教师面试问题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师面试问题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师面试问题范文第1篇

2、.李杜指的是;

3、五胡指的是;

4、我国第一部个人创作的文言小说集是;

5、你有什么业余爱好;

6、我国第一部浪漫主义神话小说是;

7、陆离的意思是;

8、渭城朝雨浥轻尘的浥的意思是;

9、师仙是对谁的称呼;

10诗狂是对谁的称呼;

11、苏老泉是对谁的称呼;

教师面试问题范文第2篇

关键词：数据结构；算法；问题求解；实践教学；改革

中图分类号：G 文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）07-0029-03

1 “算法与数据结构”课程的性质与特点

“算法与数据结构”是计算机科学与技术专业重要的专业基础课，是非数值计算程序设计的基础，也是设计和实现各种应用软件的重要基础。本课程主要以抽象数据类型为主线，研究常用的数据结构的逻辑结构、存储结构及其所支持的运算操作；研究解决常用实际问题的经典算法；学习基本的算法分析方法，对算法进行时间复杂度和空间复杂度的分析。为学生后续课程的学习以及进行计算机软件的设计和开发打下坚实的基础。

2 传统课程教学存在的问题及原因

“算法与数据结构”是一门理论性和实践性都很强的课程。在传统的课程教学过程中，授课教师大多重理论而轻实践，而且由于该课程内容较抽象，不好讲解，若非精心准备，很难取得好的课堂教学效果。对学生而言，虽然也知道该课程的重要性，但枯燥的课堂教学实在无法激发他们的学习兴趣，课后的上机实践也因目标不明确而几乎流于形式。

近几年各个学校都在进行该课程的教学改革，其中很重要的一个改革就是实践教学改革，提倡要加强实践环节的训练，在每个章节的理论教学后要求学生完成若干上机实验作业，想由此达到提高学生实践能力，深化理论教学的目的。然而，由于以下几个主要原因，使得改革的辐射面太窄，少数上进的学生从中受益，大部分学生却收效甚微，与实践教学改革的既定目标相差甚远。

（1）实验作业较少面向实际问题，无法激起学生的学习兴趣；

（2）实验作业要求不够明确，学生无法验证所完成实践作业的正确性和优劣性；

（3）教学过程中缺少合适的监督机制和奖惩制度，大多学生由于程序设计基本功不扎实，当无法完成任务时采取“copy”方式来敷衍了事。

3 面向问题求解的实践教学模式

针对传统教学存在的问题，课程教学组经过调研、分析后决定开展课程实践教学改革，构建面向问题求解的实践教学模式，以实际问题求解为主线索来组织和设计实践教学内容，增加设计型实验和综合型实验，锻炼学生综合运用所学理论知识进行问题分析、设计和实现的能力，在实践中强化创新意识。

为了切实有效地推进《算法与数据结构》实践教学改革，我们专门开发了课程的网络教学系统（），用于辅助课堂教学和实践教学。该系统可实现作业、提交、在线评测、成绩公布、优秀作业评选、疑难解答等多项功能。

面向问题求解的实践教学模式主要包括以下几个方面：

3.1 面向实际问题，精心设计实践教学内容

以问题求解为主线索，针对每个教学单元的重要知识点，精心设计8~15题有代表性、难易搭配的上机实验作业，这些作业包括仅要求对数据结构和算法进行实现的验证型实验，以及要求运用所学理论知识设计求解典型或有趣实际问题的设计型实验和综合型实验。这些实验作业将以随机的方式分给学生，每位学生必须在规定的时间内独立完成2~3题。在期中和期末考试时还设计两套上机实验综合测试题，用于检查学生的综合运用能力。

3.2 作业自动评测

为了对大量的学生实验作业进行有效的评价，我们开发作业自动评测系统，采取离线和在线作业自动评测相结合。先用离线作业自动评测系统测试学生提交的作业，测出每次作业的成绩，并在网站上公布评测结果，平时作业成绩将是期末成绩的重要组成部分。成绩公布后，开放在线作业自动评测系统，作业成绩不理想的学生可再次改进自己的作业，并利用在线评测系统进行评测。

3.3 解题报告交流

针对每个教学单元的实验作业，我们都开展优秀解题报告交流活动，把每道作业成绩前三名的学生定为优秀作业候选人，并要求他们准备解题报告。解题报告的内容主要包括：问题的思考过程、问题的数学化、数据结构和算法设计策略的选取、算法正确性的证明、算法复杂性的分析，算法的优化及改进、程序的设计与实现等。这些解题报告将在课程讨论课上展示，从而实现作业资源的共享和优秀解题思路的交流。

3.4 优秀作业评选

我们对每道实验作业题都进行了优秀作业的评选。讨论课之后，优秀作业候选人的解题报告和源程序都放到课程网站上，全体同学都必须进行投票。最后由任课教师综合作业成绩、报告情况、解决问题算法的复杂性和创新性等几个方面来确定每道题的优秀作业，并对评上优秀作业的同学给予作业成绩双倍的奖励。

