，一变”是指化学反应速率的改变，“两不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不变，还必须跟学生强调指出是“化学性质”在化学反应前后不变，而“物理性质”在化学反应前后可能变，也可能不变；又如“溶解度”的定义中，要抓住关键的“四要素”即“一定温度”、“100g 溶剂”、“达到饱和状态”、“所溶解的质量”；再如：化学变化和物理变化的最根本区别在于“有没有新物质生成”等等。
二、依据教材，做好单元复习
开始总复习时就打乱教材安排顺序，搞大综合复习，不符合初三年龄段学生的认知规律，大多数学生接受不了，产生抵触情绪，影响复习效果。因而此阶段的复习应以单元为单位，搞小综合复习。此阶段学生在教师指导下把每单元中的知识点整理出来，不要疏忽遗漏。这样不仅能使学生对所学内容做到心中有数，而且还能使学生熟悉教材、把握教材。
三、常抓学生错解题的剖析，促使学生从错题中吸取教训
复习课要具有针对性，从学生实际出发，有的放矢的进行教学，在复习课中，可以采用“共同辨错”方法，即教师从学生平时的作业或考试中出现的错题，选编成典型错例，让学生寻错、辨错、纠错、归纳。通过一些错例的剖析，真正让学生从错误中吸取教训。
四、精选试题，提高练习的针对性
选编试题是很重要的一环，选题恰当，能达到事半功倍的效果，收效喜人，否则不但劳而无功，而且会挫伤学生学习的积极性。选编试题时应注意近几年中考的方向，要围绕化学基本概念、反应原理、反应规律作系统安排，否则就会顾此失彼，使知识点有所疏忽。教师不能把过去的陈旧试卷直接圈圈点点，应根据制定的复习计划、《大纲》、《中考说明》、教材等的要求，对所教学中的所有知识点进行排队、筛选，使每个知识点都与选题挂钩对应。每道试题都尽可能包含若干知识点，并注意在覆盖所有知识点的基础上突出重点与难点。
五、科学设计专题讲座
教学按照总体构思、将所复习的内容划分成若干个小专题，如划分为“化学实验基本操作”、“气体的制备和净化”、“物质的检验与鉴别”、“物质的分离与除杂”、“化学实验探究”、“STSE”等等小专题。课前由教师精心构思专题所涉及的重要知识点、能力点，按不同的层次，不同形式加以组合，设计一份包括预习（以覆盖知识点的概念性问题和基本技巧问题为主的小题目）的讲授内容，必要的内容提要、思路分析，以及例题（必须是精选的典型例题）练习、作业等详细教案，课后要及时检查、批改作业。这样第一轮复习后，每个学生手中都有一份系统完整的专题复习资料。
六、强化训练、巩固知识
初中化学基本知识点范文第2篇
一是学会组建分层教学
在现在的初中化学教学中，多媒体教学手段的运用已经起到了非常重要的作用。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。教师在进行教学时要从三点出发，一是学生的学习基础，二是学生的学习兴趣，三是学生学习的能力。所以在整个初中化学教学中，老师在备课前要根据学生的数学基础，学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中生的生理、心理特点以及性格特点，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，进行详细的备课，并且要充分了解学生的学习需求，设计出符合学生所需要的学习计划与进度、步骤，将学生按学习成绩分成不同的等次，然后按照每节课的内容安排练习，不断提高学生的综合素质和学习水平。
二是学会将教学目标层次化
在初中化学教学中，教学设计中教与学的方法多种多样，教师要本着“一切为了学生的发展”在新课程的分层次教学实施中，利用快乐学习是抓好教学的关键，不断提高学习的学习积极性和主动性。同时，在按照不同层次化学生的实际情况中，首先要掌握好学生的学习情况，然后设计好分层次教学的全过程，确定具体的可行的教学目标，分清大部分学生学习的目标和层次目标，让不同层次的学生能学会不同难度的教学课程。特别是对学习成绩较好的学生，要设计些灵活性和难度性较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长，要求学生能熟练掌握各种基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力。而对于学习成绩较差的学生，设计的问题可以简单一些，主要目标就是为了让他们能掌握基本的主要的知识点，学习基本的方法，培养基本的能力。
