在职软件硕士论文

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在职软件硕士论文范文第1篇

关键词 全日制专业硕士学位 学位论文选题

中图分类号：G643.8；TB-4 文献标识码：A

专业硕士学位是区别于学术型学位的另一种类型的学位，目前我国已包括了在职专业硕士学位和全日制硕士专业学位。专业学位教育的任务是，根据社会某特定职业或工作岗位的需要，培养适应该职业或岗位实际工作需要的应用性、复合型高层次人才。

我国的专业学位教育始于1991年，初始主要为在职教育，历经二十余年，已发展包括了在职和全日制两种教育模式，己形成以硕士学位为主、包括学士、硕士、博士三个学位层次并举的专业学位体系。在专业硕士学位方面，目前包括理、工、文、管、农、医、财经、政法、教育等39个学科领域，包括工商管理硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士、会计硕士等多个专业，全日制硕士包括12个学科领域的158个专业学位。

目前，上述两种专业硕士均在招生培养人才，但二者在学制、管理、教学等方面均有所不同。在职专业硕士培养模式已实行多年，教与学等多方面均具有了一定的经验积累，但在人才培养质量方面争议较大。全日制学术硕士人才培养最为成熟。全日制专业硕士实行只有6年，现处于探索完善阶段，存在着职业性不突出、实践环节薄弱、导师力量不强、评价标准缺乏等问题。

作为全日制硕士专业学位人才培养的主要部分，学位论文是其中重要环节之一，因培养目标与原有学术型硕士和非全日制专业学位硕士不同，在学位论文环节中，论文选题应存在自身特点。结合近几年教学实践，本文对全日制硕士专业学位选题几个问题进行了探讨。

1学位论文选题中若干问题

全日制专业硕士学位产生于2008年经济危机和10年大学生扩招之际，实际上也是为了实现调整研究生教育结构的“发展目标”，即降低学术性研究生培养规模，调整研究生结构。这种调整也是我国高等教育发展到一定阶段的必然结果。在具体实施时，由于经验和相应教学配置不足，也使人才培养存在问题。下面就学位论文选题原则、实践性、创新性、可行性等方面进行分析探讨。

1.1选题基本原则

全日制专业硕士学位研究生从培养目的来看是要求培养具有扎实理论基础、并适应特定的行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。为此，需制定符合自身特点的培养计划，其中主要需突出适应特性的行业或职业、体现应用型、达到高层次要求，在论文选题同样需按上述要求进行，避免偏离培养目标。根据教研[2009]1号文件，学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值。学位论文形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。

1.2实践性

在选题时，应注意专业学科领域，不可偏离专业人才培养初衷，强调知识整合和情境化，应按专业应用型要求，注重实践性，不可将专业硕士论文选题与学术型硕士等同。在选题中，应注重论文完成中的实践实训，突出实践能力培养，以达到全日制研究生在毕业后能很快适应未来专业或职业要求，能在就业单位经过自身短期积累，迅速成为单位中的中高层次人才。

1.3创新性

作为研究生，虽然是专业硕士，但学位论文也需在专业方面有所创新，按要求主要应为本行业或职业方面创新，包括：新技术、新工艺、新材料、新产品、新设备研究与开发，技术攻关、技术改造、技术推广与应用；技术方案研究，引进、消化、吸收和应用国外先进技术项目，应用基础性研究、预研专题，工程设计、工程设计研究与实施，工程软件或应用软件开发，工程管理等。在具体实施过程中，应区别于学术型研究生选题的创新性要求。

1.4可行性

同所有学位论文一样，全日制专业硕士学位一样应具有可行性，该可行性需与其本身培养目标相一致，与学制、课程体系、专业或职业等相匹配。在全日制硕士专业硕士培养过程中，需要有不少于6个月专业实践期，这占用了学生完成学位论文的时间。本文认为，在确定选题时，应结合专业实践情况进行，以保证该学位论文选题的可行、实践性，真正提高学生综合能力，以满足人才培养需求。

2结语

全日制专业硕士学位教育，是我国高等教育的重要组成部分，也是实现中国经济社会建设的重要人才保证。实施6年来，虽有不足但也在逐步完善中取得进展。随着进一步积累，近两年部分学校全日制专业硕士招生生源得到明显改善，部分专业好于学术型硕士，这也符合了我国高等研究生教育结构调整初衷。本文从全日制专业硕士学位论文选题角度进行了分析探讨，望对该类硕士人才的培养起到一定作用。

参考文献

在职软件硕士论文范文第2篇

【关键词】全日制工程硕士 培养方案

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0045－03

一、引 言

工程硕士专业学位是我国专业学位中涉及专业最多、招生规模最大的一种学位类型。西安理工大学是中央与地方共建高校，有着多年的工程硕士培养经验。前有工程硕士、会计硕士、工商管理硕士三个专业学位授予点，其中工程硕士专业学位涵盖机械工程、材料工程、电气工程、水利工程、控制工程等17个工程领域。学校长期服务于国家和地方经济建设，特别是为国家装备制造业、水利水电行业培养了大批具有创新精神的高素质应用型人才，为行业科技进步、国家发展做出了重要贡献。

过去，专业学位教育以在职人员不脱产攻读为主。随着我国经济的高速发展，社会对高层次、应用型人才的需求不断增加，专业学位教育仅培养在职人员，满足他们在职提高、在岗学习的需要是远远不够的，还要培养应届本科毕业生，满足他们适应社会发展、提高专业水平、增强就业竞争力的需要。根据教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中的各项指导意见并结合我校的办学特色和经验，从2009年开始我校对全日制工程硕士的培养定位、培养模式进行了多层次的研讨和深入的思考。针对全日制工程硕士培养中存在的学习期限短、学生缺乏实践经验和实践能力等影响培养质量的不利因素，在培养模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的质量监督保证体系，为培养高层次应用型专门人才奠定了良好的基础。

