高中生英语论文

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高中生英语论文范文第1篇

关键词 英文原声电影；高中英语教学；有效；教学策略

当今世界，英语作为一种国际化的语言，在交流和沟通中扮演着越来越重要的角色。从我国目前的高中英语教学现状来看，枯燥乏味的英语学习已经成为培养学生英语听说能力的一个障碍。电影，相对来说，是当代中学生比较喜闻乐见的教学素材之一，它不仅大大丰富了英语教学内容，拓宽了学生的知识领域，同时也能让学生掌握地道的交际用语。由此看来，英文原声电影的运用在高中英语教学中不失为一种有效的教学策略。

一、英语教学的特殊性

将英文原声电影作为高中英语课堂教学的手段之一，缘于英语教学的特殊性。

1.缺乏大语言环境的支撑

英语的学习不同于我们汉语母语的习得，母语之所以能够内化在我们血液里，浑然天成于我们的精神世界当中，最重要的原因是我们身处母语的大环境中耳濡目染。而英语教学脱离了英语母语环境的支撑与熏陶，无法给学生提供真实的语言交际环境，脱离了语言环境的语言教学，犹如树木离开了滋养它的土地，必然会丧失生命力。这正是目前英语教学的尴尬所在。

2.应试教育的指向影响

任何语言学习的最终旨归是运用。运用即包括语言的听、说、读、写四种基本能力。作为语言学习效果的衡量标准，英语听说读写能力显得尤为重要。而受当前应试教育“指挥棒”的影响，高中英语教学会不自觉地陷入了急功近利的“怪圈”，过分地关注读和写，而忽视了听与说。这样必然会偏离了英语教学的最终目的。在应试教育的体制下，高中英语教学的状态依旧是“带着镣铐跳舞”。

而如何在有限的时间和空间下让高中英语教学发挥它最大的有效性，已经成为每个英语教育工作者亟待思考和探讨的问题。

二、电影作为教学素材的天然优势

研究证明，人的视觉和听觉有如下特征：先看到后听到，看到的比听到的信息多，视角有局限性、听觉是全方位的，声音具有视觉联想的性质。而电影作为一种声像与画面完美结合的艺术形式远比磁带和书本更有魅力，它所具备的声音和图像可以将人的视觉、听觉结合在一起，能更好的刺激人的大脑，辅助记忆。

三、英文原声电影做为高中英语教学手段之一的意义

1.身临其境——创设真实的英语情境

高中英语教学的一个有效途径就是为学生创设英语情境，将学生置于一定的语言环境中，而让学生观看原版英文电影则可起到事半功倍的效果。传统的英语教学多以书本、磁带为依据，容易使学生产生厌倦心理，甚至丧失学习兴趣。英文电影不仅真实而立体地展现了所学语言的文化背景、语言交际的情景和跨越时空的实际生活场面，而且电影中的会话语言源于生活、贴近生活，其对话的环境及人物表情、行为等比较真实和鲜活，能使人产生一种身临其境的直观效果。

英文电影，“语言环境直接、地道，以直观的手段营造出轻松愉快的氛围，给学生提供纯正、地道的英语口语和使用情景，使学生全方位地感受语言的刺激，激起学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。”

2.寓教于乐——激发学生英语听说的兴趣

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”大作家托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”这说明学习兴趣是引起学习动机的一种重要心理因素。过度依赖传统的教学方法，会让学生对英语的学习比较被动，逐渐失去了对英语的兴趣。

英文原声电影富有感染力的情节容易吸引学生，并调动学生的学习兴趣。“在观看电影中不知不觉地掌握英语单词、句子，学生们可以形成一种语感，一些句子不用背语法，听英文就能脱口而出。特定的英文电影片段带来的丰富词汇，有些在课堂上是接触不到的，但却是经常使用的并且非常地道。”

学生在这种语言环境中会不知不觉地捕捉语言信息，情感得到激发，想象和联想得以展开，从而进入作品意境。课后也能不自觉地脱口而出一些句子，这样就大大促进了交际能力的发展。

