发言稿的写作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇发言稿的写作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

发言稿的写作范文第1篇

1.目标的明确性

一般说来，在竞聘演讲时，竞聘者向评审人员及听众一要讲清自己的应聘条件，突出自己的优势，并且这种优势足以完成应承担的职务和工作；二要回答“若在其位，如何谋其政”。要在有限的答辩时间内完成上述工作，演讲的总体内容应始终围绕一个目标——岗位职务工作进行，做到目标明确，语不离宗，不可开口千言，离题万里。

2.内容的竞争性

竞聘演讲的全过程，其实是候选人之间就未来推行的施政目标、施政构想、施政方案进行比较与选择的过程。竞聘除了基本素质条件之外，实际上更重要的是施政目标与施政措施的竞争。写作时应在此处压倒对方，只有具备了明确、先进的施政目标，且有切实可行的施政措施来保证，才会取得竞争的成功。

3.演讲的技巧性

竞聘演讲是演讲的一种，也存在演讲技巧问题。它除了要求演讲者具备良好的心理素质和较强的语言表达能力外，还应当充分考虑竞争对手、听众的心态、临场状况等多种因素，用据理力争的方式，巧妙地说明“他不行，我行”，或“他行，我更行”。当然自我推销要有艺术性，切忌为了竞争而贬低对手，所遵循的原则是“唯真唯实，具体可信”。

二、竞聘演讲辞的基本写法竞聘演讲由于要考虑多种临场因素与竞争对象，它的结构就必须灵活多样，但就其基本内容而言，仍可分为以下几个部分：

1.标题

竞聘演讲辞的标题有三种写法。一种是文种标题法，即只标“竞聘演讲辞”；一种是公文标题法，由竞聘人和文种构成或竞聘职务和文种构成，如《关于竞聘××公司经理的演讲》；还有一种是文章标题法，可用单行标题拟制，也可采用正副标题形式，如：《让收音机制造厂腾飞起来——关于竞聘收音机制造厂厂长的演讲》。

2.称谓

即对评委或听众的称呼。一般用“各位评委”“各位听众”即可。

3.正文

（1）开头。为制造友善、和谐的气氛，开篇应以“感谢给我这样的机会让我参加答辩”“恳请评委及与会同志指教”等礼节性致谢词导入正题。紧接着阐明自己发表竞聘演讲的理由。开头应写得自然真切，干净利落。

（2）主体。这是全文的重点和核心。应围绕以下几个方面展开：

A.介绍个人简历。可分两个层次：一层简明介绍竞聘者的自然情况，使评委明了竞聘者的基本条件；第二层紧接第一层对自己与竞聘岗位有联系的工作经历、资历作出系统、翔实的说明，便于评审者比较与选择。

B.摆出竞聘条件。竞聘条件包括政治素质、政策水平、管理能力、业务能力以及才、学、胆、识各方面的条件。竞聘条件是决定竞聘者是否被聘任的重要因素之一，应该重点强调。但切忌夸夸其谈，应多用事实说话，“事实胜于雄辩”。可以结合自己前一时期的工作来写，如自己曾做过什么相关的工作，效果如何。从中展露出自己的水平、能力、知识和才华。采取引而不发的办法，通过这些事实，让评委及听众自然而然地得出肯定的结论。

C.提出施政目标、施政构想、施政方案。这部分是竞聘者假设已被聘任后，对应聘岗位所提出的目标及实现的具体措施。选招、选聘单位除了看竞聘人基本素质条件之外，还要考虑竞招、竞聘的施政目标和施政措施。演讲者应鲜明突出地提出自己的施政目标和施政措施。这些目标和措施既要适应总体形势，又要体现部门特点。基本目标要具有客观性、明确性和先进性。要定性定量相结合，能量化的尽量量化，以便评委进行比较、评估。目标还应围绕人们对竞聘岗位较为关注的焦点、难点重点提出。基本目标必须有切实可行的措施做保证。因此，保证措施十分重要。措施必须针对目标来制定，要明确具体，有可操作性，且密切联系岗位实际，从岗位工作出发。

（3）结尾。一要写出自己竞聘、竞招的决心和信心，请求有关部门和代表考虑自己的愿望和请求；二要表明自己能官能民的态度。好的结尾应写得恳切、有力，意近旨远，使人闭目能为之长思。

