混合式学习论文
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混合式学习论文范文第1篇
1大学混合式英语教学的实施
混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。
1.1备课
我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:
(1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。
(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。
(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。
1.2教学实施
在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。
(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示PPT形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。
(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。
(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。
1.3课后辅导
在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。
(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。
(2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。
(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。
(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及MSN、工CQ等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。
1.4教学效果评估
教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。
1.4.1阶段性评估
(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。
(2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。
这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。
1.4.2综合性评估
经过一阶段学习，教师会对学生的英语能力进行一次综合性评估。这里我们采用的是一套特有的凯思考试系统。该测评系统基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。
混合式学习论文范文第2篇
论文摘要： 混合式学习理念从学生需求的角度考虑教学组织形式，既体现教育的人本化，又突出信息时代的特征。作者从主导作用与主体地位的混合、传统媒体与现代媒体的混合、课堂学习与网络学习的混合等方面在物理教学中尝试混合式学习，旨在改变学生的学习方式，提高学习效率。
1.混合式学习背景
20世纪90年代以后，随着现代信息技术，特别是多媒体与网络技术的快速发展，网络数字化学习（E-Learning）作为一件新生事物蓬勃发展起来。E-Learning在培养学生基本学习技能、创新能力、信息素养等方面有着突出的优势，它能彻底改变传统的教学模式，开辟出利用网络进行学习的一种全新的学习方式。然而，进入20世纪之后，这种缺乏教师深度参与，完全依靠学生自学，忽视教师的主导作用发挥的E-Learning，效果令人感到沮丧，人们逐渐体会到它不尽人意之处。2002年12月，《美国教育技术白皮书》明确提出“E-Learning能很好地完成某些教育目标，但不能完全代替传统的课堂教学”、“E-Learning不会取代学校教育，但能改变课堂教学目的和功能”等观点。显然，怎样体现学生在线学习的主动参与性，如何发挥教师的引导作用、学习和研究方法、人格影响的渗透优势，已经成为国内外教育界共同关注的问题。在此大背景下，混合式学习（BlendedLearning）的概念应运而生。
2.混合式学习理念
混合式学习（Blended Learning）是把传统的面对面的课堂学习方式的优势和网络数字化学习（E-Learning）的优势结合起来，既要体现学生作为学习主体的积极性、创造性和主动性，又要合理发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，只有将二者有机结合、优势互补，方能取得最佳学习效果。在对E-Learning反思基础上诞生的Blended Learning，其学习过程吻合学生主体和教师主导的“双主模式”教学理论，体现教师面授和在线学习的完美结合，既展示了信息时代的特点，又正视了学习的传统本源对教育技术的变革产生深远的影响。
究其实质，混合式学习（Blended Learning）是在传统教学过程中恰当运用计算机网络技术，是一种在师生二元论思想指导下的课堂教学与计算机网络的整合，既强调学习伙伴间的协同作用、教师的指导作用，又倡导学习者知识的自我建构。从其内涵看，混合式学习是各种学习内容、学习方法、学习媒体及学生支持服务和学习环境的混合。当然，各种元素不是随意地混合，关键是如何优化各种学习资源，如何把各种学习资源有机整合，达到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教学中应用尝试
