向心力教案

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向心力教案范文第1篇

知识目标：

1、知道离心运动及其产生的原因．

2、知道离心现象的一些应用和可能带来的危害．

能力目标：

1、培养学生应用理论知识解决实际问题的能力

情感目标

1、培养学生用理论解释实际问题的能力与习惯．

教学建议

教材分析

教材首先分析了离心现象发生的条件和离心运动的定义，接着从生产、生活的实际问题中说明离心运动的应用和危害，充分体现了学以致用的思想．

教法建议

学习离心运动的概念时，通过充分讨论，让学生明确几点：

第一：做圆周运动的物体，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再满足把物体约束在原来的圆周上运动的条件，这时会出现物体远离圆心而去的现象．

第二：可补充加上提供的向心力F大于物体所需向心力时，（），表现为向心的趋势（离圆心越来越近）这对学生全面理解“外力必须等于时，物体才可做匀速圆周运动”有好处．

第三：离心运动是物体具有惯性的表现，而不是物体受到“离心力”作用的结果．有些学生可能提出，“离心力”的问题，教师可以说明那是在另一参照系（非惯性系）中引入的概念，在中学阶段不予研究．

关于离心运动的应用和防止，可引导同学讨论完成．

教学设计方案

离心现象及其应用

教学重点：离心运动产生的条件

教学主要设计：

一、离心运动

（一）讨论：在光滑水平面上，用细绳系一个小球，使其在桌面上做匀速圆周运动．若细绳突然断了，小球将如何运动？若拉绳的力变小了，小球如何运动？若拉绳的力变大了，小球如何运动？

（二）展示“魔盘”娱乐设施的动画资料

讨论：“魔盘”上的人所需向心力由什么力提供？为什么转速一定时，有的人能随之一块做圆周运动，而有的人逐渐向边缘滑去？

（三）用提供的力与需要的向心力的关系角度解释上述现象，得到离心运动的条件和概念．（配合课件1）

二、离心运动的应用和防止：

可提出一些问题让学生讨论解决：如：

（1）洗衣机的脱水筒中的衣物上的水滴，在脱水筒工作时，水滴需要的向心力由什么决定？提供的向心力由什么决定？什么情况下，水滴将被甩出？

（2）在公路转弯处，为什么车辆行驶不允许超过规定的速度？

（3）为什么砂轮、飞轮等都不得超过允许的最大转速？等等

探究活动

观察并思考：

向心力教案范文第2篇

关键词 思想政治教育 心理暗示 情绪

中图分类号：G631 文献标识码：A

1心理暗示：暗示和暗示效应的定义

所谓暗示，即指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，个体无意中受到这些信息的影响，并做出相应行动的心理现象。它是一种被主观意愿肯定了的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了他们的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。

然而暗示效应有积极的心理暗示和消极的心理暗示，如果我们能有意识的接受积极肯定的心理暗示，它就能对我们的心理、行为、情绪产生一定的积极影响和作用，使我们的情绪保持良好的状态，学习和工作的效率就能得到提高，潜能就会得到开发，价值就能不同程度的得到实现；如果我们常常受消极的负面的心理暗示的困扰，情绪、行为和心理状态就会怠惰，并且不自觉的自我贬损，而内心的不甘心又会使人在心里产生激烈的矛盾冲突和自卑感，这种冲突很容易造成情绪失调，影响正常的学习与生活。因此，恰到好处的运用积极的心理暗示，就会提升生活和生命的质量。

恰到好处的运用了积极的心理暗示，会为我们的生活增添色彩。这样的例子在生活中有许多，比如有些绝症患者，被医生判了死刑，却能愉快的活下来，其中一个重要的原因，就是这些人都不知不觉地运用了积极的心理暗示。

2思想政治教育中教育者，受教育者之间的联系

2.1教育本质的概念定义

教育的本质问题是教育的根本性质问题，对这一问题的认识就是从根本上彻底了解教育是什么。作为教育哲学就是要客观真实地揭示教育的本质，正确地表述教育本质的内在构成、存在形态等内涵。

在哲学上认为：“本质是事物的内部联系”，“本质是构成事物各要素之间的联系”，前一定义是仅就本质的内在性而作出的表述，这种表述把本质的其它性质抛弃掉了；后一定义是就本质的结构而言的表述，但“要素”的不当之处已在前面提及，故舍去不用。于是，我们可以对本质作出这样的定义：本质是构事物的本质因素的联系。