3.文化习得——培养学生跨文化意识及交际能力

语言是文化的载体，而电影作为文化的传播媒介就很好的结合了这两者。“西方文化重分析，东方文化重综合，这种思维方式在语言上也充分显现出来，在英教学中教师应注意到学生母语语言系统与英语语言系统之间的差异，培养学生对文化差异的敏感性，在语言的教学中，应更加注意跨文化交际能力的培养，使学生的外语知识和外语交际能力能够得到同步发展。”高中英语教材涉及了科技、文化、政治等各个领域的内容，对于居住在目标语之外的人来说，了解一个国家的风土人情、、政治经济体制、生活习惯等，电影是最有效的载体。电影中有很多场景可以真实反应其年代的人文历史，甚至有很多珍贵的历史画面。英文电影有如一部讲述英语国家生活、文化、风俗习惯的百科全书。

同时，“东西方在文化方面有很多差异，无论是故事的叙述、情节的发展以及人物关系的变迁等都存在很多和中式思维不大相同的地方。”例如《阿甘正传》中阿甘在影片最后说：‘I don’t know if we each have a destiny or if we are all just floating around accidental-like on a breeze.But I think that maybe it’s both.Maybe both are happening at the same time.’其实命运包含着必然和偶然，必然之中蕴涵着偶然，偶然的因素促成了命运的必然。这些通过语言表达出来的文化差异，让学生真切地感受西方人的思维方式及文化，丰富和促进了学生的文化认同。

4.与时俱进——聆听地道的口语表达

在日常生活中的会话，外国人的语音、语调会随着场景的改变而改变，有时甚至会夹带有不同的背景声音。而诸如此类的各种因素在我们普遍运用的听说教学材料中并没有体现出来。学生听懂了磁带的内容，但却听不明白外国人的日常对话，然而英文电影可以弥补这一不足。

课堂上学习的东西大多以书面语为主，不大适合平时口头交流。电影中所展现的是非常口语化的东西，是生活化的语言，甚至还包括在特殊场合下的用语，实用、地道，是纯正的美式或英式英语，清晰明白而发音标准。学生在欣赏电影情节过程中可以自然而然地模仿和学习电影中的语音语调和常用口语，轻松体会到学习语言的乐趣，聆听到地道的英语口语，其教学效果可想而知。

四、高中英语教学中英文原声电影运用的具体策略

1.影片选择恰到好处

影片题材的选择恰当。英语教学中选择的影片应坚持“难度适中、思想时代感强、情节吸引人、避免晦涩”的原则。应该尽量选择有教育意义的影片，使学生能以正确的视角来了解西方社会，也可选用反映社会不同时期文化的生活片、重现历史人物和事件的故事片及轻松愉快的音乐片。如《咖啡猫》（Garfield），《音乐之声》（Sound of Music），《风月俏佳人》（Pretty Woman），《录取通知》（Accepted），《哈里波特》（Harry Porte）等。否则，无法达到预期的教学效果。

影片语言的选择适中。要选择那些使用标准英语、语速适中的影片。要遵循由易到难的原则，刚开始给学生播放影片的时候，一定要选择语速不是很快，容易听懂的影片。这样学生就可以从中收获情节、词句、和更大的兴趣。选择一些动画片如The Lion King《狮子王》、Shrek《怪物史莱克》、Ice Age《冰河世纪》作为开始的电影，会将学生导入一个虚幻的语言环境，培养其英语思维。

影片长短的选择要符合教学的需要。影片可以是整部电影，也可以是片段，而且有中英文字幕。如果长度过长，会使学生产生听觉和视觉疲劳，影响教学效果。

2.听说训练有的放矢

英语听说训练是电影教学的重要环节，教师可以先引导学生学习一些与影片情节有关的词汇或话题，使学生可以在观看之前对其中可能出现的词汇做好准备，从而提高学生对影视材料的理解。这样训练起来教师可以做到有的放矢，学生可以做到心中有数。

如在训练听力中的连读、弱读、爆破等很多语音现象时，笔者选择了影片Love Story《爱情故事》，其中男主人公Olive有一句话：“You can dish it out but you surely can’t take it.”（你可以说得天花乱坠，但你其实不是那回事）仔细听这句话可以发现can’t中有一个吞音动作，这是美式英语。在此笔者相机提醒学生，在肯定句中can通常不重读，而是重读其后的动词。把握这一特点，学生才能清晰地辨别话语中说的是can还是can’t，否则就会把can’t当成can，听不明白。

