手绘实训总结

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手绘实训总结范文第1篇

关键词：高职；装饰专业；三步走；教学方法

写生实训教学是艺术类专业的人才培养方案中不可或缺的一部分。它是对前一部分手绘表现、色彩表现、构成艺术等基础课程教学成果的检验和加深，也是对后期设计类专业课程起到启发设计思维和收集设计素材的作用。写生实训室艺术类专业学生进行专业知识拓展的最好方式，它离开了课堂，进入到了大自然和生活场景之中，是把理论和实习相结合及培养学生实践能力的重要环节。另一方面而言，通过外出写生实训，还可以激发学生对于大自然的热爱之情，锻炼学生的吃苦耐劳的精神，培养学生的团体合作精神，陶冶学生的情操。所以，每年的写生实训教学环节也是老师和同学们们共同盼望的一个环节，但是作为高职装饰专业而言，教学现状却是不容乐观的。

首先，高职院校的装饰专业所招收的学生大部分是非艺术类专业的学生，并没有美术基础。以我们黄冈职业技术学院为例，我们建筑装饰专业一个班大概在35人左右，但是作为艺术特长生招收进来的不超过5个人，只占全班人数的百分之十五左右。在他们写生实训之前，一般是上一个学期的手绘基础课程，每周8节，一般是128个课时，这里面包含了结构素描的64课时，手绘的64课时。我们的艺术生在高考之前，最少是经过了一年的专业训练，很多是更长时间的训练。而这仅仅128个课时，很难达到能够进行风景写生的教学目的，所以常常在我们带学生出去景点时，学生看到建筑物不知从何下手。

其次，我们的老师在外出的时候更多的是要求学生的作业量达到规定的数目，或者是沿用一些美术院校传统的纯艺术类风景写生的教学模式，没有针对本专业的专业特点和学生的自身条件进行精心设置准备，难以达到良好的教学效果。

最后，在写生景点的选择上，很多院校在出去之前没有经过慎重考虑和精心踩点，盲目扎堆一些绘画类的写生场所，缺乏构建固定的写生实训基地。

通过近些年的带写生实习的工作经验，我觉得在整个的写生实训过程当中，主要是把握好“三步走”的原则，在各个源头控制好，每一步都精密部署，才能让写生实训达到真正的训练目的，而不让写生变成走马观花甚至于纯粹的游乐。

1 前期准备：周密部署、明确任务

在我们高职装饰类的学生，大部分是没有美术基础的，即使是通过艺术特长招收进来的，在高中时期也是以应试教育为主，并没有画过风景的钢笔速写，尤其是写生。那么在出去之前，我们的教师应该有一到两周的时间带领学生在校内进行建筑物的速写，每天布置任务，进行有针对性的作业练习，并领导学生作适当的建筑速写作品赏读和临摹，这样就可以有效的避免学生在出去之后面对风景时的茫然和仓促。我们的写生实训带队老师要有强烈的工作责任心，在写生实训的上一学期末依据教学大纲和课程开设方案，制定详细的风景写生实践教学计划，选定写生教学基地，明确写生实践教学的目的和任务。只有带队老师的教学目的明确，教学计划具体才能够起到好的教学效果。在出发之前，带队老师应该以动员会的形式，对学生做一个写生安排的具体介绍。这里面包括了学生的思想政治工作、安全防范意识、写生实训教学计划安排、训练方法要求，让学生明白自己此次出行的目的，切保外出写生的教学任务的顺利完成。外出写生不比在校内教学，所涉及的因素比较多而且很复杂，还要面对很多的突发状况，所以带队老师在出发前一定要做最为全面的考虑，并制定突发事件应急措施。这样才能防患于未然。

2 过程管理：严格管理、加强训练

在外出的过程当中，我们最为关心的往往是安全问题，如果没有这个前提，任何的学习都是空谈。因此，与在校期间的学习不同，安全是放在首位的问题。为了保证整个写生实训期间的人身安全，对于我们的教师来说，要以身作则，严格遵守各项法规和制度，尊重当地的民族习惯和风俗。遵守景区内的管理制度，爱护环境，保护人文景观。在整个外出过程中，时刻向学生灌输这些意识，营造一个良好的写生实训氛围。对于在外期间不遵守规定的同学要及时发现问题并解决问题，并且在归校之后要做出严肃处理。在写生临近结束的时候，可以组织一些娱乐性的活动，对此次写生做一个总结。

在教学的过程中，教师的示范是最为直观的教学方法，在写生开始之初，大多数的学生并不知道如何将建筑物描绘到纸上，这时，我们的教师应该动手为学生做上几张示范画稿，学生通过观察教师演示的技法而受到启发和强化，是提升学生写生技能最有效果的方法之一。每天应该给学生布置定量的作业和作业要求。每天晚上根据每个学生上交的作业对其提出意见，进行辅导。

