多媒体教学一体机

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多媒体教学一体机范文第1篇

交互式多媒体一体机（下文中简称一体机）既保持了传统黑板教学的优点，又结合以往多媒体教学的优点，再加上它本身独有的交互功能，成为一款新型的教学工具。它集电子白板、短焦投影、功放、音响、电脑、视频展台、中控等多媒体设备功能于一体，充分满足现代教学应用需求。方便广大教师轻松自如地开展多媒体教学，丰富教学手段，拓展教学表现形式。创造灵活的教学过程，激发学生学习兴趣，调动学生积极参与，提升课堂教学的质量与效率。

1一体机相对于传统多媒体辅助教学的优势

1.1操作便捷，多向互动，创设活泼课堂

传统多媒体教室是由多种设备组合而成的，教学过程中不同的展示内容需要在不同的设备上操作，教师辗转于各种设备之间忙于操作，教师和学生交流互动大打折扣。

一体机的使用，教师不必固定在主控台前操作，这使得课堂中教师的肢体语言得以充分发挥，也避免了课堂上教师频繁往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。一体机既可以像在黑板上一样的自由板书，又可以实现教师与学生的自由交互，同时融合了各种设备的功能，还提供一些操作工具的扩展，大大提高了教学内容的视觉效果。屏幕不再是一块“冷冰冰”的白板，而成为学生的另一位老师和朋友。这将有利于提高学生的学习兴趣，保持其注意力，同时实现人机、人际交互，提供了师生、生生、人与资源的交互平台，学生学习积极性提高了，课堂变得活泼有趣。

1.2随机应变，轻松调取，打造灵活课堂

传统多媒体辅助教学中教师成了“播音员”或“解说员”，失去了对课堂应有的控制地位。教师除了解说就是一个劲地点击键盘或鼠标，播放课件。甚至可能由于教师在制作课件时，有的图片、动画和声音资源没有设置好链接，上课时图片、动画、声音无法正常播放，导致课堂气氛十分尴尬。

一体机进行教学时，只要简单地输入一些文字和几张图片就可以，许多教学内容都是课堂上现场生成的，一方面节省了教师制作课件时间，腾出了对教材、教法和学生的研究的时间；另一方面课堂上不能预设的问题生成后，可以随机调取里面任意一张页面或图片进行互动教学，避免了因按照课前设定好的顺序而无法随意播放的局面，课堂变得灵活多变。

1.3存储自由，省时高效，实现高效课堂

传统多媒体辅助教学往往按照教学课件预设步骤和顺序进行，教学材料结构高度固化。教师上课时课件只能按顺序“播放”，稍微改动一点顺序，就会打乱已经设计好的课件顺序。

一体机的使用，能及时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，使得数字化资源的呈现更灵活，实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。一体机可以记录下课堂教学过程中的所有细节，这一功能可以使学生随时回顾课堂教学过程中的每个环节，节省了做笔记的时间，学生有更多的机会参与讨论与交流。板书内容也可以存储，写画在屏幕上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备网络设备中，供教师课后反思改进或学生课后整理笔记。教师可在电脑中设置自己的资源库，随时调取资源库中的资料，并且还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源。在物理教学中使用一体机，节省了时间，增加了密度，提高了效率。

1.4阳光灿烂，绿色环保，落实健康课堂

传统多媒体辅助教学中，教师上课的第一件事便是叫学生拉上窗帘，因为窗外的阳光会导致投影的画面和文字模糊，教室光线不足，教学进行不到一半，许多学生已经昏昏欲睡，影响了学习效率。

一体机画面的清晰度是投影机的10倍，即使在阳光下也能欣赏到清晰明亮的画面，终结了拉窗帘上课的“黑暗时代”。一体机无辐射、零闪烁、低功耗、无噪音，有利于保护学生的眼睛和身体健康；电视显示方式，避免了投影机强光直射教师眼睛的危害；当然也避免了师生再“受粉笔灰之害”。一体机辅助教学，避免了传统教学对人体健康的不利因素，真正体现了以人为本的健康理念。