依据本质的定义，可以对教育的本质概念定义作出表述：教育本质是教育本质因素的联系。

2.2教育本质的求证

根椐教育本质的概念定义，不难知道欲研究教育的本质必须找出教育的本质因素，然后再研究这些因素之间的联系。按照这一逻辑思路，由于教育本质因素的确定已在前面完成，这里只要对教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之间的关系进行研究即可。

2.2.1教育要求与教育者、受教育者之间的关系

教育要求作为一种社会需要，要成为现实，要达成，就必须有具体的实施动作和行为，也一定要有活动行为的承担者。在客观上，教育活动行为的承担者必须是教育者和受教育者，这是教育要求所决定的。仅有教育者不能实现教育要求，仅有受教育者也不能实现教育要求，这是一种客观规定，不可更改。既然在客观上已规定，教育者和受教育者是实现教育要求的活动承担者，那么，教育要求与教育者和受教育者的关系，就是目标与实现目标的行为之间的关系，目标对行为的制约关系已是充分证明了的结论，不需多论。可见，教育要求制约教育者和受教育者。

2.2.2教育者与受教育者的关系

不论从概念上，还是客观上来说，教育者作为施教行为者，一定要有受教行为者存在才有行为对象，才能传授施教，没有对象，施教是一种徒劳，毫无意义，只能放弃，这样教育者也就不成为教育者。可见，没有受教育者的存在，也就没有教育者的存在，这是一种客观规定。受教育者作为受教行为者，一定要有施教行为者存在，才有行为对象，才能实施受教行为，]有教育者的存在，受教行为不可能产生，也就没有受教育者的存在。可见，没有教育者的存在，也就没有受教育者的存在。

2.2.3三要素之间的关系

根据上面的论证不难理解，既然在客观上规定了教育者与受教育者只有共同存在、相互结合，才能彼此肯定，发生行为，产生作用，这也就是相互联系，可见，相互联系就是两者之间的必然联系，是非如此不可的联系。进而推之，当教育者与受教育者之间的相互联系不断地维持下去，那么，施教行为与受教行为也就一定会形成连续的行为活动，这种活动就是教育活动，也决不可能是别的什么活动。由此可见，教育活动是由教育者与受教育者相互联系而形成的活动。不难证明，教育活动的发展也是这种相互联系而产生而引发的发展变化。

归纳教育三个本质要素的联系可得出这样的结论：在教育要求的制约下由教育者与受教育者相互联系而形成的活动就是教育活动，这就是教育的本质。

3在日常生活中的运用

3.1接纳自己的情绪

成功学专家卡耐基说，能接受最糟糕的情况就能在心理上让你发挥新的能力。人生低潮时你可以转念一想我都到了这地步了，还能坏到哪儿去，就此也许人生就开始峰回路转了。很难期望我们的生活里所做的和所发生的事情都是自己喜欢的，或都是我们心甘情愿的，所以主动去做一些让自己感到愉快、惬意的事，就会变得格外重要。

3.2练习“肯定式”的心理暗示

“肯定式”不论是对自己，还是对他人，都有充满信心的作用，在思想政治教育活动中，“榜样教育”有其巨大的作用和影响，有效的使用“榜样教育”，对学生潜在的优势给予优评与公众赞扬，会对受教育者产生巨大而有效积极的暗示作用。可以增加受教育者学习的信心。

3.3采用“自言自语”或“找人倾诉法”

向心力教案范文第3篇

关键词: 工程项目管理 创新理论 案例教学 成人教育

工程项目管理是探索工程项目建设全过程中客观规律、管理理论和管理方法的一门新兴学科,是管理科学、工程技术、工程经济、建设法规等众多学科理论与知识的集成。其研究目的是使工程项目在生产使用功能、费用、进度、质量以及其他方面均能取得最佳效果,尽快发挥投资效益,实现项目综合效益最大化。工程项目管理作为成人教育的一门专业基础课,涉及了工程造价、工程经济、工程结构等相关专业基础课程的综合,是一门具有较强综合性和实践性的重要课程。由于成教学生有一定的工作实践基础,求知欲望强,这就更要求在课程设置上要把理论与实践结合起来,如进行案例教学,学习工程项目管理这门课程就要结合学生发展方向,使学生能够灵活运用这些理论,分析和解决今后遇到的实际问题。然而,工程项目管理课程在成人教育的设立是在2000年以后,发展尚不成熟,内容却已相对陈旧,其侧重点基本上讲述实施项目管理的具体步骤,强调进度计划、净现值计算、成本估算、经济效益评价等方面的理论知识,很难让学生学到工程项目管理的更全面的实践方面的知识。所以有必要对工程项目管理课程的教学内容进行创新,在教学方式上进行改革。

