被自己感动作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇被自己感动作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

被自己感动作文范文第1篇

❤感动是沁人心脾的甘泉，感动是熏人欲醉的暖风，记忆中那些美丽的一瞬，就像一些飘不落的日子，在我脑海里萦绕，在梦里闪现，感动像水一样顺着掌心的纹路滑进心田。

❤被自己感动，是因为自己对理想的追求。我喜欢诗带给我的音韵感，多少次，曾经沉醉其间，又是多少个雨声潇潇的 夜晚，捧一卷诗词，吟一渊深情，呷一口清茶。我喜欢把我的灵感和 思想大片大片倾诉在一方素纸上，字里行间流露的是永恒的真和不变的爱。也想当一名流浪诗人，漂泊在外，豪放不羁，行走在羽扇纶巾之间，也想学易安凄柔委婉，随手斟满清酒，也能盛满人间离情。我喜欢写诗，无论酷暑严冬，夜晚亦如是。 不管别人对我投来怎样不屑的眼光，我都会一直默默的，在诗的海洋里遨游，我从来不后悔，从来不想放弃我从来不曾害怕诗带给我的困难，即使我已血肉模糊，但我还是会拼命挣扎，从死亡的深渊里坚强的回来。我为自己感动……

❤被自己感动，因为自己那颗火热的爱心。黑色的雨，安静地落下，总喜欢撑一把油纸伞，走在郊外，晶莹的雨顺着伞滑落。三月的雨让人有些厌烦，淅淅沥沥下个不停。雨中，一个瘦小的身躯在我眼前闪现，轻轻地，我走进了他的身旁。“呃，小朋友，你没有带伞吗？”我蹲在他跟前问道。“嗯。”他嘟着小嘴，粉红的腮帮带着一脸稚气。我拍拍他的肩膀，说：“现在雨有点大，你要是不回去的话妈妈一定很担心，让姐姐送你回去，好吗？”他对我点了点头，并冲我笑笑。，雨??鳎?乙猿两?诎?碾畴道铮?鹑鹊陌?脑谖砥?镎籼凇R话焉。?材馨镏?桓鋈苏业嚼词钡穆罚?环萸椋?靡桓鋈说男睦锉妒芪屡?4禾煲驯涞妹髅模?昙局?蠖?芸吹叫腋5牟屎纭N椅?约焊卸??

❤被自己感动，因为自己勇敢面对困难。静静的夜，月亮在窗外流连，只听见自己的呼吸和心跳。小山似的作业，自己在台灯下默默地做着。作业本上的“拦路虎”，“半路杀出陈咬金”的出现，，让我措手不及，可有让我陷入沉思。没有人知道我进行过多少次的演算，想出了多少种的方法，曾经想过放弃，在书桌上静静地哭一会儿，但我不想就此放弃，我会勇敢地面对它，它不能在我面前蔑笑轻视着我，我会一点一点地攻克它。睡意已很朦胧，不觉已睡着，醒来时，仍继续想，却发现自己泪汗一满杉。

❤记忆匣子里的往事，多么温馨，美丽。回忆的音乐盒在不停地旋转着，播放那一首美妙的歌谣：为自己感动，你就是一道风景……

被自己感动作文范文第2篇

一、心有灵犀一点通：学会感动

我们学生生活中不缺少温暖自己的事件，缺少的是一颗敏感的心，无法将自己生活中的暖流写出来感动别人。如何能在作文课上，写出感动别人的文章，挑战的不仅仅是学生的情商，更是老师的智慧。

6月28日上午，《Oneplaceforever》英文MV首发腾讯视频，“由我们如东县高中师生完成的如东首个原创英文歌曲MV！”，半天时间在网上点击率已超过5.2万人次。第一时间，我在语文课堂上播放了这个视频，即将升入初三的这群学生，全被震撼了。

“画面太美不忍看！好想马上去县中读书！”学生陈辉激动地用“史无前例” 形容MV，在我们的身边居然隐藏着这样的风景。

4分钟青春视频，点燃了一群学生的梦想。也让学生对学校景点审视的视角发生了变化。结合视频，布置《美丽的校园》的文章，题目刚布置完。一改往日课堂沉闷的情况，学生踊跃发言，用极富诗意的语言描绘学校的花花草草。学校一景“半亩方塘”被赋予了全新的内涵。“育人亭”在学生的笔下，有了灵动的色彩。