三是学会开展课堂练习分层化
在初中化学中，创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往能突出思维定势的影响，在解决学习中遇到的疑难问题时提出富有创意的观点，是运用发散思维和求异思维帮助学生发展创新思维能力的重要体现，因此，在化学教学中教师要善于提出锻炼学生发散思维和求异思维的问题，克服思维定势的影响。特别是开展分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次的学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所能理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈成教学信息，对各层次的学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生的实际情况和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选择不同层次的练习，然后在学习中不断鼓励个体发展的原则，做到在保证基本要求一致的前提下，全体学生共同进步。
四是学会进行作业分层化
初中化学中，有很多关于实验方面的内容。学生的思维离不开实践活动，操作化学实验是非常具有智力开发的源泉。化学老师要在平时的教学过程中创造条件，让学生自己动手去操作，让学生去发现，去主动获取自己想要掌握的知识点。在针对不同学习层次的学生时，老师要采取不同的教学方法，特别是在作业布置中，要通过能即时反映学生所掌握的知识的情况来教学，并通过这种教学方法，达到巩固学生知识的目的。因此，化学老师在作业中要进行多层次的设计，针对不同成绩的学生设计不同的题目，以不同难度的作业供不同的学生选择。从做基础性作业到加强知识点的巩固，不断强化学生的练习水平，因为作业的强化练习可以检验出一个学生对知识的把握。
五是学会对学生进行分层评价
初中化学基本知识点范文第3篇
关键词：初中化学 习题讲评课 有效设计
在化学复习阶段，不少学生认为讲评课枯燥、乏味，甚至收效甚微，这主要是基于以下几方面的原因：一是讲评习题没有针对性，缺乏代表性，有的教师在给学生布置相关习题的时候，没有从学生的学情出发，而是结合往年的考试试卷进行讲解，知识点零散，讲评的价值不大；二是试卷讲评课的效率低下，不少教师将讲评课理解为 “纠错”课，以为进行解题、宣讲就够了，缺乏课堂互动，导致学生感到枯燥异常；三是讲评课没有从每一个学生的具体学情出发，教师采用“一刀切”的方式，导致不少学生从讲评课中无法汲取营养；四是忽视了巩固性，习题讲评课跟新课一样是巩固、提升的过程，但是不少教师并没有认识到这一点。结合这些客观存在的不合理因素，笔者认为初中化学讲评课，需要教师充分调动学生的主观能动性，才能让讲评课更加精彩。
一、摸底式考察：把握时机，精心选题
在进行讲评之前，笔者建议教师要对学生的学情有一个大概的了解，这样便于习题讲评课能够“对症下药”。所以在摸底考查环节，教师应该结合课堂的知识点，将一些综合应用型的题目呈现出来，通过精心选题，达到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教师在摸底环节中没有针对性，只是一味地进行题海战术，浪费了大量的时间与精力，收效也并不明显。
比如在复习“二氧化碳”相关内容的时候，笔者首先对学生们做了一个摸底的练习。笔者通过多媒体呈现了下面的四张小图片，他们都呈现了二氧化碳的用途，笔者提出问题：哪一张图同时利用了二氧化碳的物理性质和化学性质？
笔者要求学生说出每一幅图都利用了二氧化碳的什么性质，学生们纷纷思考，通过这样的摸底考查，教师可以了解学生对二氧化碳的掌握情况，便于在随后的习题讲解中“对症下药”。
二、有效性课堂：精心设计，有的放矢
在讲评课的进行过程中，有的教师仅仅是从第一道题一直讲解到最后一题，对于整堂课缺乏设计，其实高效的习题讲评课是需要教师精心设计的，结合摸底的情况，哪些习题重点讲解，哪些次要讲解，教师要做到心中有数，才能有的放矢，掌握和引导课堂节奏。此外，在讲评过程中应避免进入一个误区，那就是出现教师“一言堂”的局面。不少学生和教师都认为讲评是老师一个人的事。其实不然，讲评过程需要学生的积极参与，这样教师才能及时得到反馈并与学生随时交流。