一、工程项目管理案例教学改革创新意义

适应成人教学改革和工程项目管理课程内容与形式变化的要求,逐步培养学生的专业素质,使学生能够理论联系实际,在教学过程中加入案例分析,使学习方法和知识的运用得到进一步提高。针对以往课程过分偏重理论细节的传授,在教学内容上进行了适当的课程改革,注重项目管理的基本思想、管理方法和手段的学习和掌握,而减少了研究数学模型(例如网络计算模型)上的课时,改变项目系统分析,工作活动逻辑关系安排,实施方案的拟定、比较和评价,工作过程中的协调、沟通和激励,加强案例教学等方面的教学内容。

(一)项目管理知识体系的完备性

立足于工程项目建设全过程及整体系统,以揭示项目建设活动的客观规律为宗旨,以现行的建设法规为依据,全面阐述工程项目管理的基本理论和现代化管理方法。力求使学生通过学习,能对工程项目管理的特殊性有深刻的认识,能对工程项目形成一个系统的、全面的、整体优化的管理理念,掌握常用的管理方法和技术。

(二)工程项目管理案例教学创新改革的实用性及可操作性

由于项目管理注重实务,注重理论与实践的结合,因此项目管理知识的学习必须结合实际的工程项目,以这类项目为对象,培养学生分析和解决问题的能力、协作能力和应变能力。

(三)创新改革与项目管理的基本理论和工程项目的特殊性相结合

这一原则很重要,因为不同性质和种类的工程项目(如软件工程项目和建筑工程项目)的项目管理工作有很大的差别。即使在同类工程项目中,由于角色和层次不同,项目管理工作差异也很大,有时甚至采用不同的承包和项目管理模式也会带来项目管理工作的差异,因而创新改革要有一定的针对性。

(四)创新理论与工程项目管理案例教学相结合

案例教学在工程项目管理教学中是必不可少的一种教学方式。案例教学成功的关键在于选取适当的案例,在现代工程项目管理中有许多案例,但是其中的工程案例必须具有真实性、典型性和时效性等特征。在案例中不断引导学生,发挥学生的能动性和创新意识,将案例中的知识加以创新并运用到将来的工程项目中。案例教学就是不断地肯定学生,让学生自己发挥潜力,在收敛的状态下发挥想象力。引出创新理论,与工程项目管理案例教学相结合,是因为其实质就是从发明中来到发明的一门学科。

二、创新理论概念与应用

(一)创新理论概念

创新是以新思维、新发明和描述为特征的一种概念化过程,就是利用已存在的资源或社会要素创新的矛盾共同体的人类行为,或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖,例如技术创新。创新理论就是把已有的理论赋予新的概念、新的理念。可以对于一些可能从未遇到过的问题(创新性问题),可以从现有专利中总结出设计的基本原则、方法和模式,通过应用这些方法和原则进行解决,同时反过来它又可以扩展类似问题的知识库。通过对这些规律的综合运用,可大大加快人们创造发明的进程,并且能得到高质量的创新产品。由于创新理论在科学各个领域都能发挥创新作用,因此也可将其应用于工程项目管理教学创新中。

(二)创新理论在成人教育中的作用

创新理论以其良好的可操作性、系统性和实用性在全球的创新和创造学研究领域中占据着独特的地位。在经历了理论创建与理论体系的内部集成后,创新理论正处于其自身的进一步完善与发展,以及与其他先进创新理论方法的集成阶段,尤其已成为最有效的计算机辅助创新技术和创新问题求解的理论与方法基础。实践证明,在成教中运用创新理论,开展创新教育,学生的创新思维被激发,可大大加快学生的创造发明的进程。它能够帮助学生系统地分析问题情境,快速发现问题本质或者矛盾,它能够准确确定问题探索方向,不会错过各种可能,而且它能够帮助学生突破思维障碍,打破思维定式,以新的视觉分析问题,进行逻辑性和非逻辑性的系统思维,还能根据技术进化规律预测未来发展趋势。

三、创新理论对于工程项目管理内容的具体应用

(一)工程项目管理中的矛盾理论

矛盾是创新理论的基本内容之一。它认为创造性问题是指包含至少一个矛盾的问题。工程中所出现的种种矛盾可以归结为3类:一类是物理矛盾,一类是技术矛盾,一类是管理矛盾。

物理矛盾就是指系统(系统指的是机器、设备、材料、仪器等的统称)中的问题是由1个参数导致的。其中的矛盾是,系统一方面要求该参数正向发展,另一方面要求该参数负向发展。对于物理矛盾的解决,提供了4个分离原则:空间分离、时间分离、条件分离、整体与部分分离。物理矛盾在工程项目中可应用于土木工程、建筑施工方面的研究。