三、竞聘演讲辞的写作要求

竞聘演讲辞的写作质量不仅取决于竞聘者的文字水平，也是其政治素养、理论水平、业务能力等诸多方面的综合反映。因此，除了观点鲜明、内容充实、语言通顺外，还要注意以下问题：

1.实事求是，明确具体

竞聘者应实事求是，言行一致。每介绍一段经历、一项业绩都必须客观实在。给国家做出什么贡献，给单位创造什么效益，给职工提供什么福利等，一定要讲清楚，不能吞吞吐吐，模棱两可。要言而有信，不说过头话。能够办到的就说，办不到的就不要开“空头支票”。

2.调查研究，有的放矢

竞聘演讲是针对某岗位而展开的，因此，写作前必须到招聘单位了解情况，可以通过调查摸底、群众访谈等方式，切实弄清楚单位的历史、现状，尤其对于当前存在的焦点、难点问题及其存在的根本原因要问清查透，力争找到解决问题的最佳途径，以便在演讲时击中要害，战胜对手。

发言稿的写作范文第2篇

因为学校工作调整，我于2013年3月份加入管理学系任辅导员一职，接手叶老师的11财管1-3班。此时学生已处于大二下学期，在这之前已经有了两任辅导员。这个时候已经不像大一期间学生有很多活动安排，学生自己也都有了属于自己的学习定性和较为固定的班级角色，在请教了一些老辅导员以及自己在成功的四年了解，我制定了一套属于自己的带班方案。

一． 做好班级建设工作

在高校中，一个辅导员平均带200名学生，一个人想做到事无巨细面面俱到不太现实，这就需要有一些帮手来帮助你共同管理学生日常事务。在刚刚接手班级时，我分批次的找班级所有班委谈话，并安排不同的工作给不同的人，在最短的时间大致做到对班委心中有数，哪些人细心哪些人负责哪些人效率，根据他们的性格和特点，我也对班级班委队伍进行了适当的调整，让他们能够更好地发挥自己的作用，也能够更好地帮助自己分担一些事物。

大学生活中，学习永远是放在第一位。在学风建设中，我采取以先进带动后进的方法，将每次的考证高分学生以及成绩及时更新于班级QQ群中，并定期对一些数据进行整理，将一些考证多的同学作为重点在班级群内进行表扬，以起到督促后进同学努力考证的目的。在每次考证或考试之前，我也会到每个班级做针对性的班会，并挑选已通过的高分同学在班里讲解自身的经验和学习方法。

二．工作中坚持做到“三心”以及“三严”

创办人提出了对待学生要“关心爱心耐心”，管理要“严管严教严考”这几点确实是学生日常管理中的核心及重点。

关心：现在的大学生独生子女很多，从小娇生惯养，没有多少社会经验，经历的挫折也很少，进入大学后或多或少会遇到一些问题：生活环境，学习方法，舍友相处等等，他们的心理能力承受能力并不是很强，这就需要我们从根本上站在学生的立场替学生考虑，更多的去关心，去正确的引导。

爱心：爱心就要求我们对学生施之以爱，用情感人。我们要始终记得我们的职责，是引导学生能够顺畅的上完大学迈入社会，而不是和他们呈对立面，单纯的管教和被管教。我们要有一颗对学生的爱心，最终得到学生的信任。

耐心：耐心能够更好地促使学生与辅导员交心。现如今的大学生越来越缺乏自理，会有很多问题需要辅导员来帮助解答，包括学习，生活，情感等各种大小事情。我有个学生曾经半夜三点钟给我打电话问我说拉肚子了应该怎么办。这就需要辅导员非常的有耐心，仔细聆听，耐心讲解，做一名好的听众和解惑者。

严管：严管和爱心并不是对立的，爱心并不等于溺爱。在班级工作管理中，对待学生犯错误，不能放任，特别是一些学生随着入学时间的增长，渐渐地对一些校规校纪熟视无睹，屡次犯错，这就应该依照学生手册相关规定进行严肃处理。我对每一位接受处分的学生都说过这样一句话“处分不是目的，而是警醒，要像警钟一样常挂在心头，警醒自己不要再去违反学校纪律”，处罚和引导要同时进行，二者缺一不可。

   严教：在平时的教学当中，像涉及到的职业生涯规划、大学生就业指导、大学生职业素养提升等课程教学当中，也要做到严格教学，让学生能够切切实实的在课堂上学到知识，而并不只是一味的应付课程教学，能够让学生学有所获，学有所用。