二、全日制工程硕士培养方案的制定细则

培养方案的设置应能体现专业学位的培养目标，不仅要符合专业学位培养的实际，还要符合高层次人才的培养规律，特别是要体现专业性、实践性和应用性。［1］我校根据教育部文件的指导精神并结合多年来在工程硕士培养过程中积累的经验制定了全日制工程硕士的培养方案，该方案对全日制工程硕士的培养目标、研究方向、培养方式与学习年限、设置课程与学分要求、必修环节要求、学位论文要求、论文答辩与学位授予等各个环节均做出了明确规定。

1．培养目标和定位

全日制工程硕士的培养定位有其自身的特色，因为它的生源特点和培养模式既不同于全日制学术型研究生，也不同于在职工程硕士研究生。教育部在2009年［1］号文中明确指出专业学位的培养目标是掌握某一专业（职业）领域坚实的理论基础和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。［2］根据这一定位并结合我校的办学特色，我校的培养目标确定为全日制工程硕士要掌握本学科坚实的基础理论和宽广的专业知识；要掌握解决工程、管理问题的先进技术方法和现代技术手段；具有较强的创新意识和实践动手能力以及独立担负工程或管理工作的能力；同时要熟练掌握一门外语。在研究方向设置上，我校规定要科学、规范、宽窄适度，相对稳定，数量一般不超过6个。所设方向应属于本学科领域，且密切结合国家和地方经济建设需要，并能体现我校的办学优势和特色。

2．培养方式及学习年限

过去工程硕士多是在职培养，学生主要是利用业余时间学习。有的是学校组织短期的培训班，学生在学校集中一段时间进行学习；或者学校在校外教学点组织学生学习。全日制工程硕士与学术型硕士一样采取的都是学生在校全日制学习的培养方式，由学校集中进行管理。因此根据教育部的指导文件，我校规定全日制工程硕士的培养方式为导师负责制，采用课程学习、专业实践与学位论文相结合的培养方式进行，三部分内容可以相互交叉。全日制工程硕士实行学分制，学习年限一般为两年。课程学习要求在校内完成，原则上要求在0.75学年内修完全部课程学分；专业实践时间不少于半年，应届本科毕业生专业实践时间不得少于一年，可采用集中实践和分段实践相结合、课程与实践相结合的方式；学位论文工作要结合工程实际，论文工作的有效时间不得少于一年。

3．课程设置及学分要求

课程设置是保证全日制工程硕士培养质量的基础。课程学习是获取专业知识的主要途径，课程的设置要在学生已有的基础背景上，既要考虑学科知识的系统性，又要考虑相关领域的实际需求，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。要以实际应用为导向，注重理论性与应用性课程的有机结合。课程设置可以按照职业需求自成体系，同时授课内容还要不断加入该专业的最新科技成果和先进经验，使之更能满足相关行业的实际需求和发展。

我校全日制工程硕士的课程设置参照了学术型硕士的设置框架，分为学位课和选修课两部分。在课程总学分要求不变的基础上，压缩了理论课的学分，增加了实践环节的学分。课程按一级学科设置，要求总学分不低于30学分，学位课不低于17学分，实践环节5学分。每门课一般为1～3学分，每学分对应16学时。每一级学科专业基础课原则上不超过8门，专业选修课原则上不超过12门。

在授课方式上，要求学位课一般采用课堂授课的方式进行，选修课可与专业实践相结合。选修课采用教师讲授为主、教师辅导研究生进行研讨或实践为辅的方法进行学习。由于全日制工程硕士的课程要突出应用性，因此可聘请具有丰富实践经验并具有较好理论水平的企业高级工程技术人员承担部分课程。

专业实践是全日制工程硕士培养的核心，它贯穿课程教学和论文工作两个环节。我校的专业实践要求在校外实习基地完成，实习、实践形式可做多种安排，每个学科要制定出专业实践指导方案（大纲），供学生选择。学生撰写实习、实践报告，考核合格，获得相应学分。实践教学可按下列方式实施：①具有特定主题的系列实验课或以实验为主的专题课；②与学科应用技术相关的硬件、软件设计或机构设计；③在本学科实践教学基地或与企业联合建立的实践基地进行工程设计、项目研究等方面的实践教学。

4．论文要求及学位授予

全日制工程硕士论文的特点不同于学术型学位论文，它主要侧重于对研究生工程或管理实践能力、设计能力的锻炼和提高。因此论文可以是研究生独立完成一个完整的并具有一定难度的专题研究、工程设计、技术开发或实际管理课题，也可以是高质量的调查报告、企业诊断报告或高水平的案例分析报告。重点培养的是学生独立担负专门技术、管理工作的能力，为将来能够从事技术应用型工作打下坚实的基础。

我校学位论文主要从以下几个方面来审核：①学生综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力；②论文是否具备解决实际问题的思路和方法、进展；③论文中工艺、技术和设计的先进性和可行性；④论文工作的技术难度和工作量。学位论文阶段可以根据导师的课题情况，在校或者企事业单位或学生拟就业的企业中完成。应聘请本领域或相近领域具有应用研究经验的专家进行评阅，答辩委员会中应至少有一名来自企业或应用研究部门的同行专家。

学生满足相应的学分要求、完成实践环节和学位论文撰写且通过学位论文答辩后，经校学位评定委员会审核，可以授予相应学科工程硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。

三、质量监督保障机制

为了确保全日制工程硕士的培养质量，达到既定的培养目标，我校在招生工作、师资队伍建设、导师遴选、实习基地建设等方面均做了大量工作。

1．生源组织与选拔

生源质量是全日制工程硕士教育的基础和前提。但目前由于社会对这一新生事物的认知度还较低，全日制工程硕士的生源质量整体不高。针对这一状况，我校重点在复试上下功夫。坚持注重能力，把考生的综合素质、综合能力作为考核的主要内容。复试采取理论基础考核与实践技能考核相结合的方式进行，选择具有丰富实践经验及较高理论水平的教授来进行命题，主要考核考生对本领域专业基础知识的掌握情况和设计能力、分析解决问题的能力、知识运用能力，从而将综合素质高、实践能力强的考生选。既保证了生源质量，也为今后的培养打下良好的基础。

