音乐教师学习材料

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音乐教师学习材料范文第1篇

快乐15分钟

在每日巡视中，园长发现，在幼儿园每天能看到幼儿嬉戏在操场上，自编自导自演着各自的游戏……可很少听到幼儿的歌声。于是，园长抽取一个学年的园本教研记录进行分析，发现公开教研集体活动共计35个，其中倾向科学领域的21个，语言和社会领域的9个，而艺术领域的仅有3个，占所有活动的8%。园长又选取小、中、大班各两个班级的课程方案进行分析，再次验证了幼儿园一目生活中音乐活动的缺失。喜欢（或擅长）音乐的教师往往会在自己的一日课程中有目的地开展音乐活动，或者将音乐活动与其他活动自然融合，但很多教师似乎将音乐活动视为可有可无。某班级教师在一个学期的4个大主题活动中预设了29个活动，其中音乐活动仅有1个。

数据摆在面前，园长意识到是教师相关意识的缺失及相关专业技能的欠缺导致音乐活动的目标无法落实。由此，园长期望教师能关注问题，解决问题，并计划通过教研活动来编制各年龄段幼儿的音乐活动教材，通过培训来强化教师的课程平衡意识……然而，效果并没有预想的那么好。一些年纪稍大的教师大叹力不从心，在他们看来音乐活动应该是青年教师的强项；而一些不擅长音乐、对音乐缺乏兴趣的教师则认为音乐活动应该让那些擅长的教师去负责。如果幼儿园音乐教育目标的落实仅仅依赖小部分教师的热情与兴趣，其结果只会是“领导抓一抓，下面紧一紧；领导松一松。下面自由行”。

有没有更好的办法来保障“班班有音乐”呢？在反复讨论、听取意见的基础上，园长有了“每天午睡后安排15分钟音乐活动时间”的设想。为确保音乐活动正常进行，幼儿园调整了作息时间。

这以后，在每天的规定时间里，音乐响起，每个年级组所有的带班教师都带着幼儿到操场唱和跳。然而，在巡视中园长又发现了问题：教师为了确保这15分钟里幼儿能整齐划一地做好动作，不辞辛劳，一个动作一个动作地演示，训练幼儿的手势、节奏、表情、站位等。园长听到教师的喉咙嘶哑了，看到幼儿的表情木讷无奈。没想到这个安排平添了一个训练幼儿的内容，园长的心又一次被揪起来了。于是，我们开始分析问题、寻找策略。首先，每日15分钟里教师要不要教？怎样教？最后。我们倡导通过“山羊剧团+每日示范”带给幼儿美的感受，激发幼儿的表达兴趣。其次，幼儿该“习得”还是“学得”？我们向大家呈现了月初、月末两个时间段中两个男孩的不同表现，让教师坚信：日积月累的习得是激发兴趣、发展能力、提升水平的最佳途径。再次，一个音乐内容的学概需要多久？我们从幼儿的学习过程中总结出幼儿从完全陌生到比较熟练，花上一个月时间基本能达成预期目标。为此，我们经过两年时间的研究，编制了小中大班30余个音乐教材，终于让歌唱与律动活动成为幼儿每日生活中不可或缺的一部分。我们还总结了每一个音乐内容设计、实施背后的内涵，形成了“音乐15分钟”活动的操作要点和评价指标。

按理说，对这个项目的研究至此可暂告一个段落，然而，园长依然在思考：幼儿快乐不快乐？“音乐15分钟”活动以做操、跳舞形式为主，幼儿之间缺乏互动，作品之中也鲜有幼儿的自主表达……在教研活动中，园长抛砖引玉，继续激发教师思考：“音乐15分钟”能不能完全替代幼儿园的音乐教育，“音乐15分钟”只能为音乐教育服务吗？能否成为幼儿游戏及自主表达的重要途径？能不能将“音乐15分钟”变为“快乐15分钟”？于是，新一轮的研究开始了，教师开始关注“音乐游戏”的设计与实施。

教师在课程实施反馈座谈会上道出了心声：“之前，我回避组织音乐活动，一想到幼儿毕业典礼要排舞蹈就发慌，因为班里肯定有部分幼儿的动作不标准。现在好多了，仅大班一年。幼儿就有十多个音乐教材唱过、跳过、玩过，我可以选幼儿最喜欢、最拿手的内容来表演……”“现在每天有15分钟的时间，看不见教的痕迹，也没有统一的指挥棒，教师和孩子都放松下来了，效果反倒更佳！”

