网络教育本科论文
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网络教育本科论文范文第1篇
论文摘要:时网络教育的研究，现在还相当薄弱。只有理论研究上去了，才能更好地指导和促进网络教育的发展。文章从理论上分析了网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性，探讨了网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题，并就网络教育学院如何建立科学有效的教师教学行为激励与约束机制提出了对策建议。
一、网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性
1为了确保网络教育的教学质量。教育质量是网络教育的生命线。在教育部批准的67所举办网络教育的试点高校中，有的高校从事网络教育的教师能根据网络学院学生的特点，把握网络教育的规律，有针对性地开展教学和服务，在教育观念、教学方法、教学内容、教学形式及教学管理等各方面进行了积极有益的探索，取得了良好的教学效果。但也有一些高校在举办网络教育过程中，由于没有建立教师教学行为的激励与约束机制，多数教师都是兼职的，没有时间和精力去认真研究网络教育的教学内容、教学方法，探究网络教育的规律，出现了从事网络教育教学工作的教师缺乏、教师网络教学经验不足、网络教学技术欠缺等现象，这些都严重制约着网络教育的健康发展。
2.为了建立网络教育的质量保证体系为了促进网络教育的健康和可持续发展，为了提高网络教育文凭的含金量，使网络大学能得到社会较高的认可，网络教育学院就必须尽快建立网络教育的质量保证体系。在网络教育的质量保证体系中，除了有完善的网络资源、标准化的管理服务流程外，关键是要有有效的对教师教学行为的激励与约束机制，这样才能充分地调动教师的积极性，根据学生的特点进行个性化教育。因为网络教育的学生主要是成人，他们具有学习的时间和精力有限、理解能力强、记忆能力弱、学习内容与职业或工作密切相关等特点。因此，如何针对成人学习者的特点，帮助他们有效克服学习时间不足、学习效率低等困难，并根据成人学习者的需求设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，探讨并建立适合网络教育的教学模式，这些都依赖于教师的主动性和积极性的发挥，依赖于建立教师教学行为的激励与约束机制。只有教师的积极性充分调动起来，同时教师的教学行为又能受到规范有效的约束，网络教育的质量保证体系才能真正建立起来。
3为了树立网络教育的品牌。在教育部批准的67所试点高校中，绝大多数都是名牌高校或有实力举办网络教育的学校，但在这些高校中，部分高校思想观念不适应，管理制度不健全，办学条件建设相对滞后，优秀教学资源相对缺乏，还有一些高校没有发挥“名校名师”的优势，没有把“名师”放到网络教学的第一线，这不但不能树立网络教育的品牌，同时也会影响名校的声誉和形象。只有真正建立了针时网络教育的教师教学行为激励与约束机制，才能鼓励和吸收大批的“名师”投身到网络教育中，从而为网络教育添光加彩。此外，中国加入世贸组织以后，外国的高校也大举进入中国的教育市场，与中国的高校形成激烈竞争，中国的网络教育要在与外国的名校竞争中求生存和发展，就必须以过硬的教学质量来树立自己的品牌，真正走上可持续发展之路。
二、网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题
根据对广东一些高校网络学院的调查，笔者认为网络学院教师教学行为激励与约束机制存在以下问题:
(一)在激励机制方面存在的问题