2．师资队伍建设

应用型人才培养的瓶颈是缺乏具有相当工程背景的师资队伍，因此，加强师资队伍建设，采取“走出去、请进来”的办法有针对性地加强师资队伍的建设工作是保证和提高应用型人才培养质量的关键。［3］为了确保优良的课程教学质量，我校要求各专业学院选择实践经验丰富、责任心强、授课质量高的教师作为全日制工程硕士的授课教师。授课教师必须具有专业实践经验和高级专业技术职称；除部分基础课外，其他课程均由具有博士或硕士研究生学历的教师担任。为了增强教师的工程实践背景，提高教师的应用技术水平，我校同时还挑选一批综合素质高、学习和实践能力强、培养潜力大的中青年教师走进企业，参与企业的生产实践活动，通过与企业的交流与合作将行业的新技术、新标准不断引入相应学科的教学内容。另一方面，我校聘请了一批在企事业单位中有着丰富工程经验的高级工程师担任全日制工程硕士的课程授课教师和学位论文指导教师，定期邀请他们来校为学生授课，同时负责学生在企业实践锻炼和完成论文研究期间的合作指导工作；并大力引进既有理论水平、又有实践经验的优秀专业人才从事专业学位教育，构建双师型的师资队伍，从而最终形成本校授课教师、企业授课专家、校内指导教师和企业导师共同组成的多方位、高水平师资团队。

3．校内外导师遴选与职责

导师在全日制工程硕士培养中起着至关重要的作用，是研究生培养的第一责任人，是把握培养质量的主体。我校是一所以理工科为主的教学研究型大学，很多研究生导师承担着纵、横向科研课题，具备培养应用型研究生的良好条件。全日制工程硕士采用的是校企联合的双导师负责制，校内外导师的职责分工各有不同。校内导师为主导师，我校要求担任全日制工程硕士导师的教师必须具有高级职称，有丰富的教学、科研工作经验且在硕士学位授权学科领域内有明确且相对稳定的研究方向，承担着重要的科研任务；已取得具有较高学术水平或有显著经济效益的科研成果。具有完成研究生培养工作所需的研究经费。校外导师为副导师，应从与我校具有长期合作关系的工程实践单位选聘，具有高级职称并与我校相关专业学位硕士授权领域有科研合作经历。取得了较高水平的科研成果，有在研的科研项目和充足的科研经费，能提供全日制工程硕士在学期间的科研费用和学校规定的生活补助。研究生在进行毕业论文期间，能为研究生提供必要的工作、食宿条件和一定的科研补助。在校内有明确且较固定的合作导师。

校内导师的职责是参与全日制工程硕士培养方案的制订，负责拟定所指导学生的个人培养计划，指导学生的课程学习，确定课题方向，组织并审查学生的论文选题报告，制定切实可行的论文工作计划，指导科研论文工作，定期检查，严格保证培养计划的执行和完成。校外导师主要负责全日制工程硕士在工程技术实践与工程管理实践活动中能力的培养，论文选题与学位论文部分的指导等。他们在全日制工程硕士的指导过程中起着不可替代的作用。

4．建立校院二级管理体系

完善的管理体系是全日制工程硕士各项工作能够顺利实施的保证。我校全日制工程硕士实行校、院二级管理，具有系统性、针对性和专门化三个主要特征。

系统性是指有系统的管理思路与管理机构，建立了系统规范的管理网络，并且贯穿全日制工程硕士的管理、招生、培养与学位授予等各个环节；针对性是指根据全日制工程硕士教育的特殊规律，目的明确地、有针对性地进行管理与服务；专门化是指全日制工程硕士的培养管理由专门的机构与专职的人员负责，建立有专门的管理制度与程序。

校研究生学院负责全日制工程硕士的招生、教学管理以及学位授予等环节的实施与质量监控。各专业学院具体负责全日制工程硕士导师的配备、工程实践以及学位论文答辩等工作。校研究生学院的培养办公室负责全日制工程硕士教学计划的制定和各项培养工作的具体实施。日常管理工作由各专业学院主管院长负责，重要的问题由各专业学院院长办公会议研究确定，重大问题报研究生学院及主管校长批准。

学校设有工程硕士专业学位研究生教育指导委员会，相关学院成立了专业学位研究生教育督导组，协助相关部门对全日制工程硕士培养过程各个环节的质量进行监督，实施全方位的过程管理和考核。

5．学位论文阶段

课程学习和论文工作是关系研究生培养质量的重要环节，前者属于共性要求，后者注重个性培养。在论文标准上，对于全日制工程硕士要有自己的规格、特点，不能照搬工学硕士的学位论文标准。［4］为了加强论文质量的考核和评价，我校全日制工程硕士的论文选题由同行专家组成开题评审小组从论文选题的意义、工作量、技术难度和实用性等方面进行把关，强调学位论文研究成果的实际工程价值，力争解决企业存在的技术改造、产品提升等实际问题，从而保证选题的质量。在完成学位论文后，研究生学院对学位申请进行严格审核，对学位论文进行“双盲”评审。在论文答辩阶段，聘请2名本领域或相近领域具有工程实践经验的专家评阅学位论文，而且至少要有1名来自企业的同行专家担任答辩委员会的成员。学位论文答辩通过后，由学院学位评定委员会和校学位评定委员会开会审议，通过后方能授予工程硕士专业学位。

6．实习基地建设

工程实践是重要的教学环节，充分、高质量的工程实践是工程硕士教育质量的重要保证，也是全日制工程硕士科学发展的生命线。如果工程实践环节缺失，工程硕士教育也就失去了其培养高层次应用型人才的专业特色；如果工程实践没有有效落实，全日制工程硕士教育就无法培养出高素质的工程人才。［5］由于我校多年来坚持“严谨的治学作风、严肃的教学态度、严格的培养管理”的优良传统，培养了大批专业基础扎实、应用能力突出的毕业生，获得了用人单位的好评，很多杰出的校友走上了领导岗位。学校通过校友办公室与全国各地的校友密切联系，通过校友的大力协助，学校与东方电气等知名企业建立了稳定的联合培养合作关系，在人才培养、科学研究、技术推广等多个方面建立了长期稳定的合作关系，共同建设实践实习培养基地。企业在教学条件、教学设备、管理模式及部分专业课教师的选聘等方面提供帮助；学校则为企业提供参与项目合作，研发新技术、新产品、新管理模式的人才资源。充分发挥了校企双方各自在教育科研、成果转化等方面的优势。