园长的先思先行还落实在其他研究中。例如，在“以自主游戏推进关键经验”的研究中。园长看游戏现场，听案例介绍，看教师的观察记录，发现：在游戏中，教师看到了“医生”穿着白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙个不停，“爸爸”拿着电话机一个劲儿在“喂”，但是否看到幼儿在游戏中学习了呢？于是，园长观察了近30场游戏，做了近30份观察记录。并告诉教师们她所看到的一切：园长看到游戏中“文具店”的“工作人员”规定10元钱可以买两样东西，可有的“顾客”偏要买3样东西。“工作人员”表示没有办法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”这个游戏中不是有关于数的组成的学习吗？园长看到游戏中有不少幼儿询问：“还有多久播新闻啊？”“主持人”一一给予回答“还有五分钟”“还有四分钟”。一旁观察的教师问：“怎么每次都要问时间呢？电视机里有时间提示吗？”“主持人”听了觉得有道理，就找来小纸条写下了“01：10”粘贴在“电视机”一角。这个游戏中不是有时间概念的运用吗？园长看到游戏中有“游客”向“工作人员”提出：“我家里有鳄鱼玩具，我明天带来，鳄鱼应该放在野兽区的，对吗？”“工作人员”犯难了，不知所措。这个游戏中不是有关于动物种类的探究吗？这些案例摆在教师面前，教师悟到了：原来，游戏中真的存在大量的学习契机。

在有关“个别化学习中提供可玩性材料”的研究中，园长看到教师精心制作了“花瓶”和许多漂亮的“小花”，她明白教师是想要推进幼儿“数物匹配”的能力。园长看着孩子们来回摆弄着材料，思考：能不能变成游戏呢？园长作了这样的尝试：领着教师制作了大小套盒，引导幼儿抖动大盒子里的糖果，让糖果跳进小盒子，并在竞赛游戏中鼓励幼儿迅速目测少量糖果的数量，并将盒子放到相应的位置，锻炼幼儿的目测能力及动作敏捷性。结果。教师首先爱上了材料，自己玩得不亦乐乎，孩子们更是爱不释手。园长还组织教师“玩材料”“评材料”，让教师明白“可玩性材料”设计中追求不同的过程或结果至关重要。

曾有人问：“园长需要事必躬亲吗？”我们的回答是“必须的”。在幼儿园研究重点、难点工作时，园长的感同身受能拉近与教师之间的距离，园长的实践探索能落实对教师的精准指导，园长的全力以赴能有效体验行动的意义与效度，为教师的研究和行动把握方向、提供依据。

水果争5

在研究如何设计学习材料的过程中，陈老师想为大班幼儿设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张娃娃卡片，并在娃娃衣服的颜色、手上道具的大小、头饰的种类等方面做足了文章。她还设计了一张表格，鼓励幼儿根据娃娃身上的不同信息进行分类记录（如，穿黄衣服的娃娃有1个，穿红衣服的娃娃有4个；5可以分成1和4）。陈老师对自己制作的这份塑封、包边、色彩鲜艳、形象可爱的材料非常满意，认为幼儿肯定会喜欢。果然，材料投放后。幼儿被鲜艳的画面所吸引，争着、抢着要玩。可没过几天，就没人问津了。陈老师忍不住问：“为什么不玩？前两天不都抢着玩吗？”孩子们回答：“玩过了，会玩了，不好玩啊！”

陈老师翻看着自己辛苦制作的材料，发现简单、重复的操作的确像在完成“作业”，缺乏趣味性。“如何让它好玩一点呢？”让它从平面变成立体，一定能吸引眼球。于是，陈老师找来一些废弃的棋子，在棋子的一面贴上汽车的图案，另一面贴上飞机的图案，并把它们放入一个透明的盒子中。孩子们轻摇盒子后。可以数数在朝上的那面中小汽车有几辆，飞机有几架。陈老师给这份新材料取名为“摇摇乐”，她鼓励幼儿把看到的结果记录下来，在她看来，记录很重要，能落实“5的组成”这个知识点。该材料投放后又一次迎来了幼儿热切的目光，他们每天摇着、数着、记录着，不断地体验和感知着数的分解和组成，在一次次的玩耍与记录中，他们总结出“5”的组成有6种可能。