当技术系统某个特性或参数得到改善时,常常会引起另外的特性或参数劣化,该矛盾称为技术矛盾,而解决技术矛盾问题的传统方法是“优化设计”,但每个参数都不能达到最佳值。技术矛盾就是指系统中的问题是由2个参数导致的,2个参数相互促进、相互制约。管理矛盾是指子系统之间产生的相互影响。在工程项目管理中,设计技术与工程进度之间、技术先进性与经济合理性之间都存在技术矛盾。“优化设计”也可以解决工程项目管理中的费用、工期优化问题。

所谓管理矛盾是指,在一个系统中,各个子系统已经处于良好的运行状态,但是子系统之间产生不利的相互作用、相互影响,使整个系统产生问题。比如:一个部门与另一个部门的矛盾,一个施工工艺与另一个施工工艺的矛盾,一个设备与另一个设备的矛盾。虽然各个部门、各个施工工艺、各个设备等都达到了自身系统的良好状态,但对其他系统产生副作用。工程项目管理中的组织是一个复杂的结构,而管理模式的选择直接关系到工程实施的组织和协调。除此之外,工程项目进度、绩效、采购、成本、质量、合同和风险管理等都存在管理矛盾。

(二)创新理论中RTC算子

创新理论中RTC算子,即资源(Resources)、时间(Time)、成本(Cost)算子,它是将资源、时间和成本因素进行一系列变化的思维试验。创新理论给出的思考问题的方法不是僵化的、静止的,也不是盲目的、漫无边际的,而是力求揭示事物的本质、因果、联系、整体和局部、过去和未来,同时又是灵活的、富有想象力的,这些都是创新思维所应该具有的特质。①系统的主要目的是提供一定功能。传统思想认为,为了实现系统的某种功能,必须建立相应的装置或设备;而创新理论则认为,为了实现系统的某种功能不必引入新的装置和设备,而只需对实现该功能的方法和手段进行调整和优化。②任何系统都是朝着理想化方向发展的,也就是向着更可靠、简单、有效的方向发展。系统的理想状态一般是不存在的,但当系统越接近理想状态,结构就越简单、成本就越低、效率就越高。③理想化意味着系统或子系统中现有资源的最优利用。这就可以使工程项目在生产使用功能、费用、进度、质量及其他方面均能取得最佳效果,尽快发挥投资效益,实现项目综合效益最大化。

四、创新理论对于工程项目管理案例教学的具体过程

在国外,以创新为核心理念为方法学的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修课,而在国内仍处于尝试和探索阶段。特别对于工程项目管理成人教学中的应用还有很长的路要走。在具体的教学活动中应该注意:首先,基于创新理论可以作为学生的选修课或讲座,重点介绍其支持创新活动的基本原理和思想,以及一些应用该理论在实践中解决问题的实例。其次,在课程设计中提出一些实际的创新问题,指导学生应用该方法完成任务,重点在于使学生能够理解该理论的意义,以及与实际问题的结合,使他们能够初步熟悉科学的、规范的创新活动流程,从而提高学生应用本方法解决创新问题的体验,有目的地、系统地培养学生的创新意识和创新工作习惯。通过该课程还应该使学生明白工程项目管理的重要特点是既高度分化又高度综合,在生产实际中有许多急需解决而又未能解决的问题,其多数都涉及学科间的交叉和相互渗透。

(一)选择案例

适合创新理论的工程项目管理课程的案例选择应遵循下列原则:①要突出教学目的。案例教学的选择要结合学生的层次和能力,选择适度、适用的工程案例。②要注意案例的启发性。优秀的工程项目管理案例,可以激发创造力,所以在选择案例时要特别注意选择那些内容新颖、具有创造性的案例。这些案例往往视角独特,独具慧眼,思常人之未思,见常人之未见,对于培养学生的创新精神意义重大。③要注意案例的理论性。案例要将工程项目管理基本理论和方法融于具体的实际中,以便学生掌握并应用所学的理论知识解决实践问题。