四、结束语

全日制工程硕士的出现改变了长期单一的学术型人才培养模式，提高了研究生综合运用先进技术手段解决实际问题的能力。要实现全日制工程硕士培养的“全面、协调、可持续”发展，我们必须深入研究和准确把握其内在的教育规律，不断改进和完善各个培养环节，通过优化培养过程，创新培养方式和教学方法，为我国高层次创新型应用人才的培养探索新的培养模式，使全日制工程硕士教育能够健康快速的发展。

参考文献

1 虞翔.全日制工程硕士专业实践阶段的探索与实践［J］.高教高职研究，2011（05）：200～201

2 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见，教研［2009］1号

3 丁雪梅等.实施分类培养 构建应用型人才质量保证体系［J］.学位与研究生教育，2010（2）：1～4

在职软件硕士论文范文第3篇

关键词： 积件系统 中学生物学 教育应用 实践研究

《基础教育课程改革纲要》明确指出“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，为教师教学和学生发展提供丰富多彩的教育资源环境和学习工具”，计算机辅助教学（CAI）成为大多数教师最常使用的教学手段。然而，随着现代教育技术的发展和CAI课件的广泛使用，其固化性强、开放性差及互动性不足等缺点日益显现，极大地制约现代教学的发展。

1997年3月，全国中小学计算机教育工作会议提出，必须寻求适合中国教育特色与课程教学的CAI发展道路，即第二代教学软件――CAI积件的开发[1]。同年，上海师范大学黎加厚教授系统阐述了“积件”的概念：是师生根据教学需要自主组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台，由积件库和组合平台构成，能充分发挥师生的创造力，拓展CAI资源的通用性和实用性[2]。因此，积件即积件系统[3]开始受到学术界的广泛关注，并掀起一系列研究热潮。

本文梳理了近10年我国有关积件系统的研究文献，期望通过分析研究现状、发现研究问题、总结研究经验，为中学生物学积件系统的发展提供参考。

1.积件系统研究文献统计及分析

通过“中国知网CNKI数据库”对有关积件系统的学术论文进行跨库检索，检索主题设定为“积件”，检索范围包括“期刊、特色期刊、博士、硕士、国内会议、国际会议、报纸、专利、成果、学术辑刊”等10个数据库，发表时间为2006―2015年，结果共检索得到1282篇相关文献（截止2015年8月16日）。对这些文献进行阅读、分析和筛选得出与积件系统密切相关（以积件系统为文章主旨）的426篇文献，并对其进行统计学分析（结果见表1、2）。由此可以看出：

表1 2006―2015年积件系统相关文献数量统计

注：括号内的数字代表文献数量中的硕士论文篇数。

表2 2006―2015年积件系统相关文献年占比统计

首先，有关积件系统研究的内容主要包括理论探讨、技术开发、教育应用及研究反思等四个方向。其中有关积件系统理论探讨的文献总占比29%，内容包括积件系统的起源、定义、特点、组成、开发的必要性及原则、开发软件简介等，均为期刊类文献，其间2006―2010年文献量大，为主要研究方向，2010年后占比逐年下降，说明学者对纯理论的积件系统探讨已逐步成熟。积件系统技术开发的文献总占比21%，主要涉及积件库的建构、积件制作软件（如Flash、Authorware等）的应用、积件的存放与管理、积件组合平台的开发等，此类研究年占比不高，但2007―2009年文献中的硕士学位论文数量较多，有一定参考意义。积件系统教育应用（与具体学科教学的结合研究）的文献总占比最大，为48%，且呈逐步上升态势。本文将该领域文献进一步细分为应用理论研究和应用实践研究，其中应用理论研究包含积件系统介绍、与具体学科结合的基础、开发软件的选择等，占31%，应用实践研究涉及积件制作、积件系统建构、教育实验研究等，占17%。由此可知，积件系统的教育应用研究大多停留在理论层面，积件或积件系统建构及实践应用研究并不多。积件系统的研究反思是学者对当下积件系统理论及建设方面的现状和问题的思考，仅占2%，却对积件系统发展有重要的学术意义。

其次，由上述分析可知，我国积件系统研究的总体发展趋势是从纯理论介绍向教育教学实际应用转变。但大部分教育教学实际应用文献（理论类）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用积件系统理论，用大量篇幅介绍其起源、特点和组成部分。尽管如此，有关实践研究的文献占比还是呈逐年上升趋势，硕士学位论文数量增加，由此体现出学者对积件系统实用研究的期待和努力。

第三，由年文献量对比可知，我国积件系统的研究态势呈下滑趋势，表明积件系统研究进入实际应用阶段后，因开发难度较大，致使有实际成效的研究不多。

第四，进一步对积件系统教育应用研究文献在不同学科的分布情况进行统计（结果见表3）可知：积件系统的教育应用研究在各学科中的发展极不平衡，其中生物学积件系统的研究在整个教育领域中处于中等水平，但较大地落后于同是自然科学的物理、化学，且近四年均未有相关文献报道。

表3 各学科积件系统教育应用文献数量统计

2.中学生物学积件系统的研究现状

结合文献统计及分析结果，进一步对我国中学生物学积件系统的研究展开分析，总结如下。

2.1研究内容

积件系统由积件库与积件组合平台构成。积件库是教学资源的集合，包括五种类型：多媒体教学资源库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教与学策略库。其中多媒体教学资源库是目前积件库建设的重要对象，该资源库中的内容就是积件，包括文本、图形、图像、声音、动画及视频等六种形式[4]。