一次，幼儿园课题组开展活动，陈老师向大家介绍了“摇摇乐”及孩子的记录情况，很多同事都觉得这样的设计很好。然而，园长却在思考：“摇的过程有悬念、有乐趣，毋庸置疑。可是，在幼儿摇出5的所有组成可能后，在他们完成记录后，他们还会有反复游戏的兴趣吗？”

园长的话激发了陈老师的再思考，能不能设计一个百玩不厌的材料呢？陈老师和她的教研组同伴们开始了又一次尝试。这次，一个同事的介绍将大家的目光带到了一个叫“德国心脏病”的游戏上，那步步惊心的过程深深地吸引着大家。于是。大家一起找来扑克牌，稍加改进，一个叫“水果争5”的游戏产生了。虽然“水果争5”所运用的经验依然是5的分解和组成，但那变化无穷的过程、不断出现的变量、不可控的结果让幼儿们对此产生了持久的兴趣，也带给了他们无穷的乐趣。设计游戏的过程也开启了教师的智慧大门，大家以此为基础，设计出“眼明手快”“眼力大考验”“向左向右”“兔妈妈找萝卜”“捆木棒”“找宝藏”“翻翻乐”等游戏。看着幼儿乐此不疲地玩着，大家都体会到好的游戏不仅能满足玩兴，还能激发玩智。

音乐教师学习材料范文第2篇

关键词：翻转课堂 初中英语教学 策略

引言

伴随着新课改的全面铺开，对初中英语教学提出了一系列新要求、新挑战。新课改使初中英语教学无论从内容、形式还是思想、理念上都发生了巨大的变化。近些年随着改革的持续深入，初中英语教学在取得一些显著成就的同时，也暴露出了诸多问题，比如学生自主学习能力薄弱、合作探究能力欠缺，教师专业素养不高、教育理念固化等。作为一种新的课堂教学模式和组织形式，翻转.课堂为教育改革提供了新的思路和灵感。翻转课堂的这些特点与初中英语新课改的要求不谋而合，因此，开展初中英语翻转课堂行动研究，具有深刻意义。本文分析了翻转课堂初中英语教学组织策略。

一、学习材料制作策略

1.学习材料的制作

课前学习材料包括初中营运导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。制作学习材料以引导学生独立完成为原则，以“激发学习兴趣”为目的，设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者。导学案：呈现内容为初中英语词汇、语法、句型，导学案制作以问题解决课型为主线，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）。微视频、微电影：呈现内容为听力和表达，选择和课程内容相关的微电影或者教师根据要求制作微视频，微视频应突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活拨的教学视频。

教学PPT：呈现教学内容为写作，教师根据选题，选择合适的题材，制作写作的授课PPT，内容要能够包括本课的所有词汇、语法、句型。一方面锻炼学生写作能力，一方面对学生课前的自学做检测。

2.学习任务单

教师要提出初中英语学习结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。学习任务单设计中要以问题设计为主，教师要把传统的知识点深挖、掌握，然后根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生在课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点，培养学生自主学习和运用知识解决问题的能力。制作要求：以问题探究式为主。

3.任务驱动

学生中最受欢迎的教学理念是新课程标准中提倡的“玩中学，学中玩”。因此，课前学习过程中，根据英语教学内容可以采取一些任务驱动的自学方式，比如我们第三轮行动中课前加入制作海报的任务后，学生的自学效果有了明显的提高。设计要求：根据教学内容制作合适的任务。

二、QQ群平台使用策略

QQ群平台是我们使学生在英语课前与同学、老师互动的平台，学生在家通过QQ群内的电子邮件、群聊天与私聊工具、视频会话聊天工具、论坛等与老师或同伴进行互动和英语交流，分享自主学习初中英语过程中的学习收获，探讨在课前学习及自测卡练习过程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究过程中，学生在使用过程中出现了不少问题，诸如有的学生对QQ群平台不是很熟悉，不知道如何操作；有的学生把QQ用来当做聊天的工具、而不是用来分享交流成果等等，这些不仅没有对课前学习起到好的影响反而制约了学生的课前学习效率，

笔者为此采取了一些相应的措施，首先是技能培训，使每个学生都熟练掌握常用的QQ群技能；其次在使用过程中，老师定期消息，组织学生在群内讨论学习；最后要求学生家长再监督学生使用。使用要求：教师组织引导，学生使用，家长监督。