1.上课酬金偏低。一些高校网络学院的上课酬金偏低，导致一些优秀教师做完课件后就不上课了，把上课的任务转给其他教学经验较缺乏、职称较低的青年教师，或者干脆叫自己的硕士研究生或博士研究生去上课，从而影响了教学质量。因为名师上课的效果与其他教师上课是有很大差别的，有的学生就是冲着名校名师才来报读该校网络学院的，如果名师不上网络学院的课了，生源肯定会少很多，名校的声誉也会大受影响:个别高校的网络学院招生人数在逐渐减少，而本省其他高校网络学院的招生人数却在不断增加。
网上辅导和值机答疑要花费很多的时间，每门课都应有主讲老师和责任老师，主讲老师负责值机答疑，责任老师负责BBS回答问题及批改作业，主讲老师和责任老师的酬金要分开计算，如果是主讲老师兼责任老师，那么主讲老师还应拿责任老师的酬金。但有的网络学院并没有这样区分，所以酬金也没有分开计算，这样主讲教师没拿到这份酬金，也就不会花那么多时间去BBS中辅导和回答问题。此外，在各教学点辅导的酬金偏低，如有的网络学院不管到各教学点的距离是多少，到一个点上一次课2个半小时只给300元，如果是近距离的给300元还勉强过得去，但远距离的教学点，单程坐车就要6-7个小时，来回要十多个甚至20个小时，可课酬还是300元，这样低的酬金，导致不少主讲教师叫其他年轻老师去代课，而不管他是否做课件，也不管他是否是上这门课的教师。这样做的结果，不但影响了教学质量，更影响了网络学院的声誉。
2.教师教学行为缺乏激励。有的名教师或主讲教师自己做课件，自己上课，上课前认真备课，认真上课，认真批改作业，且教学效果良好，深得学生的欢迎，上课也不随意调课和旷课，但网络学院却没有给这些上课认真负责且教学效果好的教师以恰当的奖励;而有的教师随意谕其他老师或研究生代课，随意调课或旷课，或教学效果差，但两者计算课酬的标准都一样这种既不奖优也不罚劣的做法，既挂伤了一些认真负责的教师的积极性，也使一些不负责或教学效果不好的教师不去改进教学质量和教学方法，还是随意旷课或调课，也使学生学习的积极性受到了挫伤。
3.缺乏心理激励。每个教师本身都有繁重的本科、研究生教学和科研任务。因此，要激励上网络课程的每位教师都能认真负责地像上本科和研究生的课一样，上好网络教育的每一节课，认真布里和批改作业，并认真负责地进行网上答提，从而保证网络教育的质量。但有的网络学院不但缺乏行为激励，酬金偏低，而且还缺乏心理激励。马斯洛的需要层次理论认为，人的心理需要包括自尊和受别人尊重的需要，因此，领导者要设法满足被领导者的被尊敬的需要，这样才能激发他们在工作中的主动性和积极性。但是，一些网络学院由于实行公司化操作，把利益看得太重，不少教师评价这样的公司化操作缺乏人情味，这样又怎能保证和提高教学质量呢?
(二)在约束机制方面存在的问题
1.上课时间缺乏严格的纪律约束有的网络学院的教师上课经常迟到，有的迟到半小时势至一小时以上，有的学生到了课堂却不见老师来上课，让学生白跑一趟，这种现象不止出现在一个老师身上，可却让学生无可奈何。还有的老师要调课没有提前通知学生，只是到了上课前几小时甚至学生到了教室才说要调课，又让学生空跑了一越:这种上课时间缺乏严格的纪律约束的现象，严重影响了网络教育的教学质量，损害了网络学院的形象。 2.教学过程缺乏约束网络教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的规律和特点。网络教育的学生都是在职的成年学生，他们相对于脱产的正规大专、本科生来说，年龄偏大，不容易死记硬背，但解决问题的能力强因此，对于网络学院的学员来说，不但要注重对学员的考核结果，更要注重学员们的学习过程，包括学员平时参与网上互动回答问题次数的记录，平时参加BBS讨论的记录，网上作业的提交，专题的讨论，网上实验以及校本部的学生上课的记录等但有的网络学院并没有把叶学员的学习过程进行规范化管理，没有时教师的教学过程进行严格的制度化的规范和约束，导致一些教师极少参加BBS网上讨论和值机答疑，使学生提的各种问题不能得到及时的解答，影响了学生平时的学习进程，有的布五作业也不规范。还有的教师对校本部的学生上课，课前准备不充分，教学效果不好，而网络学院只有时课件的评价机制，却没有对教师教学过程的评价考核机制，这样也难以确保教学质量。