另外，我们也应该改变过去的单一的手绘式的教学方法，鼓励学生通过摄影、收集民俗素材等方式对当地的民俗、建筑背景、人文底蕴有所了解，通过对人与环境关系的关注，建立起人与环境相和谐的理念，对于今后设计思维的养成有很大的帮助。

3 成果展示：完善成果、组织展览

写生实训结束返校之后，首先应该组织学生对写生作品和素材进行分类整理和消化，接着根据学生所交的作品等进行集体的评阅，达到交流和评价的作用，最后选出优秀的作品，举办学生优秀作品展览。通过这种形式，既可以进一步的激发学生的学习兴趣以及对风景绘画的思考和认识，巩固和发展实践教学成果，强化学生美学素养，实现教学目标，也可以达到与在校学生的交流展示。总之，写生实训结束后举办师生的作品展，是对教学效果的一个检验，是师生对一个阶段教与学的总结，为写生实践教学积累宝贵的经验。

展览的内容一般都是教师和学生的写生作业，但是实际上我们在外面收集的很多素材都是值得展出的，既起到了展现写生基地名俗风情的作业，也可以丰富我们展览的形式和内容。比如说，建筑局部的速写、建筑物某部位结构、摄影图片、写生地的宣传画册和明信片、师生收集的工艺品、名族服饰、古董、书画等等。通过这些素材的结合展出，使得我们的展览从二维跨越到了三维立体的展览，使得视觉效果和冲击力有了大大的增强。

而且，回来之后应该组织学生通过座谈会的形式来分享自己的心得和进步。我们的学生在座谈会中可以互相学习，谈谈写生过程中的一些感想和体会。老师也可以从座谈会中了解学生的感受，增进师生感情交流，听取学生的意见和建议，以便在下一次的写生实训中总结经验，更好的开展活动。在活动当中，除了座谈会的形式之后，我们也可以组织学生开展一些互动，比如说：当地的民俗服饰秀、民间故事演绎、民族工艺演示等等，既能丰富会谈会的形式，也能锻炼和展示学生的综合素养和能力。

总之，写生实训是高职建筑装饰专业教学计划的重要组成部分，它脱离了传统的课堂教学、校内教学的模式，走到自然当中，使得我们的学生从大自然中陶冶情操，加强艺术修养和对大自然的热爱之情，提高手绘表现能力，强化观察力。但是在整个的教学组织中学校和教师绝不可大意，必须走好每一步，精心策划，妥善安排，才能达到预期的教学效果。

参考文献：

[1] 宋启明.对艺术设计专业风景写生实践教学的思考[J].艺术教育.

手绘实训总结范文第2篇

（广西纺织工业学校，广西 南宁 530007）

【摘要】 在分析《服装款式设计》教材改革可行性的基础上，提出服装款式设计技能知识的显著特征是与服装生产活动紧密联系，是生产性的。并以连衣裙款式图的表达为例，探讨实施生产型教学模式的市场需求，为《服装款式设计》教材在中职服装专业课程教学中提供一定的参考依据。

关键词 款式图；教改；生产化

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.028

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-0101（2015）03-0074-02

收稿日期：2015-03-09

作者简介：汪洪（1980- ），女，广西纺织工业学校教师，主要从事服装款式结构设计与应用教学工作。

《服装款式设计》教材定位以应用技术型人才培养为主，以企业一线的服装款式为载体，这就要求在开设专门的服装款式设计课程中，课程教学内容的选择应以表现比较直观的款式图为主体。而款式设计技能知识的显著特征是与服装生产活动紧密联系的，是生产性的，离开了企业生产活动和实训项目，大部分款式设计便失去了意义［1］。如下通过企业调研、教材编写情况改革、《服装款式设计》教材实施和成果评价等方面进行阐述，并以连衣裙款式图的表达为例，探讨实施生产型教学模式的市场需求，为《服装款式设计》教材在中职服装专业课程中提供一定的参考依据。

1 企业调研和企业对款式设计图的要求

为了解现今企业所需求的设计人才情况，我校对服装企业进行深入的调研，得出如下几方面的共识：

提升产品品牌需要有商业价值的设计人才；

服装企业需要正确认识设计人才；

有敬业精神的设计人才是品牌的宝贵财富；

服装教育贴近市场需求刻不容缓。

对于服装企业来说，重中之重的款式设计图，他们有哪些要求呢？答案并不复杂，结构线画清晰就可以，不必太艺术化，工厂要的是实在的东西，工整的结构线就是缝合线；尺寸标注，特别是口袋之类的细节要画在旁边，以方便版师打板；要把你的设计交代清楚，一根线从哪里开始到哪里截止，不要拖泥带水；画款式要画正背面，画平面，不要画立体。如果可以，你也可以画一个效果图，旁边再画款式图。对于企业而言，款式图重要一些，效果图只是能让你的款式图更出彩；款式图要画正反面，可以的话要标明具体工艺，这就是完整的设计啦。