三、教学活动组织策略

1.开展协作式课堂探究讨论

通过长期的初中英语教学实践总结，笔者认为应根据初中学生特点取异质分组，且在每组中选出一个组长，教师分配给每个小组探究式初中英语题目，小组长负责各小组的探究活动。小组中成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法，通过交流、协作共同完成英语学习任务。在此过程中，教师要注意观察每个小组的探究活动并及时加以指导和点评。通过改进，随着研究的不断深入，效果一轮优于一轮，为此我们认为课堂互动阶段的讨论应遵循以下策略。组织策略：问题探究式讨论，话题讨论等形式。

2.游戏学习法

笔者在初中英语教学中发现，随着英语问题研究的持续，由于讨论形式的单一性，在讨论过程中学生出现注意力不集中等现象。为此笔者认为应该探求更为丰富、形式新颖的课堂学习方法。游戏化学习是教师在进行初中英语教学设计时融合游戏的设计策略，通过带有游戏性的学习方式创设轻松愉快的学习环境，使学习者借助这种游戏化的学习方式完成学习内容，有利于学习者主动性、协作性和创造性的培养。笔者取了游戏化学习的方法，在初中英语翻转课堂的课堂上可以采取设计一些游戏，使学生在游戏过程中学习，游戏结束后分组讨论游戏中的一些问题。组织策略：游戏与学习内容需紧密结合。

四、结束语

如果实施翻转课堂其好处如下：使用的微电影、小音乐等多种形式的自学材料有利于加强学生英语学习兴趣；课堂上讨论、发言的形式有利于学生语言表达能力的提升；课前学习阶段，学生通过自主材料的学习锻炼了学生的自主学习能力；通过课堂小组交流沟通、成果分享，培养了学生在合作中的责任感，增强了学生的协作能力。

翻转课堂是对传统教学固有模式的颠覆，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂已经得到很多一线实践教师的认可，近些年国内对翻转课堂模式应用于教学实践中的案列也逐渐增多，中国式“翻转课堂”已经有了很多实践经验，如山西省运城新的“自学一展示模式”、江苏洋思中学的“先学后教、当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、南山卓越课堂模式等。这些实践探索取得了很好的成效，学校的教学质量也明显提高。但是中国式“翻转课堂”运用起来或多或少都出现了一些问题，所以今后要加强翻转课堂在初中英语教学中的应用研究。

参考文献

音乐教师学习材料范文第3篇

一、创造和谐的情境，激发学生对音乐的兴趣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”因此，营造一个轻松、和谐的学习情境，能够让学生感受到音乐美，激发学生的学习兴趣，甚至酷爱音乐。为了让学生了解西方古典音乐及其发展历史，在上《音乐——从古典走向浪漫》之前，讲关于贝多芬与莫扎特、贝多芬与舒伯特的故事，慢慢引导学生到贝多芬、莫扎特中来……让学生们熟知这几位音乐大师，进而对他们的音乐产生求知的欲望。

二、创设和谐的教学方法，让学生感受音乐之美

教学是教师和学生之间相互交往共同发展的一种活动。在音乐教学实践中，教师应根据教学需要，在考虑教师、学生、教材、教具、教学环境及其他因素的基础上，拓展音乐教学空间，营造一个开放、和谐、创新的教与学的氛围，发挥学生的主体作用，引导学生参与教学活动，用声音、肢体语言、表演、讨论等方法调动学生在课堂上“动”起来，让他们真正感受到音乐的美。比如，在《少数民族音乐》这一章节时，先用多媒体给学生展示一组风俗画面，也可以观看一组少数民族的服饰，分辨是哪一地区，哪个民族的？然后让学生展示课前搜集到的有关少数民族人文、地理、风俗等方面的文字、图片、音像资料。接着请学生说出他所了解的这一少数民族地理位置、物产、民族、风土人情、音乐文化等，并让学生演唱或表演他所了解的这一少数民族的歌曲或舞蹈。最后导入新课然后逐一欣赏、介绍各民族音乐，引导学生来作总结。这样，不仅让学生学到了少数民族音乐的特点，更使他们在体验、参与、实践中感受到了音乐之美。

三、创设和谐幽默的教学氛围，让学生爱上音乐

幽默的教学会使学生兴趣盎然，学习轻松愉悦，令课堂充满生机、熠熠生辉。一位幽默风趣的教师往往更容易与学生接触，赢得学生的尊重和喜爱，课堂教学效果会事半功倍。具有幽默感的教师走进课堂，学生们就会高兴快乐，沟通也自然顺畅了。先让学生喜欢上你的幽默，学生就会喜欢上你，学生自然就爱上了你的音乐课。