3.毕业论文指导缺乏约束。毕业论文是检验网络学院学员几年学习的一个重要环节-毕业论文质量的好坏不但与学员的写作水平和实验经验有关，而且与指导教师的水平也有很大关系。因此，严把毕业论文质童关就显得特别重要。但有的网络学院在定毕业论文指导教师时，指导小组组长一人指导全组30人的论文，其他两位教师只是挂名而已，或只是参加论文答辩。而指导论文的全过程只是一人在指导，一人拿指导论文的酬金。这样既不能发挥集体智慧去提高论文指导质量，也没有体现教师之间团结合作的精神
三、建立科学有效的对教师教学行为的激励与约束机制
(一)建立科学合理的激励机制
1‘适当提高教师上课和辅导的报酬。
(1)在原来报酬的基础上适当提高每门课的课酬。根据职称的不同确定不同的系数，拉开一定的距离;同时根据教学效果的好坏确定不同的计算报酬的系数。这样既鼓励职称高的教授、副教授投身于网络教育事业，同时也鼓励每位教师去努力提高教学质量因为教学效果的系数不是根据职称而是根据教学质量，职称较低的人教学效果好，同样可以拿较高的系数。因此，把教学效果与职称结合起来，这样既可以较客观地反映教学质量的好坏，也能较客观地计算报酬。(2)科学确定网上辅导和值机答疑的报酬计算标准。可以根据值机答疑的时间和次数以及回答问题的数量和质量来确定报酬标准，规定只有按规定时间完成了网上辅导和值机答疑的教师才能拿这份报酬没有进行网上值机答提的必须另外安排时间进行，这样才能真正体现对学生负责的精神，才能随时跟踪和了解学生学习的动态和过程，从而指导和监督学生学习只有这样，才能调动教师的积极性，从而确保网络教育的教学质量:(3)科学合理地确定到各教学点考前辅导的报酬，可以鼓励做了课件并且职称较高的优秀教师亲自到各教学中心去授课，从而确保教学质量，同时也调动了各教学中心学生学习的积极性。从各教学中心反馈的信息来看，各教学中心的学员欢迎教学效果好的教师到教学中心去辅导，不欢迎不上这门课而只是去代课的教师像蜻蜓点水一样地讲一下就了事，也反叶学生只是自学而从不与任课教师见面的做法-
2.强化行为激励网络学院可以成立教学督导组，由教授等专家组成，随机抽查教师上课的情况，并对教师上课的情况进行评分，专家评分占40 %，学生评分占60 % ，综合起来就是对教师上课质量的评价学生评分还应包括网上学生对课件质童、值机答疑的评分网络学院根据对每个教师的综合评分，每学期评选优秀教学奖一、二、三等奖，这样持续的激励，既可以激励获奖的教师把教学搞得更好，不断提高教学质量，又可以鞭策教学质量较差的老师提高教学质量
3.注重心理激励一作为高级知识分子的大学教师来说，很看重从心理上受到别人的尊重:因为不少老师评价公司化操作的网络学院太缺乏人情味，上了几年的课还未见全体上课教师一起集中聚餐或交流。如果网络学院不是把利益看得特别重，拿出一点钱让全体任课教师定期或不定期的集中交流或搞些活动，并在教师节等重大节日对每个任课教师表示一点礼物，这样会激励更多的优秀教师投身到网络教育事业中来，更认真地去改进教学方法，提高教学质量。
(二)建立规范有效的约束机制
1.制定严格的上课纪律。规定每位教师必须按规定时间上课，不能随意调课、缺课。对确实有特殊情况需要调课的，至少要提前三天在网上通知学生，并安排好补课时间。对随意缺课又不安排补课的，要扣除要奖金。设立学生投诉电话，加强学生对教师上课出勤的监督。
网络教育本科论文范文第2篇
论文关键词：精品课程，网络资源，模块建设