以上的具体细节要求，都是通过企业调研所得。贴近市场需求的教学刻不容缓，应把教材改革放在第一位。教师和教学团队根据制定的人才培养方案、课程标准，编排出相应的课程教材，引导学生在真实或模拟的工作情境中完成学习任务。

2 《服装款式设计》教材改革实施条件

《服装款式设计》是一门服装设计与工艺专业核心课程，它是随着服装的不断发展而产生的。在服装设计基础知识的基础上，以服装款式项目为依据，重点掌握服装款式图变化设计、色彩配色、图案运用、面料表现和民族风格等，提高学生知识技能的速度和质量。它非常适合于当今社会发展的需要。通过本课程的学习，使学生掌握从设计到能够完成整件作品的表达。《服装款式设计》课程在专业教学上，起着奠定基础的作用。教师和教学团队根据制定的人才培养方案，使学生能对任务举一反三，主动获取知识和技能。这就要求教材实施需要具备中职适用的人才培养方案、合理的课程性质、建立实习实训基地以及完善的师资队伍建设［3］。

2．1 人才培养方案

人才培养方案是我国各中高校教育体系中的重要组成部分，是培养和造就高素质学生的摇篮。它涉及面非常广，从招生对象到就业分配贯穿始终，是各学校办学指导思想的具体体现。例如广西纺织工业学校的人才培养方案以服务本地特色产业、珠三角、长三角区域经济发展为出发点，并与企业开展合作式办学、订单式办学，培养高技能人才。其办学特色鲜明、人才培养定位适用，课程性质合理、实习实训基地充足、师资队伍建设完善以及所有特色专业等都围绕人才培养方案展开。

2．2 课程性质

《服装款式设计》是中等职业学校服装设计与工艺专业的一门核心课程，适用于中等职业学校服装设计与工艺专业，是从事服装设计师助理、服装搭配师助理等岗位工作的必修课程，其主要功能是使学生掌握服装设计师助理、服装搭配师助理工作中常用的手绘款式图、色彩图案配色等知识，具备手绘，设计，配色能力，使毕业生能胜任服装设计师助理、服装搭配师助理等岗位。为学习服装设计与工艺专业——设计方向专业课程及电脑设计类课程作好准备。

本课程为服装设计教学奠定了基础，也为后续课程《电脑款式设计》、《成衣设计》、《服装品牌赏析》和《毕业设计》提供了学习上升空间。

2．3 课程标准设计思路

本课程的设计思路是以“服装设计与工艺专业工作任务与职业能力分析表”、“国家服装设计与定制工职业资格证书（四级）的具体要求”为依据，确定课程目标，设计课程内容；以服装设计类岗位工作群任务为主线，构建服装款式设计项目教学课程，按项目教学来设计学习过程，以项目化知识为主线构建款式设计课程，按教学内容、教学方法、教学过程设计学习过程。通过款式、色彩、图案不断的变化，掌握相关的知识和技能，将该课程设计成项目引领型课程，使学生理解并掌握手绘、设计和配色等技能，逐步形成相关职业能力。

本课程的目标是依据国家服装设计与定制工职业资格证书（四级）的具体要求鉴定理念，让学生掌握手绘、设计和配色能力。立足这一目的，课程结合中职学生的能力水平，依据中职职业技能要求制定课程12目标，这个目标分别涉及的是知识目标、技能目标和情感态度目标等内容。教材编写、教师授课和教学评价等都应依据这一目标定位进行。

依据上述课程目标定位，本课程从零部件款式图绘制、下装款式图绘制、上装款式图绘制、服装图案与色彩运用、服装面料表现到民族风格服装六个大项目对课程内容进行规划与设计，以常见款式划分为主线构建项目化课程，根据任务安排和知识技能顺序来设计学习过程流程，使课程内容能够更好地与实践工作岗位相结合。并尽量把设计、原理和技巧等知识融入到实践操作中，实行理论与实践一体化教学。教学可在真实的实训场景中进行，也可在学校多媒体实训中心通过PPT的方式进行。通过理论联系实际，采用多媒体、视频和示范等教学手段，培养学生的观察能力、学习能力创作能力和绘制能力，使学生在看中学，学中绘，从而增强教育教学的目的性。

本课程是一门以实践手绘为主的课程，在教学过程中注重学生实际动手技能的培养，采用项目教学设计不同的知识技能，以项目划分和任务分解的结构来展示教学内容。通过任务引领、案例分析等活动组织教学。在学习情境中，以学生为主体，实施项目任务教学。设计的活动中包括学习目标、任务要求、知识贯穿、实际动手和结果检查等内容。

每一个项目的学习都以知识技能为载体，以任务为中心整合所需相关知识，实现“看中学，学中绘”的理实一体的教学，给学生提供更多的动手机会，提高款式手绘实践动手技能。本课程总课时为110课时。

