欧也妮葛朗台读书笔记

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欧也妮葛朗台读书笔记范文第1篇

关键词：名著阅读 现状 探索

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0044-02

苏霍姆林斯基曾说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。”可见，文学名著阅读在教育中的重要功用，它能够让学生获取知识、提高人文素养，提升语文的综合能力水平。《高中语文新课程标准》更是对学生的课外阅读提出了明确的要求：“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”这就更加凸显了文学名著阅读的重要性。

1 高中文学名著阅读教学的现状

1.1教师重视程度不够

《福建省高考考试说明》划定了名著阅读的考查范围，确定了七篇具体的名著。这使得教师的教学更加明确，原则上增加了可操作性，但是一些教师对于原著的重视程度不够，甚至功利化明显，忽略了让学生阅读原著的必要性。

1.2学生分配时间不足

高中生学习繁重，对于阅读原著这种“慢工出细活”的任务避之不及，不能有效地分配时间，无法将名著阅读落到实处。

1.3学生阅读能力有限

文学名著大多内涵深刻，而学生的阅读能力有限，不能与作品建立平等的对话关系，自然也就无法真正读懂原著，阅读兴趣不高，放弃了对原著的阅读，转而改读所谓的“名著导读”“情节梗概”，这种做法对提高学生阅读能力产生了消极的影响。

2 提高名著阅读教学质量的探索

2.1制定计划，循序渐进

阅读名著应该持之以恒不能急于求成。因此，制订一个切实可行的阅读计划来确保阅读的时间和持续性显得十分必要。这个计划应该根据学生的实际情况循序渐进。可以把高中三年作为一个整体来进行规划，比如我认为高一学生的阅读水平普遍不高，所以阅读的内容也不宜太难，可以选择比较简单的《家》、《巴黎圣母院》和《欧也妮葛朗台》；高二时阅读内容为《红楼梦》、《三国演义》；高三年级由于课程繁重可以把《复活》、《子夜》等作为阅读内容。就学生个人而言也要制定个人计划，约束自我。

2.2教师引导，发挥作用

第一，教师应该以身作则阅读名著。

要想切实引起学生对阅读名著的重视，教师本身要先行动起来。一些老师只是口头上大力提倡阅读名著，在教学时却以教参或教辅资料为依据。这种没有任何阅读体验的教学怎能有效地引导学生？作为语文教师必须以身作则阅读原著，这样才能发挥榜样示范作用，教学相长。

第二，教师应该对学生进行有效的指导。

首先，阅读方法的指导可以起到事半功倍的效果。名著阅读的大致方法可以分为三种，即略读、精读及巧读。其中，巧读是巧妙地利用熟知的艺术形象或故事片段，来引导学生自主品味名著的精彩片断，把握作品的精髓。比如《三国演义》中许多家喻户晓的情节已经成为成语，如果把这些成语按小说的顺序串联起来，那么学生对三国的内容也就了然于心了。三国一书中出现的成语大概有八十多个，可以牵出一连串让学生们热血沸腾的故事：望梅止渴、舌战群儒、草船借箭等等，学生从名著中获得了成语的语境，又在成语中完整地记忆了名著内容，可谓相辅相成。

其次，读书笔记不可或缺。朱熹在《训学斋规》中谈到：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”大多数学生只顾阅读，不做笔记，这样时间一长读过的内容都忘得差不多了，所以为了获得良好的阅读效果，目视心记是基础，把读后的观点付诸笔端，形成读书笔记才是关键。

第三，教师应该注重引导学生进行个性化解读。

《新课标》特别指出：“教师要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。”因此，教师应该发展学生独立阅读的能力，鼓励学生的个性化思考，提高学生的阅读能力和理解能力。但个性化解读不等于天马行空，随意而为，当学生出现错误理解的时候，教师要加以引导纠正，树立正确的价值观，提高学生的审美情趣。