（一）研究概述
精品课程建设工程是我国高等教育快速发展、规模不断扩大、进入大众化阶段及教育信息化进程不断深入的背景下开展的一项重大教育教学改革工程。截至2011年3月，已评审出国家精品课程3885门，这个项目无论从深度、广度还是影响力，在我国高等教育界是史无前例的。然而就目前阶段，优秀教学资源在提高教学质量和办学效益方面的效果离人们的期望还有较大的差距。影响精品课程网络资源应用共享的因素有哪些？如何提升已有国家精品课程的应用绩效，更好地发挥国家精品课程的“优质示范”作用？创建国家精品课程网络资源可持续发展的生态化机制成为教育领导机构面临的重大迫切的现实问题。本研究从资源建设的角度出发，对国家精品课程网络资源建设现状进行了调研分析，为数字学习资源与环境建设研究提供数据支持，期望能对精品课程及其他开放式课程的建设有所启示。
开放课程是近年来各国高校资源建设的一种趋势，精品课程是开放课程的一种形式，体现了我国高校开放式课程的水平和现状。参照国内外网络资源的评价指标体系及前期的调查研究模块建设，构建精品课程网络资源建设现状调研模型，如图1所示。针对分析类目表初稿，先后征询数位有经验的专家、学者，根据他们的意见和建议进行增加、删减、补充，把描述模糊的指标项进一步明确，把表述不科学的或是较难在实际中体现的指标项进行修改，使类目表具有较高的信度和效度。
图1 国家精品课程网络资源调研模型
（二）调查结果与分析
1．国家精品课程网络资源建设总体情况
（1）国家精品课程的年度和院校分布情况
2003-2010年已批准国家精品课程3885门，其中普通本科课程2519门、高职高专课程1037门、网络教育课程209门、军队（含武警）院校课程120门，统计情况如表1所示。
表1 2003-2010年国家精品课程年度及院校分布统计表
年度（年）
普通本科（门）
高职高专（门）
网络教育（门）
军队院校（门）
总计（门）
2003
127
24
151
2004
249
51
300
2005
238
61
15
314
2006
252
106
16
374
2007
411
172
49
28
660
2008
400
200
50
19
669
2009
400
200
50
29
679
2010
442
223
60
13
738
总计
2519
1037
209
网络教育本科论文范文第3篇
论文关键词： 网络课程;网络教育;远程教育
论文摘要： 在世界网络教育领域里,英国网络教育应用的研究一直位居世界前列,其研究内容稳居于网络教育应用研究的前沿。如今,它凭借灵活高效的课程体系以及出色的教学质量跻身于世界网络教育领域的前列。主要以牛津大学的网络教育研究为案例,阐述英国高等网络教育研究的现状,介绍其先进成果,为推进我国网络教育应用的顺利发展提供参考。
1 英国高等网络教育研究的现状——以牛津大学为案例
英国牛津大学(university of oxford)位于英国牛津市,是英语世界最古老的大学,它有着800多年的历史和39所独立自我管理类学院。牛津大学的网络教育也居世界前列,“2004年英国大学指南”中给出最佳教学得分的大学排名表,牛津大学荣列第六名[1]。
牛津大学在使用因特网进行教学、研究和图书馆管理方面处于领先地位。牛津大学的网络课程资源比较丰富,位居世界前列。进入牛津大学网站可以看到“继续教育”“网络课程”“weblearn”“图书馆”等教学资源。
继续教育学院便是该校最大的院系,每年都吸引着15 000多人从世界各地前来就读。与中国略有不同的是,学员的年龄跨度更大,许多课程为职业教育。牛津大学的远程网上教育发展也很迅速,目前主要分为短期、长期以及网上职业教学。短期教学为10周,长期教学为2年,职业教学也为10周[2]。该学校正在制定一个被广泛认可的、本科层次的、为期10周的网络课程,目前主要包括考古学、艺术史、英语文学、哲学共4门课程。