音乐教师学习材料范文第4篇

关键词：中学英语教学；英文歌曲；语感

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0035-02

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师，让学生变“苦学”为“乐学”。莫斐说过：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无从下笔时激发想象。”英文歌曲作为外国文化的重要组成部分，已经被作为一种教学材料引入到英语课堂，为培养学生学习兴趣、丰富教学资源、打开学生眼界、活跃思维以及学习文化起到很好的促进作用。

一、理论依据

马克思说：“音乐是人类的第二语言。”叶圣陶先生说：“音乐是世界的语言。”洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用，他认为，当我们舒舒服服坐着听音乐时，尽管身心特别松弛，但在我们身上却同时展开着大量的生理和心理活动及超级的内心活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。

1.符合中学生的心理特征和认知规律。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律，它将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁。通过教唱英文歌曲，将语言与情景结合，采用听、唱英语歌的教学手段，创造生动、活泼的课堂学习氛围。

2.符合生理学和美学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情操，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，而且可以大大开发大脑的潜力。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶，在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。

3.符合新《课程标准》要求。新《课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在新《义务教育课程标准》P14～15中有一项语言技能分级标准的二级标准中提到：玩、演视听技能。三级标准在描述听的技能部分指出：能感知歌谣中的韵律，达到提高学生综合素质提高的目的。

二、教学实践

选择合适的英语歌曲进行教学有利于提高教学效率，可以从功能、时间以及激励措施三个方面来合理的选择英语歌曲辅助教学。歌曲辅助教学能有哪些功能？在什么时候运用？如何保证学生唱英语歌的热情？

1.英语歌曲辅助教学的功能。运用英文歌曲教学可以进行基本听、说、读、写、译语言技能训练。①训练语音，如果选择适当的歌曲对学生进行语音训练，在唱的过程中，不经意间提高了学生发音的准确率和语速，有利于学生说出地道的口语。②训练听力，许多歌曲不仅旋律优美，而且内容积极向上，教师可以让学生听歌，把歌词中的某些单词挖空，让学生在优美的音乐声中练习听力。在教学中教师可以根据学生的听力水平选择不同难度的英文歌曲来练习听力，使他们在自娱自乐时也能运用英语听力技能理解歌曲内容。③学习词汇和语法，英文歌曲以其语言的简练、词汇的实用性和语法的精确表达为特点，可以成为学生学习英语语法和词汇的重要学习材料。以英文歌曲为学习材料的练习如通过填空、问答、正误判断、排序、听写、续写、找出同义词或反义词、进行讨论等来提高词汇积累，熟知语法。④训练写作和翻译，英语写作和翻译是英语教学中的难点，特别是如何提高学生的英语写作水平成为许多教师努力想要解决的问题。可以选择其中的一段歌词让学生进行翻译比赛，也可以让学生模仿写这种叙事而又有感情的文章。在多年的教学实践中，我主要采用了听歌写歌词、歌词翻译、改写英文歌和自编说唱歌曲等多几种方式来提高学生的写作和翻译能力。⑤渗透文化和德育教育，中外文化的不同也可以在很多的歌曲中有体现，有些歌曲营造的氛围就可以用在某些中西文化背景的教学中，如Merry Christmas等，无需太多的解释，这种文化渗透的效果不言而喻。又如：Justin Bieber的歌曲《Never Say Never》（《永不言败》）等里面的歌词和旋律经典而且有感召力，这些歌曲能给学生一些正能量，而且这些歌手就是学生心中的偶像，无论何时这些歌词和旋律永远值得让人吟唱。⑥和谐师生关系，展示教学魅力，在枯燥的英语教学中，教师能根据紧扣主题哼上几句歌词，然后把歌词写在黑板上，学生顿时精神倍增，教师可以展示一下自己的歌喉，学生对教师的敬佩油然而生。课堂中间可以选用轻音乐作为背景音乐让学生心情平静地写作或抄写，选用欢快的背景音乐来激励学生参与竞赛活动，下课前几分钟听或唱英语歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理。耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，和谐了师生关系，突破了难点，展示了教学的魅力。总之，在英语教学中教师有意识地选择英文歌曲作为学习材料，训练学生的语感和想象力，既是一个有效的学习实践活动，又能够为学生创造性地灵活运用英语提供机会和平台。