（1）积件系统开发平台选择

积件开发软件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、处理能力强和兼容性高等优点成为最常使用的动画类积件开发软件，图片处理软件有Photoshop、Coreldarw等，视频处理软件有会声会影等。积件的存放平台可依托校园网，使师生能通过网络访问对积件素材进行下载、修改和上传等操作，以丰富积件库。而积件的组合可选用PowerPoint作为平台进行操作。

（2）积件的制作与整合

中学生物学积件的获取有两种方式：已有资源的优化整合和教师动手制作。目前，已有资源的优化整合是中学生物学积件的主要来源，如收集、整理科普及教学光盘中的动画、视频素材，对其进行分割、合并，获取积件;或将网络上已有的不同版本的Flash课件、图片、动画、元件优化整合到一个Flash文档中，制作成积件，此方式只是简单地对已有资源进行分割整合。而教师动手制作则要求教师在确定积件开发的相关学科知识点后搜集素材、制定脚本进行原创式积件制作，该方式对教师软件操作技能要求较高，难度较大，故资源较少。

2.2存在的问题与不足

根据分析可知，大部分文献强调的是积件系统开发的必要性、与学科结合的可行性，在此基础上进一步探讨积件系统开发和建构的具体案例并不多。在积件制作中，大多只是对已有资源进行简单的分割、组合，没有较大规模的原创式制作，也没有对新建积件进行教育实验研究以检测其教学效果。所以中学生物学积件系统的研究多停留在理论层面，而积件系统开发不完善，教师对开发软件不熟悉，致使理论指导下的实践研究出现停滞，研究步入瓶颈期。

3.发展我国中学生物学积件系统研究的策略

积件系统已成为现代教育技术的发展方向，针对我国中学生物学积件系统研究存在的问题，本文提出如下策略。

3.1注重实践研究

积件系统从1997年发展至今在理论上已趋于成熟，数学、物理、化学等学科在实践中取得一定成效。中学生物学应将研究重点从理论探讨转向实践应用，在平台选择的同时，结合实例介绍平台的使用步骤和积件的制作方法，将新建积件切实应用于教学实践，检验其教学效果，以丰富多媒体教学资源库，真正做到积件系统与生物学教学的完美结合，推动中学生物学现代教育技术的发展。

3.2完善积件系统开发的技术路线

积件系统的开发不仅是平台的选择，还要有规范的开发流程。本文结合当前各学科积件系统的开发步骤，设计中学生物学积件系统开发的技术路线，主要包括知识点筛选、积件制作、积件库建构、积件组合平台选择、积件系统教育实验研究、研究数据反馈、积件系统再修改等步骤（见图1）。

图1 积件系统开发技术路线图

3.3提高教师的软件操作能力

中学生物学积件系统开发的主要限制因素在于一线教师对开发软件的利用能力，且生命活动过程复杂，对能力要求更高。因此，有效提高一线教师和在校师范生的软件操作能力极为重要。对于高等师范院校的学生，可增设Flash、Authorware等软件操作培训课，并组织与计算机专业学生多交流，共同举办和参与积件制作竞赛等;对于在职教师可注重对青年教师的培养，集中进行专业培训、竞赛和交流等。

4.结语

积件系统的开发与应用成为现代教育技术研究的重要方向。中学生物学积件系统的研究进入瓶颈期，究其原因在于研究还停留在理论层面，实际开发应用不多。因此，应将研究重点集中在积件和积件系统的具体实践开发上，注重积件技术与教学实践的密切结合，同时积极提高教师的软件操作能力，吸纳跨专业人才的加入，共同促进中学生物学积件系统研究不断发展。

参考文献：

[1]徐莹.以基于积件思想的内接资源包改进高中思想政治课件研究[D].广西：广西师范大学，2013.

[2]黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展[J].电化教育研究，1997（4）：50-53.

[3]刘晓雪，李远蓉.重新认识积件理论[J].电化教育研究，2004（5）：23-27.

[4]袁倩，陈迪.我国积件系统建设过程中的反思[J].网络教育，2007（7）：47-50.

[5]崔绪昌.浅谈积件在初中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2008，33（8）：30-31.

[6]徐莹.积件问题研究现状浅析[J].天中学刊，2012，27（5）：139-140.

[7]王扬.师范生物教学中关于课件向积件发展的必要性[J].考试周刊，2007（49）：99-100.

[8]赵玉柱.如何实现flash课件整合[J].中学生物教学，2008（6）：48-49.

[9]刘甜.化学Flash课件的开发与积件库的建立[D].贵州：贵州师范大学，2014.

[10]袁倩.积件系统建设中出现的问题及思考[J].中小学电教，2006（9）：56-58.

[11]林玲，蔡智慧.生理学CAI积件库建设初探[J].卫生职业教育，2008，26：63-64.

在职软件硕士论文范文第4篇

关键词：美国；职业生涯教育；课程设置；得克萨斯州

美国是世界上首个开展职业生涯教育的国家。时任美国教育署署长马兰博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了这一概念，他认为，职业生涯教育将成为所有学生的而不只是职业学校学生的课程的一部分；职业生涯教育应当贯穿于小学、中学、大学的整个教育系统中；凡中学毕业的学生，即使中途退学者，也应掌握维持生计的各种技能。[1]

20世纪70年代，美国出现了大规模的结构性失业，退学、失业的人数急剧增加，一些社会问题接踵而至。因此，职业生涯教育一经提出，就得到了美国上到总统、联邦政府，下到百姓的广泛支持，这为美国职业生涯教育的发展奠定了良好的基础。此后的职业生涯教育虽然有过低潮，但总体上还是获得了不错的发展。今天，美国职业生涯教育已经历了40多年的发展，美国联邦政府、各州、各学区都在职业生涯教育领域有了很大的进步，在生涯教育的实施方面也发展出了很多不同的方式。2001 年，美国联邦教育部职业和成人教育署的研究《美国中学生涯发展干预项目分类系统》显示，中学职业生涯教育的实施方式分为以下四大类：课程本位方式、介绍性方式、建议性方式、工作本位方式[2]。在学校职业生涯教育过程中，课程本位是最有效也是最系统的教育方式，而课程是学校职业生涯教育内容的载体。本文以美国得克萨斯州最新的中学职业生涯教育课程为例，试图了解美国职业生涯教育课程设置的现状。