(二)案例的描述

这是对案例所叙述的事件发生的环境、时间、过程、结果等特征进行的清晰描述,并不断地结合所研究的工程项目管理课程内容,要结合创新理论创新点去指导管理实践。描述案例是为了分析和讨论案例做准备的。在老师描述案例时,学生应跟上老师的思路,不断温习案例中涉及的理论,找出理论与实际的结合点,为进一步提出问题和解决问题打下基础。

(三)教学方式方法的改变

创新理论与工程管理教学具有很强的实践性,运用案例教学,需要实现教学方式方法的转变,即就是由过去的满堂灌、填鸭式单一教学方法,转变为以启发式教学、案例教学及情景对话教学等方式来实现,营造课程教学的宽松环境,激发学生的学习热情,提高教学质量。教学手段应由过去的板书教学转变为案例分析、工程管理模拟、多媒体、板书等相结合的多种方式,把现代化的工具引入教学活动,提供众多更为直观的教学信息。

(四)组织案例分析与讨论

引入创新理论的教学模式侧重于营造情境、提出问题,引导学生独立思考并形成自己的观点。将工程项目管理中的理论知识进一步延伸,引导学生进行讨论,使学生不因觉得枯燥无味而失去兴趣和信息。让学生在讨论中扮演工程项目管理案例中的各个角色,而老师应做好讨论方向的把握,给予学生正确、积极的评价,如让学生分别扮演项目经理、监理等角色,遇到实际工程问题,相互之间进行沟通,然后将问题予以解决。

五、结论

将创新理论引入工程项目管理成人教育课程中就是让学生在案例学习中理解创新规律,同时可以为未来创业者、实践者提供创新的思想武器,而创业活动可以使创新理论在实践中得到检验,使理论知识转化为现实生产力。本文只是简单地论述创新理论在项目工程管理内容及案例教学几个方面的应用,并未深入研究。希望今后的研究应着力于创新技术在工程技术领域及在教学过程中的应用和推广。

参考文献:

[1]郭庆军,刘慧萍.工程项目管理课程教学改革与实践[J].高等建筑教育,2007,(5).

[2]郭筠.TRIZ理论与学生创新能力培养[J].新疆师范大学学报,2005,(12).

[3]凌滨,管雪梅,赵亚风.研究性教学法在《TRIZ理论》本科教学中的应用[J].成人教育,2009,(5).

向心力教案范文第4篇

关键词：《管理信息系统》；案例教学；综合案例

中图分类号：G642.4 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）18-0260-03

一、管理信息系统课程建设综述

管理信息系统课程是中国高等教学本科生教育一级学科“管理科学与工程”的基础课程，现在已扩大为面向经管类、工科相关专业本科生、MBA、EMBA、工程硕士等开设（本文探讨面向经管类本科生的课程教学，管理信息系统简称MIS）。从产生至今已有四十多年的历史。

管理信息系统在国外最早可追溯到1968年。美国部分大学的管理学专业、经济学专业或计算机专业等成立教师研究小组，开设MIS课程，后又开设信息系统专业方向。到了20世纪70年代初，美国有了第一批MIS博士生。此阶段明尼苏达大学明尼阿波利斯分校（University of Minnesota，Minneapolis，简称UMN）的MIS课程和专业发展较快，后来引领MIS前进、培养信息系统教育师资的园地。从20世纪70年代末开始MIS走向成熟和全面发展的时代，各国高校纷纷设立MIS课程和专业建设计划和成果，如麻省理工斯隆学院、哈佛、UMN、纽约大学斯特恩分校等在MIS理论与应用上有自己的擅长研究领域[1]。

在中国，管理信息系统一词首次出现在20世纪70年代末，1980年清华大学首次试办了MIS专业。1981年，中国科技管理大连培训中心和西安交通大学首先引入并开设MIS课程，随后一些重点院校的管理科学专业逐步开设，并扩展到计算机专业等许多相关学科领域中。20世纪90年代后，MIS伴随计算机技术、信息技术和管理科学的进步开始真正迅速发展，成为相关专业知识结构中不可分割的要素之一[2]。

青海省高校内，青海大学、青海民族大学、青海师范大学依据各校专业特色开设此课程，课程内容有所侧重，如青海大学为经管类专业、计算机管理等相关专业开设，青海民族大学为工商管理MBA开设，青海师范大学向计算机专业和藏文信息处理专业开设。

就国内MIS课程的建设情况而言，因学校性质不同存在差异。工科院校偏重于讲授管理信息系统的开发原理与开发过程，而综合类院校和财经类院校偏重于讲解管理信息系统的应用和管理[3]。不过两者的共同之处在于，讲解管理信息系统开发时，以结构化系统开发方法展开。除教学内容的取舍外，各高校不断进行课程教学环节、教学手段和教学方法完善和创新，提升教学效果。