第四，教师应注意落实计划，及时检测。

为了保证学生阅读效果和阅读激情，教师应该及时监督，落实计划。比如，读书笔记的评阅、课堂情节的复述等等，既可以锻炼学生的概括能力，又可以检测学生的阅读情况。在阅读《复活》的过程中，笔者尝试让学生自己当一回命题者，建立班级名著题库，由学生设置命题。对于角色的转变，学生兴致盎然，而命题的数量和质量也成为了检测学生是否深入阅读的一个特殊参照。

2.3激发兴趣，营造氛围

首先，教师可以用课文的学习来带动名著阅读，让学生了解名著相关的精彩故事和名言警句等，从而激发学生的阅读兴趣。笔者在介绍巴尔扎克时，发现学生对他笔下的人物形象非常感兴趣。因此，笔者找来《欧也妮·葛朗台》的戏剧片断尝试让学生分角色配音。学生表现活跃，分组比较，在整个过程中，把葛朗台这个守财奴的贪婪和吝啬表现得活灵活现，加深了他们对名著的理解。

其次，教师可以利用学生喜欢影视媒体的特点，将多媒体辅助作为一种激发兴趣的手段。例如，笔者推荐学生收看央视科教频道热播的《易中天品三国》。节目中，易中天以诙谐幽默又带有历史考证的语言，深入浅出地品味《三国》中的经典情节。收看一段时间后，三国时期的风云人物成为了学生们课后争相讨论的对象。由此可见，运用媒体资源引导学生解读名著对学习效果大有裨益。

2.4开展活动，展示成果

通过长期的教学实践，笔者发现只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地调动学生阅读的积极性，促进学生阅读能力提升。

2.4.1评选优秀读书笔记

每次名著阅读课程之后，选出优秀读书笔记，鼓励学生发表自己对作品的看法。学生的内心世界是敏感而微妙的，当自己的成果得到赞许时，还会在下次的读书笔记中，以他们的方式表达自我观点。通过这样的形式，学生在自学方面的能力得到了较大的提高，获得了乐趣，增长了知识，升华了审美能力。

2.4.2举办名著辩论沙龙

当下高中生的表现欲很强，好争辩，乐于表达自己的观点，并希望获得认同。他们往往会把自身的人生体验融入名著中的情节，对于某个名著作品的感悟也会进行多元化的解读。在讲授《红楼梦》时，笔者曾经用辩论沙龙的形式，有意营造电视辩论似的教学氛围，主持人、选手、观众等媒体元素各司其责。然后笔者把持有不同观点的学生组织起来，让学生选出辩论代表分为两组，分别对薛宝钗这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着薛宝钗这个人物形象自由发挥，相互攻防，学生们进行了一场非常成功的辩论会。情境的设置让学生身临其境，辩论起来也格外严肃认真，既加深了对名著的理解，又拓展了阅读视野。

2.4.3设计名著阅读画报

欧也妮葛朗台读书笔记范文第2篇

【关键词】 班级文化 特色 经典文化 人文 成长

【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-013-02

以人为本，品味情调，领略精神，激扬情怀。

班级精神文化包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容，是班级凝聚力形成的重要组成部分。一个班集体中，既要有学生严谨的学习、刻苦的钻研，更要有学生对宇宙自然人生深入的领悟；要有融洽和谐的氛围，须要有师生、生生情感的交流。作为班主任，必须与时俱进，在班级文化建设上不断探索，不断创新。走适合班级的路，促进学生的全面成长。

作为一名语文教师和班主任，我以学校德育工作为指导，以班级文化建设为抓手，坚持以人为本的理念，以学生的发展为本，利用特色班级文化――经典阅读特色班级，努力创建上进和谐的班集体，逐渐形成班级文化浓郁的人文风貌。