3 教材改革实施

本教材以中职学生为对象，内容简单易懂、逐级递增、由简到难。每件款式都配以详细的步骤分解以及图片注释，让中职学生比较直观地去掌握款式图的表达方法。以企业一线的服装款式作为载体，根据教、学、做合一教学的项目化设计和学生实践能力与创新能力培养的需要，设计了从根据人体比例绘制服装局部设计的表达到男女上装款式图的表达、从图案色彩的认识到民族服装认识等技能实训项目，在编写的每个项目开头都设有“学习目标”以及项目描述，以明确“知识目标”和“技能目标”的内容，做到重点突出，便于自学［4］。

3．1 教材课程目标

3．1．1 知识目标

能描述不同类型服装的款式特点，判断不同图案和色彩运用效果，鉴别各类面辅料风格特征，并能描述民族风格服装特征。

3．1．2 技能目标

能绘制不同类型服装款式图，对服装进行合理配色与图案运用；能运用绘画工具绘制不同风格的面料，绘制设计具有民族风格服装款式。

3．1．3 情感态度目标

提高学生的审美能力，培养正确的审美情趣，养成细致严谨的工作习惯；具有良好的心理素质、责任心以及团队合作意识。

3．2 教学设计

教学设计设置从教学目标、教学内容、学生情况与学习重难点分析、教学方法、教学资源准备到针对企业的岗位需要，以培养专而精的职业技术人才为宗旨。如连衣裙绘制内容中，该任务主要是掌握连衣裙款式图绘画比例，对连衣裙款式特点及分类有一个初步的认识，掌握并能绘制出完整的连衣裙款式图，并认识连衣裙外型特征及设计要点。让学生了解连衣裙流行款式的设计图表现，培养学生具备连衣裙款式的资料收集、款式分析等能力。

3．3 典型工作任务

典型工作任务设置从任务描述、任务目标、任务准备、任务步骤、任务作品展示、任务评价、任务总结到针对企业的岗位需要，以培养专而精的职业技术人才为宗旨。如连衣裙绘制内容中，以任务目标为例：能描述连衣裙款式特点及分类；能识记连衣裙款式廓形；能绘制低腰、中腰、高腰连衣裙比例关系及分割线设计；能绘制A型、S型、H型、T型不同服装廓形。

4 结 语

《服装款式设计》教材在编排之前要对企业进行调研，对人才培养方案进行讨论，对课程性质进行探讨，对课程标准进行设计，对实训场所和师资队伍等方面进行安排。以连衣裙绘制课题为例探讨教学设计、典型工作任务实施以及具体方法的布置的尝试，有利于学生能对任务举一反三，主动获取知识和技能，避免了传统课堂教学对学生思维的局限，更有利于学生自学。服装企业为本教材供了设计作品及企业一线款式图资料等，使学校培养的学生更贴近市场需求，提高了职业教育生产化，增强了人才储备、就业、岗位需求能力。

参考文献

［1］徐涵．论职业教育的本质属性［J］．职业技术教育，2007，（1）：12－15.

［2］李桂霞，张一非．高职教育多元实践导向课程模式的构建［J］．教育与职业·理论版，2008，29：32－33．

手绘实训总结范文第3篇

关键词：园林专业 实践教学 高职教育

中图分类号：G712 文献标识码：A

项目来源：陕西省高等教育教学改革研究项目15J40：园林专业“一体两翼三结合”继续教育人才培养模式改革研究与实践。

前言

园林专业是生态、植物、建筑、艺术设计等多学科相互交叉结合发展起来的复合性学科，高职园林专业培养服务园林工程建设一线的高素质技术技能型应用人才。杨凌职业技术学院园林专业被列为高职示范性院校国家级建设专业、陕西省重点专业、国家林业局重点专业，为陕西乃至西北园林事业输出了大量专业人才。

经过多年的实践，专业已经走出规模发展的阶段，逐步进入内涵式发展，即通过改革创新提升专业的内涵与质量，形成品牌与特色，满足地方经济发展需要。专业将“一体两翼三结合”的实践教学建设作为改革的突破口，以必需、够用为原则打破理论知识的系统性，重视学生职业素质的培养，不断提升专业人才培养水平。

围绕人才培养模式，以实践教学模块体系为主体开展技能培养

1.科学制定实践教学模块，进行实践教学课程开发

根据“突出实用、服务当地、满足需求”的指导思想，以培养技术技能型应用人才为目标，以夯实基础、拓宽就业口径为导向，探索形成 “学校、企业、学生”三位一体的人才培养模式。即依托校内外生产性实训基地，把教育教学、企业经营和学生培养有机结合为一个整体，实现三方合作共赢。