比如在部分初中化学习题中，不少学生由于缺乏动手操作的实践经验，对于大多数实验题总是会处于无从下手的尴尬局面。结合这种情况，在实验类的习题讲评中，笔者会重点、细致地讲解实验题。比如针对“中和反应”这个知识点，笔者就进行了详细讲解：
如图所示，在第一个烧杯中加入了10毫升的氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液，此时溶液显示红色，再滴入稀盐酸，边滴边用玻璃棒进行搅拌，最终烧杯中的溶液变成无色的溶液。
以上的四个化学反应中，哪一个是中和反应？学生们再次温习知识点，回归课本上关于中和反应的相关原理，酸和碱作用生成盐和水，中和反应的关键要点也就在这里，酸和碱是反应物，盐和水是生成物，所以上述反应中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反应。
随后又讲解了关于中和反应在生活实际中的应用，笔者让学生们自己回答，他们很快想到了酸性土壤不适宜农作物的成长，所以在种植农作物的时候，不少农民会在土壤中加入适量的碱，一般会采用熟石灰来进行中和。而酸性土壤又是怎样产生的呢？学生们很快想到空气污染、使用化肥、有机物分解后产生的有机酸、酸雨等。
通过类似的详细讲解，以习题的形式带动复习，结合一环扣一环的习题，让学生全面掌握具体的知识，达到复习的效果。
三、灵活式讲评：尊重差异，灵活处理
在习题讲评过程中，每一个学生都有自己的特点，每一个学生都有特殊的学情。针对这种差异性的普遍存在，如果教师采用“一刀切”的方法，很可能打击一部分学生的学习积极性，所以笔者认为习题讲评要采用灵活的方式，并尊重其个体差异。
在习题讲评环节中，笔者经常采用分层讲评法，设置有梯度的习题，一般分为：基础型、提高型、挑战型三大类。基础型习题主要是扫除盲区，让所有学生对基础知识点不再出现理解上的偏差；提高型习题主要是提高学生对基础知识点的灵活应用能力；挑战型习题主要是进一步提高学生对知识点的应用能力，达到对基本知识点掌握运用的目的。
比如关于二氧化碳的习题讲评中，笔者就开展了课堂互动模式，并且采用差异讲解法让不同学情的学生都参与到习题讲评中来，通过学生自己讲评，进一步提高其认知能力。在这部分习题讲评中，基础性知识点一般是一些选择题、填空题，笔者让班级成绩不是很理想的学生站起来讲解；在提高型习题环节，笔者让中等生讲解，比如针对“空气中气体成分和人体呼出的气体成分含量不同”，来设计实验的方案，以此来判定两种气体中二氧化碳、氧气、水蒸气的含量有什么不同，并且联系生活实际，找出与实验相关的现象；在挑战型习题环节中，笔者让班级中的优等生讲解，如让学生讲解“碳酸钠跟盐酸反应”的实验现象，并且写出具体的操作和探究方案。
四、巩固式拓展：有效针对，触类旁通
在习题的讲解过程中，若学生一味地跟随着教师的思路和节奏，往往会出现这样的情况：当堂课学生对习题的理解程度掌握得很好，但是再过几天不少学生还是会有所迷惑，这主要是学习的反复性造成的，学生要把错误的思维否定，再将正确的知识点消化、理解，需要一个巩固的过程。所以习题讲评要触类旁通，引导学生进行巩固式拓展，通过一道题掌握一类题，这样的讲评课才是真正高效的。
结合习题讲评课上学生的反馈，笔者一般会在临下课的时候布置相关的巩固性拓展作业，包括一些简单的实践操作小实验，遵循“有效针对、触类旁通”的原则。
总之，初中化学讲评课要以学情为基础，尊重学习规律和教学规律，这也是“以生为本”“以学定教”教学理念的内在要求。
参考文献
初中化学基本知识点范文第4篇
关键字：初中化学；教学评价；策略
一、化学合作学习方式的评价目标和内容
新时代的背景下在化学教学活动当中引入合作学习的方式已经成为时展的趋势所向，化学合作学习方式主要是研究在整个教学活动的开展过程当中如何才能够培养学生的创新协作意识，通过多渠道的方式激发每一个学生的学习积极性和课堂参与感，充分发挥学生的主观能动性，运用个人和集体的智慧，相互协作，共同配合解决问题。因此在对合作学习能力的评价的时候，我们一方面要注重考查学生对化学基本知识的掌握程度和基本情况，另外一个方面还应该重视学生团结合作，交流，创新探究能力以及价值观等方面是否得到提升。既要科学的对学习效果作出一个准确的评价，又要注重学习过程当中的考核。既要关注每一个学习个体的成长进步情况，也要注重对教学目标的整体评价效果。毫无疑问化学合作学习的评价目标应该是多方面的，我们应该将重点放在对学生合作能力的培养和提高上面。