严考：创办人一直希望我们所培养出的学生步入社会都能够独当一面，能够通过自身水平找到一份好的工作，这就需要加强学生平时的考试管理，杜绝一些学生去使用不正当的手段通过考试，这样会让学生滋生一种“我平时不学习考试照样可以通过”这样的心里，这样只会得意一时，迈入社会以后将会后悔一世。

三.  加强学生的就业观

学生上大学根本目的还是为了在毕业后能够找到一份合适的工作.在平常的班会中,每次我都会有所侧重的去讲解一些近期有关就业方面的形式及问题,从大二开始就让学生有种紧迫感,我也会利用自己身边同学毕业后择业的例子来给学生讲解,让他们认识到就业的严峻性,学习的重要性,并不间断的单独找不同的学生进行谈话,询问其毕业后打算,根据学生自己的想法提出一些自己的建议,让学生能够在毕业前做好充分的准备,迈入社会后不至于太过仓促.在大四离校实习前，我还会针对性的对他们进行择业就业讲解以及建议，并利用学校资源，向他们推荐一些相对专业对口的工作。并在他们离校后，定期电话保持联系，询问实习情况，工作生活方面有无问题，并对一些问题进行解答。

四.  深入到学生的生活中去

作为一名辅导员,应该多深入到学生生活中去,这样才能够更多的去了解学生,更及时的去发现问题。不仅仅只是深入教室,宿舍,还有学生的网络中来.通过QQ,微信,贴吧,微博等等这些媒体途径,来更多的了解学生的内心世界,发现问题,解决问题.特别是我这种半路接班的,好多学生出于对新辅导员的不熟悉,或许性格原因,或许因为自尊心,并不愿因直接到办公室和你面对面的交流一些问题,相反会在网络上却能够放下包袱与你畅谈,发一些牢骚,提一些意见。在平时无课期间，中午或晚上休息前，可以到宿舍里面和学生们聊聊天，这样脱离了办公室那样束缚的环境，学生可能会更多的去倾诉，在这个过程中，要做一名合格的倾听者，在聊天中去发现问题，并在事后想办法尽早的解决问题，杜绝一些事情的发生。

五． 切忌感情用事，做到事事公正

作为一名高校辅导员，我们要始终记得我们首先是学校制度的维护者。在本着对学生教育为主的同时也应该对那些违纪学生按照学校规章制度进行处理，用以起到对其余学生的警示作用。在处理事情处理问题的时候要做到一视同仁，不能因为哪个学生学习程度好就考虑适当减轻一些处分，这样的话在学生之间就会产生不好的影响，让学生失去对你的信任，今后的工作中可能会丧失权威性。同样，在评优评先过程中，也不能因为自己的个人喜好来取人。因此，辅导员在自身工作中，一定要做到公平公正，切忌感情用事。

六． 加强自身学习,提升自身修养

发言稿的写作范文第3篇

关键词：协作学习法；高中地理教学；实践；作用

随着素质教育与新课程标准的不断实施，对高中地理教学提出了更高层次的要求。在现阶段的教学过程中，协作学习模式便是一种全新的教学模式，并且因其独特的优势业已成为现阶段教学改革研究的重点。因此，如何让协作学习法在高中地理教学过程中得到更好的运用，已成为教师的重要任务之一。

一、协作学习法的作用

由于具体学习内容不同，协作学习的具体方法也不同，协作学习法在我国教育改革中的应用有待深入探究，从实践来看确实起到的很有效的作用，笔者从实践中总结了一些可贵的经验。

1.协作学习法给学生带来了广阔的学习空间

协作学习给予学生足够的自主学习发挥的空间，以往的教授知识方式不能跟上时代的脚步，进程缓慢，传统教学方法单一地传授知识，忽略了对学生能力的培养。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了学习的方法，有了自主学习的意识及能力，就能够在课下继续学习。

2.协作学习法打破了师生间的交流障碍

良好的沟通能够让老师更加深入地了解学生，了解他们的阶段学习水平，通过学生学习态度的变化来制订学习计划；学生通过沟通交流，一方面可以增进师生间感情；另一方面可以增进学生之间的感情。

3.协作学习法可以锻炼学生对信息的掌握能力

未来的世界是信息时代，在有能力的同时比拼的是信息的掌握量，信息即意味着机会，学生在协作中会经常进行信息的搜集、检索、归纳、记录、互换、分析、使用等，在这些过程中学生可以锻炼多种能力，成为真正的多面手和素质型人才。