根据人才培养目标，深入行业一线进行调研，组织行业专家、企业管理者与学科专家进行园林生产建设过程分析，提出行业就业岗位，列出各岗位典型工作任务，分析所需技能，进行课程开发。通过研究确定了高职园林专业毕业生所从事的四大职业岗位：园林工程施工岗位、园林规划设计岗位、园林工程项目管理岗位、园林植物栽培与养护岗位。参照国家执业资格和行业工种设置，确立了与之相对应的四项核心岗位技能。培养的毕业生要求适应职业岗位群，具有较强的转岗能力。将四项岗位技能作为实践教学一级模块，细化出实践教学二级模块，再分解二级模块列出单项技能训练，制定体系化的实践教学，使得教学有递进性，整体有系统性。以目标倒推法进行课程开发，整合项目课程，形成知识、技能和素质课程体系，确定人才培养方案。

2.开展三段式实践教学

初期学生通过专业基础课的学习，掌握了园林植物识别、园林制图、材料识别等单项技能。在此基础上开展专业认识实践教学，激发学生的学习热情。在一年级第二学期，结合园林艺术课程开展专业认识实习，使学生对园林有深切全面的认识。近些年专业开发了昆明园林线、江南私家园林线、北京皇家园林线、岭南园林线四条线路，让学生以艺术欣赏的眼光认识园林专业的建设成果和涉及范围，明确专业在社会中的地位与作用，激发学习欲望和热情。教师从专业分析的角度对学生进行讲解，增强专业认识的深度和广度。

中期开展课程模块综合训练，培养专业核心技能。园林专业的课程综合训练为：园林工程施工技术综合实训、园林工程管理综合实训、园林规划设计综合实训、园林植物栽培及养护管理综合实训模块。通过设置与企业实际项目相结合的生产任务，开创工学一体的生产性实践教学。以任务驱动、小模块向大模块推进、项目轮训为模式的实战训练，使学生体验了与实际工作相一致的整体连贯的工作过程。

毕业前通过顶岗实习，培养职业综合能力。顶岗实习是在三年级学生自己联系实习单位为主的实践教学形式。是对学生专业应用能力全面有效的检验方式，也是学生积累实践经验形成职业综合能力最有效的途径。学生以“员工”的身份进入到相关的企事业单位，落实具体岗位，参与实际生产，学习企业运作、技术实施、设备运行，领悟企业文化，培养职业素养，形成全面的职业综合能力，从而在就业时达到技能强、上岗快、留得住、受欢迎。

以实训基地建设和师资教材建设为两翼，为实践教学开展提供基础保障和助推力

依托国家级、省部级、院级项目支持，从师资、教材、教学设备、教学场地等多方面加强建设，为专业实践教学提供基础保障。

1.校内外实践教学基地建设

（1）实验实训室建设

实验室是开展专业实践教学的基础场所，主要满足单门课程实验实训需要，培养学生单项实践技能。经过近些年的建设，已经建成的有园林绘图室、园林手绘室、园林测量仪器室、园林植物标本室、计算机辅助设计机房、园林设计工作室、园林工程造价实训室及录播教室，并制定了配套的实验实训室管理制度。

（2）园林工程综合大厅

园林工程综合大厅是使用率较高的园林专业综合实训大厅，其面积大、功能全、设备先进。大厅长30米，宽16米，对外进行专业教学成果展示，接待上级视察指导及兄弟院校交流学习，对内主要满足专业多门课程实践教学及部分课程实训。内设假山模型、园路结构模型、地形地貌模型、著名微缩园林建筑结构模型、颐和园沙盘、现代园林景观沙盘、园林喷灌模型等，有立体构成、园林插花实训区，还有园林手绘、园林制图 、计算机辅助设计、园林工程设计等优秀作品展示区。

（3）农林综合实训基地

农林综合实训基地是2005年由中央财政资助建设的杨凌职业技术学院面积最大的农林类综合实训基地，占地4万平方米，集生产、实训、培训功能为一体，是陕西省重点实训基地。基地建有全智能日光温室、塑料大棚和露地苗圃，开展园林花卉、苗木的栽植繁育并对外销售、租赁，将生产与教学有效结合。室外建造了自然式小游园，划分有园林工程材料及施工场地，开展施工放线、微景观施工等。东北角建有一座五开间梁架式二层大厅，底层分为现场教学区、操作实训区、学生作品展示区、园林机械区四个功能区。二层钢制观展台为廊道式，挂有历届学生综合实习及毕业设计展板。基地主要满足园林植物、园林工程、园林测量、园林艺术、园林植物栽培与养护、园林沙盘制作、园林建筑设计、园林机械等课程现场教学及实训操作。

（4）校外实践教学基地建设

校外实践教学基地是与园林企业联合建立的教学实训基地，充分利用企业先进成熟的工艺流程、技术手段和管理方式，是利用社会力量和资源联合办学的重要举措。[1]结合学院“百县千企”联姻工程，园林专业的校外实训基地在原有园林规划和施工公司的基础上，新增园林绿化苗木生产销售公司、室内花卉租赁养护公司、园林养护管理公司、生态旅游开发公司等。并进一步拓展地域范围，由陕西扩大至北京、浙江、青岛等地，结合工程项目提供教学参观、暑期学生实践锻炼、毕业生顶岗实习等。