在中学物理教学中，面对面学习仍是课堂教学的主要形式，在线学习是对面对面学习的补充。物理新课改的理念就是要改变学生的学习方式，我对混合式学习在物理教学中的应用进行了尝试。
3.1主导作用与主体地位的混合
回顾教育发展历史，20世纪90年代前，以中国“师道尊严”为代表“教师中心”论，片面强调教师“如何教”而很少涉及学生如何学。90年代后，西方建构主义学习理论侧重强调学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，突出“学生为中心”的思想。两者都过于偏颇，让教与学不能和谐统一。混合式学习理念提倡把“教为中心”和“学为中心”两种观点有机混合，既不侧重“教师中心”，又不夸大“学生中心”，而是既彰显教师的主导作用，又突出学生学习的主体地位，让教师与学生、教与学和谐统一。教师在混合式学习中，通过组织课堂教学、指导学生学习、参与网络讨论、控制教学过程，保障学习的有序性和高效性，起到主导作用；学生通过解决教师设计的问题，协作交流，自主探究，建构知识体系，提高学习和创新能力。
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3.2传统媒体与现代媒体的混合
为激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，混合式学习要求在物理课堂上，采用传统黑板板书与多媒体CAI课件相结合，恰当引入EDA技术等辅助的教学方法，将黑板的板书模式与信息技术相结合，创造一个虽是低结构化的，但能便利地引入数字化信息资源的教学环境。采用多媒体课件，将物理教材中的基本原理、概念、复杂的图形或波形用动画的形式在投影上显示出来，能弥补黑板板书单调且浪费时间的弊端。运用EDA技术仿真虚拟物理实验，直观的现象有利于培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力；有利于教师把教学重点和教学难点向学生讲清楚，可活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣。这样，既能让学生动脑思考，又能让学生动手参与物理仿真实验设计。另外，必要的黑板板书，可避免过多的无效信息干扰学生的有效注意力，防止学生因长时间“电灌”而“疲劳”。
3.3课堂学习与网络学习的混合
俗话说：教无定法，教学有法。教师应根据具体教学内容，选择恰当的教学组织形式。传统面对面的课堂教学，教师以板书、肢体语言、教学语言和个人魅力等成为学生注意的中心，在师生双边活动、信息交流中占有优势，而在线学习不受地点、时间、空间约束，自主性和人机互动性强，有些教学内容要在教师面授方式下才能获得好的效果，而有些内容通过网络教学方能提高学习效率。
譬如，高一物理《牛顿运动定律》编排了“超重和失重”内容，传统讲授运用牛顿运动定律推出超重与失重的概念，学生往往对超重与失重的内涵似懂非懂，更无法亲身体验超重与失重的感觉。为此，我设计了一个网络环境下的混合式学习，利用现代信息技术平台在教学上的优势，运用EDA技术仿真虚拟物理实验，让学生进行探究性实验学习，体验物理的探究过程，用探究的方法研究“超重和失重”。同时，设计了一定量的学生活动与协作学习，让学生在合作与交流的基础上探讨结论。为了解学生对知识的掌握情况，我根据信息技术平台互动的特点，设计知识自评和在线交流网页，实现“人机对话”与学生间的交流互动。
4.结语
混合式学习理念把“以教为主”和“以学为主”的教学设计恰当结合起来，吸取这两种教学模式的优点，建构一个较为理想的学习平台，能够发挥教师的主导作用，方便教师监控课堂教学活动有序进行，顺利完成既定教学目标，保证传授学科知识的系统性；同时能够激发学生学习物理知识的积极性，发挥其主观能动性和创造性，便于学生对创新能力和知识技能的训练，有利于学生价值观和健康情感的培养，能够将传统教学的优势和网络数字化教学的优势结合起来，获得最佳学习效果。
参考文献：
混合式学习论文范文第3篇
对于“混合式学习”（Blended Learning或Blending Learning），目前国内存在多种翻译如“混合学习”、“混合式学习”、“融合性学习”等。所谓混合学习，“就是把传统学习方式的优势和网络学习（E-Leaning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。[1]”
目前，国内很多大学对混合式学习模式进行了探索与研究。黄荣怀等人[2]构建了混合式学习课程的设计理论，概括出混合式学习的本质，提出了混合式学习课程及其活动的设计框架。彭艳妮等人[3]提出了一种课堂教学与在线学习混合的基本模式和方法，探讨了混合式学习实施的具体步骤和对学习结果的评价策略。林立凡等人[4]针对混合式学习在信息技术课程中的应用模式进行了初步设计。
二混合式学习在信息技术课程中的应用
根据信息技术课程的具体特点，分析研究整个混合式学习系统，提出以下混合式学习在信息技术课程中的应用模式，如图2.1所示。
图2.1混合式学习在信息技术课程中应用的设计框图
该混合式学习系统中主要有教师、学生、学习内容、学习方式和学习活动几个要素。从模式中可以看出，和传统的面对面教学模式相比，混合式学习模式变革了传统的教学结构，对教师、学生、教学内容和教学方式等进行了有机的融合，丰富了学生的学习过程，使学生不仅掌握了理论知识而且掌握了理论知识的应用及实践操作。
1教学目标确定环节
在实施混合式学习模式时，首先要准确地定位教学目标，然后根据教学目标更好地进行混合式教学设计，使学生有的放矢地进行学习。教学目标是指期望学习者达到的目标与目前学习者已具备知识和能力之间的差距。这个差距表明学习者在相关能力素质方面的不足，是课程教学中实际需要解决的问题。教学目标的确定需要确实、可靠的依据，这个依据来源于学生的先修课程和现有的知识水平，来源于企业以及利益相关者对学生在课程中需要掌握的知识和技能的需求。
计算机文化基础和数据库基础课程的教学目标主要是要求学生能够熟练使用office等办公软件，能够进行必要的数据库管理等工作。因此，信息技术类课程的教学目标主要应该注重学生相关技能的培养。