1.1知识与技能的评价。
初中阶段是学生积累知识的关键时期，对于化学的教学工作而言，应该要注重将知识与技能的学业目标灌输到每一个知识点的传输过程当中，要求学生能够对身边常见的事物的物质组成拥有一个大体的认识，熟悉他们的性质并运用化学符号表示出来，掌握最基本的化学概念和知识。另外一个方面评价考核的重点还应该涵盖学生对实验技能的掌握情况，是否能够自己动手设计并操作一些小实验，了解化学与社会生产生活的紧密联系。
1.2过程与方法的评价。
初中化学的教学目标强调学生能够掌握良好的学习方法，初中化学强调过程与方法的原因在于这是对学习过程和尊重学生个体的最本质需要。初中生的化学学习实际上是一个对科学不断探索和追寻的过程，与此同时也是提升学生创新能力和探究能力的要求。这就需要初中生能够主动的发现生活当中的化学问题，对信息和信息加工的方法有一个比较清晰的认识，并在整个学习的过程当中能够形成自主学习的能力。在整个教学活动的过程当中教师应该要通过多途径的方式培养学生的主观能动性，最大限度的激发起他们的探索能力。
1.3情感，态度与价值观的评价。
初中化学的情感，态度和价值观在学业目标上的体现主要体现在以下几个方面。在学习兴趣的养成方面，需要不断的保持和增加。在对问题的理解和深市方面，需要让学生对辩证唯物主义拥有一个客观的认识过程。在关注社会方面，能够自觉主动的参与到与化学相关的社会活动当中，并产生正确的决策意识。在热爱祖国方面，需要形成真挚的爱国情感和社会责任感。
二、化学教学方式的评价方法和策略
2.1化学课堂教学评价。
课堂教学活动实际上是帮助我们有效实现素质教育的重要途径，与此同时也是新课程改革的主战场。通过科学有效的课堂教学评价方式能够引导教师与时俱进，开拓创新，不断地更新教学观念和方式。在全社会都在大力提倡素质教育，实施新课程改革教育的今天，课堂教学是否能够取得硕果，有赖于全体教师的共同努力。新时代的背景下，课堂教学评价需要具备科学性和导向性，他们的成功开展与否直接影响到了新课程改革的效果。因此，在很大程度上面，课堂教学评价效果与新课程改革的成败是息息相关，紧密联系的。新课程改革对化学教学活动提出了三个方面的要求，首先是知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观念的培养。希望让每一个学生都能够在一个多元化的学习环境当中吸取知识，而多样化的学习评价方式则能够有效地帮我们有效的推进教育改革。既要对学生对知识的掌握程度拥有一个清晰的评价，又要通过科学有效的评价方式来衡量学生的探究实践能力，还要关注学生在情感价值观念方面的成长情况。在教学的过程当中，我们应该要鼓励学生学会不断的反思和及时的进行自我评价。
2.2对教师本身的教学方法的评价。
新时代的背景下，高效科学的课堂评价方式一方面要包含对课堂教学目标的考核，另外一个方面还要关注教师的课堂教学方法是否具有科学性和效率性。评价教师在课堂上面是否根据学生的具体情况以及知识点的需求进行教学方法的选取，能否抓住重点和难点内容，通过采取科学有效的措施帮助学生更好的理解教学内容。教师的课堂设计科学与否直接与学生的学习效果相联系，因此我们在上课前一定要详细的做好教学计划和教学准备，并结合班级内学生的接受程度和学习情况对教学手段和方法进行调整，要按照新课程改革的标准要求对教材进行解析，最终提升整体的教学质量。
三、小结
本文结合个人在实际工作过程当中的实践经验，就初中化学教学评价展开探讨，具体的分析了化学合作学习方式的评价目标和内容，化学教学方式的评价方法和策略。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献：
[1]于光磊;上海高校学生评价教师课堂教学的现状、问题及对策研究[D];上海师范大学;2010年
初中化学基本知识点范文第5篇
关键词：初中化学教学；复习；效果
一、具体问题具体分析，确定完整合理有效的复习方案