3.相机指导精彩词句

英文影片对学生来说，语言是最大的难题。教师可以事先选择电影中给人印象最深的场景，给学生准备一些电影脚本，让学生来熟悉其内容，必要时可以将其中重要单词和句型给学生进行讲解。

对影片中的精彩词句和片段，可以要求学生背诵或模仿。选取影片中可模仿的一部分进行反复播放，鼓励学生模仿影片中人物说话的方式，如发音、语调、节奏和速度，适当积累经典语句，如《爱情故事》中“Love means never having to say you're sorry.”如《乱世佳人》中斯嘉丽的经典名言“Tomorrow is another day.”如《阿凡达》中，“I see you”中蕴涵的理解、凝视、明白、观望等无数意义以及诸如“run as fast as the wind”等生动形象的表达。

4.精心设计教学活动

通过英文原声电影进行教学的关键就是要设计好教学活动。没有精心、科学的设计，就达不到教学效果，甚至会使教学活动流于形式。教师在学生学习的过程中除了引导学生去了解所学语言的同时，还应使学生有兴趣和动力对学过的内容进一步深入了解，在接纳语言的同时去探寻语言的美感和文化内涵。

从交际法的角度看，学生积极参与，学习效果最佳。对课堂中的影视资料进行操练给学生提供了运用语言的机会，有助于提高学生的语言交际能力。因此学生的听说读写各方面能力都会有很大提高。更重要的是学习过程变得更有趣了，学生学习的积极性也得到了调动。这样的教学活动可能会花去老师更多的时间备课，如观看影片，查阅资料等，但这样的准备显然是非常有必要的。

参考文献：

[1]信微.浅析原版英语电影对听说教学的促进作用[J].科技信息，2011，（5）.

[2]尹培仙.英语电影片段在英语教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2011，（6）.

高中生英语论文范文第2篇

论文摘要：大中专英语教学改革，提高英语口语教学水平，应采取以下几种有效方法:注重课堂口语教学;开设第二课堂搞好份语教学;训练大中专学生提高口语技巧。

长期以来，我国大中专学生英语交际能力差，尤其是口语能力更差的问题比较突出，哑吧英语现象带有普遍性，提高口语教学水平，解决哑吧英语变为流利英语问题已经在我们这些从事大中专公共英语课教师面前重要而紧迫的任务，那么我们应该如何提高大中专学生英语口语教学质量呢，下面就此问题谈几点看法。

口语教改的重要作用教学大纲要求与哑吧英语现实的矛盾。教学大纲要求大中专学生能就教学内容和一般听力教材进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈，讨论和发言，表达思想清楚，语音，语调基本正确。然而目前大中专学生很难达到这一要求，口语水平极低，学7年左右英语，用英语表达很差，呈现哑吧英语的局面，能看，能读，不能说。一个班级仅有一至二人能用英语简单表达，绝大多数不能表达。导致这种局面一是目前英语口语课程开设的课时少，有的学校基本不开，但更主要原因是过时陈旧的英语教学方法，重阅读，语法，轻实际表达，至于口语训练几乎没有，这种教学方法必须改革，采取新的教学方法，增加口语课是迅速提高英语教学水平达到大纲要求的有效途径。

社会对英语口语人才大量需要与英语口语教学水平低，不能满足市场需求的矛盾。社会大量需要英语口语人材。求职要求口语人才。三资企业，国内企业，政府和社会公共事业单位随深化改革和扩大开放对英语口语人才需求呈上升趋势。大中专毕业生毕业双向选择，在求职中英语口语水平决定求职人员工作位置高低，收人水平的高低，决定毕业生的前途命运。工作中需要口语，在外商谈判，参加国际学术活动需要口语。国际经贸文化交往越来越需要口语人才，尤其中国即将加人WTO，大量需要外向型英语口语人才。继续求学的需要。大中专毕业生继续求学拿学士，硕士，博士学位必须具备英语口头表达能力，尤其是出国留学，进修更需要英语口头表达能力。文化生活的需要。英语口语水平的提高今后对大中专学生参加英语沙龙，欣赏英美电影，小说，二网，欣赏体育比赛提高生活质量是重要的条件。然而目前由于过时的教学方法，英语口语教学极端落后，培训英语口语人才质量不高，数量少，不能满足社会大量需要。