多年以后，相信定有学生记得，有这样一个瞬间，他们感受过校园生活的美好。没有人可以追随世界走向永远，但在感动的那一刻，学生们拥有了一切。

二、满园深浅色：雕琢细节

作文水平的高低，真实地反映了学生对生活观察的细致程度。好的作者，一定能在平淡的生活背后，敏锐地捕捉住打动别人的细节，或许是一个眼神，一个动作，抑或是一句温馨的话语。

“细”就是要极尽可能地将人物的动作或神态或语言精雕细琢。它的优势，就在于从“细”中反映出人物此时的心理，性格特征。在细微处雕琢，在触动心灵处雕琢，能使读者如闻其声，如见其形，感同身受，增强文章的形象性、生动性。

三、入木三分骂亦精：准确表达

郑板桥有诗云：“隔靴搔痒赞何益，入木三分骂亦精。”作文中选择恰当的词语，方能以少胜多，乃至“一字传神”。

原稿：因为要参加县里的比赛，我们合唱组一到中午就开始紧张地排练。调音调、练曲目、排队形……那忙碌劲儿，好像整个学期的事情都要在一个中午完成。而那时的我们，还不觉得紧张，一个个嘻嘻哈哈，不是这个走了调，就是那个抢了节拍。

升格展示：因为有全县的合唱比赛，我和好友张丽报名参加了学校的合唱队。每天中午都需要到学校礼堂参加排练：调音调、练曲目、排队行。那个忙碌劲儿，好像整个学期的事情都要在几个中午完成。而那时青春洋溢的我们，恰如出笼的鸟儿，紧张之余，仍不忘嘻嘻哈哈。有时不是我唱走了调，就是张丽抢了节拍，好几次都被老师点名批评了。趁着老师转过身去，我偷偷地向张丽吐吐舌头，总是引得张丽想笑，却又得紧绷着脸，生怕被老师发现。看到她脸上古怪的表情，我的心情一下子又灿烂起来。

为了表现初中学生的那种“忙里偷闲”的青春特质，“我偷偷地向张丽吐吐舌头”“看到她古怪的表情，我的心情一下子又灿烂起来。”中的“吐舌头”“心情灿烂”等词语很好的诠释了这一点。

四、无欲不举笔：体验喜悦

如果能让学生体验到作文作为“一种公众的言说”给自己带来的自尊与自豪，那么写作的欲望就会喷薄而出。因此，我每接手一个班，就建立了学生班级网络博客，从此学生发表文章变成了心里怎么想就可以怎么做的事了。

我还把学生的优秀文章发表到博客上。其中的优秀作品，简单排版后，利用QQ把文章传给学生的家长，让家长打印出来，让同学们人手一份，进行评讲（此项需要家长花费一些）。同学们拿到作文小单张后便动笔写批注，评讲时说说自己喜欢哪些地方并说出理由。通过点评，同学们懂得了欣赏，学会了甄别，积累了技法。自己的文章被人欣赏时，很大程度上能激发学生写作的兴趣，让他们体验到了成功的快乐。

被自己感动作文范文第3篇

一、感悟积累生活中让人感动的事例

我们都是凡人，一生中很少遇到有关生死抉择、拷问灵魂的大事。面对“三点一线”式的枯燥生活，不少同学总是苦恼重重：我们的生活这样平淡，有什么感人的事迹可写呢？其实，平凡的生活中并非缺少美，而是缺少发现美的眼睛。那么怎样才能写出凡人感人的事件呢？

用心灵去仔细感受吧。当代中学生受时代大潮的影响以及独生子女的特殊现状，他们敏感的心灵更多的以自我为中心，只能浅显地感受生活。不少同学只知道自己的生日，却不知道父母的生日；凡事为自己考虑的多，为别人考虑的少。正是把心灵囿于“自我”这个小圈子，因而忽视了生活中许多感人的事。请看著名作家朱自清《背影》中的“父亲在车站临别给儿子买橘子”这个片段，这是一件看来很平常的小事，可是却让作者、读者感动的泪水涟涟，为什么呢？我们只要用心去想想，“父亲”生活中有那么多不如意的事情，可是却把它抛在一边，为远行的儿子送行，并且想得那么周到——为“我”买橘子。他那么大岁数，身体又胖，长袍马褂的，月台又高，爬上爬下多不容易，可是为了孩子，他那样费力地做了，这就是作为父亲的无私的爱啊。想到这一切，你的内心能不感动吗？