二、协作学习法在高中地理教学中的具体应用

1.创设合理的合作互动情境

协作学习方法的应用实践表明，该方法能有效促进学生认知结构的形成与发展。因此，在运用该种教学方法时，不能局限于对学生个体的独立探索，而应强化学生主体之间的协作与交流，从

而促进学生之间的优势互补，并充分调动每位学生的学习自主性与创造性，使每位学生的认知结构发生转化。同时，在运用协作学习方法过程中，应首先为学生创设出一种合作互动情境，从而使学生在这种互动情境中产生情感与意识的转变，并提升学生的协作意识。

2.选择合适的协作学习内容

相对于其他学习方法而言，协作学习方法不是全班围绕一个问题进行，而是以小组的形式对教师指定的内容进行讨论。因此，对于协作学习知识内容的选择非常重要，在很大程度上决定着协作学习教学方法的效率。

对高中地理教材而言，并非所有的内容都适合用协作学习，

而应根据教学目标的不同，选择恰当的教学方法，并对教材内容进行精挑细选来开展协作学习，从而达到良好的教学效果。随后，应将选定的内容划分至每一个小组，然后由每个小组的组长将任务细化到每一个成员身上。例如：在高一地理上册内容教学过程中，笔者分别选择了气象灾害及其防御、海洋资源环境的开发与利用等来作为协作学习内容，在每一次学习过程中学生都能接受不同的任务，通过小组之间的相互交流、合作，使整个班集体成为一个有机的学习整体，并使教学质量与教学效率获得了显著提升。

3.强化小组之间的协作探讨

在小组之间的协作探讨过程中，应引导小组内的每个成员根据自己的理解与认知情况发表自己的意见与看法，并强化对存在疑义问题的讨论，并对各种问题进行归纳、分析与整理，最后对探讨结果进行总结，并形成书面报告。值得一提的是，在此过程中应注意学生创新思维的培养，从而使学生对信息的创新能力得到提升。同时，通过小组之间的交流与探讨，还能使学生的合作精神与人际交往能力得到提升。在小组探讨工作接近结束时，教师应组织各个小组的组长召开组长座谈会，并对各个小组的汇报结果加以总结与完善。

例如：在“气象灾害及其防御”这节内容教学过程中，有个小组根据自己收集的资料并加以分析、研讨，总结出以下结论：

（1）干旱是因长期降雨偏少而形成的一种空气干燥与土壤缺水的

现象；（2）造成干旱的原因有很多。这个小组的成员还分别用文

字、图片以及视频等元素对干旱的成因进行了详细的描述，非常生动；（3）干旱这一突出的气象问题不仅会造成粮食减产，甚至会影响到经济的发展与社会稳定。通过学生之间的相互协作探究，不仅强化了对于气象灾害知识的认识与理解，还增强了学生的节水意识。并且，学生还能根据身边的问题，从自身角度阐述干旱对各个行业与领域所造成的不良影响。之后，学生还以小组协作的形式，提出了农田水利基本建设、营造防护林等缓解干旱问题的有效措施，通过对材料的整合、理解与创新，还使学生分析解决问题的能力得到了相应的提升。

4.注重对协作学习结果的客观评价

评价环节作为对学生合作学习活动的信息反馈环节，对提升学生的学习积极性与自信心发挥着非常重要的作用。因此，对于学生的协作学习成果，教师应给予积极的评价，对学生解决问题的能力、情感、态度变化等因素给予客观评价。同时，也可结合教学情况，有针对性地选择试卷测试、座谈、小组互评等评价方法，从而引导学生对自己的协作学习方法、步骤等进行反思，这样更利于协作学习模式的开展。在此过程中，同样应注重情境的创设，从而激发起学生进行下一步协作学习的情趣。在此过程中，教师还应注意观察各个环节的动向，并对心得体会进行认真记录，总结经验教训，以切实提升协作学习法的运用效能。

发言稿的写作范文第4篇

关键词：高校；产学研；协同发展；虚拟联盟

中图分类号：G640？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0249-02

创新是一所高校的灵魂，经过多年的发展，我国的高校通过人才引进、合理配置、业绩考核等手段优质资源有了很大提升，但事实证明，无论一所高校拥有多少优质资源，将其简单堆砌在一起并不能发挥出协同效应。高等院校的科研成果和人才与社会接轨、走产学研协同发展之路已被事实证明是世界各国高校的明智选择。在这一点上，只有20年建校历史就一举迈入亚洲第一和世界前列的香港科技大学做了很好的明证：该校从成立之初就树立与企业和政府密切合作的理念，副校长亲自主抓研究与发展，短短数年时间内在业界广泛铺就了纵横交错的校企合作网络，同时在内地建设产学研基地和产学研大楼。