除此之外，我们还开发雷同作业检测系统，建立“雷同作业黑名单”。对进入黑名单的学生采取警告、扣分等方式，督促他们独立完成实验作业。

4 实践教学改革的成效

面向问题求解的实践教学模式先后在计算机科学与技术专业2003级、2004级全体学生和学校综合班2004级学生的“算法与数据结构”课程教学中得以实施，并取得了显著的效果。

4.1 激发了学生的学习兴趣

利用所学的数据结构和算法解决有趣的实际问题，在很大程度上激发了学生的学习兴趣和主动性。如利用循环链表解决猴子选大王问题，利用栈帮助小鼠走出迷宫，利用Huffman算法设计文件解压缩软件和利用图的最短路径算法寻找换车次数最少的公交线路问题、套汇问题等。

4.2 深化理论教学

4.2.1 典型问题的设计，使抽象的数据结构形象化

在组织和设计实践教学内容时，尽量设计与每种数据结构的逻辑模型相似的经典问题作为学生实验作业的一部分。如要求学生用表求解多项式的相关问题；利用栈实现算术表达式求值问题；利用队列模拟机场飞行跑道上飞机的调度；利用图的最小生成树理论设计具有最小耗费的通信网络；利用堆实现圆形操场的石子合并问题等等。这些经典问题便于学生从直观上理解各种数据结构的本质特征。

4.2.2 一题多解，便于学生比较不同数据结构和算法的优缺点

在组织和设计实践教学内容时，让同一个问题在不同教学单元多次出现，如等价类问题可看做是线性表的应用，也是并查集应用的一个经典例子；迷宫问题既可用栈来求解，也可用队列来求解；欧拉回路问题也分别出现在线性表和图这两个教学单元的实践教学中。

以上两种手段的实施，在很大程度上使学生加深对课堂教学内容的理解，达到通过实践教学深化理论教学的目的。

4.3 提高了学生分析和解决实际问题的能力

从近三年的改革实践来看，大部分同学经过一个学期的学习与训练，已经具备在一定的时间内独立解决问题的能力，能够在规定的时间内选择合适的数据结构和算法设计策略，并在计算机上编程实现。我校计算机专业学生在各类与程序设计相关的学科竞赛中频获佳绩。令人兴奋的是，我校ACM/ICPC代表队在2005年亚洲区杭州赛区的比赛中喜获第6名，并在第30届ACM国际大学生程序设计竞赛全球总决赛中获得第39名。这些都得益于该课程实践教学改革的直接影响。

5 结束语

实践教学考试改革的实施深化了课堂理论改革，提高了人才培养质量，但同时无疑给老师增加了许多额外工作量。为了保证改革的顺利进行，必须制定相应的激励政策，充分调动广大教师的积极性和主动性。

参考文献：

[1] 刘亚波，刘大有，高滢.以实验教学深化“数据结构”理论教学[J]. 吉林大学学报（信息科学版），2005，23（8）：135-137.

[2] 殷人昆，邓俊辉.清华大学“数据结构”精品课程介绍[J]. 计算机教育，2006，(5):20-22.

[3] 廖明宏,等，哈尔滨工业大学“数据结构与算法”精品课程介绍[J]. 计算机教育，2006，(5):17-19.

教师面试问题范文第3篇

[关键词]立体几何二面角公式法

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110001

立体几何中的二面角问题是高考的热点，自然是高考复习的重点，这类题的常规解法有两种：定义法和向量法.本文试图再添一法――公式法.

一、公式法的应用

为行文方便，约定：三棱锥的一个侧面三角形中，顶点与棱锥的顶点公共的角称为这个侧面的顶点角；有两个侧面互相垂直的三棱锥称为直侧面三棱锥；互相垂直的两个侧面称为直侧面；与两个直侧面都斜交的另一侧面称为斜侧面.

图1如图1，三棱锥O―ABC中，ABOA，ACOA，∠BAC是二面角B―OA―C的平面角，记为α.棱OA所对的顶点角∠BOC记为θ，与OA相邻的顶点角∠BOA和∠COA分别为θ1和θ2.

设OA=a，OB=b，OC=c，AB=m，AC=n.

在ABC和BOC中，利用余弦定理有

m2+n2-2mncosα=BC2=b2+c2-2bccosθ-2mncosα=b2-m2-n2+c2-2bccosθ=a2+a2-2bccosθcosα=bccosθ-a2mn=cosθ-ab・acmb・nc.（ab=cosθ1，ac=cosθ2，mb=sinθ1，nc=sinθ2）

结果求得二面角大小的一般式公式：

cosα=cosθ-cosθ1cosθ2sinθ1sinθ2.

