综合实践课教学
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综合实践课教学范文第1篇
作为一门新兴的开放式课程，综合实践活动课的主要特征是让学生通过自主活动，从而发现问题、解决问题，旨在提高学生的实践能力，培养学生的问题意识、观察能力和实践能力，从而提高教学质量。所以，在新时期充分认识到开展综合实践课教学的重要性，合理开展综合实践课，成为小学学校提高教学质量的有效途街一。
一、小学综合实践课教学的重要性
1.培养学生的问题意识
综合实践课是以活动为主的一门课程，能够让学生根据自己的兴趣爱好自主选择研究对象，在具体的活动中发现问题，充分发挥学习主体作用，提高自主学习能力，用自己的方法解决问题，促进他们的发展与进步。
2.培养学生的合作能力
综合实践课比较重视学生之间的交流与合作，而且在开展综合实践课活动时，很多教师通常会使用小组合作学习，让学生一起研究课题、实施计划，促使学生在分工合作的过程中掌握沟通技巧，拥有组织能力和合作能力。
3.培养学生处理信息的能力
在信息时代，收集、处理信息的能力是衡量人才能力高低的一项重要指标。在综合实践活动中，学生需要通过问卷调查、参观、访问或者上网等方式，获取信息，并且根据信息的种类，进行整理和处理，以完成自己的课题，而在这个过程中，学生收集和处理信息的能力会逐渐提高。
二、小学综合实践课教学的有效策略
1.结合教材内容，合理制定活动目标
小学生的学习能力有限，动手能力不强，在以往的活动过程中，教师通常对活动过程都是一手包办，没有充分给予小学生挑战问题的机会，一定程度上降低了这一科目开设的意义。为了真正解决这一问题，在教学中教师应该根据小学生的年龄特点、心理特点，并结合教材内容等合理制定活动目标，指导他们运用理论知识，尝试着分析、处理、解决难度较小的问题，激发他们的抗挫折意识，提高抗压能力。在实践中，要给学生留出充足的活动范围和活动时间，引导学生动手、动脑，注意培养学生的观察力、动手能力和合作能力，促使学生能够遵守组织纪律，完成活动任务，以提高教学的质量，提升综合能力。例如，教师可以根据学生的实际生活，让他们自己去了解市场上各类铅笔盒的材料、价格、图案以及使用时间等，以激发他们的学习热情，丰富生活经验，进而提高认知水平。
2.创新活动形式，激发学生的参与热情
小学生的思维活跃，但自控意识薄弱，集体意识不强，所以，教师需要根据学生的特点，采用多元化的组织形式，激发他们的积极性，提高参与程度。可以带领学生在放学后、双休日或者课余时间等在区域较大且安全的地方活动，引导他们运用计算、写作、摄影等方式收集、处理信息。
3.科学评价实践成果，增强学生的信心
小学生有一定的好胜心，希望能够得到老师的表扬和赞赏。在教学中，教师可以根据小学生的心理特点，适当进行鼓励和奖赏，正确引导他们积极向上，适当进行评价，以充分调动他们的参与热情，提高教学的有效性。例如，教师可以设立“最大进步奖”“最佳设计奖”“资料搜集王”等奖项，鼓励小学生进行实践活动，以充分调动他们的实践热情，鼓励学生遇事多动脑、勤动手，提高综合实践教学的效果。同时，在活动中，教师应该关注学生的参与态度、解决问题的能力以及处理方法等，积极引导学生进行反思和改进，提高学生的活动能力。
4.合理选择教学资源，培养学生的实践兴趣
综合性、实践性是综合实践课的主要特点，这也就决定了教师需要结合课程特点，合理多样化地选择教学资源。例如，教师可以开展“家乡土特产”“我喜欢的家乡歌曲”等活动，让小学生根据自身的实际生活，进行收集、整理，以全面调动小学生的积极性，将生活与学习结合，达到课程开设的目的。
总之，综合实践课是小学教育阶段的一门重要课程，是提高小学生综合能力的必要途径，所以，在日常教学过程中，小学教师应该重视综合实践课教学的重要性，根据小学生的发展需求，合理开展综合实践课教学活动，科学选择教学资源，不断提高学生的学习热情，以培养学生的综合能力，促进学生的全面协调发展。
参考文献：
[1]李梦园.小学综合实践课教学的思考与实践[J].小学生（教学实践），2016，3：19.
