小学教师个人发展规划
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学教师个人发展规划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学教师个人发展规划范文第1篇
关键词： 小学教师 心理健康 职业压力
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活动地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”[1]教育大计，教师为本。要尊重教育规律和学生身心发展规律，作为教师，尤其是义务教育阶段的小学教师，承担着重要职责。心理健康水平是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。小学教师的心理健康状况不仅会影响自身的教学表现，而且会对教育教学对象的少年儿童产生重要影响。《纲要》的“加强教师队伍建设”一章中提出，要提高教师的地位待遇，关心教师身心健康[2]。研究表明中小学教师正承受着巨大的职业压力，教师处在国家要求、家长期望、教学竞争、人际关系、学校评定制度改革和自我发展等多重压力下，教师的心理健康状况不容乐观[3]。调查显示，拥有愉快心情的老师，班里的学生性格也普遍比较开朗；而喜欢猜疑的教师，班里学生“打小报告”的现象相对比较多；有强迫倾向的老师，很容易让班里学生精神紧张。因此，积极关注小学教师的心理健康状况，提高他们的心理健康水平和事业幸福感，是落实《纲要》的重要举措，具有重要的现实意义。
二、小学教师心理健康的影响因素
（一）社会环境因素。
随着社会的发展和进步，人们的价值取向越来越多元化，家长、学生及社会各界对小学教师的期望，越来越大，无形中增加了小学教师的工作压力。在这种形势下，小学教师如果不能及时适应并有效化解各种矛盾，就会出现一些紧张、焦虑、抑郁等心理问题症状。小学教师的工作需要面对几十甚至上百名学生，每个学生都有各不相同的学习能力和心理特点，需要小学教师因材施教，精心培育。因此，小学教师在其劳动过程中所付出的智力、情感和体力的消耗相当大。但是，由于小学教师的劳动产品的生产过程是缓慢的，劳动效益是潜在的，其劳动价值不易及时被大众觉察和重视，导致小学教师不能相信自己的行为能有助于现实的改变，于是降低工作的投入以达到心理平衡。这种习得性无助不断得到强化，最终就会发展成为职业倦怠。另外，小学教师职称评定竞争激烈，衡量小学教师是否具备评定资格需要多方面的条件，这也使得小学教师职业压力过重，导致各种各样的心理健康问题。
（二）教师自身因素。
容易产生心理健康问题的小学教师，主要集中在自我抱负高或自我效能感低、跟同事缺乏交流与合作的教师群体里面。有些小学教师对工作过于投入，希望通过自己的努力来提高教育质量、实现自己的价值，但当他们觉得自己的工作投入与工作所得不匹配，或者工作效果没有达到自己的期望时，产生职业倦怠的可能性就大大增加，尤其是对于一些完美主义、理想主义的小学教师而言更是如此。如果经常由于目标过高而体验到挫折，则容易引发心理枯竭。个人的需要和价值观，也极大地影响着小学教师的职业满意度。如果工作符合其人生定位，即使工作报酬不高，工作强度大，也不易产生职业倦怠感。而当小学教师对所从事的工作没有兴趣或缺乏内在动机，或者自我效能感比较低，但又不得不为之时，就会产生厌倦情绪，身心陷入疲惫状态，工作绩效将会明显降低，出现心理问题。另外，小学教师因工作的相对独立性，容易形成人际关系的有限性和自我封闭性，这常常会导致小学教师在面对压力和挫折情境时，感觉孤独、失落和无助，如果长时期处于这种精神状态，就会导致严重的心理危机。
三、改善中小学教师心理健康状况的建议及对策
（一）教师要学会自我调适，保持稳定乐观的心态。
人的情绪如果过于压抑，会导致消极情绪无处释放，而合理宣泄情绪，是释放压力保持良好心态的重要方法。心理健康教育的宗旨也是“助人自助”，因此，小学教师要加强心理学、心理健康方面知识的学习，重视自身的心理保健，了解自己的心理健康状况，掌握一定的自我调节手段和方法，能够及时自己的异常心理波动，积极面对，主动调适，保持稳定乐观的心态。