2教学设计环节
采用混合式学习模式的信息技术类课程的教学方法包括面对面教学、网络学习和实践操作三种。如何根据课程的内容和学生的学习特点有机地把三种方式整合起来是混合式学习的关键。
（1）对于学生而言，如果没有具体的任务或者作业，由于学生的自我约束能力较差，自主学习就会流于形式，而不能实现预期的目标，因此学习任务是学生参与网络学习的切入点，我们采用项目驱动的方式来衔接三种教学方式。教师需要为学生精心设计合适的项目，把课堂讲授的知识作为完成项目的基础，让学生课下完成网络上的项目，让项目成为学生进行网络学习的动力。
（2）网络学习是面对面教学的补充和巩固。在进行网络学习内容的设计过程中，需要让学生自主选择学习的内容，并设计学生互相交流和讨论的环节，同时还需要为学生设计自我评测的内容，以便学生了解自己对知识的掌握程度。网络学习的过程不但能够使学生通过主动学习获取知识，还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师应该根据教学的具体情况，在网络学习平台上为学生提供相关的课程资料，设计网络学习的教学活动，同时还要为学生提供与课程相关的补充资料以及实践活动设计等。
（3）精心设计应用面对面教学和网络学习的相关知识的实践工程项目，明确实践活动的目的意义，清晰地给出实现项目的具体步骤，制定合理的项目评价方式，并给出项目扩展的思考题等。在进行实践项目之前，要求学生通过网络做好项目实施之前的预习工作，实践过程中教师要对学生的实践过程进行辅导，实践活动后要组织学生进行实践的总结并撰写报告。最后要求学生完成网络上的类似或者相关的实践环节。
教学设计环节是混合式学习模式能否取得成功的关键。在计算机文化基础和数据库基础等信息技术类课程教学过程中，项目驱动的方式贯穿混合式教学始终。例如在学习Word软件操作时，从一个简单文档的输入排版，循序渐进，到一份毕业论文的排版，为学生设计课上课下，单机网络等需要完成的项目部分，以及教师评价和自我评价的标准。整个教学过程的一系列活动均围绕教师设计的项目展开。
3教学实施环节
在面对面教学实施过程中，教师除了讲授课程知识外，还需要设计一些有利于学生掌握知识的互动环节，通过提问、讨论等方式提高学生学习知识的兴趣。例如在学习PowerPoint软件时，可以让学生在规定的时间里，针对某个主题利用老师讲授的知识制作几页PPT，学生的作品完成向全班同学和老师进行展示，并由老师和学生共同进行评价。根据学生作品反应出来的问题，在课堂上重点强调，同时在网络学习中设计相应的环节，对相关知识点进行重点练习。
协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略[5]。在实践过程中，根据老师对班级的了解以及学生的愿望对学生进行分组，以3~4人为一个小组，确定一名组长来负责小组学习的管理工作。小组的所有人员对实践项目进行分工合作，共同完成老师布置学习任务。这种协作学习方式能够培养学生团队合作精神，提高学生互相交流的能力，使学生能够取长补短，分享学习心得，相互鼓励，提高学习效率。
在网络学习过程中，学生在老师的帮助和引导下，仍然以小组为单位选择感兴趣的学习内容，根据自己的学习习惯选择适合自己的学习方法，学习时间。根据这些选择，并且在充分考虑自己对知识的理解程度和学习能力的情况下，安排学习的进度和强度，制定一份切实可行的网络学习计划，并交给老师进行监控。
4教学评价环节
混合式学习不仅要对学生是否掌握所学知识进行评价，而且还要对学生建构知识的过程进行评价。因此，根据信息技术课程的教学目标，采用形成性考核和终结性考核对学生学习的效果进行评价。
形成性考核主要通过学生在学习过程中反馈给老师的信息以及项目实施情况进行评价。在面对面教学过程中，教师可以通过提问，观察学生的学习状态，实践环节学生对知识的掌握程度，实践项目实施过程中的动手能力，书面测验以及作业等手段对学生进行评价。而网络学习方面，则可以通过评判学生网络作业的完成情况，学生与同学和老师的交流情况，学生的网络活动记录等对学生的自学能力进行评价。
终结性考核则是通过考试对学生进行评价。考试是评价学生对课程知识掌握程度的传统做法。采用混合式学习模式的课程在进行考试时，除了需要对教师课堂讲授知识的考核外，还要对学生网络学习的知识进行适当的考核，从而对学生是否掌握本课程的知识进行全面的考核。
采用上述的教学评价方式，对计算机文化基础和数据库基础课程进行了教学评价方式设计。拟定平时成绩占总成绩的20%，包括平时课上以及网络学习的表现；项目完成和质量情况占总成绩的40%，包括课上要完成的小项目，以及课下需要完成的综合项目等；期末考试成绩占总成绩的40%，期末考试采用上机考试的方式，除了考核学生对基础知识的掌握外，还会要求学生完成一个或多个精心设计的考核项目，考核学生对课程要求技能的掌握程度。
在学期结束前，对采用混合式学习模式的信息技术类课程的学生进行了调查问卷。调查问卷的结果显示，97.8%的学生认为以项目驱动的混合式学习模式对于提高自身信息技术应用能力有较大的帮助；89.6%的学生认为课程的整体设计非常合理；95.2%的学生认为设计的混合式学习模式对于提高自身的团队合作精神和自学能力有较大的帮助。这些结果表明学生对设计的混合式模式在信息技术类课程中应用的高度认可。
总之，混合式学习模式是传统的面对面教学与网络教学的有机结合，是近年来国内外专家学者倡导的一种学习模式。根据信息技术类课程的特点，本文对混合式学习模式在高校信息技术课程中的应用进行了深入的研究。实践证明，在信息技术课程中应用混合式学习模式，既充分地发挥了教师的主导作用，又提高了学生的自主学习的能力，提高了学生学习的兴趣，拓展了学生的知识水平。但与此同时对教师也提出了更高的要求，要求教师具有更宽广的知识面，更强的责任心，真正做到教书育人。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究, 2004(3): 5- 10.
[2]黄荣怀,马丁,郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究, 2009(1): 9-14.
[3]彭艳妮,刘清堂,李世强，等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化, 2011(7): 57-60.
混合式学习论文范文第4篇
一、微课教学模式
微课教学模式，就是通过大规模的在网络传播平台中，传播构建微小、简短、内容精悍的开放教学课程，微课能够增加知识传播的渠道，让人们在微课教学模式中更具知识分享、学习协作意识，促进微课学习者自身学习水平提高。在微课教学模式中，主要就是能够以兴趣为导向，凡是想学习的都可以进来学，只需要学生注册成微课用户，就可以在网上完成高中英语学习课程。微课教学模式有别于传统的电视大学的学习方式，也有别于网易公开课。微课教学模式中，具有以下特点：
1.微课知识点是短视频，会把课程内容分解成若干个知识点，每节课都由10到15分钟的短视频组成。
2.可以随堂考试随时得分。在微课教学模式中，借鉴网络游戏的方式方法，能让那些不爱学习的人也可以为了微课的分数，为了跟朋友们炫耀他有多牛，而将更多的经历放到微课学习中。
3.另外，在微课教学中，还可以让学生互相评价各人的学习成果。
4.虚拟课堂，微课教学中，以网上个人学习为主，但是也可以通过网上论坛将分布的学生练习起来，构建虚拟教师，可以克服学生学习的孤独感。
二、高职英语混合式学习模式基础及现状
1.基础的理论。对于混合式的学习模式，就是一种在我国当前教育中新兴的一种学习模式，在这种学习模式中，主要就是通过多种学习方法，让学生从多种渠道去获取知识。学生可以摆脱传统通过教师获取知识的学习模式，可以在更多人的帮助下，混合多种学习方法、混合多种教学方法、混合多种教学模式，综合提炼出优势的混合学习模式，更好的获得知识。在高中英语混合学习模式中，就是应该从学生为主体视角，为学生创设优良的混合式力学习高职英语的模式情境，提高高职学生学习英语的兴趣，提升高职英语教学水平。
2.现状。在当前我国的高职英语教育中，基于微课教学模式，并未很好的实践开展混合式学习模式，并没设计出针对高中英语的混合式学习模式。国内在研究混合式学习模式中，其研究对象大多是本科生或、研究生，极少会对高职英语混合式学习进行研究。本论文研究中，将会基于当前研究现状，优化设计高职英语混合式学习模式，以便可以将混合式学习平滑的过渡到当前高职的英语教育中，激发高职学生自主学习英语的能力，提高在实践中应用高职英语混合式学习模式的效果。
三、基于微课教学模式设计高职英语混合式学习模式
1.课前的准备。在微课教学模式下，要想设计符合实际高职英语教学需求的混合式学习模式，在课前高职英语教师，就应该根据实际教学内容，为学生制定混合式学习根目标，从而优化微课内容，从拍摄以及课程制方面，均能够赋予绝对的耐心与诚心，制作出优良的高职微课混合式学习视频，并可以将该微课上传到微课资源库，以便可以供学生学习使用。
2.设计实际混合式学习内容。对于混合式学习模式中，设计的微课内容，应该简而精，学生可以在短时间内被课程知识吸引，让学生能够从微课那简短而精炼的课程提要中，学习到高职英语知识，将高职英语知识灌输给学生。同时，在混合式学习模式中，基于高职英语微课内容，也应该符合学生学习需求，以学生能接受的视角，导入微课，让学生接受这种混合式的高职英语学习模式。
3.课后评价。在高职英语混合式学习模式中，评价该模式实施效果，可以根据微课教学平台的后台，去有效监控高职学生登录该平台学习的时长与次数，同时也可以根据学生提问、回复问题、参与微课小组讨论的频度等相关数据，评估学生在微课中混合式学习的表现，从而可以评价学生课后学习效果。
四、实证研究
1.研究对象。选择来自某地XXX高职学校的英语专业学生100名，对其从2015年4月到2016年4月期间，开展微课教学模式下英语混合式学习成果研究。
2.研究过程。
（1）研究前。在开展研究之前，对100名高职英语专业学生进行英语口语三级考试，并将其随机分为两组，第一组中，学生50名；第二组中，学生50名。研究数据均应用SPSS20.0统计学软件实施检验，计数资料采用“n/%”表示，实施x2检验，P
（2）方法。针对两组学生，在开展高职英语教育中，均采用《大学英语听说教程 3》教材。能够把第一组作为本次研究的对照组，应用传统教学模式；将第二组作为研究组，应用微课教学模式下的混合式学习模式。
第一组中，可以对这一组的学生使用传统的教学模式，基于教师、学生的面对面授课下，教师为高职英语教学主导，学生作为执行教学活动的参与者，学习高职英语知识。
对于第二组，则是主要采用“微课教学+教师讲授+小组讨论+课后学生自主微课学习”的高职英语混合式学习模式（见图1）。
图1 实施混合式的学习模式
在高职英语课堂中，首先教师根据高中英语教材中每个教学单元的具体内容，为高职英语专业的学生介绍和这单元教学相关的背景内容知识；之后，就可以开展微课教学，能够利用多媒体为学生放映英语口语教学材料，让学生可以认知英语口语，练习英语口语；同时，让学生可以在课下流通微课教学课程，并引导学生可以组成小组，对课堂内容进行探讨讨论；在课堂的最后，由教师统一为学生解答疑问，并对学生有见解的回答予以保留答案，有助于扩散学生思维。并且，教师也可以告知学生，在课下时间，登陆微课学习高职英语相关资料，从微课查找课程相关内容，欢迎学生通过微课与老师保持交流沟通。
（3）结果。对于两组教学，在高职英语教学结束后，对两个班的学生进行测试，随机抽取口语能力测试题目，让学生进行即兴口语演讲，评估学生得分。对第二组进行一年高职英语混合式教学后，两组学生学习情况统计有差异，有显著的统计学意义（见表2）。
基于微课教学的高职英语混合式学习模式，不仅有助于提高高职学生在课堂上学习英语知识的兴趣，同时，经过对学生开展应用这种教学模式，也可以促使高职教育教学面向信息化、现代化改革发展，转化传统教学避免，提升混合式教学质量。
3.深入讨论。（1）微课混合式学习模式的优势。混合式教学能把教学方式与网络技术的现有优势最好地结合在一起。在当前高职英语教学中，对于身处落后城市中的学生，拥有全部的高职英语学习短板，不仅信息不发达，连像样的书店也只有一家，想要找一些好的高职英语教育资料几乎是不可能的事情。然而，微课教学模式，不仅可以使高职学生在网上修读高职英语课程，也可以为高职学生提供学习高职英语的道路。开展微课混合式学习模式后，教师也能够在教学中，混合如网络媒体，例如让学生浏览网页，为学生播放多媒体英语学习视频，播放英语音乐，通过融合微课教学的混合式学习模式，有效去引导学生可以开口说好英语，发挥教学优势。（2）提升高职英语混合式学习模式设计质量。微课教学模式中，计算机可以对大量高职学生的学习数据进行分析，这个题目有多少人答对，多少人答错，这些反馈均可以帮助高职英语教师分析出英语混合式学习模式设计中的问题，从而优化学习模式设计质量。微课教学中，可以实施作业分组，将大部分实力均衡的学生分成一个小组，让小组成员在微课网上讨论区内，对课堂内容进行讨论。同时，在微课教学模式下，基于网络协作中的不确定性因素（断网、故意逃避网络课程等），应该确保设计的高职英语混合式学习模式中，可以为每一次的微课教学制定一个Plan B计划，以防万一，确保可以有序执行高职英语混合式学习模式。应用微课教学模式下的高职英语混合式学习模式，可以上学生自主实现线上线下学习，也可以让学生在教师的正确引导下，更好安排学生的学习时间，使学生可以更好的开展高职英语自主学习，顺利完成高职英语学习目标。
五、优化设计高职英语微课混合式学习模式的策略
1.优化教学理念。坚持开放的建构主义理论，整合教学资源，实现教学成果的共享，向其他教学参与者开放，向社会开放，也要向全世界开放；二是合作的理念。要在新技术推动下，积极参与深度的社会分工和专业化协作，大规模集成知识生产、传递、消费链条中的各个环节。同时，加大微课高职英语混合式学习模式宣传推广和培训力度，提高教师对微课混合式学习的认识，促使教师转变教学观念，设计适应微课高职英语混合式学习的教学方案，提升教学水平。
2.优化微课课件。在教学中，优化课堂微课课件排布，拓展数学课堂教材难易度，领会教材内涵，高耗低效，依据教学资源，灵活安排教学情境，拓宽学生知识面。构建网微课络学堂，使教师以及学生可以通过网络论坛方式，实现学生与教师之间的教学协作，为学生提供自主学习的平台。微课教学中，可以运用多媒体、投影仪等辅助设备，明确课程问题实质，总结新知识概念，通过微课教学课前准备、引入实例、创设情景、授新设疑模式，加深学生对高职英语概念的理解，使学生保持良好、积极的高职英语学习体验。可以把学校可以在自己学校网页上建立专门的微课资源下载区，这样学生在课前课后就可以很方便的找到微课资源，可以反复观看，直至真正理解为止。
混合式学习论文范文第5篇
本研究目的是调查学生对混合式辅导的满意程度，以及混合式辅导系统的有效性。研究者收集了以下资料：1785名学生接受过辅导的课程成绩，这些学生在第二学期的注册信息；288名参加过辅导的学生的问卷反馈。对以上数据采用SPSS软件进行均值、卡方检验和T测验分析。结果表明，混合式辅导系统是一种非常有效的方法，参加过辅导的学生对该辅导非常满意。混合式辅导可以显著提高学生的课程成绩和第二学期的注册率。基于以上结果，笔者就巨型开放大学如何更好地应用混合式辅导系统提出了几点建议。
关键词：辅导教师 混合式辅导 在线辅导 非在线辅导 注册
1 研究目的和问题的提出
1.1采用混合式辅导的原因
教学辅导被认为是远程教育系统中完善学习者支持服务的一个关键因素。大多数远程教育系统通过兼职教师，将学习者和大学联系起来。在所有远程教育大学中，辅导教师都是学生网络支持的一部分（Mishra，2005）。
2005年韩国国立开放大学（KNOU）针对新生开展了一项试验，即采用一种新的辅导系统――混合式辅导，以帮助他们适应新的环境，更好地学习，进而提高远程学习系统的教育质量。KNOU成立于1972年，具有成功的办学历史，是韩国国内第一个也是最大的一所远程教育中心，但它正面临着无法维持招生数量持续增长的处境（Park和Kim，2004）。自进入信息社会时代以来，政府、企业和一些大学建立了许多新的网络大学，这些网络大学在职业和社会适应性方面具有优势，因而相应的专业教育途径也随之建立。作为一所远程大学，KNOU正面临着来自学生选择等方面的竞争压力（You和Youn，2006）。
另一个严峻问题是学生注册率急剧下降。在KNOU，新生和转学学生的招生率呈持续下滑趋势，而且这些学生在第二学期的注册率也显著下降。在KNOU第一学期招收的新生中，大约有40%以上的学生在第二学期不再注册（Hong，Kwon和Lee，2004），其原因之一也许是这些新生无法适应远程学习系统。
因此，KNOU对2005年春季招收的4个系（英语系、媒体艺术系、计算机科学系、儿童早期教育系）的新生进行了混合式辅导系统的试验。该试验的目的不仅是为了帮助新生尽快理解远程教育的理念，也是为了帮助他们调整自己适应远程大学的环境，同时降低KNOU的新生辍学率。混合式辅导是一种将在线辅导和非在线辅导相结合的系统，基本理念是同时采用在线辅导和非在线辅导，实现传统教学方法与现代技术的新结合（Kim，2006）。试验结束后，如果混合式辅导系统在帮助学生继续学业方面取得成功，该系统将被推广至KNOU的全体学生。
1.2混合式辅导系统的组成
尽管混合式辅导系统是一种将在线辅导和非在线辅导相结合的系统，但它主要还是进行在线辅导。通常，辅导教师约70％~80%的个人辅导活动是通过辅导网站进行的。每个学生通过辅导教师网站与教师联络，这些网站与KNOU的主页相链接。教师的个人辅导网站具有以下功能或菜单。
―― 辅导计划：这是一个电子公告板，辅导教师每周在此通知学生辅导时间。
―― 我的信息：辅导教师在此介绍自己，包括简历和问候。
―― 我的学生：此菜单显示了所有被辅导学生的概况，包括他们的身份、电话（或移动电话）号码、e-mail地址和居住地。
―― 登录信息：此菜单显示了每个学生每天的登录数据。
―― 公告：辅导教师在此公布大学或该教师向学生发出的各种通知。通过此页，学生可以了解到辅导站点如何运作、辅导教师准备做什么、怎样在KNOU进行学习等一般性信息。
―― 问与答：学生在此可以向教师提问，如有关在KNOU学习和调整的需求，教师给予解答。
―― 讨论：这里是学生之间相互交流的空间，如他们的班级、学习任务、测验等。
――对一咨询：在此学生可以从教师那里获得个性化的帮助。其他学生不能进入到该空间，因此教师可以和每个学生进行私下交流。
―― 资源：辅导教师在此提供与课程有关的一些学习资源。
―― 电子公告板：这是个开放式论坛，在此学生之间自由交流想法和感受。
非在线辅导每月开展1~2次，即每学期4次。在进行非在线辅导时，辅导教师帮助学生学习，并帮助他们准备期中和期末考试。一些教师也通过非在线辅导的机会讲解某一课程的难点。
每个辅导教师辅导大约150名学生。同其他开放大学如英国开放大学（OUUK）相比，KNOU每名辅导教师辅导的学生非常多。在OUUK，每个辅导教师辅导的学生是15名。
在开放远程学习系统中，设计学生支持应考虑三方面的基本功能，即认知、情感和系统性（Tait，2000）。大多数远程大学是基于课程学习的大学，主要提供自学的印刷资料和辅导服务。因此，在远程学习系统中辅导教师通常起着认知的作用（Mishra，2005）。
KNOU是以系为单位的开放大学。KNOU不仅向学生提供印刷资料，而且提供其他学习服务。也就是说，每门课程都有教材和20个由教授讲授的讲座（每个讲座长度为30分钟），这些讲座通过以下方式之一传播：广播、磁带、电视或CD。学生可以通过KNOU的网站重复收听教授的讲座。每门课程在网上都有补充资料，这些资料通常是教授对讲座所作的注释说明。有些课程每学期还有8小时的面授（即由KNOU的教授或聘请的教师进行面对面授课）。因此，在KNOU的混合式辅导中，相对于在学术作用方面，更希望辅导教师在学生支持的情感方面发挥更大作用，特别是对那些通过远程学习系统学习的第一学期新生。
1.3 研究目的
在本研究中，作者的目的是为了调查KNOU的混合式辅导系统在巨型远程大学中帮助新生学习时是否有效，学生对混合式辅导系统是否满意。主要研究的问题是：
1.学生是否对混合式辅导满意？
2.在巨型开放大学对学生采用混合式辅导，对帮助他们学习是否有效？
3.混合式辅导在帮助学生学习和继续学业方面是否有用？
2 方法
2.1 调查对象
本研究共调查了1785名学生。这些学生在幼儿早期教育系注册。幼儿早期教育系是KNOU 2005年开展混合式辅导试验的四所系之一。1785名学生中有1061名参加了混合式辅导。在KNOU学生参加辅导是非强制性的。
2.2 问卷调查
问卷的48个问题被分成两大类，即满意性问题和有效性问题，每类各含18个问题。有2个问题与本研究无关，故未对这2个问题进行分析。满意性问题又被分为3个小类：在线辅导、非在线辅导和辅导教师，分别有10个问题，3个问题和5个问题。有效性问题被分为6个小类：知识、学习技能、互联网、动机、身份、继续学习，其中2个问题针对知识，分别有3个问题针对学习技能、互联网、动机和身份，4个问题针对继续学习。每个问题的分值设计为1~5分，反映了调查对象对辅导的满意程度，5分代表最满意，1分代表满意度最低。与此类似，在有效性问题中，5分代表有效性最高，1分代表有效性最低。满意性问题和有效性问题的Cronbach’s-α系数均为0.961，问卷的总信度为0.973。
2.3 数据收集
问卷采用网上发放的方式发给2005年参加混合式辅导的学生，共收回288份问卷。为了分析混合式辅导的效果，共收集了1785名学生经过辅导的课程成绩，以及他们在第二学期的注册信息。
2.4 数据分析
为调查学生对混合式辅导的满意度和辅导的有效性，采用SPSS 12对数据进行均值、卡方检验和T测验分析。
3 结果
3.1 满意度
表1列出了满意性问题的统计学平均值和标准差，包括在线辅导、非在线辅导和辅导教师三小类。由结果可知，大多数学生对混合式辅导相当满意。
在三个小类中，辅导教师的得分平均值（M=3.83）最高。在有关辅导教师的10个问题中，学生对辅导教师态度的满意度均值（M=4.06）最高。其次分别是辅导教师对学生困难的理解能力（M=3.89）和辅导教师的专业水平（M=3.77）。
在非在线辅导中（M=3.81），三个问题中均值最高的是，辅导教师通过非在线辅导对学生的鼓励（M=3.89）。
与其他二类问题相比，在线辅导的均值略低（M=3.72）。但是学生对于在线提问能及时获得答案的满意度非常高（M=4.03）。满意度最低的是课程小测验（M=3.44）。
3.2有效性
表2列出了对有效性问题的分析结果。结果表明，学生对混合式辅导的有效性持积极肯定的态度：在6个小类中，动机的均值最高（M=3.69）。据参加混合式辅导的学生反映，辅导教师增加了他们在KNOU学习的信心。同其他小类相比，知识（M=3.58）、身份（M=3.41）、学习技能（M=3.39）、继 续学业（M=3.30）和互联网（M=2.97）的均值相对较低。