2一体机在物理教学中的应用

2.1新课教学中优化课堂氛围，激发学习兴趣

心理学认为：“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”学生对学习有兴趣，才会对学习活动产生心理上的爱好和追求，从而激发学生的学习感情，调动学习积极性。因此，激发学生学习的兴趣是教师的首要任务。

一体机成为有效激发学生学习兴趣的教学手段，它改变了传统教学中材料的呈现方式，通过播放图片、动画、视频、教学软件等，营造出学生喜闻乐见的现实情境，使学生的感官受到直接的冲击，从而激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生的思维才能活跃、注意力才能集中、主体地位才能充分发挥。一体机能够生动、形象、直观地展示大量信息，针对学生的特点，利用一体机的优势，调动学生的非智力因素，营造教学情境，创造浓厚的教学氛围。以《牛顿第一定律》的教学为例，在教学中播放汽车在公路上启动和刹车的视频，激发学生的兴趣，帮助学生理解抽象的物理概念。

2.2实验教学中模拟实验过程，化抽象为形象

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，物理理论必须通过实验来证明与支持，因此，物理的教学需要教师重现实验过程，使学生更加深刻、全面地了解和认知物理理论。然而受实验条件的限制，许多实验在实验室效果不佳，甚至无法实现，造成了传统的物理教学中教师讲实验、学生听实验的局面。

通过一体机可将完全抽象、看不见摸不着的实验现象变得具体可见，便于学生观察和了解实验的本质和过程，既能激发学生的学习兴趣，又能降低教师的教学难度。

2.2.1利用一体机可以模拟在课堂上不能进行的实验

如天体运行的物理图景、伽利略理想斜面实验、卢瑟福散射实验、核裂变等实验情景，均可以以动画的形式呈现给学生看，使学生获得更为形象的感性认识。

2.2.2让学生反复观察实验现象

一些物理实验由于其持续的时间较短，一次演示实验很难让学生观察清楚整个实验过程。一体机的运用可以通过模拟实验，以慢镜头的形式缓慢地呈现实验过程，这样便于学生反复观察、分析。如在探究“自由落体”运动规律时，可以借助于一体机将小球的下落过程进行延缓处理，这样让学生感受到现象的真实性，再让学生自己从实验数据中推论物理规律，达到事半功倍的成效。

2.2.3模拟物理实验的微观本质

物理实验教学中，教师可以通过一体机将抽象的物理实验的微观本质形象化，激发学生的想象，让他们更好地认识事物的本质。如利用安培分子电流假说解释磁化现象和去磁现象时，借助于一体机模拟实验就可以清楚地说明问题的本质。

2.2.4模拟实验错误操作的后果

如电学实验教学中，为了让学生知道错误操作的危害性，采用电学实验虚拟实验室的虚拟实验，模拟错误操作的后果：电表烧毁，电池很快发热而毁坏，实验不能正常进行，甚至可能引起火灾或引发触电而造成财产和人身伤亡。通过模拟实验模拟错误操作的后果，使学生领会到正确进行实验操作的重要性。

尽管实验是虚拟的，却能将知识形象直观地展现出来，方便了学生的理解，从而也能顺利突破教学的难点，其效果比在课堂上单靠语言去说明实验的结论要好得多。

2.3习题课教学中情景重现，提高效率

习题课教学是一种重要的基本课堂教学模式，是高中物理教学中不可或缺的教学环节。习题课内容多、难度大、学生接受困难。如何在不压缩课堂容量的情况下让学生轻松接受，自主归纳、总结、整理知识点使之形成知识网络，并能迁移应用、举一反三，是教师要考虑的主要问题。按照传统的教学方式上习题课，往往是教师一味地讲，学生一味

地听，学生听得云里雾里、枯燥无味。这种单调乏

味的习题课教学模式往往教师讲得多、学生听进去得少。发挥好一体机在习题课中的作用，可以使学生主动的学习，从而较大限度地提高课堂教学效益，提高学生学习兴趣和学业成绩。