（二）学校要构建教师心理保障机制，维护教师心理健康。
学校要把维护和促进教师心理健康作为管理工作的一个重要部分。学校在评价教师业务水平和个人发展时，不仅仅应关注学生成绩，还应该关注教师们的心理状况，对他们进行心理健康教育和辅导。学校应建立教师心理咨询、心理疏导体系和教师心理援助机制，对教师提供心理健康服务，提高教师应对心理压力的技巧，帮助他们改善心理状态。如果发现有严重心理问题的教师，应及时请心理医生为其治疗，以免其对小学生造成不良影响。学校在完善有心理健康元素参与的教师评价体系和人性化管理方式的同时[4]，要把实现管理主客体的幸福人生作为管理追求的目标，让双方在共同的思想观念、价值判断、行为准则的引领下，实现小学教师的职业价值，提高他们的职业幸福感。
（三）社会要关注小学教师的心理健康。
社会支持对小学教师心理健康的维护作用是无可替代的。全社会都应该为小学教师营造支持教师职业威望的社会氛围，创造融洽、温馨的工作环境，减轻他们过重的心理负荷。要理解教师的苦衷，把“尊师重教”落到实处，改善教师的生活和工作条件，不断提高教师的社会地位。学生家长也应该调整心态，对小学教师公正、客观地进行评价，理解教师的劳动与付出，积极配合教师的工作，与教师形成一股合力，共同做好学生的教育工作。这样，教师的工作压力及心理压力也会相应得到缓解。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].中国法制出版社，2010：4.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].中国法制出版社，2010：38.
小学教师个人发展规划范文第2篇
关键词：绩效 绩效评价 中小学教师绩效评价
中小学教师绩效评价是当前中小学教师和教育管理者普遍关注的话题。义务教育教师绩效工资的实施，改善和提高了广大教师的收入待遇，在具体实施中，还存在着不少可以进一步研究的问题。针对目前的研究现状，为谁评、谁来评、评什么、怎么评是我国中小学教师绩效评价急需解决的四个问题。
一、为谁评：中小学教师绩效评价的价值主体
评价伊始，首先要明确价值主体，即为谁评。开展教师绩效评价是为了管理、选拔，还是对教师教育教学工作实行监控，促进教师专业发展？这两者本身就反应了主体的终极价值追求。教师绩效评价的最终目标是改进和发展，通过绩效评价促进教师、学校的良好发展，保证教育教学的有效实施，从而促进学生的全面健康发展。[1]义务学校教师绩效工资实施的目的，是通过改善和提高广大教师的收入待遇，既而对教师形成激励作用，最终促进教师的自主发展。理想的中小学教师绩效评价是基于教师自主发展取向的绩效评价，是倡导人文关怀，是对教师生存体验和发展需求的一种关注，旨在通过实施教师绩效评价，了解教师现有的工作状态和工作表现，根据教师的专业基础和个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而增强教师自我发展的意识和动力，提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展。[2]
中小学教师绩效评价是为教师评，对教师工作起着一种导向作用，引领着教师的发展方向，为教师评说明关注教师、重视教
师，也有利于教师明确自己的职责。通过对中小学教师的绩效评价，奖优惩劣，激励教师努力工作，在绩效评价的过程中可以促进教师自我反思，激发教师的专业自觉，有利于教师的自我改进和自我发展。
二、谁来评：中小学教师绩效评价的评价主体
我国《教师法》第23条规定：教师考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。在教师绩效评价的实践中，通常是由教育行政部门制定评价标准，学校领导组织实施，先由被评价者进行自评，然后同事之间进行互评，最后再交由学校行政人员进行讨论总评，这就是常见的“自评、他评、总评”。[3]为了保证评价的公平，形成有效的教师绩效评价结果，应采取构造联合评价主体的方法建立中小学教师绩效评价的评价主体。
评价主体应是那些能够掌握信息和能够进行有关价值判断的人，对中小学教师绩效评价来说，即由教育行政部门、学校管理者、学生、同事、专家和教师自身等构成的联合评价主体。