2.实践教学师资及教材建设

通过实施“锻炼、进修、培训、引进”模式，全面提升教师的实践能力。青年教师暑期深入合作企业进行实践锻炼，掌握行业发展动态，积累实践教学案例；专职教师通过申请可到相关大学、企业进行1―2年的脱岗进修，或暑期到德国、香港等国外合作学校和企业进修；引进专业导师到校进行教学手段及方法、心理学等供需课程培训，举办德国、澳大利亚教育教学技术培训。聘请有工作经历的兼职教师和企业一线技术人员加盟教学队伍，建立“兼职教师库”。组织专职教师、兼职教师和院校同行合作成立教材开发项目小组，紧密结合专业生产实际，完成了国内首套园林工程技术专业的实训指导教材，为实践教学的顺利开展提供了有效保障。

在实施过程中与企业发展、技能证书和学生职业素养培养相结合，使实践教学成果更丰硕

1.与企业发展相结合，实现共赢

以学院“百县千企”工程为平台，选择大型企业进行深度合作。按照互惠互利、共同发展的原则，企业与学校双方共同参与园林专业设置、课程开发、教学组织与管理等。团队教师为企业提供信息服务、技术支持，解决生产中的技术难题。为企业实行“订单式培养”，根据企业的需求开展在职员工的职业培训，提供人才支持。与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业充分享受到学校人才和技术资源的优势，为实现真正的人才共育打下坚实的基础。

2.与技能证书相结合，提升双证率

依托学院职业技能培训鉴定中心，积极开展职业技能鉴定工作，推行双证书制度。将各项技能训练与园林行业特有工种训练相结合，技能考核与岗位工种测试相结合。开展高、中级风景园林施工员、风景园林设计员、花卉园艺师、绿化工等5个工种的校内职业技能培训及鉴定工作，毕业生的双证书率达96%以上。校内开展花卉艺术设计、园林景观设计、微景园施工、手绘表现技法等技能大赛，积极参加全国农业职业院校职业技能大赛及地区举办的园林景观小品设计大赛。通过这些活动，既促进了学生专业学习热情，也是对学生实践技能的检验和肯定。

3.与学生职业素养培养相结合，提升就业竞争力

园林企业关于毕业生情况的调查问卷显示，企业对毕业生的专业技能要求排在第五位，而更看重毕业生的方法能力和社会能力。根据专业特点，在实践教学过程中，采用团队、比武、竞标等形式和手段培养学生沟通交流、团结协作、实践创新等社会能力，培养自主学习、善于钻研、分析解决等方法能力，注重思想品德教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。良好的职业修养与扎实的专业技能相结合才能具有较强的就业竞争力。

实践教学是人才培养的重要途径，应不断深化人才培养模式改革，构建任务驱动的课程体系。探索实践教学模式，提高教学的针对性和实效性。加强师资队伍及产学研相结合的实训基地建设，优化办学条件，形成专业优势和特色，培养更多优秀的园林建设人才。

参考文献：

[1]杨群：《高职园林工程技术专业实践教学体系建设探讨》，《安徽农学通报》2012年第18期，第174-175页。

[2]邱希阳：《高职园林工程专业实践教学改革》，《职业教育》2014年第12期，第15-17页。

手绘实训总结范文第4篇

【关键词】形态与色彩;创造思维;教学模式

形态与色彩构成，即三大构成，作为现代设计教育中的设计基础课程，在当今的设计教育中占有重要的地位。特别是自20世纪80年代初引入到中国以后，已逐步成为了艺术设计专业的必修课程。该课程以培养学生创造性思维为目的，要求学生掌握形态和色彩构成的科学原理和基本方法，注重对学生创造及思维能力的开发与培养。

一、从实际课堂教学效果视角来看，现在主要存在两大问题

1.“形态与色彩”作为专业基础课程，缺少创造性思维能力的培养。在以往的教学过程中，因大量的技巧训练直接阻碍了学生的设计思维和个人潜能的挖掘，取而代之的是动手能力凌驾于动脑能力的重复技法表现之上。在传统的构成教学中，我们过于偏重对构成理论的经验认知，多采用模式化教学与训练，如传输给学生的仅仅是教材中已有的构成组合方式，和定格的构成作品范例和构成图形信息，忽视了学生训练中的创造过程、状态，以及个性化表现语言的挖掘，其结果是学生的大胆想象空间受到扼制，独具个性的潜能发掘受到束缚。因此，把过程看得比结果更重要则是形态色彩构成教学的重要特点。基于以上诸多原则，需要在教学组织环节中，让学生真正理解形态构成的基本构成原理，围绕不同的构成课题，培养学生独立思考的精神、自由探索的品质和勇于解决问题的能力，避免学生模仿抄袭的不良习惯及缺乏创造能力的平平之作产生，制止敷衍了事之风蔓延。