2.英语歌曲辅助教学时间。什么时候用英语歌曲辅助教学呢？将英语歌曲教学利用于各个教学环节。①课前热身时，有很多经典的老歌，他们有着动人的旋律、优美的歌词，使人产生共鸣，在热身的时候找到和教学主题相关的音乐，让人轻松欢快的进入学习状态，还可以让学生领会歌词的意境，无限美妙，效果尤佳。②导入新课时，唱英语歌可以巧妙自然地引出新授课内容，确定教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。③新课讲解时，在新课讲解的时候可以针对语言目标，利用合适的歌曲进行讲授。在教九年级的Unit 13，可以用《A Little Love》这首歌来学会本单元的主题。通过这首歌学生把动词“make”的搭配用法和句型弄得一清二楚，歌曲抒情也算是发挥到了极致，这些经典歌曲可以说是让学生终生不忘的好素材。④操练活用时，操练复习旧知识更是学生大唱英语歌曲的好时机。熟悉的旋律把学生带入到昨天，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子顺口唱出。一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的脸庞。⑤语言输出时，利用经典的英文歌曲歌调添新词，把当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中，乐曲有新曲，有旧调。把很多的歌谣或童谣根据课堂的主题要求变成押韵的Chant也会很有创意和时效性，如果能让学生自己编，效果就会更佳。

3.英语歌曲辅助教学持久性的激励措施。通过什么方式检验和保障学生唱英语歌曲的持久性和有效性呢？下面就有几个可操作的措施。①把唱一首英语歌纳入期末英语口语测试中。②每期开设英语卡拉OK社团。招募英语歌曲爱好者，每周都会有社团成员的活动，不断的更新歌曲。③每期一次英语卡拉OK大赛，选出学校前十名歌手，让他们在开放日、晚会或大型的活动的舞台上展示自己的风采。④英语合唱比赛。每班选择一首英语歌曲，最后评出一、二、三等奖和最佳指挥、最佳音乐处理奖等。

总而言之，英语歌曲辅助教学有百利而无一害，那些经典歌曲的传唱成为学生终身受益的语言学习手段，时间长了就会形成一种氛围，成为学校的一种文化和基本的素质，每个人都能哼唱英语歌，成为学校培养多元智能和提高综合素质的一道风景。

参考文献：

[1]陈静波.利用英文歌曲进行听力训练[J].中小学外语教学，2004，（2）：14-16.

音乐教师学习材料范文第5篇

一、音乐教学注重学生学习兴趣的培养

多年来传统的教育观念认为，音乐是一种技术课，它注重传授音乐知识和技能技巧。通过参加音教改革培训，使我感受到学习音乐首先是使人有表达音乐的情感和欲望，特别是首先让孩子愿学、乐学。在这学期的音乐改革教学实践中，我突出了对学生兴趣的培养。

例如：津动是一种技能，它在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师示范，学生模仿。教师和学生都着眼于动作，学得会做得像，就达到了要求。而现在，我在教学生律动的时候，首先启发学生想像“我们是一群活泼可爱的小象，我们一起到河边玩耍”。每个学生踉着《两只小象》的音乐，自由地行走，学生们自由模仿小象的动作，有甩鼻子的，有跳小象舞的，有用鼻子喷水玩的等等。最后音乐一停，所有的小象要回到家里。然后再由学生谈谈模仿小象做了哪些动作。又如，律动《大雨和小雨》，就是以学生自编动作为主，通过学生对大雨和小雨的认识，创造出不同的动作来表现大雨和小雨的差异，学生边喝边随歌词变化即兴做出大雨和小雨的动作。在这个活动中，所有的孩子都知道运用动作大小、高低来表现大雨和小雨。运用手指、手臂的变化来表现下雨的情景。通过这个律动，使我看到孩子们的潜能，增强了对教改的信心。

二、音乐教学要教会学生学习的方法

要开发学生的潜能必须要教会学生学习的方法，教学不只是为了教，而更是为了学，即不仅学会，更要会学。在一年级的音乐教学中我重视对学生进行音的高低、强弱的感受。例如，用眼睛看：蝴蝶和小鸟谁飞得高，谁飞得低，感受音的高低：用耳听，让学生自己在钢琴上找两个音，听辨音的高低：用手敲，学生敲击打击乐器，要求学生敲出强弱不同的音，学生在敲敲玩玩中自由探索。用嘴模仿，用嘴模仿大雨和小雨、大鼓和小鼓的声音感受音的强弱。