针对传统习题课教学的不足，充分发挥一体机的优势和特色，可以提高课堂教学效率。在习题课上，由于课堂特点，既要快速复习物理知识点，又要精选多个例题，需要展示大量的文字、图像信息。运用一体机，不但可以事先制作好课件快速直观地展示给学生，而且还可以加入声音、图像、影像等信息，多方位刺激学生的感观，使学生加深对题意的理解。习题是习题课的精髓，而物理习题的难点是弄清物理过程、物理情景、做出图示或者图像，从而建立模型。对于一些过程复杂、情景陌生、难以想象的题目，可在一体机屏幕上借助于作图软件精确、快速的作图，而且还可以作出动态的效果，将习题的物理情景、状态、过程直观地展现给学生，帮助学生理解题意、构建模型，收到事半功倍的效果。

多媒体教学一体机范文第2篇

多媒体教学以其直观、立体、多层次、多视觉的教学思路，通过动画、声音、视频等多媒体手段，为我国教育改革带来了深远的影响，但多媒体技术在医学教学中应用起步较晚，大部分医学院校是在上世纪90年代中期开始规模性接触，近几年才广泛应用[1]，我们针对我校区应用多媒体教学的效果进行了调查和总结，现介绍如下。

1多媒体教学的优势

1.1信息容量大：医学中很多学科如解剖学、病理学，医学微生物学、医学免疫学、生物学、人体寄生虫学等，需要图表来讲解，教师画一副图有时需要很长时间，影响其它内容的讲解，有些教学挂图携带使用也不方便影响了教学效果。使用多媒体教学教师可以节约过去用于大量板书，选挂图及擦黑板的时间，这样就有充足时间和精力去扩展、深化教材深度和广度，从而在有限的时间内最大限度的丰富教学内容，让学生获取更多知识，拓展知识面。

1.2激发学习兴趣：多媒体突破了微观限制，帮助学生加深理解教学内容，将不易单纯用语言表达清楚的抽象复杂的理论直观地表现出来，变抽象思维为形象认识。作为医学生都有这样的经历，面对老师在讲台上眉飞色舞的讲解，坐在下面的学生怎么也难以想象五脏六腑里面血液是怎么流动的，药物如何代谢，组织液怎么渗透等等。有了多媒体，这些都不再成为问题，多媒体技术运用录像、光盘、计算机等，把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，使以往呆板的教学形式变得丰富多彩，让学生通过多种感觉接受知识，增加了学习的趣味性，有效激发学习兴趣，调动学习的主动性，使知识的掌握达到一个更高的层次。

1.3提高学生的自学能力，增强师生互动交流：由于多媒体教学比传统教学花费的时间要少，多出的时间可以让学生自由发挥，开展课堂活动，构建问题情景，利用多媒体的交互性让师生之间产生互动、交流，及时了解学生对所学知识的掌握情况，也能使教师更合理的安排教学内容，达到教学相长的目的。

1.4提高教学效率和质量：多媒体突破了课堂内容的局限性，拓宽了学生知识范围。传统的以教师为中心的课堂教学，讲授内容受学时限制，一节课不可能讲得太多，而采用多媒体教学能在同样时间内比课堂教学获取更多知识。教学素材如文字可以自己输入，图片，动画可以自己扫描制作，还能插入影视资料，这样就能超越文字教材的范围，吸收本学科最新的技术和方法，使学生在有限时间内学到许多书本上零散的看不到的东西，而且在不增加学习负担的情况下开阔视野，缓和了当前医学课程内容多学时少的矛盾。由于多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官综合刺激可以增加信息接收量，缩短教学时间，学生在充分利用视、听觉的基础上，加强记忆，提高了学习效率。

2多媒体带来的弊端

2.1盲目使用多媒体：多媒体技术虽是一种先进的教学手段，但并不是所有医学课程内容都适合使用。在形态学科如病理学、组织与胚胎学、医学微生物学及免疫学、临床检验学等效果较好，而一些非形态学科许多师生反映一般，当然这可能与教师课件制作水平、使用技巧等多种因素有关，如果生搬硬套使用多媒体教学，结果肯定是达不到应有的效果。

2.2课件内容过于简单：目前我校使用的多媒体课件，大多仍以文本资料为主，其中穿插了为数不多的静态图片或表格，个别只是单纯手写幻灯片。有的教师把所讲的内容展现在大屏幕上，使文字教材变成了大屏幕教材，教师变为播放课件而非讲授知识，这种教学效果如何是可想而知的。