1.教育行政部门
依法对本行政区域内教育人力资源进行管理，是教育行政部门最重要的工作之一。[4]各级教育行政部门应依照法律、法规，制定教师评价标准，由学校和专门的教育机构对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行定期考核。中小学教师绩效评价，由上一级教育行政部门制定并组织实施，学校负责评价。教师绩效评价的结果记入本人业务档案，作为聘任教师、晋升职务和增加工资、实施奖惩的重要依据。
2.学校管理者
学校管理者要将教师的工作与学校的发展目标联系起来，对教师进行客观的评价。学校管理者应该在教育行政部门制定的大的评价框架下，细化本校的评价标准，可以通过定期和不定期的评课、开教师座谈会、谈话以及日常工作中的仔细观察收集有效、信度高的评价信息。
3.学生
学生评价的重点是教学评价，学生是教师直接的服务对象，学生的反馈信息对教师绩效评价非常有价值。[5]现代教学论中指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。作为教育对象，学生是教学活动最直接的参与者，因此学生对教师工作有着最直接的感受。[6]但是对中小学教师进行绩效评价，低年级的学生缺乏必要的评价理论和技能，所以有些老师认为学生没有资格担任评价主体，基于此，低年级的学生可以委托相关评价者对教师绩效做出评价。学生清楚教师的教学行为、教学风格和教学效果，所以学生能够对中小学教师做出客观公正的评价。
4.同事
同事有机会观察到教师日常的教学活动，对教师的工作能力和业绩比较熟悉，学校要组织教师以教研组或年级组为单位进行互评，收集改进课堂教学技能、专业发展计划的制订过程以及在教育科研中的合作情况等信息。
5.专家
在教师教育教学研究和专业发展状况两个方面，专家最具有发言权。学校可以邀请教育方面的专家来帮助、分析教师的教
育教学以及教师专业发展中存在的问题，并给出科学合理的建议，对教师绩效评价给出权威性的评价。
6.教师自身
教师对自身的教育活动进行自我评价，实际上是一个反思、修正的过程，可以促进教师的专业成长。教师是教学活动的设计者和实施者，教师自身应该最了解教学的实际效果。在对中小学教师实施绩效评价的过程中，教师既是评价对象，又是联合评价主体之一，教师通过自我诊断，产生激励作用，促进自我发展。
三、评什么：中小学教师绩效评价的
内容
教师绩效评价的内容取决于对教师绩效评价概念的理解，根据上述的归纳，教师绩效评价是对教师的工作行为过程及其结果的评价。教育部2009年2月5日的《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》，特别要求不得把升学率作为教师绩效考核的唯一指标。教师绩效评价是对教师整体表现进行综合评价，不仅涉及教师教学状况的完成情况，而且还涉及教师的未来发展规划和教师的工作过程。[7]以往对教师的评价主要从“德、能、勤、绩”四个维度展开。中小学教师绩效评价的内容与之基本相似，一般从教师职业道德、教师工作过程及表现、教师工作结果和教师专业发展四个方面阐释。
蔡永红和林崇德结合有效教学和教师素质结构理论的相关研究，提出教师绩效结构理论，认为教师绩效包括六个维度：职业道德、职务奉献、助人为乐、教学效能、教学价值和师生互动，这六个维度的操作定义为：（1）职业道德是教师表现出来的对职业准则与规范的遵从；对学校目标和自己的工作目标的认同、维护与支持；对教育事业的热爱；对工作的热情和责任感等行为。（2）职务奉献是教师表现出来的不断地反
思教育教学工作，总结工作经验，关爱每一个学生，并适应时代不断完善自己等方面
的行为。（3）助人合作是指教师主动地帮助同事，表现出良好的协作精神，与家长建立良好的合作关系，真诚待人等方面的行为。（4）教学效能是指教师在计划、组织与表达教学内容方面的行为。（5）教学价值是指教师通过自己的教学，使学生在各方面发生了积极的变化。（6）师生互动是指教师与学生在课堂内外的交往与互动行为。[8]教师绩效的六个维度中，职业道德、职务奉献和助人合作属于教师的关系绩效维度，而教学效能、教学价值和师生互动属于教师的任务绩效维度。[9]中小学教师绩效评价的内容应该是全面性和多维性的统一，上述六个方面系统归纳了中小学教师绩效评价的内容。