经典阅读特色班级创建的目的是什么呢？营造班级文化氛围，努力形成一种主题鲜明、方向正确、内容丰富、形式活泼的班级文化，促进积极向上、充满活力的班集体的形成。

班级是学生成长的园地、发展的沃土、施展才华的舞台；是学生个性发展的乐园，是学生开启人生的起点。每个学生内心都是一个丰富多彩的未知世界，充满着求知的渴望、自我实现的设想、成长的烦恼……学生渴望了解社会，了解校园以外色彩斑斓的世界，渴望追求真善美，而阅读就是广阔的，它能展开最微乃至最大的大千世界，包含着人类几千年文明、文化的泱泱大气和浓缩精华，散发着璀璨的光彩；经典阅读，蕴含着作家大量的智慧与创造，对成长期的学生而言，它是精神的营养，是美的熏陶，美的净化，美的感染，美的教育。

一、提供学生成长沃土，创建班级特色文化

陶行知说，假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。

“腹有诗书气自华”。学生，要有“美”的仪表风范、美的心灵，品行端正，善于思考，乐观上进，须热爱人类优秀文化遗产，注重对文化经典的解读和领悟。

学生进行经典阅读的目的是什么呢？一是通向接受美感的途径，即在阅读中领会文学文化经典，与作者作家灵魂对话，情感上产生共鸣。如“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄壮美，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的别情美。二是让学生受到作品中形象的激励，受到作者情感的鼓励和美好精神、品质的感化，增强识别真善美的能力，以明辨是非，精神升华，如辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的报国壮志，也如陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山”的田园情怀。

大浪淘沙。在人类浩瀚的书海中，作家作品何其之多。而在当前，社会上各种思想文化互相激荡，不少思想内容贫乏，艺术粗糙，格调低下的作品与文化精品混杂，致使泥沙俱下，鱼目混珠。学生从社会获得的书籍可以有很多，但“不良刊物”也会乘虚而入。我们在学生的书包可发现教材之外的漫画书、言情小说等，良莠不齐，学校与家庭均为之担忧。指导学生的课外阅读，让学生接触经典，了解经典，已是特色班级文化创建的当务之急。

二、灵魂对话情感共鸣，熏陶净化感染教育

“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。创建特色班级文化，通过文化经典，通过丰富多彩的活动，培育学生美好的心灵，实现育人的目的，将班级文化内化为学生前进的动力。春风化雨，润物无声，真、善、美滋润心田。

下面是我在班级中推行经典文化阅读，创建特色班级文化实践的一些做法：

1. 每周课外阅读：推荐阅读篇目并要求学生写作随笔

首先，按照教育部推荐，我先向学生列出高中生课外阅读书目：

《论语》、《三国演义》（罗贯中）、《红楼梦》（曹雪芹）、《呐喊》（鲁迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（）、《围城》（钱钟书）、《谈美书简》（朱光潜）、《哈姆莱特》（莎士比亚）、《堂・吉诃德》（塞万提斯）、《歌德谈话录》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《欧也妮・葛朗台》（巴尔扎克）、《匹克威克外传》（狄更斯）、《复活》（列夫・托尔斯泰）、《普希金诗选》（普希金）、《老人与海》（海明威）、《泰戈尔诗选》（泰戈尔）

其次，指导学生阅读并要求学生写作随笔。

通过文学讲座、小组讨论等多种形式，指导学生：在阅读古今中外的文学作品时，要端正欣赏文学作品的态度，站在正确立场上，用辩证唯物主义观点去鉴别文学作品，对作品作出较客观、正确的评论，从文学作品中培养出健康的审美观点和高尚的情操。

在我们的中学教材中，不乏中外文学的佳作精品。例如：初、高中语文教材均有《红楼梦》个别章节的选入，《红楼梦》作为中国古典小说现实主义的高峰的作品，对其评论历来是众说纷纭。鲁迅先生说：“经学家看见《易》，道学家看见，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”我在指导学生阅读《红楼梦》时指出：对宝黛的爱情悲剧，要从历史、社会背景的角度要找社会的根源。这样，宝黛悲剧不仅有自身爱情的意义，而且更有历史时代的意义。对照时下的言情通俗小说，前者更具有崇高的感人的精神内涵和深远的审美意义。通过让学生学会感知作品形象，鉴别、选择优秀作品，让优秀的文学作品开拓他们的精神世界，丰富其内心感情，激发他们对美好事物的热爱，对崇高理想的追求，对丑恶事物的厌恶，并逐渐学会选择自己的精神食粮。