让我们从生活中的点滴做起吧。你是否注意到父母每天忙碌的身影？是否注意到他们那疲惫憔悴的眼神？寒夜苦读，那一声提醒你早点休息的话语是否让你心动？那一杯热茶是否给孤军奋战的心灵增添了暖意？……《项脊轩志》中母亲深夜以指扣门的询问：“儿寒乎？欲食乎？”，在寒夜中母亲的问寒问暖，难道不令人感动吗？

生活是平淡的，如果你用心体味，就会发现平淡的生活中蕴藏着无数朴素的真理，无数感人的事迹。只要我们注意培养自己敏感的心灵，观察生活 ，感悟生活 ，并且养成随时把自己的所感所想记录下来的习惯，你就能更深刻地体验人生的滋味。要想感动别人，你首先必须感动自己。

二、如何写好“感动点”

有了让人感动的素材，这只是写好记叙类文章的第一步，写好这类文章的另一步就是写好文章的“感动点”。所谓“感动点”，就是在事件叙述到感人之处时必须灵活运用多种描法，细细写好人物的一举一动、一言一行，写出一个精彩的片段来。但是，有些同学的文章很难令读者感动，文章显得很苍白。那么怎样使这些“苍白”的文章“活”起来呢？我谈谈自己的一点心得。

1、寓情于景，即用景物描写表现人物的情感。如苏轼词《悼亡妻》中“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。”此情此景，岂不令人肝肠寸断？又如老舍先生的《在烈日与暴风雨下》中对暴风雨的细致刻画。特别是对风来了一段文字的描写，生动传神，刻画了狂风肆虐的精细情景。有声有形，让人在急促的节奏中仿佛身临其境。这样描写就使得文章“活”起来了。

2、用个性化的语言表现人物内心的情感。如鲁迅《社戏》中写双喜偷豆被六一公公发现：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”简单的一句话，六一公公淳朴无私的思想体现出来了。一个热爱庄稼的农民，他淳朴无私，不怕别人来偷庄稼；他珍惜劳动成果，责怪孩子槽踏庄稼。富于个性化的语言，一个热爱庄稼的农民形象，便深深地印在读者的脑海中。

3、用动作描写去表现人物内心的情感。这种写法能将人物的情感外化，因而能使读者受到强烈的情感冲击。如鲁迅的《孔乙己》里孔乙己最后一次出场：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”一个“摸”字，一个“坐”字，淋漓尽致地表现了孔乙己悲惨的境地，使读者对他是“哀其不幸，怒其不争”。又如朱自清的 《背影》在写父亲上下月台为他买橘子时，写得多么细腻，一下，一上，再一下，一上，不厌其烦地写。特别是爬月台的描写：“两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。作者着力刻画父亲来去穿过铁道上下月台的艰难，而父亲的这些千辛万苦全是为了儿子，因此，这些动作的描写越仔细，就越能表现父亲对儿子的一片深情，这些精彩的动作描写是文章的“感动点”。

被自己感动作文范文第4篇

【关键词】抓住契机 引导习作

一、抢抓生活契机，引导学生说真话，诉真情

1.关注自然。大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。因此我们创设美的情境，激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。我在带领学生上课间操时，感觉风特别大，这是学生都感受到的，我抓住了风大这一天气特点，引领学生进行说话训练。我神秘地对学生说：“同学们，今天老师给你们请来了一位客人。”说着板书“风”，接着问：“今天的风与以前有什么不一样？”“风特别大。”“你能说说风怎么大吗？”有的同学说：“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说：“刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说：“刮的我走不动了。”……“同学们，你能展开想象的翅膀，说说今天为什么刮大风吗？”学生们稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爸爸饿了，有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富，他们是天生的小诗人。自然界带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露。春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖；秋天，我们在《美丽的树叶贴画》《秋韵》《落叶情》中，感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”；冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪的快乐。如此训练，大自然便成了学生们写作无尽的源泉。