四、怎样评：中小学教师绩效评价的程序
中小学教师绩效评价的程序就是：依据评价目的制订评价标准―组织实施―评价反馈，三者分别属于准备阶段、实施阶段和反馈阶段。
1．准备阶段
凡事预则立，不预则废。有效开展中小学教师绩效评价，在评价前需要制订考评方案，明确考评的目的、考评周期、价值主体、评价主体、评价标准、评价时间、评价方法等。[10]在整个准备阶段，要提前做好上述的各项工作，以保证教师绩效评价的顺利进行。
2．实施阶段
在教师绩效评价指标、程序、方法和评价人、被评价人等内容确定后，教师绩效评价实施过程的管理就是协调各部门按照既定程序搜集信息。教师绩效评价需要在不同的时间、由不同的部门搜集不同的信息。在中小学教师绩效评价的实施过程中，怎样收集、处理信息？怎样选择评价动机？这些都直接关系到评价的效度和信度，所以应该在教师工作的全过程收集信息，得出全面的评价结果。
3．反馈阶段
中小学教师绩效评价应该是循环往复、不断上升的过程。通过评价反馈，发挥出绩效评价的功能。通过对分类评价信息的筛选，随后将评价信息量化处理，最终反馈交流评价的信息。反馈的作用是促进教师的反思，让教师及时地知晓自身的不足，帮助教师实现绩效目标，促使教师不断改进而得到专业发展。
中小学教师绩效评价不是目的，而是一种方式，因为教师从事的教育教学活动是一项极其复杂的社会劳动，采用绩效评价旨在更好地促进中小学教育的发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要中也明确指出要改进教育教学评价，建立多样的评价标准，为教师培养创造良好的环境，保证中小学教师绩效评价的有序进行。
参考文献：
［1］董银银，姬会会.再论教师绩效评价――基于国内教师绩效评价研究与实践的思考［J］.现代教育论丛.2008.7.
［2］熊伟荣.基于教师自主发展取向的中小学绩效评价［J］.教学管理.2010.4.
［3］［4］胡中锋主编.教育评价学［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.7.232~233.
［5］熊伟荣.基于教师自主发展取向的中小学绩效评价［J］.教学管理.2010.4.
［6］王斌华.教师评价：绩效管理与专业发展［M］.上海：上海教育出版社.2005.12.61.
［7］熊伟荣.基于教师自主发展取向的中小学绩效评价［J］.教学管理.2010.4.
［8］蔡永红.教师绩效评价的理论与实践［J］.教师教育研究.2005.1.
［9］董银银，姬会会.再论教师绩效评价――基于国内教师绩效评价研究与实践的思考[J].现代教育论丛.2008.7.
小学教师个人发展规划范文第3篇
关键词：国培计划；顶岗实习；轮岗；有效性教学
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0212-02
一、前言
2010年以前的20年内，我国农村中小学教师的素质提升主要依靠教师的在职学历教育，但随着学历教育的普及以及大量更高学历的毕业生补充到中小学教师队伍中去，中小学教师队伍的低学历问题已得到初步解决，于是更新教育观念、提高教学能力、改善教学方法等成为现阶段中小学教师接受继续教育的重要目的。在此背景下，教育部、财政部为了落实全国教育工作会议和教育规划纲要的精神，于2010年7月全面启动了“国培计划”培训项目，旨在提高中小学教师特别是农村中小学教师队伍的整体素质。自“国培计划”培训项目启动以来，主要实施了“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”。通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的方式，对大量的中西部农村义务教育骨干教师进行了有针对性的专业培训。承训学校以师范院校为主，信阳师范学院的数学与信息科学学院自2010年开始每年均承接“国培计划”的各类培训项目，受训人数达数百人，涉及多个地市。通过后期回访及问卷调查发现，受训学员个人业务能力得到普遍的提升，开阔了眼界，并通过后续的网络研修及教学改革研究项目的进行，延长了学员们向高校及同行专家的学习交流时间。