牛津大学的网络课程主要包括美术史、生物科学、经济学、英国文学、卫生科学、法学、纳米科技等10多门课程,这些网络课程把创新学习和教学技巧结合在一起形成一种新型的网络课程,可以丰富来自世界各地的教师和学生之间的互动,提高学习效率,学生利用因特网可以随时随地地学习。其中还给出学习技巧,为学生的学术研究提供一个全方位的介绍,主要目的是通过这些实用的网络课程来提高学生的学习技能,进而能够使学生更容易接受所学知识。这种互动课程从一个广泛的主题学科出发提供学习技能,确定共同研究问题,提供信息和技术,以便克服学习障碍。
牛津大学的weblearn也是该学校的一大办学特色。weblearn主页是牛津大学的网络学习环境中心,主要包括人文部、生命科学和环境科学部、医学部、继续教育等共12个模块。学生可以在weblearn主页上查找相关资料进行学习,weblearn实质上是牛津大学正在使用的一个网络学习软件。
牛津大学图书馆为教师、学生和学术研究提供了丰富的资源,该图书馆的多元化资源是由100多个单独的图书馆藏馆提供的。另外,牛津大学图书馆是由设在全国的38个大学图书馆组成的,总计约有11 000 000册图书,其中许多图书具有国家收藏与研究意义[3]。牛津大学图书馆服务将在继续建设世界一流的传统馆藏资源的同时,通过订购、开放获取、数字化等其他方式提高电子资源的可用量[4]。
2 英国高等网络教育研究的启示
我国网络教育研究的注意力主要集中在网络教育质量方面的研究,而对于学生的学习心理、网络课程设计等方面研究得较少。与我国的网络教育相比,英国网络教育研究具有3个方面的显著特点。
2.1 教学资源更加开放英国的网络教育在网络教学对象方面是开放的,而在我国,绝大部分网络课程的教学对象是学生。在英国,教师的讲义一般会在第一时间到网页上供学生学习,有些教师还会通过论坛方式就相关问题与学生进行讨论、研究。另外,几乎每一个学科都有自己的网络课程,并且这些网络课程对学生是开放的,学生可以根据自己的需要有选择地学习。
2.2 以学生为中心更加明显英国网络教育通过高质量的教学和服务来强化学习过程,充分体现以学生为中心的教育理念。在英国,进入网络教育学习中心的网站,出现频率最高的词就是“有问题请和我们联系,我们将为你提供服务”,从而可以看出,英国的网络教育从学生的需要出发,根据学生自身的条件来开展网络教育,切实做到为学生服务。
2.3 网络课程设置更加灵活英国的网络课程设置比较灵活,除了一些相对稳定的课程以外,学校可以根据社会的需求来调整课程。网络教育成功与否在很大程度上取决于教学能否满足学生的需求,学生是千差万别的,他们的需求也不尽相同。因此,要充分关注各类学生的特殊需求,并通过远程学习组织方式的创新把各种措施落到实处,这是英国开放大学课程体系构建的最基本立足点。正是在这个立足点上站稳了脚跟,英国开放大学获得充分发展的空间[5]。
3 结束语
网络教育是国际教育发展的重要方向,各个国家都在加快网络教育的发展和建设。近几年,我国的网络教育有了很大发展,但由于起步较晚,目前还不能满足社会的需求,与发达国家相比还有一定的差距。只有加强国际间的交流与合作,才能使我国的网络教育在竞争中快速发展。高质量的网络教育体系建设需要各个层面的合作与交流,这种合作与交流不仅是一种局部范围内的合作,更强调一种广泛的国际合作与交流,强调一种打破行业约束的合作[6],这样有利于推动网络教育的改革与发展。
参考文献
[1]世界上最大的网络大学[eb/ol].[2007-05-04].hi.baidu.com/maguannan/blog/ item/0a0d38f46ab8e1d8f2d38514.html