一、网络环境对产学研协调发展的影响

近年来，互联网，特别是移动互联网的迅猛发展，使得传统体制下形成的产学研合作模式不再总是能够适应时代的需要。网络环境下所形成的虚拟与现实之间的关系对产学研所带来的变化不全是积极的，因网络具有全球性、开放性、共享性以及后现代性的特点，这使得高校和科研机构的研究成果的安全性、专业性受到挑战，科技产品的复制成本大大降低，知识产权遭受侵害与技术失密发生概率较之以前更高，以及让善于投机的研究者和企业“搭便车”等等的现象有所增长.然而，更不容忽视的是网络环境为高校产学研合作带来的新优势：网络，特别是移动互联网形成科技的多项、立体传播与运用知识的便利条件，可以较好地解决信息不对称问题。图书馆、第三方服务等环境的加入更能够极大地节约社会资源。关键在于高校是否能够利用网络环境下的海量信息并加以整合，趋利避害，寻找出最有利于产学研发展的方式。

二、网络环境下产学研协同发展的模式――虚拟合作平台

传统的产学研模式共同的缺陷主要有：高校与产业界联合的短期性、个体性、利益分配不均造成的矛盾和缺乏投资、风险较大、在地皮、房屋等越来越成为稀缺资源的条件下成本不断增高等问题，这一切也皆因沟通的困难和信息不对称等造成。这里我们提出利用网络环境组建跨越时间与空间的产学研间虚拟合作平台，以降低成本，克服已有运作模式的缺陷。与传统的具有实体联合机构的形式相比较，这种产学研虚拟研究中心具有以下基本特征：一是人员上的虚拟集成。组织的虚拟化和目标的任务性决定了人员的虚拟集成，不必设置只有形式上必要而无实际意义的机构和岗位。这就为在人力资源成本高涨的今日的校企联合提供了有利条件。而且，这一点也与目前高校研究生培养上的导师制天然地吻合。二是运行上的工作并行。这种并行既体现在时间上又呈现在空间中，例如时间上可以利用流水线技术，而空间上可做到多处理器并发工作。这种形式尤为适合目前高校中教学-科研并重的双重职能。产学研虚拟合作联盟的缔造也是经济与技术发展的必然，过去企业生产过程大致延续着设计-零部件制造-联合实验-修改调试的步骤，信息技术的发展使其发生革新性的改变，任何零件生产之前都可在电脑上先行模拟修改。只需要平台提供充足的数据和软硬件条件，完全可以在生产的各个环节同时产生多重形式的创新。三是平台的开放性和产权的共享性。开放与共享意味着任何人都能够得到发表在网络上的任何事物，也意味着产学研协作平台需要参与数方很好地协商，任何一方的个人和组织都不能完全控制。

三、产学研虚拟合作平台的运作

网络本身就是一种关系的存在，分析产学研合作网络中的各个利益主体，主要由以下几个方面构成：

1.高校以及科研机构。这里聚集着最多的人才资本和科研力量，承担着研发周期长、成果预期难以预测和无经济回报的基础性研究重任。与开发直接、间接相关的基础性资源也由高校及研究机构提供，它们是产学研创新的具体执行者，因此，如何使企业的需求成功转化为高校的研究方向是高校的重要任务。

2.企业。市场环境下的企业为求生存必须将个性化产品创新以满足社会和市场的需求，研发能力的有限性使企业有合作的冲动，是创新的主体和动力来源，也是产学研结合的目标所在，在联合平台中起着主导性作用。

发言稿的写作范文第5篇

【关键词】词块教学 高职学生 英语写作影响 实验研究

一、高职英语写作现状

根据高职教育英语课程的设置来看，公共英语课程设置的课时非常的少，除了英语课时设置的少以外，最主要的是传统的英语写作教育模式对学生产生很大的影响，传统的英语写作教学模式，是从词到句，再从句到段，由段组成文章，这种层层递进的写作模式，增加了学生写作的难度，特别是一些生词，大大增加了学生写作的畏惧感，也大大增加了学生的写作时间。除了传统的教育模式对学生有很大的影响以外，学生本身的基础比较薄弱，可以体现在两个方面，其一是写作过程中结构不够清晰，高职院校的学生写作的文体，通常为应用文，而应用文要涉及很多种文体，学生对于这些文体并不是很了解，因此学生在写作的时候不知道采用什么样的文体以及什么样的格式，导致写作无法下笔，不仅如此，有的学生的文章布局混乱，完全没有逻辑关系和层次关系，因此文章所表达的内容不清晰；其二是高职院校的学生的词汇量偏低，导致学生在写作的时候无法正确用词，或者不会用词，因此写作出来的文章，有时候很乱，无法理解文章所要表达的意思，有时候有的学生的文章，还出现缺词少句的现象，这种文章根本无法阅读。