2.教学模式有待更新。如今，多媒体的迅速发展，使得电脑为专业课程的学习提供了很好的条件。而传统的三大构成课堂教学仍以手绘的方式完成作业。手绘能力固然非常重要，它是一个设计师的基本技能，然而在并不充足的课时条件下，手绘作业花费了大量的时间，使得学生无法有更多的创造力。同时，一些优秀的学生想要表现得更多，却无法在手绘的基础上实现，错失了一些富有灵感的好的作品。电脑可以让学生的想法思路得到更全面的展现，也能为后续的衔接课程打好软件应用的基础。多媒体教学可以极大激发学生在课堂上的学习热情，能够促使学生的创造思维更广阔，更紧跟时代的潮流。

二、面对课程中的这些问题，作了如下的思考建议

1.教师要有意识的引入命题性创作，让学生在实践中将构成创意应用到设计中去。比如在课堂教学中，教师可以要求学生利用学习的点、线、面知识设计名片、手提袋、一次性纸杯上面的图形等，从而使构成与应用设计紧密相连。这样的教学手段一方面加深了学生对点线面、色彩、材质的认识和运用，另一方面与应用设计又取得一定联系，加大学生的学习兴趣，不但可以拓宽设计思维，还能增强基础设计水平。在教学中，引入实践性课题辅助构成课程的学习，是对传统模式教学最有利的补充。

2.在教学过程中，互动化的教学模式更灵活，更能激发学生学习的积极性。在以往的教学中，教师普遍熟于灌输而非引导，习惯“教”的状态，严于“管”，疏于“放”，使学生被动接受，对课程内容不感兴趣，课堂气氛枯燥，乏味。这样的教学现状严重制约了学生学习构成的积极性，并束缚了学生自由发挥创意的创造力。在这样的情况下，互动化的教学模式就凸显了优势。具体如下：第一，案例分析。在课堂中，教师出示大量的实例图片，采用教师与学生交替分析图片构成组织的方式，使教与学有了较好的结合，这样既增强了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣。课后，教师布置学生课下搜集相关图片资料的作业，在下节课时，让学生结合上节课所讲的内容上台分析讲解图片，学生与老师共听、共补充分析，学生讲解不到之处，教师或者其它学生可以继续补充。这样不但可促进学生的自学能力，而且还能够让学生对老师所讲授的内容进行巩固和消化，从而知识理解的更透彻，掌握的更牢固。在这个过程中，使学生不但轻松愉快地学到了构成知识，培养了学生的创造性思维能力、提高了学生自主学习的能力，并且还培养了学生的语言表达能力和自学能力。第二，举办作品展览。每次作业都在教室中展出，让学生互相观摩作业。在观摩的过程中，重要的是，教师要对观摩展进行总结，对优秀作品进行表扬点评，分析作品好在什么地方，缺点又是什么，怎么改善等问题。学生通过比较，可以明确地找到自己的定位，并确定自己的努力方向。在作业观摩的过程中，不但开阔了学生的视野，拓宽了学生的设计思路，提高了学生的综合素质，而且教师也能较清晰的了解学生对知识的掌握情况，从而有的放矢的把授业、解惑落到了实处。

3.课堂教学应充分利用起学校的教学资源，积极进入平面设计实训室，如苹果机房等。让学生尽早地进入“设计”角色中，学习并能熟练应用各种设计软件，为构成基础课服务，创作出更有应用价值，更有实际意义的设计作品，这是高职院校艺术设计专业的根本方向。

手绘实训总结范文第5篇

关键词：高职建筑专业；美学素养；提高

为了培养出更加适合企业的优秀毕业生，近些年来我们学校一直致力于各项教学改革措施的研究和推行中。以我校建筑学院为例，我院大力的推行各项改革措施，加大了教学改革的力度，不断深化校企合作成果，通过暑期实践和一切其他的机会让我们教师深入到企业一线，让教师参与到企业的工作项目中，提高教师的教学水平和对行业的认知，积累实际操作经验。通过实训或者第三课堂等机会将学生安排到建筑装饰企业中提高学生的实际动手操作能力。通过近年来的企业用人需求调查和就业生跟踪回访的一系列过程中，发现我们建筑装饰专业的毕业生和企业所要求的设计师的能力水平还是有一定的差距，综其原因，主要存在于我们学生的美学素养的缺乏。学建筑的为什么要学习美术呢？这是每一届大一学生上我的《素描》课程的第一节课我提出的问题，也是我首先给同学们所讲述的内容。建筑是存于我们三维空间中的庞然大物，它的使用年限让它具备了相比其他事物更加长远的存在性，它的空间感、质感、色感、线、形、体、光感等构成了建筑形象。在历史的长河中，我们会习惯性的赞颂优秀建筑为“凝固的音乐”“石头的史诗”，可见，建筑与美，是密不可分的。