国外院校对MIS课程的定位侧重于让学生理解MIS在企业管理中的作用与实际应用情况。主要以面向对象开发方法展开课程的教学内容，极其注重启发式、案例驱动式教学。以美国为例，其MIS program在学生掌握了有关MIS基本知识和结构化、面向对象分析、设计技术的基础上，运用典型案例，将学生带入企业的特定MIS应用场景或特定MIS事件进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决企业中MIS开发与应用的能力，同时培养学生积极的思维方式、学习理念、工作作风、沟通能力和协作精神。

二、管理信息系统课程创新教学方法的必要性

管理信息系统是管理科学、系统科学、计算机科学和通讯技术等多学科综合发展起来的边缘性学科，运用经济管理理论、信息理论、系统理论、计算机科学等学科的概念和方法，融合提炼组成一套新体系。课程综合性、系统性、知识交叉性、实践性强。从技术角度讲，课程属于计算机科学技术在管理领域的应用，综合运用数据库、程序设计语言、计算机网络、管理学等先导课程的知识，是决策支持系统和其他业务信息系统分析与设计课程的基础。因此，课程有助于提升学生的综合素质和能力，使学生适应信息时代的需求，熟悉各行业、各领域管理信息系统的应用和开发，更易就业。但这门课程较强的理论性、综合性导致学习课程具有较小的趣味性。课程内容的复杂性和交叉性增加了教学难度，给教师带来较大挑战。如果采用传统的、缺少互动的、填鸭式灌输教学法，学生学习的主动性差，更不能将所学内容应用到实际工作和生活中。因此，为了让学生有兴趣学，学出收获，需要采用多种教学方法与手段，并在此基础上加以创新。本文在传统的案例教学法的基础上提出适合MIS教学的三向式案例教学法。

三、三向式案例教学法及其在MIS课程中的应用

三向式案例教学法，集案例教学、实践教学、参与式教学、讨论式教学为一体，面向三个方向展开：老师向学生讲授理论知识，指导上机实验；学生思考吸收理论，完成实验，在综合案例讲解环节向老师和学生汇报理论与实践结合的MIS综合案例，为老师提供新视角和启发点；在综合案例讲解环节，其他同学向主讲学生提问，探讨知识点，交流心得，共同提高（师对生、生对师、生对生三个方向的教与学，简称三向式案例教学）。这种案例教学法，将理论教学和实践教学有机结合，不是体现在一两堂课中，而是贯穿于教学的整个过程，有助于巩固理论教学和实验教学的知识点，有助于知识延伸和思维创新，有助于培养学生观察问题、分析问题、解决问题和实际动手的能力，增强学生的全局意识、团队意识；有助于学生多渠道汲取知识（教材、网络、教师、其他同学、实践经历等），同时对教师也有启迪性。

三向式案例教学法融多媒体教学、演示教学、案例教学、综合教学为一体。以下结合青海大学开设的MIS课程进行三向式案例教学环节设计。

青海大学MIS课程共64学时（其中，理论学时48，实验学时16）。理论教学围绕MIS的基本概念、技术基础、开发与管理、应用举例等内容展开[4~5]，共12个知识模块：信息系统、管理信息系统概论、管理信息系统的技术基础、管理信息系统开发概述、管理信息系统总体规划、管理信息系统的系统分析、管理信息系统的系统设计、管理信息系统的实施、运行与维护、信息系统的管理、管理信息系统的应用举例、电子商务与电子政务、管理信息系统开发案例）。实践环节包括五个课程内实验：实际系统演示（演示型）、数据库操作（验证型）、系统分析、系统设计（设计型）、综合案例―实际管理信息系统分析与设计（综合型）。实验教学在理论教学32学时后开始。课内实验中四类实验的要求、层次和支撑关系（如下图所示）：