图2又如图2，三棱锥M―NPQ中，侧面MPN侧面MPQ，QPMP，PNMN，则根据三垂线定理知∠PNQ是二面角P-MN-Q的平面角，记为α.棱MN所对的直侧面的顶点角记为θ，与棱MN相邻的另一直侧面的顶点角记为θ1，斜侧面的顶点角记为θ2.

∠MNP=∠MNQ=∠MPQ=∠NPQ=90°，

tanα=PQNP=MP・tanθMP・sinθ1，得公式（一）tanα=tanθsinθ1；

sinα=PQNQ=MQ・sinθMQ・sinθ2，得公式（二）sinα=sinθsinθ2；

cosα=NPNQ=MN・tanθ1MN・tanθ2，得公式（三）cosα=tanθ1tanθ2.

公式（一）（二）（三）统称为求二面角大小的直面式公式.

把一个二面角看成一个三棱锥的两个侧面组成的角，用这个三棱锥的三个或其中的两个侧面的顶点角来计算这个二面角的大小是本文公式的本质特征.这个三棱锥称为这个二面角的相关三棱锥.

笔者查看近五年全国各省高考数学试题发现，在所有涉及二面角的题目中，能用上直面式公式的题占80%以上，其中能用上公式（一）的最多.

下面以历年高考真题为例来说明本公式的应用.

图3【例1】（2014・浙江・20，15分）如图3，在四棱锥A―BCDE中，平面ABC平面BCDE，∠CDE=∠BED=90°，AB=CD=2，DE=BE=1，AC=2.

（Ⅰ）证明：DE平面ACD；

（Ⅱ）求二面角B―AD―E的大小.

解：（Ⅰ）在直角梯形BCDE中，

由DE=BE=1，DC=2，得BD=BC=2，

又AC=2，AB=2，得AC2+BC2=AB2，即得ACBC.

又平面ABC平面BCDE，AC平面BCDE.

ACDE.

又DEDC，AC∩DC=C，DE平面ACD.

（Ⅱ）分析：观察三棱锥D―ABE，易知棱DA所对的∠EDB=45°，由已知DE=BE，DEBE，与棱DA相邻的∠EDA=90°，由（Ⅰ）知ED平面ACD，EDDA，与DA相邻的另一个∠BDA所在的ABD是直角三角形，这可从三边长BD、DA、AB检验勾股定理得到，也可由（Ⅰ）知DBBC，DBAC，得DB平面ABC，DBAB.ABD的三边长易得，相关的三个角的正、余弦值可写，从而思路打通.

解：（Ⅱ）以D为顶点，设∠EDB=θ，DEEB，DE=EB，θ=45°.

设∠EDA=θ1，ED平面ACD，EDAD，θ1=90°.

设∠BDA=θ2，由（Ⅰ）知ACDC，AD=DC2+AC2=6，BD2+AB2=AD2，即BDAB，cosθ2=DBAD=13，sinθ2=23.

设所求的二面角为α，

代入公式，得cosα=cosθ-cosθ1cosθ2sinθ1sinθ2=22-01×23=32.

α=π6，故二面角B―AD―E的大小为π6.

图4【例2】（2012・全国新课标・19，12分）如图4，直三棱柱ABC―A1B1C1中，AC=BC=12AA1，D是棱柱AA1的中点，DC1BD.

（Ⅰ）证明：DC1BC；

（Ⅱ）求二面角A1-BD-C1的大小.

解：（Ⅰ）证明：由题设知，直棱柱的侧面为矩形.

设AC=BC=1，则AA1=2，A1C1=B1C1=1，CC1=BB1=2.

D为AA1的中点，

DC=DC1=2，可得DC21+DC2=CC21，

DC1DC.

又DC1BD，DC∩BD=D，DC1平面BCD.

BC平面BCD，故DC1BC.

（Ⅱ）分析：二面角A1-BD-C1中，面A1DB即为面A1DBB1，可把点A1移至B1的位置，等价转换为求二面角B1-BD-C1的大小，以B为顶点，相关三棱锥为B-DC1B1，其中侧面BC1B1和侧面BDC1均为直角三角形，侧面DBB1是等腰三角形，所有的边长都容易求得，相关三个角的正、余弦值可写，思路打通.（本例也可以以D为顶点，从三棱锥D-A1C1B入手，留给读者尝试）

解：（Ⅱ）平面A1DB即为平面A1DBB1，用B1代替A1等价转换为求二面角B1-BD-C1的大小.连结DB1，以B为顶点，设∠C1BB1=θ，RtC1B1B中，BC1=CB21+BB21=5，cosθ=BB1BC1=25.

设∠DBC1=θ1，DC1BD，BD=BC21-DC21=3，cosθ1=BDBC1=35，sinθ1=25.

设∠DBB1=θ2，矩形A1ABB1中，D是AA1的中点，DB=DB1，cosθ2=12BB1BD=13，sinθ2=23.

设所求的二面角为α，代入公式得cosα=cosθ-cosθ1cosθ2sinθ1sinθ2=32，α=30°，故二面角A1-BD-C1为30°.