综合实践课教学范文第2篇
一、综合实践活动课的选题要恰当而有可研究性。
综合实践活动课的选题必须贴近学生的生活。综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，强调学生的亲身经历，重视学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。但必须认识到学生的自主选择是建立在教师有目的的引导基础上的，以帮助学生探索健康愉悦、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。在选题中尤其要注意指导学生选题不能过大，这样易使得活动内容面面俱到，活动主题不明确，研究活动不易操作。
此外，在选题时还要有可研究性。学生通过开展连贯性的体验式、问题解决式、主题研究性学习活动，并充分开发、整合、利用学校及周边社会的课程资源，在实践中培养学生自己发现问题、思考问题，并通过自主学习和协作，更好地解决实际问题的能力，同时使学生掌握信息的收集、处理归纳及调查，发表和讨论等学习方法、思维方法，以及培养他们积极地、创造性地解决问题的态度，使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用，从而达到研究性学习的目的。
二、综合实践活动课程和传统的学校活动是有区别的。
综合实践活动课程是一门课程，它具备课程的三要素：教学目标、教学内容及稳定多样的教学和学习方法。而学校传统活动内容是限定在班团队的活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动，活动的目标依然停留在浅层次的技艺训练上，对学生的现实生活、社会实际关注不够，学生生活与社会依然脱节。而且活动中学生并不是真正意义上的“主角”，常常处在被安排、被设置的“配角”地位。这些都不符合综合实践课自主性、开放性、生成性及实践性的基本特征。可见，传统活动不是真正意义上的综合实践活动课程。
此外，综合实践活动课程有自己的特点。作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，变学生单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程集中体现了实践的课程观。实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师的引导下进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。实践的课程观念强调：
第一，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。
第二，实践的课程观强调的实践不是指人类一般的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的的实践，这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程。
第三，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产品，它注重的是学生通过实践的实际体验，通过体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，树立良好的态度和价值观。
三、在综合实践活动中要注重对学生进行及时而有效的方法指导。
在每个阶段，教师首先要让学生明确本阶段的目标是什么，本阶段学生已经知道了什么，搜集到了哪些材料，不知道什么，还需要搜集什么材料，从而在活动过程中根据目标适时调整方案，让研究的方向更明确，避免时间的浪费和组内学生搜集材料的重复性。这就要求教师适时组织学生进行阶段性成果交流，在交流中明确小组内已知的材料和信息，确定未知材料和信息的搜集。要做好学生学习的引导者就要明确课程综合化的真正意义在于促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作。教师要做到几个“引导”：
第一，引导学生改变学习方式。
第二，引导学生参与学习过程：一是让学生在活动中参与；二是让学生在多向交流中参与；三是让学生在探索中参与；四是让学生在合作中参与；五是让学生在竞争中参与；六是让学生在“问题解决”中参与。
综合实践课教学范文第3篇
一、在初中开展综合实践课程的重要性
随着素质教育的深入，素质教育能够将学生培养成什么样的人越来越引起人们和社会大众的关注。随着学生的逐渐成长，老师和家长们认识到学生的创新能力、动手能力、团队协作能力非常低。而初中阶段是学生身心发展的高峰期，此时也是培养初中生创新能力、动手能力、团队协作能力的关键阶段，同时也是人生观、价值观、世界观教育的重要阶段。初中学生的思维活跃、好奇心强，能够进行简单的探索实践，让他们在实践中积累经验，在应用中动脑思考，主动参与社会活动。让初中生能够在仅有的初中生活中实现实践能力的飞跃，为以后踏入社会打好理论基础。
二、在初中如何实现综合实践课教学的创新
首先我们要知道初中阶段的综合实践课程都有哪些。初中的综合实践课程的内容包括：科学技术活动、社会教育活动、文体艺术活动。这些活动基本囊括了初中阶段学生需要培养的热爱科学、热爱祖国、热爱人民、自制力、人际交往能力、艺术欣赏能力，认知能力、团队合作意识等优良品格，所以说综合实践课程是初中生成长中不可缺少的一门课程。
例如在科学技术活动中，我们可以请学生利用在初中物理课上学习的电磁感应原理自己搜集材料，来做一个电动的小玩具、小发明等等。在制作期间，学生可以去寻求老师和同学，甚至家长的帮助。这样的活动对初中生学习的帮助显而易见，将学习物理理论知识运用到了具体的实践中，就是帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，将抽象的“电与磁”的概念，通过自己动手变成实际的东西，并在这个过程中培养了自己的创新能力、动手能力、团队协作能力，积累实践经验，更重要的是使他们对学习自然科学产生更加浓厚的兴趣。
综合实践课也要注意对学生人文精神的培养。我们可以利用综合实践课到养老院、福利院探望孤寡老人和孤儿，以此来培养学生的爱心、同情心，尊老爱幼的优秀品格，以及增加初中生的博爱、普世情怀和对社会现状的思考。在综合实践课上，我们还可以教学生学习他们喜欢的简单的乐器，如竖笛、口琴、笛子等，来增强他们对艺术的鉴赏能力。
在教学实践中，初中的综合实践课程可以有很多不同的创新形式，但都要以培养学生的创新能力、动手能力、团队协作能力为出发点。
综合实践课教学范文第4篇
一、要注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要
小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如，在教授综合实践活动课《不断更新的通信家族》时，教师可在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。
二、要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感
小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要来源于儿童的生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。由此可见，小学综合实践课仅有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。
三、综合实践课的良性实施环境
良性的实践环境是综合实践活动课题得以实施完成的保证，它主要包括时空的灵活与开放，形式的丰富多样，师生的平等与协作，以及资源渠道的畅通等。
（一）时空的灵活与开放。综合实践活动主题的生活化、开放性及趣味性，决定了在实践活动的时空上要具备灵活和开放的特点。与学科课程相比，综合实践活动课更着重于课程实施动态运行过程中学生多方面经验的获得，而学生在实践过程中的学习行为和心理活动是独特的，所以，活动前预设的时间、场所难免发生变化，所以说灵活、开放的时空有利于发展性目标的实现。
（二）形式的丰富多样。综合实践活动课强调给学生提供充分的学习自由度及外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。主张一切有利于调动学生活动积极性和实践欲望的形式，强调多种感官和多种心理能力的投入，活动组织形式的丰富多样，如班级、小组、个人活动相结合，有利于培养学生的合作精神和独创意识。有利于学生体验困难和成功，在身体力行的实践活动中，使自己得到充分的锻炼。
（三）资源渠道的畅通。丰富的课程资源、实践环境和畅通的使用渠道，是综合实践活动课题目标达成的重要条件和有力保证。除了网络资源和学科课程资源外，还有广泛的社会环境资源，教育管理部门要做好综合实践活动课题意义与价值的宣传工作，使全社会达成共识，积极配合学校开好这门课，为学生提供环境资源、社会资源、资料资源等，在真正意义上实现学校、学生与社会间的密切联系，培养学生的社会责任感。
四、要发挥时间上的近距离效应，实施学生生活中的教学
综合实践课教学范文第5篇