三向式案例教学环节具体设计如下：（1）教师按教学大纲和进程计划要求，完成课程前42学时的理论教学，使学生掌握较扎实的MIS理论知识。（2）课程前10学时的实验教学中，在教师的指导下，每个学生独立完成相应的实验任务，为综合型实验奠定基础。（3）课程后6实验学时（实验5：综合案例―实际管理信息系统分析与设计）中，将学生分为若干小组，每组完成一个实际MIS的开发。小组一般由5~6人构成，由组长管理和分工。开发题目先由学生提出，教师进行完善和确认后确定，保证结合具体行业或具体企业开发。在此6学时和课余时间内，各小组共同讨论、明确分工，认真完成实际系统的调研、可行性分析、系统逻辑模型设计和物理模型设计，并尽可能完成系统实施（青海大学大二学生第四学期开设MIS，学生已具备数据库和程序设计语言的基础，开发出实际系统难度不大）的整个开发过程中。并撰写系统开发报告、系统讲解PPT文件。（4）课程理论教学的最后6学时（第12个知识模块：管理信息系统开发案例），教师利用两学时时间讲解经典的MIS开发案例（重点在于各阶段的主要工作和重难点）。剩余4学时，教师作为课堂的组织者与引导者，将主动权交给各小组。各小组代表以PPT形式向全班同学和教师展示其开发的MIS系统。重点说明各环节的工作重点、难点、系统特色、系统分工、系统开发中的疑难问题等，并演示系统。小组讲解和演示结束后，其他小组的同学和教师针对小组的系统和工作进行提问（如果课堂气氛不活跃，教师可加以引导或总结，帮助学生温习和巩固相关知识点）。最后，教师依据各小组同学的工作和表现，确定成绩，并将成绩按10%的比例记入到学生的总成绩中。

由此可见，这种教学方法涵盖MIS教学的全过程，主要体现在理论教学的最后6学时。融教师引导、学生讲解、教师评点、同学提问为一体，从三个方向展开，强化MIS课程教与学的互动过程，易于发挥学生的主动性，使其掌握MIS主旨，真正理解不同领域MIS的应用和开发。此方法中融会了多种优秀的教学方法，如对比法、启发法、讨论法等，利用“案例―理论―建构”的学习方法帮助学生加深了对MIS和企业战略之间关系的理解；利用“引导―发现―研讨”教学方法鼓励学生主动思考，积极探讨；利用“参与―互动―自主”学习方法，增强学生的主动意识和团体协作能力。对锻炼学生、提高综合能力大有裨益。

实际应用此教学法时应注意以下问题：（1）合理激发学生的学习兴趣和热情，实验内容强度适中，时间分配恰当。（2）小组成员合理分工，每位同学积极参与，熟悉系统开发的全过程。（3）选择的企业规模适中，管理规范，基础数据齐全。（4）合理分配各小组讲解、提问和答疑的时间，突出重点。

四、结论

三向式案例教学法从师对生、生对生、生对师三个方向展开，融案例教学、实验教学、参与式教学于一体，有助于增强学生的主动思维和团体协作能力，提高教学效果。也可应用到其他类似课程中。

参考文献：

[1]卞艺杰.国外管理信息系统专业的发展趋势[J].河海大学学报:哲学社会科学版，2000，(12).

[2]王颖，吴克河.构建新的管理信息系统课程体系[J].华北电力大学学报:社会科学版，2000，(3).

[3]卢志平，陈朝晖.主动实践理念下的信息管理与信息系统专业人才培养新模式[J].现代情报，2009，(4).

[4]黄梯云.管理信息系统[M].北京:高等教育出版社，2009:4.

[5]滕佳东.管理信息系统[M].大连:东北财经大学出版社，2007:3.

Application of Three-Directional Case Teaching in Management and Information System

XU Sheng-ju

（College of Finance and Economics，Qinghai University，Xining 810016，China）

Abstracts：the paper summarizes the developing history of Management and Information System，analyzes the necessities of innovating teaching methods in the course，brings out three-directional case teaching and applies it in the course，designs relevant teaching chains.

向心力教案范文第5篇

【关键词】高龄心绞痛；护理安全；影响因素；对策

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.372文章编号：1004-7484（2013）-07-3817-02

近年来，随着我国人口老龄化程度的不断加剧，高龄老年人引发心绞痛的比例也呈现逐年上升的趋势，究其原因是由于老年人的生理机能开始发生退化从而引发的疾病。另外，高龄心绞痛具有突发性、复杂性、多发性以及猝死率高等特点，这在很大程度上为患者的治疗带来了一定的难度。护理安全管理是保证患者得到良好护理和优质服务的基础。为此，在这里随机抽取我院在2011――2012年期间收治的150例高龄心绞痛患者的临床资料进行回顾性分析，以便于找出影响安全护理的因素，消除安全隐患对策，提高老年人心绞痛护理品质，促进高龄患者的早日康复，减少医疗纠纷，具体报告结果如下：