二、词块法英语写作教学实验研究

1.实验目标及对象。本次词块法教学实验研究，运用对照方法，对不同班级的学生，测试前后成绩进行比较。本次实验的目标是证明词块法教学方法能够提高学生的英语写作能力，并且预测测试结束以后，实验班的成绩要优于对照班，从而达到实验的目的，以及证明词块法教学模式，对学生英语写作能力的提高有帮助。本次实验的对象是某高职院校2013级新生，参加这次教学实验的人数为90人，把这90人平均分配，45人为实验班学生，称为A班，另外的45人为对照班的学生，称为B班，除此之外两个班级的平均英语水平要相同，这样便于词块教学后的对比，排除其他干扰因素，除此之外还要求两个班级使用的教材相同，都采用《实用英语综合教程1》，所安排的课时也要相同，这些基本因素相同以外，还存在不同条件，那就是教学方法不同，A班采取词块法教学模式，B班采用传统的教学模式。

2.实验工具。本次教学实验工具采取的是2008年12月份和2010年12月份高等学校英语应用能力考试B级，由于这两套试卷作文难度相当，因此有利于检验实验的效果，可以更加直观的反应词块法教学方法的作用，根据这两套试卷前后的成绩，来判定词块法教学对英语写作的影响。

3.实验步骤。本次实验的时间为16周，实验从2013年9月到2014年的1月，本次实验分为三个阶段：首先是实验前要清楚学生的水平，保证两个班级学生的水平相同，前测的方法是开学的时候，对两个班级进行考核，采用的试卷是2008年12月份的英语应用能力考试B卷，并且文章的批改老师要相同，保证样本的同一性，此外学生抽取的样本为50个每班，测试结束以后，每班从中去掉5个无效样本，班次班级人数为45个人；其次实验过程中，采取两种不同的教学方法，A、B班采用的都是《实用英语综合教程 1》教材，此外对A班每周设定2到4节课的词块教学，B班采用传统的教学模式；最后实验后，对两个班级的学习情况进行考核，采用的试卷为2010年12月份的英语应用能力考试B卷，检验两个班级英语写作平均水平，即检验词块法教学和传统教学模式之间的差异。

三、结果与结论

1.实验前测结果分析。实验前对两个班级的测试结果相同，A、B两个班级的平均值均在8分左右，两个班级实用词块的平均值也相同，均值在3.6分左右，通过实验前的测试可以看出两个班级的水平大致一致，保证了实验起始数据属性一致性，这也有利于后期数据的对比，为后期的实验结果提供依据。

2.实验后测结果分析。通过实验分析发现，A班英语作文的平均值为10.6分，而B班的平均成绩为9分，A班使用词块数的平均值7.6，而B班词块的平均值为4.9，通过实验数据可以看出A班无论是在平均成绩上，还是在词块使用情况上都优于B班。

3.结论。根据上面两组数据的比较，可以得出结论，词块法教学模式，的确由于传统教学模式，在英语写作教学上，可以看出，A班学生的成绩要比B班的成绩普遍要高，可以进一步说明，词块法教学模式，提高高职院校学生英语写作能力有一定的效果，此外A班使用词块的平均值高于B班，这可以得出结论，A班英语写作水平之所以提高，主要因为运用了词块，从而提高了文章的质量。词块的运用，使得文章变得有层次性有逻辑性，学生写作能力上升以后，也大大减少了学生畏难情绪，从而提高了学校英语写作的整体水平，进而提高学生整体英语水平。

四、结语

通过本文研究发现，以及相关的实验发现，测试前和测试后，两个班级的英语写作成绩有明显的差异，实验班的成绩明显比对照班的成绩高，无论是英语作文成绩，还是词块使用的数量，因此可以证明词块法对于英语写作能力的提高还是有效的，也希望各个高职院校采用词块法教学方法，以提高学校英语整体水平。