说明：转换二面角的表示式，可使图形更直观，把原不等边三角形转换为等腰三角形，且绕过了证明ABAC这步.（用向量法解这步不能少）

【例3】（2013・辽宁・18，12分）如图5，AB是圆的直径，PA垂直圆所在的平面，C是圆上的一点.

（Ⅰ）求证：平面PAC平面PBC；

（Ⅱ）若AB=2，AC=1，PA=1.求二面角C―PB―A的余弦值.

图5分析：（Ⅰ）（略）；（Ⅱ）由图5可知二面角C-PB-A的相关三棱锥B-PAC是直侧面三棱锥，两个直侧面PAB和ABC都是已知两边长的直角三角形，利用直面式公式（一）解答.

解：（Ⅱ）PA平面ABC，平面PAC平面ABC，且PAAB，以B为顶点，

设∠PAB=θ1，

PA=1，AB=2，

PB=PA2+AB2=5，sinθ1=15.

设∠ABC=θ，

AB是圆的直径，C是圆上的一点，

ACBC，而AB=2，AC=1，

BC=3，tanθ=13.

设所求的二面角大小为α，将sinθ1=15，tanθ=13代入直面式公式（一）得：

tanα=tanθsinθ1=13×51=53，cosα=64.

所求二面角C-PB-A的余弦值为64.

【例4】（2011・天津・17，13分）如图6，在三棱柱ABC―A1B1C1中，H是正方形AA1B1B的中心，AA1=22，C1H平面AA1B1B，且C1H=5.

（Ⅰ）（略）；（Ⅱ）求二面角A-A1C1-B1的正弦值.（Ⅲ）（略）.

图6解：（Ⅱ）由图6知，二面角A-A1C1-B1等于二面角A-A1C1-H与二面角H-A1C1-B1的和.

设这三个二面角的大小分别为α、α1、α2，即α1+α2=α.

H是正方形AA1B1B的中心，连结BA1必过点H.

C1HAA1B1B，平面C1HA1平面AA1B1B，而HA1AA1B1B，C1HHA1.以A1为顶点，BA1是正方形AA1B1B的对角线，∠AA1H=∠B1AH=θ=45°，tanθ=1.

又AA1=22，BA1=4，HA1=12BA1=2.

又C1H=5，

A1C1=C1H2+HA21=3，

sin∠C1A1H=sinθ1=53.

将tanθ=1，sinθ1=53代入直面式公式（一）得tanα1=tanθsinθ1=tanα2=35，cosα1=514，sinα1=314，且α1=α2，sinα=sin2α1=2sinα1cosα1=357.

故二面角A-A1C1-B1的正弦值为357.

二、公式（包括一般式、直面式）的逆应用

图7【例5】（2014・全国新课标2A・18，12分）如图7，四棱锥P-ABCD中，底面ABCD为矩形，PA平面ABCD，E为PD的中点.

（Ⅰ）（略）；

（Ⅱ）设二面角D-AE-C为60°，AP=1，AD=3，求三棱锥E-ACD的体积.

解：（Ⅱ）PA平面ABCD，平面PAD平面ABCD，且PAAD.

以A为顶点，PA=1，AD=3，

PD=PA2+AD2=2.

E是PD的中点，EA=12PD=ED=1.

设∠EAD=θ1，

cos∠EAD=cosθ1=12ADAE=32，sinθ1=12.

设CD=a，∠CAD=θ，底面ABCD为矩形，tan∠CAD=tanθ=CDAD=a3.

设二面角D-AE-C的大小为α，α=60°，代入公式tanα=tanθsinθ1，得3=a3×21，a=32.

E是PD的中点，

三棱锥E-ACD的高为12PA=12.

三棱锥E-ACD的体积V=13×12×32×3×12=38.

图8【例6】（2011・北京・16，14分）如图8，在四棱锥P-ABCD中，PA平面ABCD，底面ABCD是菱形，AB=2，∠BAD=60°.

（Ⅰ）（略）；Ⅱ（略）；（Ⅲ）当平面PBC与平面PDC垂直时，求PA的长.

解：由图8知，平面PBC与平面PDC的夹角即为二面角B-CP-D，它等于二面角B-CP-A与二面角A-CP-D的和.设这三个二面角的大小分别为α、α1、α2，则α1+α2=90°.

PA平面ABCD，平面PAC平面ABCD，且PAAC.

以C为顶点，菱形ABCD中，∠BAD=∠BCD=60°，∠BCA=∠ACD=θ=30°.

设∠PCA=θ1，代入直面式公式（一）得：

tanα1=tanθsinθ1=tanα2，α1=α2=45°，

sinθ1=tanθtanα1=33；tanθ1=22.

菱形ABCD的边长为2，且∠BAD=60°，ABC=120°.

AC=AB2+CB2-2AB・CB・cos∠ABC=23，

PA=AC・tanθ1=23・22=6.