二、“国培计划”实施过程中存在的问题
“国培计划”实施五年来，参与省份的培训活动开展的轰轰烈烈，受训人数众多，许多教育专家、教学名师及一线的中小学教学骨干教师参与了授课，所以该项目是农村
中小学教师接受素质提升的重要途径之一。但在实际的操作过程中，作为参与管理的培训学校组织者，发现了许多亟待解决的问题。
1.部分受训学校态度不积极。现阶段我国城乡经济发展的不均衡，造成了教育资源分配的不均衡，主要表现在农村中小学素质较好的教师，因具有较好的流动便利，很容易被吸引到条件较好的学校任教，这样就慢慢造成相对于条件较好的城市中小学，农村中小学的师资力量越发薄弱，不仅体现在教师综合素质相对较低上，而且还体现在教师数量明显不足上。“国培计划”项目的开展，就是为了提高农村中小学的教师的业务素质，通过逐步培养，以点带面，达到提升整体素质的目的。农村中小学教师通过短期脱产，可以全身心地投入到培训中去，提高了培训效果，但离岗培训需要其他教师来顶岗，而农村中小学原本就师资力量短缺，尽管培训单位提供有“顶岗实习”的学生，但事实上这些即将毕业的学生由于一些客观原因可能无法到岗，或者即使能顺利到岗，但因缺乏教学经验，受训学校也不放心让其完全顶岗，于是受训学校要么推脱上级教育主管部门分配的培训计划，要么派出非骨干教师或老（将要退休）、弱（有孕女教师）教师参加培训，以完成培训任务。对于受训学校的不积极态度，作为承训学校的组织管理者，每年都能遇到类似于语文科目的教师来参加数学科目的项目培训这样尴尬的情况发生，但在实际操作中承训方对这些矛盾基本上无法提供有效的解决办法。
2.部分受训教师投入不充分。一般来说，中小学教师是非常希望能够获得进入大学校园进行培训学习的机会，一来可以开阔眼界，获得新知识，提升业务水平，二来可以短期内脱离繁重的业务劳动，放松一下身心，同时类似“国培学员”这样的身份，本身还是一种荣誉，因此中小学教师是渴望获得这样一种培训机会的。但由于受就业观念的影响，我国中小学教师尤其是小学教师中，女教师的比例较大，她们正处于哺育孩子、照顾家庭的时期，而脱产参加的“国培计划”培训任务大都是临时下达的，没有预案，完全不同于临时出差一两天，因此给受训女教师的家庭生活带来较大不便。在“国培计划”实施过程中，时常遇到女学员请假，甚至来报到后就立即开始请假，理由是孩子在家需要哺乳。因有这些客观的原因，所以不能简短地认为受训学员受训态度不积极。作为培训学校，遇到这些实际情况，只能“人性化”地准假，这样导致“国培计划”的实施效果大打折扣，浪费了国家资源。
3.承训学校有效性教学不够[1，2]。作为承训学校，拥有高职称、高学历的教育学专家队伍，同时也能请来知名的域外专家，这些专家对教育教学理论都进行过深入的研究，但这些理论对农村中小学教师来说过于“高深”，与其日常中小学教学有一定距离。同时，一线中小学知名教师的实践教学指导会给学员带来更大的共鸣，但中小学同行专家从日常的教学积累中提炼出具有一定理论高度的教学经验，却不是一件易事，因此受训学员时常反映部分同行专家没有讲出有价值的东西。这样就导致短期培训的有效性教学不够，降低了培训效率。
当然，在实际承训过程中，遇到了许多棘手问题，这些问题都有待于在后续的实践过程中逐步解决。
三、探索“国培计划”可持续发展策略
“国培计划”的第一个五年周期已经结束，实施效果毋容置疑，对于具体实施过程中出现的一些问题，也是不可避免的，因其在提升农村中小学教师整体素质方面所起的作用，决定着这种培训机制将长期存在，因此积极探索“国培计划”可持续发展策略，是我们教育工作者共同的责任。针对前期出现的一些问题，特提出了以下解决方法。
1.鼓励不同层次学校的教师轮岗。如何解决受训教师的“顶岗”问题，完全依靠由承训学校派出的“顶岗实习”学生是不现实的，因为这些学生有其个人发展规划，同时“顶岗实习”在时间安排上与其正常的毕业实习不是完全吻合，实习生也没有配合该项目实施的义务。因此，必须寻找长效的、可行的“顶岗”方案。在政策上，支持高素质的教师“轮岗”到农村学校进行短期的“顶岗”，既能够使参训教师安心地接受培训，又能够把好的教学方法、手段从城镇带到农村，通过这种互相影响与渗透，以及传播与交流，可以极大地提高农村中小学教师的教学技能，改善其教学思想，激发其创新意识，从而缩小农村教师队伍与城镇教师队伍水平的差距。