2.关注身边小事。每天发生在我们身边的事情很多，同学间的、师生间的，课上的、课下的，家里的、学校的，眼见的、听说的……这些事情只要稍微留意、细细体味，都是学生笔下的好文章，教师经常地把这些琐碎的小事作为写作的素材，学生的思维才能扩散出去。有一次，我发现讲桌上放着许多没人要的铅笔，就“讲桌上的铅笔”进行了一次说写训练。我指着这些铅笔对学生说：“这些铅笔怎么跑到这儿来了？他们是不是很喜欢我呀？”话这么一说，学生们都笑了，创作的灵感也随之而来了。其中一名学生写得挺有意思。诗中写到“我的铅笔迷路了/我好着急呀/铅笔，铅笔，你在哪/忽然/我看到了他/正在墙角边哭/我急忙把他/送回了家”。

3.关注媒体信息。在信息发达的今天，学生的生活无时不受到媒体信息的影响，关注媒体信息，感受国内国际事务对自身的影响，是学生亲近社会，融入社会的好机会，也是语文教师进行写作指导的最佳时机。在5.12大地震后的一段日子里，许多教师把“说说地震中最感动自己的事”作为话题作文的素材，引导学生感悟亲情，感悟爱。在“神七”发射的日子里，许多教师把“走近神七”作为语文综合实践活动课的课题，让孩子经历了看电视了解，查资料深究、课堂交流深化、作文表达的过程。关注“神九”飞天的进展，不仅开拓了学生的视野，增强了求知欲，还使他们积累了创作的素材，增强了他们观察社会，认识社会的能力。

二、抢抓活动契机，教会学生说真话，诉真情

1.切割活动过程，引导观察方法。有幸在《中国教育报》上认识了上海大学教授李白坚，认识了“新体验作文”，我利用作文课或活动课开展丰富多彩的活动，尝试把活动的过程进行切割，指导学生观察；通过学校的教研活动展示指导的过程，形成了活动作文教学的基本模式：设置悬念──切割活动──分项观察──形成文字。引导学生利用多个感官观察，从不同的侧面观察，从不同的角度观察。如：我在组织学生进行“隔箱猜物”的游戏时，把游戏分成了几个阶段，首先上台的是薛峰，我重点引导学生观察薛峰上台时的动作、神情，并围绕薛峰上台进行说话训练；当薛峰点到贾展时，老师又引导学生体会贾展的心理活动，观察贾展的表情、动作；薛峰从箱子里摸出物体，进行表演，老师又引导学生说出薛峰的动作，揣摩薛峰的心理，以及贾展的表情、心理等等，让学生明白观察就要调动全身的感官，观察游戏双方、观众以及自己的不同感受。活动彰显了教师的智慧，学生的观察能力有了明显的提高。

2.规划系列活动，引导跟踪观察。作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。真实的作文离不开细致的观察，要想观察仔细就要为学生提供合适的条件。为此，许多老师在班里设置“生物观察角”。引导学生通过亲自观察将自己看到的、想到的写成日记。这样学生写出的日记就很真实很生动。有的班在教室养了几个蚕，让学生细致的观察春蚕一生的变化。通过观察，学生写出了《与蚕相伴的日子》。有的班级让学生自己种蒜苗，观察蒜苗种植、发芽、成长的过程，进行蒜苗种植展览；有的班级把柳枝种在教室里，通过长期观察，写出了《我和春天有个约会》。活动锻炼了孩子仔细观察的能力，更重要的是让孩子在过程中体验到付出与收获的幸福。

被自己感动作文范文第5篇

关键词: 赏识教育; 乐于表达; 写而不厌

中图分类号: G620 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0153-01

卢梭曾说过:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长的既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情;如果想用我们的看法、想法和感情去取代他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的事情……”这些发人深省的话使我明白;在教学中,我们应该“善待”学生思维的成果,即做到――赏识教育!

《语文课程标准》明确指出,作文教学要“让学生乐于书面表达,增强习作的自信心”。那么,如何让学生在习作中乐于表达,“写”而不厌?我想,赏识教育就是个最佳途径。

一、赏识即平等――让学生自如

赏识教育强调的是让学生快乐地学习,自主地学习。与此相反,写作过程却是一个艰辛的过程。如何将这艰辛的过程变成一个快乐的过程?只有让学生处于一种自由习作氛围,才能无拘无束,敢说敢写,体验到学习的快乐。这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂氛围,为此要提倡对话式教学。如适当地搞师生角色换位,是对学生能力的一种赏识,信心的一种鼓励。习作课上,我时常对学生说:“今天,老师要趟水过河,与同学比一比高低,看看谁写的作文好。”写完后,再把老师的作文与班里较有代表性的习作一并展示,让全班同学做评委,说说谁的作文好,好在哪里?在整个教学过程中,我始终以平等、真诚的态度对待学生,尊重学生的看法,学生在精神上深受鼓舞,写起作文也就格外自如。