1诱发因素

有关医学专家提出，对于所有的心绞痛患者，只有在知道发病因素时，并且采取有效方法尽快消除，才能有效地控制病情的发展得到科学治疗。很多时候，心绞痛发作均有相近或者固定的诱因，因此，患者一定根据患者的发病症状以及个人的生活习惯，对患者的发病特点进行总结，并且对患者的体力活动量进行科学的调整。

另外，在平时的生活中，还要注意情绪的控制，避免过度的焦虑、情绪激动、精神紧张以及发怒等诱发性因素。同时，在日常生活中，还要尽量多了解与掌握天气变化情况，因为患者在饱餐、受到寒冷等刺激后，都会诱发心绞痛，甚至于导致病症的加重。

2饮食结构

不科学的饮食也是导致老年人心绞痛的常见原因，因此，在平时生活中，必须有及时调整饮食，控制好患者各种不良的饮食习惯，避免对患者心脏健康造成不良影响。比如：一些患者喜欢吃各种高热量、高脂肪的食物，如甜品、肉类等食物，若是长期过量食用，就会使得心脏负担加重，进而引发心绞痛症状，甚至于其他心脑血管病的发生。为此，为了保证患者的心脏健康，限制平时生活中脂肪的过度摄入，并且还要避免暴饮暴食、饮酒、戒烟，控制肥胖，从而减少心脏不必要的负担导致心绞痛发作。

3症状变化

医护人员要注意观察患者心绞痛的症状变化情况，并且患者每天的病情状况记录下来，即使患者发生稍微一点的变化也要记录下来，这样，不仅有利于发现患者的异常，有效控制病情，而且还可以对患者的并发病起到良发的预防作用。因此，在平常的生活中，要注意观察患者心绞痛发作症状，及时了解诱因变化，从而来控制和稳定患者的病情。

另外，对于初发心绞痛的患者，必须要及时住院治疗，针对心绞痛诱因和症状有一个全面的了解，并且在医生的指导和帮助下，对患者的病情变化进行严密观察，一旦发现异常，必须要引起高度重视，并且采取科学的方法给予治疗。

4用药护理

对于高龄心绞痛患者，一定要严格观察药物的疗效。对于患有心绞痛的患者，不论是在住院期间，还是在家期间，都必须要按照医生的医嘱进行用药，比如硝酸甘油，患者在服用后，可以起到缓解心绞痛的作用。为此，患者一旦发病，应该马上服用1-2片的短效制剂，舌下含化，患者通过唾液的溶解作用而吸收，该药一般在1-2分钟内开始起作用，并且大约在半个小时后作用消失。同时，患者在用药过程中，医护人员要严密观察患者的心绞痛是否得到缓解，并且对患者治疗前后的心电图变化情况进行对比分析，并将患者心绞痛的程度、次数以及持续时间以及变化情况记录下来。

5陪护因素

老年人由于机体机能的功能有所下降，病情极易反复发作，并且多次住院。一般情况下，陪护人员通常为一些非亲属的普通陪护，加上家属以及非家属陪护缺乏相应的耐心，无法对患者照顾周全，比如：对于老年人喂水、喂饭方法不当，从而造成误吸、从则发生危险。因此，需要医护人员和家属都要增强责任心，加强对患者病情的及时观察，及时发现患者的不适症状，同时，医护人员还要不断提高自己的临床经验，从而对病人情况做到准确的判断，控制患者病情的恶化。

6细节管理

老年人跌倒与性低血压、饭后低血压、药物相关性低血压有关。我们发现，老年人在沐浴后，极易出现头晕，加上地面湿滑，从而出现滑倒，导致病情加重。因此，必须要重视细节管理，结合科室特点，加强对患者的伴随症状、自护能力、既往病史等的了解，对其风险程度进行评估，避免不必要的事故和纠纷。如针对老人夜间起床多的特点，规定护士熄灯时预留地灯。

7结语

总之，护理安全是指在实施护理的全过程中，患者不发生法律和法定的规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能上的损害、障碍、缺陷或死亡。以上这些因素和解决措施都是高龄心绞痛患者在平时生活中必须要注意的问题，因此，必须要根据以上相关问题，确保患者护理安全，帮助患者在平时生活中有效的控制病情，同时对各种并发症还具有很好的预防作用。

参考文献

[1]葛学娣，李冰，凌霞，王莉英.住院患者护理安全影响因素的调查[J].护理杂志，2011，（04）：24-26.

[2]季玉杰.ICU患者护理安全影响因素及防范措施探讨[J].临床合理用药杂志，2012，（02）：114-115.