2.受训学校应建立长期的教师培训计划。作为承训学校的管理者，通过与学员交流，获知他们绝大部分是由学校临时派出受训的，之前不知道会被选中参加“国培计划”项目，也不知道什么时候会有机会外出接受培训，很大程度上是“随机”出来的。而农村中小学教师接受各种形式的继续教育已经成为常态，因此受训学校应该建立长期的教师培训计划，一是积极主动地安排教师外出接受技能培训，不能因为短期内的师资力量短缺而放弃培养计划，可以多渠道地克服困难，力争多让老师们接受培训，这是一个长效的素质提升工程；二是根据教师个人情况，有计划地安排教师外出培训，这样让老师知道什么时候有机会外出接受培训，减少家庭因素对培训任务的影响。
3.承训学校应积极提高培训效率[3]。承训学校利用高校资源，对学员的教育观念、教学思想从理论上进行革新，这是必不可少的，但不能坠入空泛的理论灌输，因为学员曾反映有些专家的授课内容对他们来说是“假、大、空”，所以承训学校应该严密组织、精心安排课程，创新培训模式，提高培训时效，整合教师力量，共享教育资源。地方高师院校之间可以互相沟通，彼此推荐优秀的教学专家。承训学校应该仔细筛选授课内容，不能一味看重授课专家的名气。
同时，更接地气的一线同行专家的实践教学指导会使学员从中比较出自身的不足，吸取名师的有效经验，但部分专家的理论高度可能会有一些欠缺，因此受训学校应该建立中小学教师名师信息库，每年均将学员的评价记录下来，根据这些反映，不断地调整下一年的外请专家名单，从而形成长效的培训机制。当然，即使是一线的中小学教学名师，聘请范围也不应该局限于本地市，完全可以扩充到外地市、外省市，一切均以提高培训效率为原则。
四、结束语
“国培计划”培训项目的五年周期已结束，2016年的“乡村教师访名校”项目依然延续了原有形式，但不管“国培计划”如何发展，是在原有基础上进行改进，还是完全被另外一种培训形式替代，中小学教师接受继续教育的需求是长期存在的，因此关于“国培计划”培训项目中出现的一些问题，无论是受训学校、教育管理者还是承训学校，都应该积极地寻求解决办法。当然，我们不能局限于“国培计划”培训项目中出现的现有问题，有一些隐性问题可能还没有突显出来，但在不久的将来就会出现，可能还很严重，因此，我们应该未雨绸缪，从各个方面去积极主动地探索能够提高培训效率的有效途径。
参考文献：
[1]陈安宁.“国培计划”项目实施中存在的问题及对策[J].教育，2015，（3）：183-184.
小学教师个人发展规划范文第4篇
一、“研训合一”模式取得的成绩
各级教育行政部门高度重视教师的继续教育工作，组织教师集中精力进行调研，精心设置继续教育课程，顺利完成了继续教育任务，取得了较大成绩，得到了上级教育领导部门的认可，基层学校教师也普遍认为：参加继续教育，在教育理念更新和教学能力提高等方面有长足进步，在访谈中，许多校长也对以往研训工作给予肯定，认为取得很大成绩。
二、“研训合一”模式有比较一致的认识
1、“研训合一”作为教师继续教育的新形式，正在全国各地的教师教育机构中广泛地推行
具有多年教学经验的教师与刚走出师范学校、教学经验尚浅的新教师在教学能力、教学观念等方面存在一定的差异，对他们的培养模式也应该有所区别，即便是在“研训合一”的大模式下也应该有所同也有所不同。针对新教师与老教师在经验与观念等方面所具有的优势与弱势进行区别教育，可以提高新教师“研训一体”培养模式时效性。
2、“研训合一”首先是一种教师继续学习发展方式
其目的通过教学实践、培训提高、教学研究三方面的结合来提高教育质量、促进学生健康成长，把教师的发展融合于促进学生成长的过程之中，使教师的培训提高和教学研究在为教育教学服务的过程中，把教师培训提高和教学研究工作转到以校为本的轨道上来，建立和完善校本研训制度，使教师的个人发展与学校发展紧密结合。这样可以进一步地带动广大教师从教学实践中发现不足进而弥补不足、培育优势、发挥特长，实现教师的自我发展的目的。
3、“研训一体”其次是一种管理方式
“研训一体”管理方式包括教师教育机构和学校两个层面。以往的管理方式是进修学校、教研室等机构独立存在，与学校教师缺乏紧密联系。采取研训一体的培养模式后两者可以按照各自分工，强化进修与教研的紧密结合，密切配合，实现了有形资源和无形资源的整合。
三、“研训合一”模式存在的问题和面临的困难
1、专业教师实训基地急需建设
学校教师实训基地缺乏，虽然建立了部分专业实训基地，但其中的设备设施远远满足不了实训的需要，教师专业技能的培训和训练无法落到实处。
2、教师专业水平与能力有待提高
基层学校教师专业水平和实践能力与工作需要不太相适应，课堂教学理论化倾向较突出。目前专任专业教师中，大多数教师是从“校门”到“校门”，一些教师仍沿用传统的教学模式，重知识轻能力，重理论轻实践，授课内容、方式方法不能满足当前教育的需要。
3、教师的反思习惯没有形成，科研意识需加强
一些教师没有把自己放在研训主体的位置，没有形成自我反思习惯。由于相应的激励机制不健全，再加上相对封闭的工作环境和心理环境以及繁重的工作压力，教师之间缺少真正的研讨交流，也无暇反思自己的教育教学行为。另外，许多教师在长期的自我学习和工作中，形成了一定的思维定势，认为教学就是“我讲你听”，“我出题你做题”，周而复始，最终对教学工作产生厌倦感，不愿进行自我批判，有的教师有成功的做法和经验，也不愿及时总结提炼，导致教师反思习惯难以形成，也不理解“反思”的深刻内涵。
4、师德与政治思想教育方面的培训应引起重视
“师德与政治思想教育”方面的培训是《中小学教师继续教育规定》中明文规定的必修内容，在《关于全面推进中小学教师继续教育工作的意见》中明确指出“要把师德教育作为首要内容”，但从调查中了解，教师对此培训内容的需求不大，只有极少部分的教师有此需求。
四、解决问题的对策与建议
1、教师教育机构牵头，学校狠抓落实
现在由教师进修学校牵头将培训处、教研两个部门合二而一，这样每个专业人员变得一身二任、一岗双责了。既要承担师训任务，又要承担教研任务，将两项工作集于一身了。在县教师进修的带领下，各个学校积极开展了与之相对应的校本研训。因为以校为本的教师研修活动，是整个研训工作体系中的最基本也是最重要的工作单元。学校是教师日常工作、学习和生活的地方，是教师生长的沃土，成才的基地，实践的故乡，理论的源泉。教师遇到的问题来源于教学实践，要解决日常教学问题和教师专业发展问题从根本上主要依靠学校自身力量；而在学校内部，真正要解决问题还是要靠教师自身的探究想法。因此，将研训一体落到实处的关键是基层学校建立起“以校长为第一责任人”的校本研修制度和有效运行机制，并根据教师实际和需求，帮助他们制订个人发展规划，并为其达成起到一定引领作用。
2、专家下校，指导合作
“研训一体”要取得成效离不开专家指导。现在一些教学名师、教研专家以“送培下乡”等形式深入小学教育实践，与小学教师建立平等合作的“伙伴关系”，特别是与新教师结成“师徒关系”，对新教师进行定期培训指导，为他们在教学实践中遇到的问题给出指导建议。专家与新教师在合作与交流的过程中，能更好地帮助新教师尽快地将教育理论不断得到修正与发展，更好地为教育实践服务，增强了其指导的针对性和有效性。
小学教师个人发展规划范文第5篇
一、继续加强师德培养
除了要认真学习《中小学班主任工作规定》和《中小学教师职业道德规范》的精神外，更要时时以满腔的热情，浓浓的爱心投身到班主任工作和教育工作中去，育人与教书并举，向着“以情感人，以德育人，以才教人”的方向努力。向同行中的先进班主任和优秀班主任学习，不断提升自己的个人魅力，努力使自己成为一名出色的语文教师和优秀的班主任。
二、不断加强理论学习，提高自身专业素质
坚持每学期阅读两本以上关于班主任专业化发展和班集体文化建设的专著，并认真撰写读书笔记。积极、认真参加本工作室组织的专题讲座，外出考察学习等，同时也要积极参加本地区、本校组织的各种提升班主任专业化水平的活动。虚心向导师孙琴华老师学习，不断完成自己，提神自己的专业素养，成为学生喜爱，家长喜爱，同事肯定的班主任！
三、在课堂实践中强化班主任工作
结合学生现阶段身体发展的特点，利用好每节班会课的时间，积极开展各种班级主题教育活动。课前了解班中近期动态，选定适合学生现阶段学习、生活的主题，认真备课，向有经验的班主任和工作室成员取经，课程内容要吸引孩子注意力，争取每个学期在区级及以上上两节以上公开课。