二、赏识即肯定――让学生自信

肯定是自信的源泉,是前进不息的动力。赏识,就是肯定,赏识将产生罗森塔尔效应。教师应多给小学生褒扬肯定,哪怕是天下所有人都看不起的孩子,但你也应该眼含热泪地欣赏他,拥抱她,赞美他,多创造机会让他进行自我展示,让他多得到认同,少些失落感、失败感。

(一)多褒扬“闪光点”。老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则,在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”,哪怕是一个句子,一个词语用得好,也要用着重号标出,以示鼓励。对于习作中的小缺点不提也罢,比较严重的问题可用波浪线画出,写出鼓励的评语,让学生自己修改。

(二)展示“闪光点”。学会欣赏自己,是学生树立信心、体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实,但是其中不乏得意之笔,有时是一个词句的运用,有时是段落的安排;有时是开头开得好,有时是结尾结得妙……作文写完后,让学生反复阅读自己的习作,反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意的恰当之处,一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。然后,让学生在小组内、班级中进行自我展示,把自己认为最满意的地方读给同学们听一听,指给同学们看一看,并说一说理由。教师和其他同学再适时地给予激励的评语或体态暗示。课后还可以让学生把自我评改后的稿子贴在“作文展示栏”上,并随时随地对自己的作文进行自我品评,把”闪亮点“通通地”挖”出来。这样学生欣赏的是一种成功的喜悦,得到的是一种全身心的满足。

二、赏识即指引――让学生自立

赏识不单是鼓励和表扬,更是以真诚的态度关注孩子的成长。学生受知识和能力的限制,作文出现不足在所难免。教师应当根据他们各自不同的特点,因势利导,循序渐进,让学生既看到自己的成绩,又能心情愉快地接受教师的意见,改进作文中存在的问题。

(一)在婉转鼓励中指引。老师不能净说好话,置习作中的缺点不顾,而应该采用鼓励性评语,用婉转的语言支出存在的问题和修改方法,做到既有鼓励性,又有建设性。如“你能准确生动地写出表妹的外貌,说明你的观察认真、细致;你若能写出表妹说话时的动作、神态,相信你的表妹会更惹人喜爱。”

(二)在纵向比较中指引。孩子是逐步成长的,但多数孩子感受不到。每隔一段时间,我就让他们把现在的作文与写过去的作文作比较,让学生清楚地看到自己的进步。此时教师再加指点,指出发展方向,学生就会更加明晰写作思路,提高作文能力。

三、赏识即激发――让学生自强

赏识教育从某种角度来说,是一种“找感觉尝甜头”的教育。感觉是一个很重要的心里体验,是自己对自己一种质的认可。当我们找到感觉后,身上的潜能也就能够诱发出来。作为学生,不仅希望自己的作文被自己所认可,更希望被周围的教师和同学认可,希望有更多的读者来了解和欣赏。

1. 为读者而写,美国著名作文教学专家罗伯特・希尔里齐博士在《儿童作文教学法》一书中提出了“课堂作品出版法”。认为教师指导学生将作文制作成“学生的书”,在班级、学校或更大的范围进行传阅,使他们拥有更多的读者群,可以满足他们的好胜心和认同感,激发写作的欲望。我也组织学生创办班级手抄报,建立作文园地,出版班级作文小集,积极向学校广播电视台及各级报刊推荐作品,满足学生的认同感,让学生为写出好作品而攒足劲头,变“为教师而写”为“为读者而写”,变“要我写”为“我要写”,激发学生的创作欲望。

2. 赏而评。要让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点。一是在课上在互相交流评议时,引导学生着重谈谈自己欣赏某同学的哪篇作文,或者作文中的哪一处,一起交流,一起欣赏,形成“读者”,“作者”、学生与学生、教师与学生之间的交流局面,二是在课后可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上,引导其他同学欣赏,互相评价,互相寻找作文中的闪光点,并在自己所欣赏的作品上标上记号,写上评语,把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。这样,对文章的小作者来说,是一种肯定和激励;对欣赏者来说,也是学习提高的机会。

除此之外,笔者认为,教师在教学生作文时还要做到以下几点: