高职英语听力课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高职英语听力课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高职英语听力课程范文第1篇

关键词：商务英语；英语听力；课程改革

1.前言

本校属于建筑类高职院校，其中应用英语专业属于院级重点专业，此专业皆在培养适应市场经济需要，面向涉外建筑施工企事业单位，牢固掌握英语和建筑工程基础理论和专业技术，从事国际承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻译，懂得国际工程施工规范的高等技术应用型人。其中开设的课程有口语，听力等英语专业所需课程。而笔者发现建筑英语专业学生听力课所使用的商务英语听力教材大部分并不具备专业和职业特色，很难满足学生毕业后所从事的工作需求。专业英语学习者通常难以定义他们的语言需求，难以发现自己的欠缺。学生毕业后进入工作单位再来发现自己的不足以为时已晚，自身工作效率难以提高，同时也从侧面反映出学校教学内容及教学模式的改革势在必行。

2.传统商务英语听力课程调查研究

2.1调查对象及方法

本研究针对国际承包工程方向的商务听力课程。受调查对象共有两类：第一类为100名来自三所高职院校应用英语专业（国际工程承包方向）毕业生（100名学生均在国有跨国建筑公司工作）回收有效问卷95份；第二类为50个用人单位，回收有效问卷50份。；本调查针对学生采用多项选择题和书面意见形式。多项选择题调查为：商务英语毕业生对商务英语听力类课程的内容相关性和难度；书面调查为：对听力授课方式的意见，在日常工作中，商务谈判及施工现场英语听力理解方面的困难。对用人单位采用多项选择题和书面建议的形式，其中选择题涉及商务英语毕业生在商务谈判中所欠缺的技能；对商务英语毕业生的满意程度；对商务英语人才培养的建议。

2.2调查结果

对第一类问卷收集的数据经过整理和统计后，结果如表1所示：

在书面意见中，大部分学生认为教师在教授听力课时一味的以做题为主，授课方式过于单一，不能吸引学习积极性。超过60%的毕业生认为在日常工作和商务谈判中听力理解方面的困难来源于日常生活词汇在专业领域中词意的转变，无法听懂及理解其专业意思。30%认为口音与工地上的噪音会影响所听内容。在调查问卷中，有学生写道：“国外客户口语及书面语通常不够规范。我们接触到的客户是来自世界各地，尤其以东南亚和中东地区的客户为主。”

对第二类用人单位问卷收集的数据经过整理和统计后，结果如表3所示：

用人单位指出：即使毕业生在校成绩很优秀，但没有专业英语知识基础，非常影响其工作效率。大部分用人单位对学生的满意度为“一般”，且认为学校听力课程应逐步的与工作相衔接。

2.2调查结果研究

根据以上调查反映了一种客观现实。在国际商务领域，英语已成为一种国际性的语言，使用这种语言的人可能来自不同的语言文化背景。传统的商务英语听力课程内容完全以标准英语发音和无背景杂音为主，脱离现实真实生活工作场景，不能适应专业人才培养方案中本课程所承担的任务要求。商务英语听力课程改革的主要任务是根据应用型专业人才培养目标要求，对课程教学内容、方法、手段和课程的考核实施改革，培养学生职业能力。商务英语听力课程，其目的在于通过专门系统的听力训练，能使学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能，在工作岗位上正确理解、分析、判断和推理所听到的信息，进行有效的英语交流和商务活动，为培养“一线商务人才”奠定基础。为此，笔者根据高职院校建筑英语专业人才培养目标要求，对商务英语听力课程的改革进行了探讨和研究。

3.商务英语听力课程设计思路

本课程包括五个学期的听力教学，一年级听力课程主要围绕基础听力展开，二年级以商务日常工作听力和商务实务案例为主，三年级模拟工地情景来循序渐进的开展听力教学，强调商务英语听力的实用性。在听力课堂，教师可以通过小组学习、案例分析、演示或者适时的提出激发学生思维的问题，来鼓励学生多开口说，借机让听力辅助口语教学。在教学过程中，充分利用网络听力资源，为学生提供丰富的实践机会，采用课堂教学和课外自学相结合，为学生走向工作岗位打好扎实的基础。本课程以实训课程为主，在整个听力实训过程中，适当穿插英语听力理论和技巧方面的知识，为提高学生的听力技能打好基础。

4.商务英语听力课程具体改革方案

英语从第二外语到国际性语言的地位的转变必定要求英语听力教学进行改革。在英语听力课堂中，教师应有意识地引入不同英语变体的材料，也应该非常了解英语不同变体的规律性特征。首先要明确课程定位，其受教者是从事工程专业领域的英语使用者。课程设置分为以下几阶段：

第一阶段：英语基础听力（一年级）

目前的传统商务英语听力课程符合这一阶段的要求，主要是通过听一些基本的生活用语、对话、文章来掌握正确标准的语音语调；通过听说基本技能训练，掌握初步的英语听力技巧；通过听说交际训练，辨别出说话人的态度和语气，抓住说话和交谈的中心大意；通过篇章听说训练，能对主要信息做出判断和分析，能听懂日常对话。此外，针对问卷调查反馈意见，结合多数学生工作地点在东南亚和中东地区的实际情况，可以增加英语口音的听力练习作为辅助课程。教师可以利用网络资源，收集这些地区英语听力材料让学生熟悉各种不同的口音。

第二阶段：日常工作听力（二年级上学期）

学生掌握英语基本听力后，开始进入与专业相关的日常工作听力训练。围绕公司企业的日常商务活动相关语篇材料进行听力训练，使学生能够大致抓住中心内容并根据线索进行合理推断和概括总结；了解基本的商务理论知识；能听懂日常商务工作中的对话，并就这些话题进行初步的交际。

第三阶段：商务英语实务谈判情景听力训练（二年级下学期）

商务英语教材范围很广，教师不必只用唯一一本特定的教材来授课，可综合选取几本教材上与建筑专业相关的谈判内容来训练。通过听力训练和特定商务场合进行模拟交际，使学生能够理解与工程相关的商务背景知识、文化知识和专业术语；熟练掌握相关的交际功能语句和表达方式；听懂商务实务案例的中心大意及具体信息；学生能在商务谈判时听出对方的言外之意。训练时有意识的提示日常生活词汇在专业领域词意的转变。

第四阶段：工地施工现场情景模拟听力（三年级上学期）

根据前期所做的调查研究，这一阶段的听力需加入背景音，例如施工工地机器的噪音、谈话的嘈杂音。绝对安静的听力背景已不适合这一阶段的听力训练，因为任何对话在现实中都不可能完全没有背景音。长时期的零背景音会影响学生在现实中的英语听力效果。逐步适应背景音后，学生在工作中的听力理解力以工作效率会大幅提高。

5.结论

传统的商务英语听力教程对国际工程承包类专业没有太强的针对性。为满足用人单位的需求，提高学生自身的素质，商务英语听力课程改革势在必行。在教材选用上，不必拘泥于唯一一本教材，如没有适合的教材，可节选不同教材上与专业相关的内容复印组合成有特点的练习内容。或根据学生和学校自身情况编纂适合本校学生的商务听力课本。（作者单位：四川建筑职业技术学院）

本文为“十二五”规划教育科研课题“基于工作过程的应用英语专业课程的改革和实践研究”的阶段成果，课题编号为WJ125YB061

参考文献：

[1] 刘艳萍；刘健；地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式：问题与对策――以广西财经学院英语（商务方向）专业为例[J]；高教论坛；2009年09期

[2] 平洪；商务英语本科专业人才培养模式探索[J]；中国外语；2009年04期

[3] 任丽丽；高级英语课程的教学理论与方法――个案研究[A]；语言与文化研究（第七辑）[C]；2010年

[4] 杨志霞；高职商务英语专业学生就业问题浅析及对策研究[J]科技信息2011年第01期

[5] 张玲；本科院校商务英语专业课程体系构建初探[A]；语言与文化研究（第七辑）[C]；2010年

[6] 毛维维；高职高专商务英语专业实训教学改革初探[A]；2010北京高教学会高职研究会学术年会“金商祺”杯优秀论文专辑[C]；2010年

[7] 杨秋怡；高职商务英语专业《国际商务谈判》课程教学探索[J]；科技信息2010年09期

高职英语听力课程范文第2篇

1．高职商务英语专业听力课程教学情况研究

高职高专商务英语专业的学生听力能力和一般本科院校的学生比较起来有一定的差距，很多学生觉得听力课很难，学习兴趣不高。笔者2010年到2013年连续四年对黎明职业大学商务英语专业的在校学生进行了调查，共发放调查问卷300份，收回300份，其中有效问卷为296份，有效率为98．67％。目前高职院校商务英语专业的商务英语听力课程面临着比较多的问题：第一，学生水平参差不齐，同样的教材觉得难和觉得简单的学生比例基本是一样的，因此在课堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教学效果是很多高职商务英语专业听力教师面临的问题；第二，高职院校商务英语专业课程设置与一般本科院校的英语专业相比较，英语基础课程的学时数比较少，以黎明职业大学为例，商务英语专业英语听力课程只有三个学期，第一个学期每周4学时。第二、第三学期每周只有2学时，这就造成学生入学时听力基础差，而在高校学习阶段学时少之间的矛盾；第三，学生都知道听力的重要性，但是学习的兴趣却不是很高。因此如何提高学生的学习兴趣，提高学习效率也是困扰听力教师的问题。

2．目前高职院校商务英语专业毕业生在工作中商务英语听力水平和应用能力研究

高职院校商务英语专业的毕业生大都从事与国际商务或国际贸易相关的工作，在工作中常常要接待外商来访，与外商进行商务谈判，参加国内外的各种展会，出国进行业务访问等，甚至有些毕业生还被公司外派常驻国外。因此如果没有过硬的商务英语听力能力，就无法胜任外贸工作。笔者从2011年到2014年连续四年对黎明职业大学外语外贸与旅游学院的商务英语专业毕业生进行跟踪调查，同时对其就业的用人单位进行了调查。发放了毕业生调查问卷200份，企业调查问卷100份；分别收回了毕业生调查问卷192份和用人单位调查问卷94份，有效率分别为96％和94％。高职商务英语专业毕业生从事的工作大都要应用到商务英语听力能力，而商务英语听力能力比较薄弱使得很多高职商务英语专业毕业生就业后不能很快地适应工作。有的毕业生甚至因为英语听力能力差，在面试阶段就被淘汰。从对毕业生与用人单位调查情况可以看出，毕业生工作之后普遍发现自己的英语听力能力不能完全适应用人单位的需求，而用人单位对毕业生的英语听力能力比较满意的只占到34％。因此，进行高职商务英语听力能力的教学改革是必须的。英语听力能力的提高不但能帮助高职商务英语专业毕业生提高就业率，也能帮助高职商务英语专业毕业生提高工作能力，提升用人单位的满意度。

二、高职商务英语听力课程教学改革举措

为了研究上述问题的解决方法，笔者申请了黎明职业大学和福建省教育厅的科研课题，探讨如何进行高职商务英语专业商务英语听力课程教学改革。

1．基于工学结合人才培养模式进行有益的探索

高职商务英语专业毕业生大多就业于外贸企业或从事与外贸相关的行业，工作过程中使用的英语听力内容大多与商务工作相关。基于工学结合的人才培养模式，对高职商务英语专业商务英语听力课程进行教学改革，形成“教、学、练、做”一体化的教学模式。“教”即教师讲解示范，“学”即学生学，“练”即学生操作练习，“做”即完成实际生产任务的操作。结合泉州地区商务英语学生就业的实际工作场景，强化岗位情景教学模式，培养学生的英语应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力，提高学生处理实际工作任务的能力。让学生在学习中了解外贸工作的特点、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．优化和完善高职英语专业听力课程的定位，明确课程目标

鉴于高职院校商务英语专业听力课程的实用性定位不够清晰，教学大纲、课程标准、课程安排缺乏严谨的规划，导致商务英语专业商务英语听力课程的教学目标不明确，未能有效培养和提高学生的英语听力能力，本课题研究可优化和完善高职商务英语专业商务英语听力课程的定位，明确课程的目标，即培养学生在实际工作环境中，运用商务英语听力进行交际的能力，培养融合英语语言知识、日常生活及工作背景知识、应用英语的交际能力和策略能力为一体的高素质、复合型人才。

3．寻求高职英语专业听力课程教学方法的创新性和实践性

在目前的高职商务英语专业听力课程教学中，往往把听力课孤立地作为一门课程来传授，多数是灌输式、传播式的传统教学方法。本课题研究如何创新运用交际法教学，强化岗位情景教学模式，培养学生的商务英语听力应用能力和在模拟实际工作情景中运用语言的交际能力。

4．改革考核方式

目前高职院校商务英语专业商务英语听力课程的考核方式，多采用平时考查与期末统考结合，平时考查的成绩和期末考试成绩在期末总评的成绩所占比例大致为3比7。这种方式并未充分重视对学生平时学习情况的考核，无法正确反映出学生真正的听力水平。本课题研究如何改革考核方式，任课教师根据学生平时的学习情况，加大平时成绩在期末总评成绩中所占的比例，形成终结性考试（核）的笔试成绩和平时学生练习情况综合评价成绩相结合的听力考试（核）方式。

5．探讨教材建设以及教师如何灵活应用课外教学材料

目前国内高职商务英语专业听力教材都是从听力这门单一学科的角度出发，教学安排仅围绕听力展开。虽然设置的场景看似以日常生活为背景，但是所选择内容往往是编教材的教师自己编制出来的，实用性和交际性不强，缺乏文化及职业背景，对提高学生的综合能力帮助不大。此外，许多教材设计的练习形式单一，客观题较多，因此形成了教师上课放录音，学生选择答案，最后对答案的比较僵硬的教学模式，导致学生对听力课程缺乏兴趣，不愿主动参与到课堂教学中。本课题研究如何编写体现教师的教学理念、具有教师个性、针对学习者需求的教材；同时研究如何激励任课教师充分利用传统的光盘录音、录像资料，以及多媒体、互联网上的资源，并根据学生实际的学习情况重新整合，与教材内容相结合，成为教材内容的必要补充。

6．研究课内外相结合的学习方式

高职商务英语专业听力课程学时普遍比本科院校英语专业要少，而且学生的基础相对来说更为薄弱，因此任课教师常常觉得因为学时太少导致教学效果不好。本课题研究如何将课内的教学向课外延伸；如何调动教师课外积极引导、辅导学生自主学习，定期检查学生自学情况；如何引导学生提高课外自学的积极性；如何协调课内外学习的关系；探寻解决课内学时少，学生基础差，教学效果差等矛盾问题的方法与途径。

三、高职商务英语听力教学改革建设成果

作为“语言类”“文科类”特征明显的商务英语专业中纯语言技能课程的“商务英语听力”课程，如何体现“工学结合”是课题组研究时面临的一个难题，经过了三年的项目研究与建设，获得以下成果：

1．基于工学结合人才培养模式下的教学改革

以就业为导向确定商务英语听力课程目标。根据行业或领域职业岗位要求（人才市场需要），分析确定人才所应具有的关键职业技术、技能、职业素质。研究泉州地区高职商务英语专业毕业生就业时应具备的英语听力能力，将英语听力课程与商务英语听力课程整合成一门商务英语听力，从学生入学就进行商务英语听力方面的训练，教学设计以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化，着重训练学生的语言应用能力，从教学目标上确立“工学结合”的培养理念。并且将商务英语听力与英语文化交际相结合，在培养学生商务英语专业能力的同时，提升学生的文化素质与人文素养。

2．改革课堂教学模式

改变传统的“听—答案—讲解”课堂教学模式，采用启发式、讨论式、视听法等教学方法，用贴近泉州地区外贸行业实际工作情境的实例激发学生自主思考和主动学习的教学模式。采用作坊式的学习方式，鼓励学生通过合作（比如听力练习中的角色分配）来解决听力练习中的实际问题。上课内容以实用性和实践性为标准，结合泉州地区外贸工作进行情景教学、案例教学和任务教学。在教学手段上，除了使用传统语音室进行教学外，鼓励任课教师利用网络、多媒体等现代设备，开展立体化教学。

3．强化实训技能

实施校企合作，定期开设高职商务英语专业课程（含商务英语听力）的实训技能探索研究。聘用行业兼职人员参与制订课程标准和教学方案、开展讲座甚至亲临课堂指导。辅之以深入行业企业进行“体验式”观摩或动手操作实习。

4．改革课程考核方式

改革传统的“平时成绩30％＋期末考试成绩70％＝期末总评成绩”的考核模式，增加过程性考核成绩在期末总评成绩的比例，给任课教师在考核方法上以更多的自，将通过笔试小测或者期中考试获得平时成绩的方法改为通过对整个学期学生所做练习进行综合评价形成平时考核成绩，并将平时考核成绩在期末总评比例提升至50％或更多。鼓励教师根据学生平时的学习情况及所学商务英语专业方向增加“日常工作场景考核模式”，考核学生商务英语听力的实践能力。同时，因为听说技能的综合培养是提高学生社会交际能力的必然要求，只听不说或只说不听都不利于听说能力的培养，因此在考核学生成绩时将听说相结合，以此激励学生在平时加强听说同步训练。

5．加强教材建设，鼓励教师灵活应用课外教学材料

课题组研究了如何编写体现教师的教学理念，符合泉州地区外贸工作需求，适应高职商务英语学生的教材，如何激励任课教师充分利用各种资源，并对资源进行整合与设计，使它们为教学服务。对教学资料不断评估、修改和完善，并邀请企业人士参与修订教材，以提高教材的适应性和有效性。对如何建设泉州高职商务英语专业商务英语听力课程资料库的方法进行了有益的探讨。任课教师在课堂教学中可以以一本教材（自编教材）为主，围绕主教材每个单元的教学主题，选择一些有时效性的新闻，英美国家的电视节目，电影的片段，等等。在教学中，尽可能设计一些听说结合的课堂练习，并通过提高平时课堂表现的分数在期末总评分比例的方法，鼓励学生主动积极参与课堂练习。

6．探讨课内外相结合的学习方式

高职英语听力课程范文第3篇

关键词：高职生； 听力教学；对策

一、高职英语听力教学的现状

（一）学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高

高职院校的学生大都来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上大多数中职学校不开设外语课，出现了三年断层，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，读不懂，不会说，不会写，由于失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，很大一部分人对英语学习持消极态度。因此，高职阶段的英语教学，既要按照大纲规定的教学目标开展教学，又要补上英语基础教学的空白，任务相当艰难。

（二）现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性

合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证。教育部高等教育司2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。这一考试对听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。从以上要求来看，高职学生听力考试难度应该是不大的。然而，从我们目前的听力教学材料来看，我们在教学中所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同，内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育以及国际时事新闻等方面的题材，内容对学生来说比较陌生，话题本身的难度较大，高职学生由于英语基础薄弱，使大部分学生对听力失去了兴趣。

（三）听力教学方法单一，“听”与“说”环节没有很好的结合

在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。这一教学模式完全忽视了学生的主动性发挥，也不能达到英语听力教学的目的。此外，教师在听力课上，单纯强调对学生进行语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力教学成了哑巴教学。使得课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下。

二、提高高职学生英语听力能力的途径思考

（一）积极探索教学方法，营造英语学习气氛

高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱，由于失落感和自卑心理较重，大都对英语学习不抱很高期望，采取消极应对的方式。因此，我们在课堂上要努力营造学习气氛，提高学生的学习兴趣。在听力教学中，我们可以根据实际情况，运用如角色扮演、小组讨论和发言、运用视听或多媒体设备等方法，使课堂教学生动有趣，提高学生英语学习的兴趣。

（二）结合实际，选择合适的听力训练材料

通常来讲，好的听力材料应该具备真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性等特点。但是我们现有的听力教材难度普遍过高，脱离了高职学生的实际，因此，这给我们的英语教学产生了很大的障碍。在这种情况下，高职英语教师发挥集体的作用，可以根据学生的实际，围绕现实生活中所涉及的情景做好课程整体设计及每个具体的单元设计，编出适合不同层次学生的听力讲义，做到听说结合，由易到难，循序渐进，让学生有听的信心，使学生逐步形成学习英语听力的兴趣。另外，随着网络的普及，可以根据现在学生更愿意接受网络的心理，英语教师教学中可以有选择地挑选一些作为辅助资料，内容可以是与专业有关的，也可以是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题，提高听力教学的实用性和趣味性。让学生在娱乐的同时也可锻炼听力，并且能了解到英语国家的风俗、文化等等，这些都为学生的听力理解能力进行了必要的知识经验的积累，从而增强对学习英语听力的兴趣和信心。

（三）听力课应以“听”为主，兼顾“说”的技能培养

我们知道，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而交际能力体现的是听说结合的综合能力。但是，目前大多数大学的英语课程中只有听力课，听和说是分离的，学生开口说的机会很少。在听力课上，常常是老师讲解，学生听完课后去做练习。从应试的角度来看，我们通过考察历年来高职学生英语应用能力考试的听力试题，发现大多数的听力试题都是以对话类材料为主，因此，我们在听力教学中，一定要将听力和口语教学结合起来，对学生进行系统的有针对性的训练。在听力教学中，融入口语训练，如通过模仿练习、问答练习、同学之间的对话练习、复述练习、安排学生分组讨论，进行对话练习等方式来加强学生的口语训练。同时，在学生的口语练习过程中，教师能够及时了解学生听懂或理解听力材料的障碍，帮助学生解决表达上的困难。

三、结语

在英语教学中，听力教学是十分重要的环节，高职英语教师必须重视英语听力课程的教学，尊重教学规律，探索新的教学方法，使听力教学科学化、合理化、规范化，帮助学生培养运用语言的能力，使学生在英语的学习中受益无穷。

参考文献：

高职英语听力课程范文第4篇

【关键词】英语听力，重要技能，零课时，自主学习

高职英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常生活和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。学生用英语进行沟通的能力是实际地体现英语教学成效的途径，听力能力无疑是这一能力的基础之一。学生英语口头交流的成功与否在一定程度上取决于其听力水平的高低。然而，听力教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，英语教学无论怎样改革创新，听力教学都是很重要的一方面。但目前高职英语听力教学远不能满足当今时展的需求，因此本文就当前高职学生的英语听力教学现状进行分析，并探究有效提高学生英语听力的策略。

一、英语听力教学现状

我院学生来自全国各地，生源不同导致学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础薄弱，体现在听力上尤为突出。由于许多省份高考英语不包含听力部分，围绕着高考这个指挥棒，高中的英语教学也不太重视甚至忽视了英语听力的教学。因此学生在中学阶段缺少听说训练，进入大学之后一时难以弥补。众所周知，听力训练除了需要科学的方法，良好的心理素质，还应具有持之以恒的精神。但目前我院非英语专业学生英语课时仅有72学时，在这么短的时间内需完成规定的英语教学训练任务，因而听力训练的课堂教学时数很少，并且节奏较快，课堂上难以进行系统的听力训练，学生吸收消化课堂内容不理想，课堂气氛也比较沉闷，听力能力很难得到提高。同时我院英语教师仍然提着录音机到教室上听力课，英语教学理念没有变化，仍沿用“教师播音―学生听―教师讲解―再播音”的教学模式。这种教学模式是以教师为主体，学生被动接受教师所传授的知识，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，发挥其主观能动性。其结果是听力教学达不到应有的效果，英语听说能力远远比不上阅读能力。

二、英语听力教学意义

有资料显示，“听”占日常言语活动的45%，“说”“读”“写”分别占30%、16%和9%。听是获取知识、学习语言的重要渠道之一。儿童学习母语，往往是从听周围的人讲其母语开始的。只有听好才能说好，说好才能读好，读好才能学好。

因此，英语听力理解能力是英语学习者必备的一项重要技能，是高职毕业生在职场英语中必不可少的组成要素，也是全国大学生英语四、六级考试项目以及英语应用能力考试的一个重要组成部分。英语能力只有在职场环境中，交际会话下才能发挥最大的使用价值。良好英语的听力水平，不仅是通过重要考试的必要条件，更是在职场生活中学好英语、用好英语的基础。目前，在考试中听力的比重也是越来越大。大学英语四级、六级考试听力比例高达35%，也就意味着英语教学应顺应语言训练的规律，从原来以语法阅读为重心向突出听说能力的转变。当前，英语教学现状已经不能适应这一需求，寻求新的有效的途径势在必行。

三、英语听力教学策略

针对上述问题，我院英语教学采用“课堂一课时，课外零课时”的教学模式。“课堂一课时”是指每单元设立一节听力课，教师按照教学大纲指导学生掌握听力技巧，讲授课本知识以及展开话题的讨论。“课外零课时”是指在课外设定的听力课时，教师将相关听力材料按难易程度划分为若干个等级，通过无线广播和耳机接收器向学生提供听力学习资料和听力技能指导。这个方法解决了听力课时少的问题，将教师教学内容最大化的延伸至学生课外自主学，自主听，自主练，强调听力是一项自主的活动，要学生学会自主学习，充分利用课内外资源，完成多样化的听力任务，综合进行听力能力培养，使学生的听力能力得到最大化提高。

“课外零课时”教学理念有着坚实的理论基础，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教学理论为“零课时”教学改革提供了理论依据：人本主义学习观强调要充分发挥每个学生的“潜能”，注重发展学生的个性，要培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。

听力零课时教学，是一种建立在学习者自主的基础上的，在高科技条件下依托网络和广播进行的英语听力教学新模式。它以学生为主体，让学生自主选择听力内容，自由灵活地安排学习时间，最大限度地调动学生的学习积极主动性。因此，就要建立丰富的语音资料库，根据英语听力训练的特点和学生的需求和兴趣爱好，提供各种类型的听力资料，如四、六级真题听力、英文幽默小品和小故事、经典影片对白、慢速英语新闻、经典英文老歌欣赏的诸多类型，为学生提供一个真实的语言学习环境。

在实施听力零课时教学中，教师也需要转变教学观念。有些教师担心没有老师的管制，学生不会自觉去学习。其实这种担心是没有必要的，进入大学后的学生已经具备了独立学习的能力。大学的重要任务是培养学生的独立性、自制意和克服困难的意识。设定了学习任务，学生独立完成是完全可行的。当然，也不能否认一些学生没有明确的学习目标，不懂得如何自主学习。针对这种情况，在实行听力零课时教学模式的初级阶段，是需要老师去监督引导的。刚开始实行时可以利用课堂时间，组织学生去收听英语广播，教师在一边起监督作用。一段时间后，学生已经逐渐形成这种自觉学习的习惯，就可由学生自主选择学习时间去收听。

教师在转变教学观念的同时，学生也应转变学习观念。许多学生认为外语课堂教学在学习中占很重要的地位。可见学生多年以来已习惯传统的课堂教学，难以摆脱对教师的依赖。因此，教师应帮助学生主动寻求学习机会，对自己的学习承担责任，帮助他们学会平衡教师的控制和自主性的关系。测试也是听力零课时教学中不可忽视的一环节，它是检查学生学习效果和进行教学评估的重要手段。在听力零课时教学模式下，教师通过测试手段对学生进行有效的监控。学生在收听某个难度级别的语音材料累计达到一定量时，可以申请进行测试。也可采取月考的形式统一组织学生进行测试，将考试成绩记入平时成绩，以此来督促学生自觉收听。

参考文献：

[1]班光语.基于网络的大学英语听力零课时教学试探，《钦州师范高等专科学校学报》2003.12.

高职英语听力课程范文第5篇

关键词： 高职英语听力教学 高职特点 实用性

《高职高专教育英语课程教学基本要求》确立了高职“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能”的目标。针对这个目标，高职英语教学应改革单纯传授语言知识的传统教学模式，引入先进科学的理论指导，重视培养学生的实际听说读写技能，尤其是听力技能。

一、高职英语听力教学存在的现象与问题

（一）当前英语听力教学的局限性。

我国英语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。学生从初学英语开始就音、形、义分家，学习围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形、义，不知其发音的情况极为普遍。相当一部分高职学生英语基础较为薄弱，其中很多来自农村中学，他们在上大学前从未听过录音、上过听力课，有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低，完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试，很显然这并不是一种正确的学习方法。他们无法将语主的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语主知识，无法通过听觉进行，因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另外，许多老师在课堂上本着老一套的教学模式：“讲单词、放录音、对答案”，无形中阻碍了学生听力能力水平的提高。

（二）语音因素限制了学生听力水平的提高。

英语中有连读、略读、其他口语中的变音形式，而学生抓不住一句地道的英语中的这些形式，是听力的大碍。想要提高听力，就要熟悉和掌握这些现象。而高职学生的英语口语普遍差，发音更是大问题，大部分学生的发音不标准，不清晰，口语不地道，因此很少在中学阶段重视过语音知识，并且由于缺乏这种氛围，因此很多学生已习惯于“中国式”的英语。

根据以上的分析，作为高职院校英语教师，我们要培养具有实践能力的技术型人才，听力教学应以传授技能为主，以听为中心，并与读、说、写结合，更好地利用听力练习的部分来提高学生的听力水平。听力教学方式也不应单一，不要以单纯的听录音对答案的方式练习，这样容易使学生产生畏难、厌恶的情绪。

二、提高学生英语听力能力的有效方法

了解了影响学生听力的几方面因素，那么如何提高学生的听力能力呢？我认为应注重以下几个方面：

（一）提倡“参与型”教学，积极探索教学方法，营造英语学习气氛激发兴趣，培养语感和运用英语思维的习惯。

兴趣是最好的老师，不激发兴趣，只讲功利，学难有成。因此，教师上听力课不仅是操作机器，对答案，更重要的是激发学生听英语的兴趣。激发兴趣的方法很多，如讲故事，说英语笑话，听英文歌曲等，为学生创造一个轻松愉快的学习环境，使学习听力成为一种自觉愉快的活动。此外，语感和用英语思维的习惯对听和说都有较大的影响。

除了主观能动性外，客观的学习环境的制约使具有相似的学习背景、学习任务和学习条件的学习者群体表现出某种共性。所以要提高学生整体的英语学习兴趣和水准，营造特定的学习氛围，创造有利的学习条件是十分关键并且值得教师们思索的。高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱，由于失落感和自卑心理较重，大多对英语学习不抱很高期望，采取消极应对的方式。因此，我们在课堂上要努力营造学习气氛，鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣。在听力教学中，我们可以根据实际情况，运用如角色扮演、小组讨论和发言、运用视听或多媒体设备等方法，使课堂教学生动有趣，提高学生英语学习的兴趣。

（二）注重训练方法，提高学生的综合能力。

听是对信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为；说是信息的输出和表达，两者既是学习语言的重要途径，又是进行英语教学不可缺少的手段。听、说能力差，必然会影响到读、写能力的发展。我们在实际教学中，可以从三个方面进行听力教学，即精听、泛听、半精听，通常采取以精听为主的方式，我发现，学生在听句子时要么听不出来，要么写得不符合逻辑，要么错误百出，之所以如此，关键问题是他们头脑中没有英语句子，所以很有必要进行精听，如果只是泛听，虽然课文大概意思明白了，但有些话怎么说如何写就不一定知道了。这样一来，每堂课只能是一知半解，稀里糊涂，天长日久，学生就会失去兴趣。泛听具有交际真实性，可用零碎时间进行，重点抓大意半精听可结合精听和泛听的长处，边听边做笔记，重点放在语言形式上，并要求学生记住关键词语和句型，以达到正确的理解为目标。总之，在进行听力教学时，教师应根据不同的教材，设计出不同的教案，将听、写有机地结合起来，做到精听、泛听、半精听相结合，不断提高听、说、读、写四种能力。

三、结语

英语听力教学是个复杂的过程，英语听力的提高是一个渐进而复杂的过程。因此，我们在了解听力理解的制约因素之后，要遵循教学规律不断实践，采取有效的教学策略，使学生达到提高听力教学的目标。

参考文献：

[1]张晓英.高职英语听力教学策略初探[J].科技信息2009（11）.