一、得克萨斯州中学职业生涯教育课程

美国的职业生涯教育体系主要分为生涯认知、生涯探索、生涯建立三个有序的学习阶段，中学阶段的主要任务是生涯探索。在初中阶段，学生通过职业探索，熟悉职业的分类和“职业群”，并开始在职业群中做出尝试性的选择。在高中阶段，学生要对自己所选定的职业做深入的探究。这些内容在得克萨斯州的中学职业生涯教育课程中得到了很好地体现。

得克萨斯州于2010年了最新的《中学职业生涯发展必需的知识和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根据《得克萨斯州教育法规》（the Texas Education Code，TEC），这些必备的知识和技能被安排于职业生涯课程中，该课程于2010-2011学年开始实施。初中有两门职业生涯发展课程，即“探索职业”（Exploring Careers）和“职业入口”（Career Portals），这两门课程针对七年级和八年级的学生；高中有三门职业生涯发展课程，即“职业准备1”（Career Preparation I）、“职业准备2”（Career Preparation II）、“问题和解决”（Problems and Solutions），这三门课程针对十一年级和十二年级的学生[3]。TEC对每门课程的学习内容和目标都有总结性的介绍。

（一）探索职业

每个人的职业生涯发展都是不同的，并且在这个人的一生中都在不断变化。学生通过探索有效的教育和职业信息，更多地了解自己的兴趣和能力。学生将会使用兴趣测试软件或者其他工具去探索个人的兴趣所在以及各种职业在教育方面的要求。这门课旨在指导学生通过探索，逐步建立学业和职业生涯规划。

（二）职业入口

这门课程的目标是创造一种高品质的、不断更新的文化，这种文化能够为中学生未来的学业和事业奠定良好的基础。学生在特定的职业集群中探索学业和职业生涯规划。学生研究劳动力市场信息，学习求职技巧，并建立就业所需的专业文档。学生使用自身的知识去探索并设定目标。[4]

（三）职业准备1

职业准备1为学生提供了一种学习机会，这种学习机会能够把课堂教学、有偿工作和就业经验结合起来，并且有助于加强学校、企业和社会各方之间的伙伴关系。这门课程的目标是培养学生的各种技能以应对快速变化的工作环境。这种教学安排是学生个性化学习方案的重要组成部分。学生们能够接受到关于就业技能的培训，培训包括职业技能、面试技巧、沟通技巧、人与人之间关系的建立与维护等。职业准备课程非常严格，它能够帮助学生达到学业标准，并为学生学业和未来事业上的成功提供支持。

（四）职业准备2

这门课程通过课堂技术教学以及在职培训培养学生必要的知识和技能。这些知识和技能包括学生进行终身学习的技能、就业能力、领导能力、管理能力、职业道德、安全意识以及小组交流能力，而且，每个学生都能够拥有一个个性化的培训计划以强化特定的职业知识和技能。培训赞助商将为学生提供有偿职业培训。

（五）问题和解决

问题和解决是一门基于项目的研究课程，主要针对那些有能力研究现实世界中的问题的学生。学生需要在与自身职业兴趣相关的主题上选择一个项目，用科学的调查方法进行深入的研究，得出自己的研究成果，并向观众展示。在此期间，学生能够得到专业教师的指导。为了达到学术上的成功，学生需要有机会在不同环境中学习、强化、应用并转化他们的知识、技能和技术。本课程旨在让学生得到这些相关的优秀经历，并使这些经历成为学生争取“杰出成就计划”（the Distinguished Achievement Program）的重要资本。[5]

二、得克萨斯州中学职业生涯教育课程的具体内容

在对得克萨斯州中学职业生涯教育的五门课程有了宏观了解的基础上，笔者将在本部分对职业生涯教育的每一门课程的具体内容进行详细地介绍。TEKS对每门课程中学生应该习得的“知识和技能”进行了具体的规定，并把每一项“知识和技能”细化为更具操作性的指标。在教学中，每门课程被分为不同的“学习单元”，每个“学习单元”都要完成特定的“知识和技能”的学习。

（一）知识和技能——课程的学习内容

得克萨斯州把中学职业生涯教育发展必需的“知识和技能”整合到五门课程中，将学校的职业生涯教育系统化，明确课程的重点和核心，给教师和学生提供指导。表1列出了每门课程中学生所要掌握的“知识和技能”。

以上的每一条“知识和技能”都配有具体的指标以指导实践。以初中部分的“职业入口”课程为例，八条“知识和技能”被细化为一些具体的、易于操作的指标（见表2）。[6]

（二）学习单元——课程的构成形式

每门职业生涯课程都由“学习单元”组成，这些“学习单元”覆盖了表1、表2所涉及的所有“知识和技能”，并对其进行进一步整合，以方便职业生涯教育课程的实施和学生对知识的掌握。

以初中部分的“职业入口”课程为例，该门课程包括十个“学习单元”（见表3）。例如，第一个学习单元是“了解自己”，它包括A、B、C三个组成部分。在第一单元的学习中，学生需要完成表2所列的“知识与技能”（2）中的（B）指标，即探索个人感兴趣的职业生涯。通过表3，我们能够对美国职业生涯教育课程内容的组织情况有更为直观的了解。

三、美国职业生涯教育的启示

（一）普及职业生涯教育观念

职业生涯教育应着眼于人的全面发展，是通过生涯认知、生涯探索和生涯规划来实现成功的过程。美国教育总署专门对职业生涯教育进行了界定：职业生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点在于包括人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯准备（career preparation）、生涯熟练（career proficiency）等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。