【例7】（2014・湖北・19，12分）如图9，在棱长为2的正方体ABCD-A1B1C1D1中，E，F，M，N分别是棱AB，AD，A1B1，A1D1的中点，点P，Q分别在棱DD1，BB1上移动，且DP=BQ=λ（0

图9（Ⅰ）（略）；

（Ⅱ）是否存在λ，使平面EFPQ与平面PQMN所成的二面角为直二面角？若存在，求出λ的值；若不存在，说明理由.

解：（Ⅱ）假设λ存在.平面EFPQ与平面PQMN所成角即为二面角E-QP-M，设其大小为α，α=90°，相关三棱锥为Q-PEM.由一般式公式，有：

cosα=cos∠EQM-cos∠EQPcos∠MQPsin∠EQPsin∠MQP.

α=90°，cosα=0，且sin∠EQPsin∠MQP≠0，

cos∠EQM=cos∠EQPcos∠MQP.（1）

ABCD-A1B1C1D1为正方体，且棱长为2，DP=BQ=λ，E，M分别为AB，A1B1的中点，QP=22，QE=1+λ2，QM=1+（2-λ）2，PE=5+λ2，QM=1+（2-λ）2，PE=5+λ2，PM=5+（2-λ）2，ME=2.

QEM中，由余弦定理得cos∠EQM=QE2+QM2-ME22QE・QM=（λ-1）2QE・QM.

同理，由QPE得cos∠EQP=12QE，由QPM得cos∠MQP=12QM.

代入（1）式并整理得（λ-1）2=12，λ=1±22.

故存在λ=1±22，使平面EFPQ与平面PQMN所成的二面角为直二面角.（注：用余弦定理来求相关角的余弦值时，如果分母比较复杂，分母中就先保留原来一条或两条邻边（字母），代入公式化简后，再代入数式，这样做不但减少书写，也感到轻松）

下面3题只给提示，留给有兴趣的读者去完成.

1.（2010・陕西・18，12分）如图10，在四棱锥P-ABCD中，底面ABCD是矩形，PA平面ABCD，AP=AB=2，BC=22，E、F分别是AD、PC的中点.

（Ⅰ）（略）；（Ⅱ）求平面BEF与平面BAP夹角的大小.

图10提示：（Ⅱ）题中不给二面角的棱，可把平面BAP平移到“中间”位置，取BC的中点G，连结EG、FG，有EG∥AB，FG∥PB，平面GEF∥平面BAP，化为求二面角G-EF-B的大小.相关三棱锥为E-FBG，侧面EFG侧面EBG.答案：45°.

2.（2012・福建・18，13分）如图11，在长方体ABCD-A1B1C1D1中，AA1=AD=1，E为CD中点.

（Ⅰ）（Ⅱ）（略）；

图11（Ⅲ）若二面角A-B1E-A1的大小为30°，求AB的长.

提示：考虑将平面“缩小”，平面B1EA1中，把点A1移到A1B1的中点M；平面B1EA中，把点A移到AB1的中点N，将二面角A-B1E-A1转换为二面角N-B1E-M，相关三棱锥为E-B1MN，侧面B1EM侧面EMN.答案：2.

3.（2011・江苏附加・22，10分）如图12在正四棱柱ABCD-A1B1C1D1中，AA1=2，AB=1，点N是BC的中点，点M在CC1上，设二面角A1-DN-M的大小为θ.

（Ⅰ）当θ=90°时，求AM的长；（Ⅱ）当cosθ=66时，求CM的长.

图12提示：注意二面角A1-DN-M的大小为θ，DN摆在底面内，设二面角A-DN-A1和二面角M-DN-C的大小分别为α1和α.由图12知α1+θ+α=180°.由直侧面三棱锥D-NAA1可求得tanα1=5，cosα1=66.（Ⅰ）θ=90°，tanα=（90°-α1）=15，先从直侧面三棱锥D-NMC中求CM，再求AM.答案：515.（Ⅱ）由已知cosθ=66，θ=α1，tanα=tan（180°-2α1）=52，仿（Ⅰ）求CM.答案：12.

三、小结补充

教师面试问题范文第4篇

〔中图分类号〕 G612

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0016—02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要大力发展学前教育，其中明确指出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。这实际上为我国推进幼儿教师专业化提出了总体要求。目前，我国幼儿教师专业化还存在许多问题，面临许多困难。对这些问题进行分析，有助于学前教育的发展。

一、我国幼儿教师专业化面临的主要问题

1.幼儿教师资格制度有待完善。根据我国《教师法》规定：“取得幼儿教师资格应具有幼儿师范学校毕业及其以上学历”，对于不满足这个条件的，1995年的《教师资格条例》规定，“非师范院校毕业或教师资格考试合格的公民申请认定幼儿教师的，应该进行面试和试讲，考察其教学能力，根据实际表现决定认定与否”。这一系列法律的颁布与实行，对于推进幼儿园教师专业化建设提供了制度上的保障。