[2]牛津大学的继续教育[eb/ol].[2006-12-19].sce.tsinghua.edu.cn/publication/qhjx_ htm/0506/15_01.htm
[3]张华.英国教育信息化的特点及启示[j].教育评论,2003(6):98-101
[4]牛津大学图书馆,李书宁.牛津大学图书馆服务2010愿景(上)[eb/ol].[2007-04-24].blog.edu.cn/ user1/22631/archives/2007/1709816.shtml
网络教育本科论文范文第4篇
关键词：农村基层；网络教育；现状；方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674－0432(2011)05－0011－1
随着经济的发展和社会的进步，知识经济时代正在向我们走来，作为知识经济时代核心的信息技术的出现，也为整个社会带来了翻天覆地的变化。在现今社会的发展中，谁能获取信息技术的优势，谁就可以在日益激烈的竞争环境中占据主动。而我国作为传统的农业大国，农民在我国的劳动力中占据了很大的比例，因此，要想在知识经济时代的竞争中占据优势、占据主动，那么提高农村基层的网络教育则是势在必行。
1 面向农村基层网络教育的现状
近些年来，我国信息化的脚步已经逐渐波及到了农村教育领域。在农村开展网络教育是普及信息化浪潮的重要举措，经验表明，在农村基层开展网络教育对信息的普及、城镇化建设和农业产业结构调整都有着重要的意义。我国对农村基层的网络教育虽然取得了一些成就，但是在其中仍有着许多不足之处。
1.1对农村基层的网络教育认识不足
近几年来，虽然对农村基层的网络教育取得了一些成绩，但是我们更应该看到其中的不足，虽然中央政府出台了一系列的政策措施来加强对农村基层的网络教育，但是还远远没有达到预期的目标。究其原因，是地方政府对农村基层的网络教育并没有足够的认识，没有意识到在农村基层开展网络教育的重要战略意义，从而给予的关注与帮助不到位，对在农村基层开展网络教育所需要的人力、经费等资源没有给予足够的帮助与扶植，使农村基层的网络教育收效甚微。
1.2在农村基层开展网络教育的师资力量短缺
据教育部统计，2000年农科大学毕业生在城市就业者占总数的80.8％，在县、镇就业者占15.2％，而去农村的仅占4％。另据报道，2002年华北某农业大学应届传统农科类本科生毕业就业一次签约不足30％，而且全部落脚到了城市；2000年为45％，2001年为40％，2002年与2001年同期相比又下降了10个百分点。由此我们可以看出，绝大多数的毕业生在选择就业地点时多为大、中城市和城镇，回到农村基层的仅仅是一小部分，这造成了具有高学历或技术的人才转移到城市，而将淘汰下来的低学历或低素质的劳动力留在了农村，不可避免的形成了巨大的差距，致使农村基层的高素质和高学历人才紧缺，严重影响了农村基层网络教育的开展。
2 面向农村基层网络教育开展的探索
网络教育是建立在高科技技术基础之上的一种新型的远程教育模式，它与传统的教育模式不同，利用网络教育可以将最新的科技信息传递到各个地区，最大限度的掌握与利用最新的科技讯息。面向农村基层的网络教育可以培养来自农村基层的、第一线的高素质的技术人员，让他们掌握与利用最新的科技信息来服务于农村的建设与发展，为城镇化建设和农业结构的调整做出最大的贡献。
2.1加大农村基层网络教育的宣传理念
加强农村基层网络教育理念的宣传，这是成功的第一步，是关键的一步。目前我国农村基层网络教育整体上取得了不错的成绩，但相对来说发展并不平衡，各个地区的发展存在着较大的差距，这是因为各地政府与学校对农村基层网络教育的认识存在着一定的差距，正是这种对理念上的认识不足，使农村基层的网络教育发展滞后，因此我们一定要加强农村基层网络教育理念的宣传，使各地政府、学校充分的认识到面向农村基层网络教育的意义。只有真正的了解农村基层网络教育的意义，才能做到真正的帮助与扶持，投入充分的人力、财力，解决农村基层网络教育中所遇到的各种困难与挑战，为农村基层网络教育的发展打下良好的基础。