一是整体了解，分清重点和难点。在总复习的初始阶段，教师要全面掌握所教班级的相关情况，了解不同学生的具体水平。如进行一些有代表性的检测，掌握学生的基础知识的学习情况，之后再经过一系列的全面考察，了解学生的实际解题情况。通过整理测验数据，再根据平时的教学，教师能够较为快速准确地了解学生们的基本知识掌握情况，哪部分知识点学生是已经全面掌握了的，哪部分知识点学生还没有完全掌握，哪类知识是难点，哪些是重点，教师就已经有了一个大致的了解。
二是制定合理的复习计划。教师把学生基本状况了解清楚之后，就可以根据学生学习的实际情况，或按章节、习题类型制定复习计划，进行基本知识、专题模块等相关内容的训练。在综合学生的基本情况后，教师应对学生的平常易出现的错误、教学难点内容、以及近年来考试中学生的丢分区进行重点讲解，这样可以避免教师在学生已经掌握的知识上讲解太多，浪费时间，同时，也可避免因时间紧迫而没有将学生认为是难点、重点的东西讲全面。
三是制定科学的复习方案。在制定复习方案时我一般采用“分三步走”的策略。第一步是教师引导学生全面复习基础知识，彻底扫清基本概念中的盲区和死角，形成一套完整的基础知识体系，为之后的冲刺阶段奠定良好的基础；第二步是进行习题强化训练，这个阶段可以分两部分进行。第一部分是进行专题训练，第二部分是进行习题综合训练。在习题训练阶段，教师不要大搞题海战术，要避免出现重复的题目过多，以免浪费学生精力 ，这就要求教师要在选题上要精细；第三步的主要复习任务是就学生的丢分点和难点进行地毯式搜索以便查漏补缺，而教师的工作就是做好答疑准备。通过前两个阶段的复习训练，教师可以根据不同学生的具体情况，为其进行有针对性的补课,学生也可以根据自己的学习情况，自己选择自己薄弱的环节来加强练习。
二、抓住学生心理特征，加强复习指导
初中生还是一个爱玩好动的群体，教师必须有目的、有计划、有组织地进行初中化学总复习，避免简单机械地重复已学知识，以及无休止地搞题海战术。在时间紧、任务重的情况下，教师仍要结合班级不同学生学习状况和学生对疑难问题渴求解答的心理特征，让习题富有挑战性，激发学生学习兴趣，加强学生运用已学知识解决实际问题的能力，延展知识的深度和广度，增强学生自信心，化被动为积极、主动，让复习获得力少而多得的效果。在总复习时，同时还应该细心观察及时发现并避免学生的一些消极心理因素。其一，是厌学心理。有的学生认为复习课是在“吃回头草”，因而复习时精力涣散不集中心思，缺乏学习动力。二是显得易于满足。在复习阶段中，一些学生认为自己已经学得不错，再复习下去也没什么效果，再听老师讲，不如自学，因而失去学习兴趣。三是极度惰性心理。一些学生复习中无积极性、主动性，缺乏自信心，思维惰性大、思路狭窄，完全依赖老师讲，因而复习效果不明显。上述谈到的不良心理因素，对化学复习有很大消极影响，所以，在复习教学中，依据学生的不同心理特征，教师要及时调整教学内容，改变教学方式，加强正面引导，增强学生的学习兴趣，营造一个向上的充满活力的复习心理环境。
三、再次发挥实验功能优势
按照新课标要求，教师不能只是简单的将课文知识按照教学大纲的相关规定直接传递给学生，而是要进行合理有效的的教学课程设计，充分调动学生的积极性，使学生以平常的的心态积极参与到教学活动中。因此，师的主要任务不再是简单的“授业”和“解惑”，而是教学活动的主要指挥者，是学生学习的引导者。化学是以实验为基础的实践性较强的一门学科，在新课学习时,学生尤其是成绩处于中下水平的学生对动手实验一般都处于“演示实验看热闹，分组实验走过场、实验过后全忘了”的状态，在他们身上并未体现化学实验所固有的激趣、明智、启思功能，因此，再现真实的实验在总复习中是非常必要的。教师若能对复习内容进行补充说明，并加以配合一些实验进行复习，这样既时学生思维活跃，又可使学生对实验的认识进一步升化深化，还可以激发学生的复习兴趣，可以说是一劳举多得。在真实直观的实验中，学生对相关原理、实验过程、量的控制，甚至于基础的语言文字表达的精确性都有了更加清醒的认识，学生的复习兴趣得到空前高涨。
四、结束语
总之，在初三最后的冲刺阶段，教师对教学内容以及学生心理特征的把握是极其重要的，只有制定完善的复习计划，兼顾优等生和后进生之间的学习差距，帮助学生在构建完整知识体系的基础上掌握相应的解题技巧，才能大幅度提高复习效率，为最后的中考之战备好筹码。
参考文献：
[1] 孙阿敏. 提高初三化学复习效果的几点体会[J]. 新课程(中学), 2010,(08)
[2] 陈晓会. 关于化学复习课教学设计的几点思考[J]. 华章(教学探索), 2007,(03)