然而，由于我国教师资格制度整体起步较晚，与之相配套的制度还没有建立起来，如幼儿教师教育机构认证制度及定期评估制度、幼儿教师教育课程鉴定制度等。同时，将幼儿教师资格认证交由县级教育行政部门，导致缺乏统一的认证标准。更为重要的是，我国幼儿教师资格认证中，对教师学历要求偏低，缺乏对实际能力的考核，一些非幼儿教育专业者只需通过教育专业考试即可，没有教育实习的严格规定。这些都妨碍了幼儿教师队伍建设和整体水平的提高。

2.幼儿教师教育停滞不前。长期以来，我国形成了以师范院校为主体，其他教育机构共同参与的多渠道、多层次、多规格、多形式的幼儿教师教育体系。幼儿教师主要由幼儿师范学校、普通师范学校附设的幼师班、职业高中附设的幼师班来培养。这一培养体系曾为我国幼儿教师队伍建设做出了贡献。

随着社会的变迁，尤其是市场经济的发展，幼儿师范学校的生源（也包括普通师范学校）质量严重下滑，一些幼儿师范学校难以生存。与此同时，由于我国缺乏幼儿教师教育的专业认定机构，大批职业高中开始招收幼儿教育专业学生，虽然数量很大，但事实上培养质量却远远不如以前。加之一些高等师范院校的幼儿教育专业培养目标的偏差，实际上使幼儿教师教育不但没有发展，反而在倒退。目前，相当一部分没有经过严格训练的幼儿教育教师成为许多幼儿园的主要师资来源。美国、英国、日本等国家都是通过大学来培养幼儿教师。学历直接体现了教师接受教育和教师专业化的程度。我国关于幼儿教师的从教标准偏低，修业年限短，对幼儿教师的整体素质要求不高，而且幼儿教师资格容易获取，造成了社会对幼儿教师职业的专业认可度不高。

3.幼儿教师待遇过低。据教育部统计，2008年我国幼儿园专任教师有89.86万。但是，其中有事业单位编制的幼儿教师比例相当小，农村幼儿教师、城市民办幼儿园教师、公办幼儿园中的非编制教师占了幼儿教师队伍的绝大多数。这些没有编制的幼儿教师，收入非常低。据了解，在北京、上海、深圳等大城市，他们的起薪大概只有800－900元/月，工作年限较长的一般也不会超过1500元/月，这种工资水平比这些城市的保姆、月嫂等家政服务人员还要低。公办幼儿园无编制教师和有编制教师的收入差距可达2－3倍。在民办幼儿园，由于教师收入普遍偏低，造成幼儿教师的流动性非常大，这对于幼儿教育发展非常不利。

二、进一步推进我国幼儿教师专业化的策略

1.提升幼儿教师专业发展标准。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。这实际上说的是专业化对教师专业地位、社会地位的影响。显然，专业化是靠专业标准或从业标准衡量和体现的。

从学术标准来衡量，包括幼儿教师在内的所有教师都应被视为一种专门职业。但事实上，在我国，教师的社会地位和学术声誉远不如医生、律师等职业，幼儿教师尤其突出。原因在于，长期以来我国幼儿教师没有明确、严格的从业标准，使幼儿教师队伍鱼龙混杂；近年来，幼教体制改革又导致大量合格和优秀师资流失，相应地大量低素质人员进入教师队伍，大大降低了幼儿教师的专业化程度，弱化了幼儿教师的专业特性，使幼儿教师的社会地位受到严重影响。幼儿教师被社会上一些人称为“高级保姆”，反映了人们对幼儿教师职业的不可替代性表示怀疑。因此，从政策法规层面制定严格的幼儿教师从业标准，强化幼儿教师的专业特性，是促进教师专业发展的重要策略。我国应在逐步推行幼儿教师注册制度的基础上，建立层次分明、逐级上升的专业化标准，一方面，改变社会上“什么人都可以当幼儿教师”的陈旧观念，提高幼儿教师的准入门槛；另一方面，也使在职教师的专业发展有一个明确的目标，有目的、自觉地从较低水平向较高水平发展。

2.完善幼儿教师资格认定制度。我国幼儿教师并非没有专业技术职务评定和资格认定的规范制度，只是长期以来，因种种原因，这套规范和制度很不健全，从而使幼儿教师的职业特性较其他教师群体相对较弱。

首先，从专业技术职务评定来看，我国幼儿园教师没有单独的职称评定体系，而是与中小学混在一起，使用的是中小学的职称等级和标准。时至今日，仍有大量的幼儿教师未能参加职称评定。这就难怪有人不把幼儿教师当教师看了，甚至连幼儿教师自己都开始怀疑这份职业的专业性。