如何能够让我们的学生在有限的教学时间里达到提高美学素养的教学目的呢？我觉得从以下几点可以收到一定的成效。

一　校园坏境——营造浓郁的大学校园文化美氛围

作为一所大学，学校历史和校园文化非常的重要。说起北大，我们就会想起未名湖，那是北大燕园的风景中心。说起武大，我们就会想起樱花园，每年吸引无数人前来观赏的樱花节。那么在我们的校园，是不是也应该营造属于我们学校自己的特色和景观呢？每一所学校，都有自己独特的地理位置和建校历史，我们可以从这些方面出发，比如说，我们黄冈职业技术学院，我校坐落在长江旁，巴河边，校园门前那长长的堤坝、排列整齐的成片的防护林何尝不是我们的特色，不是我们特有的景点？将美学艺术教育的内容寓于校园文化艺术活动和校园环境之中，通过活动的进行，营造浓厚的人文、艺术氛围，对学生的情操陶冶、品德修养、人格塑造及心理保健等具有特殊的功效，可以开阔学生的视野、启迪思维和激感。

二　学科美学联营教育——将美学思想贯彻到各门课程当中

学生美学素养的提高不能单单依赖于我们前期的美术基础课教育。我们前期所设置的一些基础课程，比如说素描课程的学习主要是通过形体的比例、造型、明暗、线条、体积等方面让学生了解形体美；比如说在色彩课程的学习中只要是通过色彩的配置、组成、色彩搭配和色彩表现等方面让学生掌握色彩美；《手绘表现》、《景观设计》、《园林设计》、《建筑装饰设计》等专业技能课程里，主要是在在各项技能传授的过程中、作品讲解的过程中潜移默化地融入审美理念，引导学生欣赏和动手表现，提高学生动手能力的同时也在增强他们的审美修养。但是，在我上课的过程中，我发现一些问题，比如说我在10级建筑装饰的学生刚入校的时候，带他们的《素描》、《色彩》、《手绘课程》，这几门课程是分段上课，一般来说在大一的时候这些课程全部完成，而且在期末考核的时候，学生的掌握程度还是很不错的，到了大二下的时候，我又带了该年级的《家具陈设与设计》课程，这个时候再让学生手绘家具的效果图的时候，发现学生的手绘能力、配色能力大不如前。我总结了一下原因，主要是因为在大二的上学期里，他们上的是建筑专业课程，基本上是没有再动手进行美学方面的训练了，就对之前的知识生疏了。我认为，想让之前上的课程不白费，应该把美学思想贯彻到我们的每一门课程当中，比如说计算机辅助设计，它并不是单纯的把形体绘制出来就行，在绘制的过程中，也讲究比例、形态美感、色彩搭配等，那么教师在讲授的时候，不能单纯的让学生会操作软件，而是达到通过操作软件达到创造美丽形态的教学目的。只有将美学教育贯穿始终，在每个环节都让学生感受美的存在，才能达到美学素质教育的目的，仅仅靠某一门或几门课程是没有办法把此项教育顺利完成的。

三　校外写生——合理分配写生时间、提高审美能力

在高职院校的建筑类专业的教学计划里，一般都会有2-3周的校外实习基地的写生计划。一般安排的地点都是一些有着悠久历史、风景优美并且建筑特色鲜明的地方。写生实习下来，每个学生大概有15-25张的作业。通过两到三周的集训，我们回到学校的时候，学生的技法都提高很多。可是，我常常在思考，作为建筑专业的学生，提高手绘表现能力是我们写生实习的唯一目的吗？我认为不是，每个地方的建筑特色、历史脉络和人文风情都是不同的，那么研究建筑特色、地域风情，增强学生的审美能力是不是也应该是我们写生实习的重要任务呢？高职建筑类教育不同于本科的教育，我们的教育时间只有三年，我们的学生只有一次外出写生实习的机会，所以每次带着一个任务去完成就行。我们如何利用好这一次的机会就非常重要了。我觉得要达到既要提高学生手绘能力，又要达到开阔学生视野、提高学生审美情趣的话，需要在我们原有的写生习惯上做一些调整。比如说两周的写生时间，我们的学生不应该只是下乡，还应该进城。下乡感受乡土人情，体验历史带给我们的文化遗产，提高手绘能力；进城感受中国经济的腾飞，各式建筑带给我们视觉和心灵上的冲击。这种古今对比，通过教师的讲解，更能够让我们的学生受到启发，这两周的时间才真正的被最大限度的使用，达到更好的教学目的。

审美能力的培养是一个漫长的过程，它需要在日常生活和学习中，像细雨润物一样悄然无声，逐渐积累。本文所探讨的一些教学方法，期待同行和专家们提出宝贵意见和建议，以期能用更好的方法提高我个人的教学能力，并且最终达到提高学生的美学素质的目的。

参考文献