2.2发挥网络优势，办出远程特色
在开展农村基层网络教育的过程中，我们一定要发挥出网络的优势，办出远程教育的特色。网络教育的优势便是可以使学生亲身体验和感受所学的知识，可以充分的发挥学生的学习主动性，按需选择自己感兴趣的科技知识，充分的调动学生的学习兴趣，使学生可以更加快速的熟悉网络环境，在学习自己所需或所感兴趣的知识技能的同时提升自身的素质修养。在发挥网络优势的同时，我们还可以从专业素质、信息素质和学习素质这三个方面来加强对学生的培养，办出远程教育的特色教学。
2.3全面细致的做好技术支持
网络教育是新兴的教育模式，是高科技的综合开发与利用，所以我们在农村基层开展网络教育时就一定要做好全面细致的技术支持，这样才能解决网络教育中所遇到的各种困难，解决教师、学生和技术人员的困难。在解决问题的过程中，更要引起和激发学生自主学习的精神，提高学生的学习效率和质量，培养他们的实践能力，使学生的自身素质得到更好的提升，为农村基层和社会培养高素质、综合能力强的应用型人才。
3 结语
开展农村基层的网络教育是城镇化发展和农业结构调整的趋势所致，是国强民富的基础，是信息化社会发展的必然，是功在当代利在千秋的大事，我们应当要认真的做好这项工作。
参考文献
网络教育本科论文范文第5篇
一、网络教育资源建设的理念
中山大学网络教育资源建设形成了有自身特色的理念：
1.系统性
网络教育资源作为中山大学数字化校园的重要组成部分，是一项系统工程。正确处理资源建设与各个学科之间的关系，建立网络教育资源统一管理门户系统，真正从系统观出发，实现统筹协调发展，科学发展，网络教育资源才能避免重复建设。
2.规范性
由于网络教育资源的复杂性和多样性，造成资源的不易管理和利用。为了更有效地促进各类网络教育资源的建设，促进各类资源之间的数据共享，提高网络教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订网络教育资源建设技术规范是十分必要的。为此，中山大学根据教育部教育信息技术标准化委员会的学习元数据规范（CELTS-3）和教育资源建设技术规范（CELTS-41.1），结合中山大学网络教育资源建设的实际情况，制订了《中山大学教育资源描述规范与技术要求》、《中山大学网络课程技术规范要求》、《中山大学网络课件技术规范》、《基于网上资源利用的教改试验研究规范要求》和《立体化教材建设规范要求》。
3.开放性
中山大学的教师、学生和校友可以用中山大学的网络身份证（NetID）登录中山大学网络教育资源建设网站，访问、点播、下载网络教学资源。随着社会经济的发展，中山大学网络教育资源将逐步向社会开放，网络教育资源公平地开放和共享,是我国教育信息化的必经之路。
二、网络教育资源建设的成果
网络教育资源的传输、储存、管理和应用，必须依靠网络教育平台提供技术支撑。在网络教育资源统一管理门户系统的框架内，中山大学引进和开发了五大数字化学习平台。这五大数字化平台，构成中山大学数字化教学环境，实现了网络教育资源的传输、储存、管理，为中山大学的数字化教学提供了物质基础和技术支撑。
1.数字化教学资源平台(/resource)
中山大学数字化教学资源平台是一个由学校各学科的教学资源集合而成的公共网络教学资源管理平台，其内容广泛，资源的类型主要包括：媒体素材（文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材）、教学课件（网络版和单机版）、文献资料（学术论文、研究报告、专著）、教学案例和试卷等。中山大学数字化教学资源平台的资源由学科老师根据教学所需要进行建设、更新和管理，中山大学网络与信息技术中心提供硬件和软件的技术支持。