其次，从资格认定来看，目前幼儿教师的资格认定远不如其他教师严格和规范，一些私立幼儿园教师甚至没有任何资格证书，不可避免地使大量低素质人员甚至非专业人员进入幼儿教师队伍。

众所周知，幼儿教育有其独特的规律和法则，幼儿教师职业也有其特殊性。因此，我们理应从政策层面健全和完善幼儿园教师专业技术职务评定和资格认定制度。目前至少应该在制定幼儿教师从业标准的基础上，将幼儿教师在编制、职称等方面的制度和规范单列，以强化幼儿教师的职业特性。

3.构建一体化的职前培养和职后培训体系。幼儿教师的专业发展是终身的、可持续的专业发展，这意味着职前培养和职后培训同等重要，二者应该是一体化的有机整体，而不应该是各自为政的两套体系。以前人们更多地关注幼儿教师的职前培养，对职后培训重视不够；现在虽然也开始重视职后培训，但与职前培养常常是脱节甚至是断裂的。这在很大程度上影响了幼儿教师专业发展的可持续性。因此，必须从政策、制度层面构建一体化的幼儿教师职前培养和职后培训体系，促成职前培养和职后培训的有效对接。

从本质上说，构建一体化的幼儿教师职前培养和职后培训体系，实际上就是构建一体化的幼儿教师教育体系。一体化的幼儿教师教育应该包含三层意思：一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化。实现这种一体化，意味着各种幼儿教师教育机构必须进行整合归并，最终过渡到由大学统一来完成幼儿教师的职前培养和职后培训。二是幼儿教师教育与中小学教师教育一体化。实现这种一体化，有助于幼儿教师与中小学教师在同一平台上获得专业发展，改变长期以来人们把幼儿教师与中小学教师在专业发展上区别对待的错误观念，缩小由此形成的二者在专业发展上的差距。三是幼儿教育理论研究与幼儿教育实践的一体化。实现这种一体化，意味着幼儿教师教育机构与托幼机构的关系应该是伙伴关系，二者的沟通、合作与交流，将极大地提高幼儿教师职前培养和职后培训的整体质量与效益。

4.逐步提高幼儿教师工资及福利待遇。首先，制定统一的幼儿教师资格标准、职称系统。当前幼儿教师的职称系统是采用中小学教师的职称系统，但是幼儿教师的教育技能和中小学教师是有区别的，套用中小学教师职称系统不能很好地反映幼儿教师的专业化发展水平。幼儿教师应制定统一的教师资格标准和职称系统，这也将为制定相应的职级工资奠定基础。

教师面试问题范文第5篇

关键词：道路交通 汽车尾气

        1、概述

        在新的发展时期，城市交通规划是政府指导城市交通发展的公共政策，应当体现中央宏观政策，科学发展观，建设资源节约型和环境友好型社会的要求。这既是城市交通发展也是事关城市健康发展的方向性问题。城市交通规划工作只有坚持这一方向，才能在社会经济发展中发挥应有的作用。对此进行认真研究和思考，是城市交通规划工作者的重大责任[1]。

        2、分析城市交通问题

        2.1 城市交通问题之污染

        汽车是人们生活中不可缺少的交通运输工具之一。日前，全世界拥有汽车约5 亿辆，平均10 人一辆。汽车排出的有害气体在当前己取代了粉尘，成为大气环境的主要污染源。据不完全统计，世界每年由汽车排入大气的有害气体 一氧化碳( 也就是人常说的煤气达2 亿多吨，太致占总毒气量的1/3 以上，汽车多的美国和日本几乎达到1/2，成为城市大气中数量最大的毒气，而且它在大气中寿命很长，一般可保持二、三年。所以它是一种数量大，累积性强的毒气。汽车一般从三个地方排气。一是从排气管排出，约占总排放量的65%; 二是从曲轴箱里泄漏出来，约占20%，人们坐在汽车里间到的汽油味就是从这里漏出来的; 三是油箱、汽化器等系统泄漏的。据化验分析，汽车排出的废气中，约有150 一200 种不同化合物，其中对人体危害极大的就有一氧化碳、碳氢化合物、氮氧化合物、铅的化合物、碳等颗粒物质。这些有害气体扩散到环境中便造邦空气污染。一般说，汽车排气所造成的大气污染占整个大气污染60 肠，最高达90炳。汽车排出的有害物质在强烈阳光照射下，会产生一系列复杂的光化学反应，生成二次污染物如臭氧、过氧酞基硝酸酷、醛类、二氧化氮等各种化合物。这些化合物同水蒸气在一起，在适当的条件下形成浅蓝色的刺激性烟雾，这种烟雾被称为光化学烟雾。由于它首次发生于洛杉矾，所以人们也把它叫作" 洛杉矾烟雾"。洛杉矾是美国加利福尼亚州南部太平洋沿岸的滨海城市，是美国仅次于纽约和芝加哥的全国第三大商业城市。那里常年阳光明媚，气候温和，是风景优美的胜地。美国电影中的好莱坞，就在它的西北郊，美国政府的西部白宫圣克利门蒂，则在其东南郊。进入40 年代后，随着工商业的发展，人们发现每当夏季和早秋，洛杉矾城市上空就会经常出一种不寻常的浅蓝色的烟雾，有时持续几天不散，使大气能见度大大降低。