2.3过分依赖多媒体，忽视板书应用：部分教师在使用多媒体教学时完全放弃了板书，两节课下来一个字也不写。虽然多媒体教学是否需要板书现在还存在一些争议，但我们认为:教学效果的好坏，是多种因素综合的结果，与教师知识水平、语言表达、讲课方法、对课件及板书的应用技巧等都有密切关系。传统板书教学是学生从小学到中学已经习惯的模式，教师在板书时学生有一段调节思维的过程，这是板书的优势。如果在运用多媒体时适时穿插必要的板书内容，特别是一些重点和难点，把多媒体教学与传统教学有机结合起来，可能会取得更好的效果。

2.4不分主次，喧宾夺主：多媒体的优点是它的多种表现手法，但使用不当反而会适得其反，采用过于花哨的形式，会冲击了主要内容，真正留在头脑里的东西并不多，这就造成了主次不分，喧宾夺主的后果，不能体现学习重点和难点，更不能展现多媒体的优势作用。

3体会及建议

3.1教学内容选择方面：要选择适合发挥多媒体特性的教学内容，如形态学，微观、抽象的内容复杂的变化过程及实验技能训练等方面[2]，同时要做到内容适中，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

3.2提高教师课件制作水平：要尽量做到文字颜色与背景的有机搭配，动画、录像和图片的适时插入，使学生在学习时能有一种美的享受，更好地激发学习兴趣。

3.3课件运用技巧：课件放映速度要适当，太快在学生头脑中难以留下深刻印象，太慢完成不了教学任务，所以课件播放时，应该能够在学生大脑中留下一定强度的刺激和比较清晰的印象，课件之间切换应留下一些空间给学生思考，激发学生思维的自主性和开放性。

多媒体教学作为一种重要的教学手段已得到广泛推广和应用，但如何真正运用好，发挥它的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究。

参考文献：

[1]曾首涛，徐晓阳.医学院校多媒体教学的思考[J].中国医学理论与实践，2004，14（11）:1573.

多媒体教学一体机范文第3篇

【摘要】随着现代科学技术的发展，人类社会进入信息时代，多媒体技术的普遍应用，成为教育现代化的一个重要标志。 多媒体以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐。本文通过对中小学多媒体教学的特点、方式与创造性思维概念的分析，以及对容易产生的误区进行了反思，如何在中小学教育教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养学生能力等方面进行了实践性分析和探索。

【中图分类号】G424 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0178-02

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一、当前多媒体在教学中的运用

目前，在课堂教学上，经常性的应用电化教育手段，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以其特有的形象性和科学性，在中小学教育教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给中小学教育教学注入了新的活力和生机，给教育也带来了一场革命。

二、当前多媒体在中小学教学中存在问题

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的中小学教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，任何问题都具有两面性，我们也应该看到多媒体教学在教师实践中也出现了一些问题，陷入了 一些误区。

2.1限制了学生的想象和情感体验。

本来"一千个读者就有一千个哈姆雷特"[1]。可是，电脑毕竟是机器，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择。譬如语文的功夫重在一个"悟"字，这个"感悟"从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的"画面式"教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强"形象生动"的效果的。"语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力"[2]。文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

2.2盲目利用运用多媒体教学，影响课堂效率。

平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。教师往往抱着"不怕胡用，只怕不用"的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。如果忽视了这一点，盲目应用的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.3演示取代了互动。

课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是，多媒体走进课堂后，课件"统治"课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导"自主、合作、探究的学习方式"[3]。在实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的"表演"，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，加之精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被这种"表演"剥夺了。学生缺少了主动参与学习过程的机会，缺少了应有的思维与语感训练，因而，一堂课下来，学生感觉到老师眼花缭乱的演示，而学生知之甚少。学生的学习能力也就显然难以提高。

2.4课堂教学模式成为借助于高科技的"满堂灌"。

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，调动他们的学习积极性，使其产生顿悟，进发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个"活"字，他们表现出来的非常高妙的教学机智和设置的教学重心始终放在对学生的动态调控上。滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的"满堂灌"。