3.3课程成绩和注册
课程成绩
为了调查参加混合式辅导对学生成绩是否有影响，对所有学生的课程成绩进行T测验。表3列出了T测验结果。在2005年春季，辅导教师对学生仅辅导两门课程。结果表明，参加混合式辅导的学生与不参加混合式辅导的学生在课程成绩上差异显著。课程A：期末测验成绩t=-13.27，p＜0.001（表示差异极显著，中文编者注）；期中测验成绩t=-11.15，p＜0.001；总成绩t=-13.62，p＜0.001。课程B：期末测验成绩t=-12.43，p＜0.001；期中测验成绩t=-11.7，p＜0.001；总成绩t=-13.16，p＜0.001。也就是说，参加混合式辅导的学生所有课程成绩都显著高于不参加的学生。
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注册
为了调查参加混合式辅导是否影响学生第二学期的注册率，对学生的注册情况进行了卡方检验。分析结果列于表4。在参加混合式辅导与不参加辅导的学生之间，注册率存在明显差异。在参加混合式辅导的学生中，有68.21%的学生第二学期继续注册。但是，未参加辅导的学生中，仅有31.79%的学生第二学期继续注册。
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4 结论
在本研究中，作者调查了新的混合式辅导在KNOU某系新生中应用的有效性，以及学生对该辅导的满意度。为了达到研究目的，作者收集并分析了1758名学生参加辅导的两门课程的成绩，以及他们第二学期的注册信息。从被辅导的学生中收回了288份调查问卷，并进行分析。
结果表明，参加混合式辅导的学生不仅对该辅导非常满意，而且认为该辅导对于帮助他们在KNOU学习非常有用。他们不仅对辅导教师，而且对在线和非在线辅导都很满意，特别对辅导教师的责任心和能力，以及理解学生学习时遇到的困难感到满意。对于网上辅导，学生最为满意的是提问可以及时获得答案。对于非在线辅导，他们则对教师的鼓励表示满意。以上结果都说明，在混合式辅导中辅导教师的情感作用是合适且重要的。在某些情况下，如在英迪拉・甘地国立开放大学（IGNOU），也希望辅导教师（也称学术辅导者）在学生支持中发挥情感方面的作用（Mishra，2005）。
在有效性方面，参加辅导的学生认为混合式辅导增加了他们在KNOU学习的信心。同时，他们还认为，参加该辅导帮助他们从课程中学到更多的知识，增强了他们作为一名KNOU学生的自信心，提高了他们在远程教育系统中的学习技能。这些都有助于学生在远程教育系统中继续学习。
参加混合式辅导的学生和未参加辅导的学生（这些学生认为混合式辅导对学习没有影响）之间，在课程成绩和注册率方面存在显著差异。You和Youn（2005）的研究结果与本研究一致。有学者指出，参加辅导可以明显提高新生第二学期的注册率。
总之，本研究表明，在类似KNOU的巨型远程大学中，混合式辅导不仅是一种非常有效的辅导系统，而且是一种非常有用的学生支持系统。但是，混合式辅导在KNOU所面临的主要问题之一，是怎样鼓励学生参加混合式辅导并扩大其影响。建议采用以下解决办法。
第一，在新学期开始之前，对新生进行混合式辅导的导向性介绍。据Hong和他同事们的研究显示（2004），28.2%的新生在第一学期就没有注册。混合式辅导的试验开始于2005年4月，在3月新学期开始之后，如果就将混合式辅导推广至所有新生，学生的接受程度会更高，最好在新生入学后就介绍给他们。
第二，赋予辅导教师评分的权力。在KNOU，辅导教师没有评分的权力。除了期中考核以外，大多数测验是目标性测验，由KNOU自动评分。期中考核是由学生就某些课程提交一份报告，成绩则由KNOU的教授或校外讲课教师给出。因此，可以将期中考核评分作为辅导教师的职责之一。
第三，对参加混合式辅导的学生给予一定的学分。像其他远程大学（如IGNOU）一样，在KNOU学生参加辅导是非强制性的。如果学生参加混合式辅导能获得学分，他们则能从辅导中双重收益。
本研究仅对KNOU一个系的新生进行了调查，因此研究结果具有一定的局限性，对该结果应持谨慎态度。对于混合式辅导教师在巨型大学中的作用，以及推广混合式辅导的效果还有待进一步研究。
中央校
魏亚萍 译
李方红 审译