        2.2 城市交通拥挤

        几乎每个人都遇到过堵车，特别是上下班，和放长假时，如五一节，国庆节，寒、暑假等特殊的时段，大多数人都有过“沙丁鱼”的经历。相对于城市道路网的承载力来说，汽车数量过多，诱发了交通拥挤问题。从某种程度上说，交通拥挤是汽车社会的产物。在人们上下班的高峰期，交通拥挤现象尤为明显，据统计，上海市由于交通拥挤，各种机动车辆时速普遍下降，50 年代初为25km，现在却降为15km 左右。一些交通繁忙路段，高峰时车辆的平均时速只有3—4km 交通阻塞导致时间和能源的严重浪费，影响城市经济的效率。目前，许多城市里的交通问题是通过局部路段、局部道路交叉口的拥挤堵塞反映出来的。 

显然，按照西医“脚痛医脚，头痛医头”的观念，拓宽这些道路，在交叉口修建立交似乎是立竿见影的解决办法，但问题却很少这样简单。

        2.3 小结

        分析了现在城市交通问题的严重性：一是汽车的污染问题，严重威胁市民正常的生活、工作以及生命，是迫在眉睫要解决的问题；二是交通拥挤的问题，同样影响市民的正常出行，也是当下非常棘手的交通问题。接着深入的挖掘了城市交通问题出现如此状况的几点原因

        3、城市交通问题的解决对策

        城市道路是指城市范围内的道路，供各种车辆和行人通行并具备一定技术条件的交通设施，并形成和促进发展城市布局、提供通风、采光空间，作为上、下水道和煤气、电力、通信设施埋设通道的功能。因此面对如此问题，更新观念是当务之急。城市综合交通规划要全面考虑国家发展战略，必须落实资源节约、环境保护，实现城市紧凑发展。在城市总体规划修编时，要用城市交通规划来带动规划修编 ，公共交通优先政策的落实必须先调整城市交通规划的理念，而交通规划理念的调整却必须从规划布局做起 ， 现在交通环境问题是当前城市交通规划的主导因素现在环境问题已经提到日程，我们的问题虽然刚刚暴露，但是必须关注。解决交通环境问题必须从交通理念上改变，比如，宽马路的问题。宽马路涉及路幅宽，带来的是路网间距大，这是城市规划和城市交通规划要反复思考的问题。现在交通效率低，很大一方面是道路路幅宽、路网密度低造成的，还有建设封闭性小区造成的。另外，盲目修立交桥也是一个重要的原因，不成系统的立交桥使交通更加拥堵。因此，解决交通环境问题，必须用系统、综合的概念研究城市交通规划。

        4、结束语

        本文主要浅谈了目前城市的交通现状以及给城市市民带来的种种不便，本着改进现代化城市的心态作了一点微薄的议论，期望不久的将来中国能够快速的步入智能化交通规划当中。明间这么流传：要想富快修路这话一点不假，道路是现代社会的血脉，汽车是现代社会的重要工具，道路基础设施不足或汽车的过度使用，均可能造成现代社会的血脉梗阻，而危及社会的生存；而保守的发展政策一旦造成道路建设滞后，又将对社会进步和经济发展带来极大的制约。道路交通需要一个合理的发展程度，这取决于社会经济发展的需求，受制于资金、资源和环境的制约，需要遵循可持续发展的原则。对于道路交通来说，政府的发展战略和政策起着决定性的作用，其制定是一个协调各方面利益和目标的过程，需要采用现代大系统的观点和方法分析处理。

参考文献

【1】《成功班主任全书》，孙绵涛，人民日报出版社，2000年；

【2】王一冠 国内外清洁汽车燃料的发展历程与展望 中国石化上海石油化工公司炼化部 2005 24（3）

【3】管满泉 从道路因素分析交通拥挤的成因和对策中国人民公安大学学报-自然科学版 2005 11（4）

【4】袁建光 金正彪 城市公共交通技术科学年度发展概况，智能交通技术和渌色燃料发动机的开发应用 土木工程学报 2005 38（8）

【5 】全永　北京城市交通综合体系发展战略及对策·发展我国大城市交通的研究·中国建筑工业出版社·1997：193-195

【6】黄成 城市交通出行方式对能源与环境的影响 北京市环境科学研究院 公路交通科技 2005 22（11）

【7】庄焰 城市道路交通流三参数关系研究 深圳大学建筑与土木工程学院 深圳大学学报理工版 2005 22（4））

【8】公安部．建设部　关于实施全国城市道路交通管理“畅通工程”的意见·交通管理研究·2000(1)