三、正确运用多媒体、提高教育教学效率

面对这些误区我们必须认真对待。在解决对策和实践探索上，我认为必须认清："多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段" [4]。因而，多媒体不能盲目利用。在制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系："课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主" [5]。不盲目的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，才是提高教学实效性的关键。

四、运用多媒体技术，让学生及时巩固所学知识

利用多媒体技术能够设计形式多样的练习，像填空、判断、选择、改错、抢答等等，既方便操作又节省了书写时间，大大提高了学习效率。例如：加强学生对知识点的掌握、培养学生的概括能力方面，可以设计一些限定时间的抢答题，学生在开始回答时，电脑屏幕会显示倒计时时间等。这样，可激起学生参与的兴趣，加强其参与的动机以及能够实现让其养成充分集中注意力的好习惯。

最后需要指出的是： 任何新事物的诞生并非是一帆风顺的，我们在正确认识多媒体技术在教育教学中的位置的同时，更应该坚持"实践——认识——再实践——再认识，……以至无穷"的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在教育教学园地里开花结果，才能在中小学教育教学中折射出多彩的光芒。

参考文献

[1]《哈姆雷特》——————-莎士比亚

[2]《中国校外教育》2009年第S1期 作者： 张丽颖

[3] 《小学语文新课程标准》小学教育[M]，人民教育出版社（2011年版）

多媒体教学一体机范文第4篇

在课堂教学中，教师的主导作用是计算机无法替代的。整个教学过程都是教师自己实施设计的。实际上，在课堂教学的过程中，就是师生之间，生生之间交流、沟通互动的过程，师生之间、生生之间的互动是最直接、最有效的教学方式。教师的一个眼神、一个微笑、一种手势的表达都是再向学生传授知识信息，这种教学方式能够直接提高学生的认知能力和理解能力，从而有效的促进学习，可以带动学生学习的积极性和提高他们学习的热情，这些都是多媒体所代替不了的，所以说，教师要发挥在课堂教学中的主导地位。

2探索现代教学模式

多媒体教学与传统、陈旧的教学模式相比，有他独特的教学优点。多媒体教学根本代替不了教师的作用，所以，教师要根据教学的科目以及教学的内容，将传统教学与多媒体教学结合到一起，然后一起并用。这样，在教学的过程中，可以提高教师的整体素质，发挥教师的主观能动性，可以创建出一种新型的教学模式，另外，还可以发挥多媒体的优势，学生是学习的主体，在使用多媒体技术教学的时候，我们强调坚持以人为本的观点，一味的突出课件的主要作用，这样会使学生的思维受到控制。所以，教师要积极地调动学生发挥其自身的主动性，促使学生参与学习的多媒体教学整个过程，教师起到点拨的作用，让学生创建自己的知识体系，用自己的思维方式来解决问题。

3加快人才队伍建设，努力提高教，自身多媒体教学素质

教师在教学的过程中，要积极的加强专业知识学习的同时，还要强化对一些先进的教学手段和教学设备的掌握和学习。加强对计算机知识的学习，采用多媒体教学，一定要突出交互性这一特点，因为交互性不仅能够激发学生的参与意识，还可以促进学生学习的积极性。与此同时，还要提高多媒体课件制作的业务水平，因而，在设计多媒体课件的时候，在设计结构上要灵活、简单，便于使用，对于学生的学习目标以及学习内容可以完全的控制好。在进行制作课件的时候，教师要自己进行制作，这样，在进行多媒体教学过程中，对于什么时候加入一些图片，对于讲过的教学内容在什么时候返回进行重讲，在什么时候让学生进行讨论，可以随心所欲。最主要的是，教师可以根据学生掌握的知识情况进行适当的删去或增加一些教学内容。

4结束语

多媒体教学一体机范文第5篇

关键词：多媒体教学法；艺术设计；教学实践

多媒体教学作为科学技术的产物应用于教育教学活动中，不仅符合时展的潮流，而且迎合了学生利用网络学习的习惯。在艺术设计课程中，利用多媒体教学既能帮助学生理解相关知识，同时也使教学模式不再枯燥，能够激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果，增强学生的综合能力。