2.学生阅读讲坛：每周课外阅读随笔优秀作品交流

创建经典阅读特色班级文化，指导学生阅读中外名著，博览群书。力求学生在作品展示的形象和情节的感召下，自觉进入作品描绘的天地，见作者之所见所听，思作者之所思，爱作者之爱，恨作者之所恨，体悟作者的感情，“亲临其境”。利用文学讲座的形式，给学生介绍哲学、美学乃至文学评论等方面的知识，扩大学生的知识面和视野，促使学生不断地学习、积累，仔细推敲、琢磨，提高理解能力，分清文学作品的高低、粗细之分，正确评价作品的社会意义和影响、文学价值。在潜移默化中，学生心灵逐渐得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶，最终提高学生的文化修养，达到班级管理和思想品德教育的目的。

借助经典，帮助学生树立正确人生观、世界观、价值观，收效明显。读《简・爱》时，指导学生明白女主人公精神的可爱可贵之处，她的个性的独立与精神的追求；读《红与黑》时，指导学生了解作品除了反映主人公于连的“个人奋斗史”外，更是反映了1830年法国的社会广阔画卷；而读《欧也妮・葛朗台》时，我们也等于在阅读十九世纪中叶法国资产阶级上升发迹和贵族阶段衰亡没落的历史的“人间喜剧”。

设立“学生阅读讲坛”，每周都有课外阅读随笔优秀作品交流活动。一学年下来，先后有学生高纪君主讲的“《红楼梦》之林黛玉”、周梓健主讲的“三国讲坛”、湛炳发主讲的“《水浒传》之话说宋江”、湛晓彬主讲的“赫思嘉和简爱”等，学生反响很好。活动形式多样，思想火花碰撞，学生受到文化的熏陶、净化、感染、教育。

3.阅读材料

⑴教育部推荐的高中生课外阅读书目：（见上文）

⑵具体阅读篇目、讨论问题及其德育意义（例举）

附学生读书笔记摘抄：

赫思嘉和简・爱（摘抄）

湛晓彬

赫思嘉和简・爱这两位女性文学形象，我更喜欢简・爱。简・爱是一个出身低微，生活道路曲折，却始终坚持维护独立人格，追求个性自由、主张人生平等、不向命运低头的坚强女性。简从小就承受着与同龄人不一样的待遇，她遭受众多不幸，却没有绝望，没有自我摧毁，没有在侮辱中沉沦，取而代之的是，她从所有不幸中换来了无限的信心，拥有了坚强不屈的精神，拥有了一种可战胜内心的人格力量。在爱情的面前，坚贞不渝，她对罗契斯特的爱是简单的、单纯的，丝毫不夹杂些私心杂念，功利色彩。当简得知罗契斯特在火灾中不幸失明，躯体严重残疾，完全丧失生活能力，家财尽毁后，毅然回到他的身边。这让我敬佩，她的精神人格值得我学习，所以我喜欢简・爱。

⑶校本阅读资料：《故事与时评》、班级自编的多期班刊等；

⑷班级宣传栏及标语：“我读书，我进步，我快乐！”，“阅读经典，观照人生”。

“我读，故我在”等，规模大、影响深，对于创建经典阅读特色班级文化，形成健康向上、团结进取的班级精神作用很大。叶圣陶先生曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手去采，自然一无所得，只要你动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。”

创建经典阅读特色班级，我和学生一起领悟经典，感受和领悟作家的智慧和创造，关照人生，去采撷人类精神的奇葩，去享受人类文化的满径花香，去收获璀璨夺目的“宝石”，去获得人生的大智慧，雕琢心灵的天使，收获了和学生一起成长和发展的快乐。经典文化，是灯，照亮前方的路，让学生快乐健康地成长、成才。

携经典同行，书香满径；营造班级文化氛围，创建文明的和谐校园！