我国的职业生涯教育往往被简单地理解为职业指导，在形式上几乎被家长的包办和学校的就业指导所取代，在现有的教育系统中基本不涉及真正意义上的职业生涯教育。社会、家长、教师、学生的职业生涯教育观念都相对淡薄。在应试教育的影响下，过于重视对学生学科知识的传授，而忽视了对其生活和工作技能的培养，这一现象在中学阶段表现得尤为明显，这导致学生在职业生涯方面的知识和能力的匮乏。

观念决定行动，人们只有在观念上接受并认可职业生涯教育，才会在行动中对其加以重视。因此，只有大力普及正确的职业生涯教育观念，才能够为职业生涯教育的实施提供便利。我们应该在全社会普及职业生涯教育观念，让大家能够接触、理解职业生涯教育，使全社会意识到职业生涯教育对学生终生发展的重要性以及在我国开展职业生涯教育的必要性。由于我国现在实行的是九年义务教育，很多学生在初中毕业后就要直接面临职业生涯的选择问题，因此，在中学阶段开展职业生涯教育尤为迫切。

（二）开发职业生涯教育课程

课程是实现教育目标的手段及工具，是决定教育质量的重要环节。职业生涯教育课程的设计是贯彻落实其教育理念、实践其教育思想的关键。得克萨斯州中学阶段职业生涯教育课程的内容主要包括四个方面：第一，了解自己，包括了解自己的个性、能力和兴趣等；第二，了解职业，包括对职业种类的了解、职业的技术技能要求、职业的教育要求、薪金等；第三，寻找并探索自己感兴趣的职业，即在了解自己和了解职业的基础上找到自己可能感兴趣的职业，并集中精力对这些职业进行有针对性的、详细的探索，为自己的职业生涯作准备；第四，培养有助于获得成功的能力，如学习能力、管理能力、领导能力、决策能力、理财能力和合作能力等。不同学习阶段的职业生涯课程的重点有所不同。根据美国生涯规划理论大师舒伯（Donald Edwin Super）的生涯发展理论，生涯发展的过程被划分为五个阶段：成长（出生～14岁）、探索（15岁～24岁）、建立（25岁～44岁）、维持（45岁～64岁）、衰退（65岁～死亡），每个阶段都有其独特的职责和任务，前一阶段任务的完成情况会影响下一阶段的发展。[8]

目前，我国在基础教育阶段还没有专门的职业生涯教育课程，较为普遍的职业生涯教育方式就是大学阶段的就业指导等一些就业前的即时培训，这非常不利于学生的职业生涯发展。我国学生在选择专业时的盲目和无助，以及在大学毕业时所面临的就业难等问题，与职业生涯教育缺失紧密相关，而开设职业生涯教育课程是弥补职业生涯教育缺失最有效的途径之一。依据学生的身心发展特点开发职业生涯教育课程，是我国开展职业生涯教育的当务之急。

（三）重视职业生涯教育的实施

在美国，职业生涯教育贯穿于整个基础教育阶段，除了上文介绍的课程本位的实施方式以外，还有许多不同的实施方式。从小学低年级开始，美国学校就会开展“职业日”（career day）活动，“职业日”当天，社会上各行各业的工作者都会接受邀请，义务到学校做关于自己工作的演讲；每年四月的第四个星期四是“带孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在这天，家长会带孩子到自己工作的地方，让孩子接触并了解工作；等到孩子十三四岁时，“职业影子日”（Job Shadow Day）将会取代“带孩子上班日”的活动，孩子能够通过学校的帮助到他们感兴趣的地方当一天义工；在上高中以前，很多学校都会通过“职业生涯兴趣量表”（Career Interest Inventory）对学生进行职业兴趣分析，以便学生更好地规划自己的人生[9]。这些活动都对学生职业生涯知识的积累产生了潜移默化的影响，学生从小就有职业生涯意识并有能力规划自己的职业发展。我们应该学习和借鉴这些方式，并与我国的教育实际相结合，利用学校、社会等多方力量，开发多种职业生涯教育实践方式。

学校是开展系统职业生涯教育的重要场所，是职业生涯教育落到实处的关键，而教师对学生职业生涯的影响至关重要。尽管我国的一些教育工作者已经开始注意到在学科教学中融入职业生涯教育，但大多数教师还是仅关注学科知识，在日常教学工作中错过了很多对学生进行职业生涯教育的机会。一线教师是学生获得职业生涯教育最直接、最重要的途径，加强教育工作者特别是一线教师的职业生涯教育意识，使他们能够在平时的教育工作中利用各种机会，组织开展各种形式的职业生涯教育十分重要。

参考文献：

[1]李卫华.美国犹他州7年级生涯教育研究[D].西南大学硕士论文，2009.

[2]刘元.美国K-12生涯教育实践模式研究[D].华东师范大学硕士论文，2008.

[3]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.

[4][6]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.

[5]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B. High School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127b.pdf， 2013-08-26.

[7]Career Development：Middle School Scope and Sequence [EB/OL].http：//depts.ttu. edu/hs/ccfcs/ss_files/Career_Portals.pdf，2013-09-27.

在职软件硕士论文范文第5篇

关键词 毕业设计 远程教学 开放教育

1 系统设计的研究背景

计算机软件和网络已经成功地成为教学管理的主要辅助工具。在我国教育需求不断增加，高校教育资源有限，教育经费相对不足的情况下，利用现代信息技术发展高等教育，不仅充分利用了优秀教育资源，而且为更多的人提供接受高等教育的机会，同时这也极大促进了高校的信息化发展。随着各种信息技术的发展，适用于各种教育层次的教务管理、教学管理、课件、考试等系统或平台也逐渐发展成熟。但是，目前实施网上远程教育的高校已构建的“现代远程教育”平台中的教学系统一般都是以完成“课程教学”为目标设计的，还不能实现对远程教育的全面支持。一个完整的网络教学系统应能对教学计划规定的各个教学环节提供全面的支持服务，即除课程教学之外，还应对课程实验、毕业设计（论文）等实践性环节提供支持服务。