当今时代是知识经济的时代，是信息的时代，信息化的浪潮已席卷全球，信息已经无处不在。信息技术《指导纲要》指出：中小学信息技术课的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，使学生具有良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，综合实践活动作为一门承载着新课程核心理念的课程，更加少不了信息技术的支持。因此，信息技术在综合实践活动课程程中能极大地发挥了学生的主观能动性，很好地体现信息技术的强大功效。所以就信息技术在综合实践活动课程中的功效加以阐述。
一、以现代信息技术为平台的综合实践活动课程的开展
以现代信息技术为平台的综合实践活动课程的开展，是将信息技术与活动课程有机地结合；以知识学习为载体，以信息处理为手段，培养学生自主学习的能力和探究意识。在综合实践活动的开展和实施过程中，鼓励学生大胆利用信息技术，将自身的需要、动机和兴趣置于核心地位，为个性发展创造空间。与综合实践活动相适应的基本学习方法应是以信息技术为桥梁，在活动的开发和实施中发挥学生活动的自主性、探究性和实践性，引导学生开展丰富多彩的网络环境下的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题于解决问题的能力。利用网络环境为学生创设良好的演示实验环境、个性化环境、信息化环境。
1.利用信息技术为学生创设自主学习的环境。
综合实践活动重视学生的创新能力培养，强调学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三个维度”，在教学过程中要充分运用现代教育技术的独特优势，创建学习型网络型的校园环境。这就需要学校着眼于发展学生，逐步建设完善的校园网，丰富学生学习生活的教育资源，把学生电子阅览室、图书馆、实验室、网络教室、多媒体等资源充分利用起来，建设功能强大的师生信息网，向师生开放，为教育教学提供辅助的空间。
2. 利用信息技术为学生创设参与性学习环境。
综合实践活动的主题应该来源于学生的生活实际，是学生关注周围生活及其整个世界时发现的自己感兴趣的问题。不少教师在帮助学生确定活动主题的时候，往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择，我们应该以学生为主体，利用信息技术是个不错的办法。现在是信息化的时代，最能引起学生兴趣的莫过于网络环境。因此，在指导学生确定主题的过程中，要有意识地利于网络拓展学生的知识面，使其广泛关注网络中的所反映的现象，从而提出自己感兴趣又值得研究的问题，在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上，帮助学生进行了取舍，确定活动的主题。只有这样确定的主题，才是学生乐意参与的，在开展活动的过程中学生才会有生活基础；也只有这样坚持下去，不同年级、不同年段的学生才会呈现出不同领域中的丰富多彩的活动主题，教师的应该利用不同的网络环境引导同一批学生在不同的年龄段关注不同领域的问题。 另外，教学中更应该让学生参与各项实验、练习，操作。对于一些不便在教学中直接让学生参与的活动，就运用CAI技术创设出一种模拟的参与性学习环境。这样更有利于学生对抽象事物的理解。除此之外，还可以开展竞技活动或游戏活动，利用网络和CAI课件展示课题研究内容，学生可以展开讨论、辩论等竞争，从而锻炼了学生分析问题和表达思想的能力，开拓了他们的思维，提高了学生的辨析能力，激发了学生的参与热情。
3.利用信息技术为学生创设探究性学习环境。
综合实践活动课程是一门综合、实践性课程，更是以直接经验获得为主的课程，主要主张学生通过亲身体验获得对客观事物和自已的生活的感知与直接认识，它更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化发展，因而，综合实践活动需要学生的指导教师是不能像学科那样去“教”综合实践活动的，但在综合实践活动中承担的指导工作、组织与管理学生开展活动等职责是不可推卸的。指导老师可以强调学生通过现代信息技术快速地获取信息，综合提取信息，正确的概括要学习的文字、音像等知识，查阅各类在线图书馆。实现自主学习、自主发现、自主探索，获取新知识、新方法、新思想。在活动课程的内容设置安排上应充分利用现代信息技术这一教学手段有利于培养学生的发散思维，求异思维，逆向思维，想象思维和综合思维，有利于学生学习过程的实践性、自主性、创造性。
二、以现代信息技术为平台的综合实践活动课程的评价
活动过程的设计是否合理，其实际效果如何？它的功能是否得到发挥？这些必须通过科学的评价，利用信息技术对学生的活动成果进行评价是一个不错的选择。