高中生英语论文范文第3篇

论文摘要:本文旨在当前高职学生对英语目的语文化了解严重缺乏，高职类学校及老师时学生跨文化意识培养认识不足，而英语交际的重要性经常会由此导致文化休克的情况之下，分析了培养学生目的语国家文化意识的重要性，意使高职的学生英语学习达到“实用为主、够用为度”的真正目标。

二十一世纪是一个富有挑战性的世纪，随着我国对外开放的进一步深人、加人世界贸易组织以及网络时代的到来，切使得我国与国际间的交往越来越频繁，英语的地位显得越来越重要。英语作为重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。面对这一机遇与挑战，学生理所当然把英语看成是走向社会、进行对外交往的必要工具。而过去对外语人才的培养目标仅仅定位在听、说、读、写、译技能层次上，现在看来已经不能适应市场经济的需要。在国际交往中，由于人们的交际背景、社会制度、意识形态、思想方法、观念、心理、生活经验等方面的差异，就造成文化差异。如果不了解对方的文化与风俗习惯，不可能进行顺畅、有效的交往。没有了这种交往，社会的封闭只会阻碍经济的发展，违背社会发展规律。因此，作为高职英语教学第一线的工作者有责任、有义务首先意识到培养学生目的语国家文化意识的重要性，以提高学生对英语文化的理解和敏感度，避免在交往过程中产生的文化冲突和文化休克。

一、有助于提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性

由于目前高职英语的教学仍是传统教学法，只停留在对单词字面意思的解释，对语法规则的枯燥无味的讲解，课后练习还是背单词、课文，做试卷。学生学习毫无兴趣可言，更谈不上学习积极性，这就造成一连串的不良影响。学习兴趣与学习动机是推动学生学习的一种内部动力，对激发学生学习的积极性有至关重要的作用。在英语课堂教学中，把对单词、语法的讲解与目的语国家的文化背景、风俗习惯、交际礼仪、历史地理结合起来，就能大大激起学生学习的热情，引发良好的学习动机，因为这种文化知识的学习无论是在内容上，还是在学习方法与途径上，都与单纯对英语语言知识的机械学习有本质区别。这样既让学生学到了丰富的知识，又让学生充分了解了月的语国家的文化，引起他们的学习兴趣，最终也促进了语言的学习。比如:我在讲到句子:Are you married?时，我就说到，在国外婚姻状况是一个涉及到个人隐私的问题，在与外国人交流时不要涉及到这个话题，要不会引起很不愉快的结果，甚至会导致合同、谈判等的失败。而我们中国人相互之间交谈时总是会问到:How old are you?Are youmarried?How many children are you?etc.这些都是外国人交流时忌讳的话题，这就是中西文化的差别所在，我们这篇文章是面试所以就涉及到询问个人基本情况，这是场合与要求不同。于是我又补充了:never married， separated， porced， engaged， widowed，学生在轻松愉快的心态下吸收知识，接受目的语文化的教育。

二、有助于拓展学生的知识面、提高学生的理解能力

英语教学不单纯就是语音、单词、句子、文章、语法等的语言教学，它应该还包括目的语国家的文化教育。英语教师在教学过程中，应该要结合自己每一节课的特点有意识地导人相关的文化背景知识，让学生真正掌握这些字、词、句的特定的文化内涵。文化背景知识的内容相当丰富，它涉及到目的语国家的政治、经济、历史、地理、宗教、科技、文学、艺术等等，学生一旦掌握了它们，就大大拓宽了他们的知识面，并且实实在在地提高了他们对英语听、说、读、写、译的理解能力。比如:听力对很多英语学习者来说是个难点，为了提高听力他们就到处寻找原因，毫无章法地加大听力的量，结果收效不高，他们没有想到这与对目的语国家的文化、政治、经济等情况的熟悉程度密切相关。考查学生的听力，其实是对他们的英语水平、知识面、以及对这些知识综合运用及分析能力的检验。又如:学生的阅读理解能力，不是说学生的英语语言知识很扎实，语法学得很透彻就具备了较强的阅读能力，恰恰相反，由于他们对目的语国家的文化不了解，给他们的阅读造成了很大的障碍，因为一个民族的作品总是和这个民族的文化密不可分，语言是文化的载体，语言与文化是相互依存，相互影响的，离开其中一方谈另一方都是不切实际的，任何语言都是由它所处的文化编织而成的。只有对目的语文化有了一定的了解.才能真正掌握文章的精髓。 三、有助于学生更为深刻地理解交际对象的价值观念、思维方式，从而培养学生的跨文化交际能力