2.BlackBoard数字化学习平台()
中山大学于多年前引进了BlackBoard数字化学习平台，采用负载均衡架构技术，把该平台分为本科、研究生系统和远程教育系统，分别用于在校本科生、研究生校内跨校区的远程教学和中山大学网络教育学院的远程教育。目前，BlackBoard数字化学习平台校内本研系统上线网络课程1347门，中山大学网络教育学院远程教育系统上线网络课程468门。
3.逸仙网络大讲堂()
中山大学名家大师荟萃，他们优秀的品格和精湛的学术造诣熏陶着一代代莘莘学子，形成了良好的学术风气。中山大学逸仙网络大讲堂是一个集校内外知名专家学者讲座的视频点播、实时直播平台。目前开设的栏目有：中外优秀文化讲座、文理医拓宽视野名师系列讲座、博雅讲座、名师名家讲坛、医学名家讲座和院系讲座等，内容十分丰富。目前，中山大学逸仙网络大讲堂有各类讲座1090部，点播超过165000人次。
4.知识社区()
中山大学知识社区旨在为中山大学的师生提供一个个性化的交流和展示平台。在这个平台上，师生可以就共同关心的话题进行讨论，可以将个人的想法、技能、观点和经验等通过该平台进行归类、管理，建立个性化的个人空间，向人展示，与人分享。
5.移动学习()
2010年8月25日，中山大学正式登录苹果iTunesU。中山大学通过iTunesU平台，为全球学习者提供免费的下载内容，包括教学讲义，语言课程，学术讲座和演讲，校园新闻和学生活动等，用户可以一次下载iTunesU的音频和视频作品，也可以订阅整个课程，订阅下载项目可以自动推送更新，从而获得实时可用资源。
三、问题及对策
1.资源搜索
随着教育信息化进程的推进，在网络教育平台上运行的教育资源种类越来越多，内容也越来越丰富，给资源的搜索带来一定的困难。虽然每个资源平台都有自己的资源搜索功能，但对于广大师生和校友、甚至社会大众来说，这样的资源搜索功能远远不能满足要求。因此，基于中山大学数字化校园建设的五个统一的理念，建立一个网络教育资源门户网站，把多个平台上的教育资源信息集中起来，提供方便快捷的检索服务，这样可以解决教师和学生资源搜索难的问题。网络教育资源门户网站没有放置任何教育资源本体，主要是一个教育资源元数据描述的记录数据库加一个搜索引擎，把各类教育资源联系在一起，为教师、学生提供大量的教育资源信息服务。网络教育资源门户网站的建设，可以参考美国教育资源门户网站(/)的经验。
2.教师的积极性
调查发现，有相当一部分教师对参与网络教育资源建设并不积极，或有参与，但不积极维护和更新资源。教育资源的建设不是一步到位，而是一个动态的建设过程。教师的积极性直接影响着网络教育资源的质量和知识的更新。分析原因，主要是教师认为从事网络教学和网络教育资源建设所付出的精力和时间要比传统教学多。在国外，也有类似的研究，美国公立与赠地大学史隆全美在线学习委员会（APLU-SloanNationalCommissiononOnlineLearning）2009年的调研报告显示，64%的教师认为从事网络教学所付出的精力和时间比传统教学多；涉及网络教学资源和网络课程开发时，更有85%的教师认为要付出更多的精力和时间。为了调动教师参与网络教育资源建设的积极性，要对症下药。对教师从事网络教学和网络教学资源建设的额外付出，应该建立稳定的长期有效的补偿和激励机制。另外，要关注教师在从事网络教学和网络教学资源建设时的额外付出消耗在哪里，如何通过技术支持和更加周到的服务尽量减少他们的额外付出。只有通过提供技术支撑、优质的服务，以及长期有效的补偿和激励机制，鼓励更多的教师积极参与网络教育资源建设，才能开发出高质量的网络教育资源。
3.网络教育资源评价