一、在艺术设计教学中应用多媒体教学的意义

在传统的教学模式中，教案是艺术设计课程教学中的重要辅助工具，其信息来源主要为图书、教辅资料以及相关影音资源，具有局限性、单向性、机械性等缺点。信息技术的发展及其在艺术设计课程中的应用很好地弥补了传统信息源的不足，而多媒体技术的应用，使文字、图片、音频、视频等网络资源被整合到课堂教学中，对丰富教学内容、创新教学方法都有积极的作用，优化了课堂教学，提高了学习效果[1]。

二、多媒体教学法在艺术设计教学中的应用措施

（一）转变教学理念，注重师生互动

多媒体教学法不仅仅是一种教学手段，更是一种教学理念、教学模式，它既要求教师在课堂教学中积极采用多媒体教学设备，如投影仪，也要求教师立足于现代教学理论，切实转变传统教学观念，将课堂学习的主导权、主动权交还给学生。也就是说，在艺术设计教学中，教师需要将电子课件作为学生自主学习的媒介，根据教学内容制作内容丰富、重点突出的电子课件，学生在课件的指引下自主先学，教师仅需要履行好课堂组织者以及辅导者的角色则可。当然，多媒体教学并不是让教师沦为PPT的展示员，教师在借助多媒体技术的同时，也要与学生展开全方位、多层次的交流互动，帮助学生解决自主学习中的难点，使多媒体教学与传统教学紧密地融合在一起。

（二）突出教学趣味，完善课件设计

多媒体课件能够从技术上调动图像、文字及音频、视频等资源开展相应的教学活动。教学经验表明，多媒体课件中涉及的媒体信息越多，其相互之间的协调性就越重要。若教师无法处理好不同媒体信息的关系，不仅难以实现激发学生学习兴趣的作用，还会让学生感官之间发生冲突，影响学习效果。从教育心理学的角度来看，只有契合学生认知心理的教学资源，才能更好地调动学生的感官，让学生在学习期间增强自我记忆和学习兴趣[2]。因此，教师要让多媒体课件中的教学内容以更理想的形式呈现出来，满足学生的心理需求。也就要求教师在多媒体课件的设计过程中突出趣味性，同时追求美观性和艺术性。不仅如此，受主客观多种因素的影响与制约，学生的心理特征和认知结构存在一定的差异，在接受知识信息方面也有所不同，因此，教师在设计教学界面时还需考虑不同学生的特点，做到差异化教学。

（三）强化职业训练，提升设计能力

多媒体教学对教师的信息技术操作能力有着较高的要求，部分教师难以灵活地使用电脑技术编制课件，极大地影响了多媒体教学法在艺术设计教学中的应用效果。因此，加强对课程教师的信息技术培训成为信息时代艺术设计课程教学的必然要求[3]。在艺术设计课程的多媒体教学中，教师不仅要有与时俱进的教学理念，能够根据时代环境的变化而不断丰富教学方法，还要有信息搜集、整合、分类、处理的能力，能够根据教学内容从多个角度整理网络教学资源。此外，教师还要有开发利用信息资源的能力，这也是多媒体教学的本质要求。

三、结语

现代社会科学技术的发展非常迅速，传统的教学模式已不能够满足学生们的学习需求。在这种情况下，多媒体教学法应运而生，并被应用于艺术设计课程的教学中，且取得了较好的教学效果。但是，这种新型教学模式还没有完全普及，也尚有缺点，所以在今后的发展中应逐渐完善其中的不足，同时积极吸纳采用传统教学模式的精华，做到“取其精华，去其糟粕”，只有这样，才能有效提升学校的教学质量，提高学生们的学习效率和成绩，促进艺术设计专业更好地发展。

参考文献：

[1]王磊,隋杰礼,张莉娜.项目教学法在艺术设计教学中的实践与探索:以烟台大学包装设计课程为例[J].大学教育,2014(5):134-136.

[2]黄薇.艺术设计课程多媒体教学的实践与思考[J].高等教育研究学报,2014,37(4):96-99.