当今世界是个开放的世界，随着科技的迅猛发展，地球变得越来越小，有著名学者用Global Village来形容全球人的联系越来越紧密、越来越频繁。而全球各国的文化存在很大差异，这就给人们的交流造成巨大的障碍。语言学习的目的就是communication，占一先生认为:“语言教学中的文化背景知识以其功能角度来看，应分为两种一知识文化和交际文化。”知识文化指的是不同文化背景的人们交际时，不直接影响传递信息的文化因素，指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识。交际文化指的是不同文化背景的人们进行交际时，直接影响信息准确传递(即引起偏误或误解)的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。而在与外国人交流过程中，如果犯一点语法错误本族人倒是可以原谅和宽容的，但如果犯得是文化错误，有时性质就比较严重，甚至于让外国人难以接受，往往会导致谈判的失败。而据调查在与外国人接触、交往过程中，文化错误远远高于语法错误，这些错误集中地表现在价值体系的冲突和文化习俗上，这样很容易造成交流、接触双方的感情上的尴尬与不愉快。比如:一位从美国来上海教英语的女教师，去了人民公园的“英语角”。回来后有人问她观感如何，她面带不悦之色说:“我好像去了一次海关或警察局，因为他们总问我’What’s your name?How old，you?What’s your husband do?Howmuch do you earn in China?”所以在英语教学中，我们不仅要培养学生的语言能力，更重要还是培养学生的文化意识，使学生在与外国人的交流过程中学会得体地使用语言。只有培养了学生对地位、角色、态度、目的、观念、礼节习俗等方面的文化敏感性，才能有效地克服交际过程中的文化障碍。文化方面的差异直接影响学生的交际能力，所以在不同的社会文化背景中，人们用语言进行交际的习惯方式各不相同。在英语教学中，教师很有必要有意识地导人文化知识，这不仅能帮助学生有效地提高其语言理解能力，还能帮助学生不断提高跨文化交际能力。

四、有助于学生对中外文化及其关系形成正确的认识

高中生英语论文范文第4篇

【关 键 词】英语写作评估 自动评分系统 评分不一致性

一、研究背景

自动作文评分（AES，Automated Essay Scoring）是一项使用计算机对作文进行评估与记分的新技术，其实质就是基于已准确人工评分的训练作文集的自动文本分类，但其分类标准除内容外，更要兼顾语言的运用。该项技术的研究起始于20世纪60年代，采用了统计、自然语言处理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年进入实际应用阶段。至今已经有多个国家开发出针对英文的作文自动评分系统，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。

由于英语作文自动评分系统稳定可靠，与人工评语作文比较，速度快、评价客观，可以克服大规模人工评阅带来的诸多弱点。可以使学生多练多写，老师省时省力，在此前提下，有望促进大学生和高中生英语写作教学的改革，提高学生的英语写作能力，激发他们进行“自主性探究学习”和“创新学习”。该系统有以上优点，在一定程度上缓解了英语教师人工批阅作文的工作量，因而受到很多教师的青睐，也被许多院校采用。在目前，中国此方面正属于研究与开发之中，其中，冰果英语智能作文评语系统（以下简称为“冰评”）是浙江大学外国语学院与杭州增慧网络科技有限公司联合研发的一套针对高等院校及高中生英语写作教学的计算机自动评阅作文的教学服务产品；新视野大学英语在线学习作文自动评分系统（以下简称为“新评”）是有外研社研发并被许多高等院校普遍使用，该系统的功能是对作文自动评分、给出评语，并对作文中的单词进行拼写检测。然而，在使用的过程中，冰果英语智能作文评阅系统与新视野大学英语在线学习作文自动评分系统在信度与效度方面存在着不一致性的问题。针对此问题，对西南大学计算机与信息科学学院学生的英语作文进行了教学实证研究。