毕业设计是高校学生的一个综合实践环节，是学习知识，锻炼实际动手能力的一种重要的学习过程。特别是对于计算机专业的学生来说，如何将书本上的知识运用在实际的计算机系统的设计过程中尤其重要。计算机专业学生的毕业设计要求一般包括两个部分：计算机系统的设计作品和毕业论文。学生在完成计算机系统设计和毕业论文期间都存在着不同的问题。当前各大高校都开发了毕业设计的网上指导系统，但这些系统主要是实现网上选题，开题报告的提交和毕业论文的提交。

开放教育背景下的学生不同于普通高校学生，他们具有自身特点，他们在进行毕业设计时会遇到很多问题和困难，主要有：（1）每个教师指导的学生数量较多，教师不可能做到完全的一对一辅导；（2）开放教育背景下的学生大多是在职学习，工学矛盾突出，不可能经常来学校与教师进行面对面的沟通；（3）有部分学生的专业基础知识不扎实，不从事计算机相关的工作，在入学前也没有计算机课程的学习背景，没有完整的信息系统的设计思想，在做毕业课题设计的过程会遇到很多的困难，他们希望有一个学习平台，可以补充计算机专业知识，希望有一个交流平台，可以与同学和老师进行沟通。（4）有部分学生不清楚毕业论文的书写方法，教师在指导的过程中感到很吃力，特别是论文格式上的修改，往往会发生学生多次修改论文也无法完全满足格式要求的情况，对于教师来说要完全规范学生的论文格式也很困难。

根据开放教育以及计算机专业的特点，笔者开发了一个毕业设计在线指导平台。该指导平台主要是以指导教师和学生作为服务对象，不仅包括了毕业论文的在线指导，还包括课题的设计指导平台和论文写作平台。

2 系统实现的技术方案

毕业设计在线指导系统采用了B/S架构，学生、指导教师使用浏览器通过Internet向毕业论文指导平台提交请求、接收反馈结果，客户端不需要安装额外的客户端应用程序。毕业论文指导平台部署在学校内部的一台服务器上，服务器包括网站服务器和数据库服务器，其中网站服务器用来处理所有的用户提交请求，数据库服务器存储和处理相关的数据。

该系统是在Visual Studio2008平台上进行开发的，采用和C#语言为前台开发语言，采用SQL Server 2005作为后台数据库。下面将介绍该系统的主要功能以及数据库的设计。

3 系统的主要功能

本系统一共分为四大功能模块（如图1）：

图1 系统功能模块图

3.1 用户管理模块

本系统主要有三类用户：管理员，指导教师和学生。管理员的管理权限主要是进行用户管理，针对两类用户，指导教师和学生。系统提供教师和学生的注册平台，教师和学生注册成功后，由管理员进行认证，认证通过后，教师和学生就可以登陆该平台，进行相应的操作了。

3.2 毕业课题设计辅导功能模块

主要是针对学生的专业基础知识部分进行复习和巩固，在线给出计算机信息系统的案例以及系统开发的难点解答，方便学生进行学习。采用比较形象的视频演示和文字描述的两种形式，符合学生在线学习的习惯。

图2 毕业课题设计指导模块结构图

如图2所示，该功能模块针对两类用户，对于教师来说，教师需将信息系统案例的文字和视频信息进行上传和编辑，本平台提供教师以网页和word文档的形式上传案例的形式，以流媒体的形式上传信息系统案例的演示视频。教师可以实现对上传的内容进行删除和修改。对于学生来说，学生可以通过该平台学习计算机信息系统的相关知识，如完整的信息系统概念和演示，信息系统开发的过程演示。既有文字信息也有视频信息，方便学生自己在家学习。通过该功能模块的设置，可以帮助学生补充在课堂上学习不到的知识，帮助他们建立完整的信息系统开发思想。

如图3所示，该功能模块提供给学生一个编辑论文的平台，学生可以选择要编辑论文的条目，如摘要，目录，正文，参考文献等，然后在对应的编辑平台上进行文本的输入和修改。论文会根据教师事先设置好的论文条目格式自动生成。学生可以选择在线编辑，也可以选择导出为word格式。由教师在后台设置好论文编辑的条目和格式。这一功能方便学生统一论文格式，也方便教师随时监控学生完成论文的情况。

3.4 师生互动的在线答疑功能模块

该功能主要是方便学生和教师之间实现在线互动，由教师设置好课题组，每个课题组统一在一个讨论平台上，学生只能在教师分配好的课题组平台上发言。学生可以通过该平台向教师提问，也可以通过该平台与同一课题组的同学进行讨论。这一平台不同于其他毕业论文指导系统只有一个统一的讨论平台，而是以课题组为讨论单位，这样便于教师管理和指导，也利于学生之间对同一类课题进行交流。

4 系统的数据库设计方案

毕业设计在线指导系统采用SQL Server 2005作为数据库系统。数据库系统共有8个表，这8个表具体如表1所示：

表1 系统数据表说明

每个数据表的具体设计在这里就不再详细叙述了。

5 结论

该系统是针对在开放教育背景下，利用远程教学的方法开发的一个毕业设计在线指导系统。它不同于其他的毕业设计在线系统，它不提供教务人员的论文管理功能，本系统主要是针对指导教师和学生的，方便两者在毕业设计指导过程中进行远程交流和远程学习。因为笔者所在的学校已经存在了毕业论文的提交系统，但已存在系统主要是实现毕业论文的提交和管理使用的，学生和教师之间的互动较少，而该系统主要是针对理工类计算机专业学生而设计的，不仅帮助他们解决了论文的编辑问题，还提供了辅导他们进行课题设计的功能。该系统正在开发试验阶段，根据学生和指导教师使用后的反馈意见，我们还可以进行功能的适当调整和系统的进一步完善。

参考文献

[1] 崔东浩.业余大学毕业论文指导平台的设计与实现.上海交通大学硕士论文，2011.

[2] 张晓东.毕业论文指导与管理系统的分析与设计[J].中国教育信息化，2011.11：35-37.