二、研究设计

1.研究对象

西南大学计算机与信息科学学院大学一年级本科教育技术班43名学生参与了本次实验活动。参与实验活动的学生经过接近一年的大学英语学习，系统地学习了语篇知识和写作组织结构，掌握了基本的英语段落行文方式。为了测出他们的真实水平，保证实验数据结果的有效性和可信度，引起学生对本次实验的重视，提前告知了学生本次写作的成绩将纳入平时成绩的评定范畴，按15%计算，且并未告知学生他们正在参与一项实验。

2.研究工具

此次实验研究所用的工具之一是两个英语学习微机室。这次写作规定了完成时间为30分钟，学生有条件在统一的时间开始写作，并在规定的时间之内提交。另一个研究工具就是学生的作文样本，该作文材料选自2011年大学英语四级考试。

3.研究方法

英语教师将布置的作文题目和要求输入到冰果英语智能作文评分系统后，会有一个相应的作文序列号。学生可根据序列号查到作文题目和要求，按要求完成作文后，学生将作文的电子版同时提交到冰评（在作文提交截止日期之后48小时之内，系统会对学生的作文进行1分至15分的整体评分）与新评（作文提交之后，系统会立即对学生的作文进行1分至15分的整体评分）中。

三、数据收集与分析

本研究最终采集到的有效样本为37份（有6名学生的作文未能正确提交到系统，不在统计之列），由冰评和新评分别以整体评分的方式进行了评分。为得到这两个英语写作自动评分系统之间的相关系数，采用了外语教学研究中常用的SPSS软件进行了数据统计分析。冰评与新评的对比分析结果如下：

从上表可知，冰评和新评评分的平均分分别是8.4811分和6.7027分。冰评和新评评出的最高分分别是12.00分和14.00分，差值为2分，然而，两个评分系统最低分的差值为3.5分。表面上看起来冰评和新评的分均分差不多，但是，当比较各自最小平均分和最大平均分差值的时候，幅度范围却是从6.50分到12.00分。这意味着冰评评分时比较严，给出的评分差值幅度更小，而新评评分时比较松，给出的评分差值幅度更大。

表2、表3和表4显示了双尾t检验的结果，在给出的平均分方面，冰评和新评都有显著差异。由于df值为36，t值为3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以双尾t检验的显著性概率p

皮尔逊相关系数小于等于0.01，即为没有相关性，数字越小，相关性越弱。冰评和新评的皮尔逊相关系数为0.001，小于0.1，显然二者之间显著不相关，即具有不一致性。

F值为4.129，并当df1为5，df2为31时，可得到F值为3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是说冰评和新评的评分结果显著不同，这两个评分系统的评分是不一致的。

四、结论

作为英语写作自动评分系统，冰果英语智能作文评阅系统和新视野大学英语在线学习作文自动评分系统确实有很多好处，不但可以应用于日常的外语教学中，使评教作文的方式变得更加多样化，而且学生还可以自由安排写作练习，能借鉴评分系统提供的修改意见，逐步提高写作水平。但是，由于各个英语写作自动评分系统所使用的核心技术不同，评阅出来的得分不一致，也会给学生造成困惑，不能够很好地了解自己的真实水平。因此，教师应该将这些英语写作自动评分系统与人工评分结合起来使用，才能真正达到提高学生写作水平的目的。

参考文献：

[1]Alderson，J.C.，Clapham，C.&Wall，D.（2000）.Language test construction and evaluation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Heaton，J.B.（2000）.Writing English language tests（New edition）.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]葛诗利，陈潇潇.大学英语作文自动评分研究中的问题及对策[J]，山东外语教学，2009（3）.

[4]韩宁.几个英语作文自动评分系统的原理与评述[J].理论与实践，2009.