小学英语老师总结
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小学英语老师总结范文第1篇
生活方面，勤俭节约，并力所能级的帮助身边有困难的人。
工作方面，作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我不仅参加新教师培训，农村教师提升工程，还考取了英语本科深造的机会。尽管刚刚走上岗位，工作中的活动与任务让我颇感压力，但只要一有空闲时间，我便争取出来学习小学英语相关的教学方法，学习先进的技术。在如今的时代环境里，一个人的知识如同一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断的增加知识的深度和广度。这一年里，我努力扩展自身的知识面，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要学习和借鉴的。
当了快一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任小学英语三年级、四年级和五年级的教学工作，工作充实而不乏挑战。我经常思考小学英语的教学方法，学习教学设计，以及组织与我们农村学校相符合的教学活动。我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我经常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。让我兴奋的是我的英语课件获得了镇评选评选三等奖，综合实践教学竞赛获得了镇的二等奖，教具制作获得了市的三等奖，指导学生参加镇的英语歌唱比赛获得了一等奖的好成绩，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。今后我将一直花比较多的时间在教学研究上，我相信那将使我受益良多。
小学英语老师总结范文第2篇
【关键词】小学英语；游戏教学；策略
小学英语是学生学习英语、形成英语概念的基本阶段。但是，我国起步较晚的小学英语课堂没有系统的教学体系导致其课堂模式枯燥、生硬。因此，小学英语老师逐步在英语教学现代化的进程中探索、创新，使游戏教学法广泛地被小学英语课堂使用、推广。把小学生喜爱的游戏应用到小学英语课堂，既可以提升小学生的英语学习兴趣又可以改善小学英语教学水平，因此对小学英语课堂中游戏教学对策研究是有意义的。
一、小学英语教学的基本特点
1.游戏性。游戏教学方式区别于一般教学方式的特点是游戏性。师生在无拘束的氛围中教学，不同于正常传统教学方式严肃、正式。比如学生可以在上课期间不听从老师的安排离开位置，或者学生要求老师去干一些事情，或者学生可以成为英语课堂的主导者。
2.知识性。小学英语课堂是小学生习得英语知识的重要阶段。老师应该以游戏为载体，发挥其价值，在课堂学习内容的安排中包含充足的学科知识，比如词汇、句式、句段的积累，让小学生在玩游戏过程中培养英语思维、收获英语知识。
3.方法性。英语老师在游戏教学过程中要充分考虑游戏的重点和目的来设计游戏方法。进行有效的游戏教学，比如让学生回顾单词、练习发音、句型。英语老师对游戏的方法、手段进行设计，以培养学生探讨问题、表达想法为目的。因此，英语老师需要高超的水平才能实现游戏教学法的实际目的。
二、小学英语游戏教学的原则
1.目的性。小学英语课堂中游戏教学法的目的是服务教学内容和教学目的的，老师在游戏的设置上要合理安排教学内容的重难疑点，比如有的环节目的是巩固上节课的内容，有的缓解目的是引进新内容，有的环节目的是拓展新知识。
2.趣味性。游戏教学法可以让学生产生兴趣、凝聚精神，学习到更多的知识。游戏教学法的特点就是可以凭借其趣味性让学生习得知识。
3.参与性。老师要让游戏的难易程度适宜，而且确保所有学生都能融入进来。难度太大的游戏让一些学生产生挫败感，难度太小的游戏让一些学生失去兴趣。同时，在一个游戏中要设置多层次的题目。比如“GUESSINGGAME”中，让一些学生去猜单词，让一些学生去猜句子。
4.启发性。游戏的设计要注重小学生思维能力和智商的开发。比如，教师出示一些常见的图，可以任由学生想象通过学到的知识表达出来。由于学生的学习水平参差不齐，老师可以适当地提醒表现不太好的学生，尽可能让他们有兴趣参与并且享受成功的喜悦。
5.创造性。小学生大胆地表达自己的想法，英语老师要仔细观察、发现学生在活动时候表现出的独特之处，倡导学生多发言、表达，这样有助于培养学生英语学习过程中创造性思维和发散性思维。
6.规范性。英语老师在设置游戏时一定要在有规则的前提下合理安排游戏时间，确保学生在一定时间范围内有秩序、有规则地完成游戏。比如英语老师设置奖罚规则，让学生有组织、有几率地轻松、高效地掌握知识。
三、小学英语游戏教学策略探究
1.教学前备课策略。教师备课过程当中对游戏的设计安排关乎游戏教学法的学习效果，要注意学生是否喜欢游戏、能否掌握知识。英语老师要分析教学内容的重难疑点，做出相关的方案。其次，英语教师在课前应该提升自身的知识储备和积累自身授课经验，带着满腔的热情和关爱走进课堂。英语老师要充分了解班级内的小学生，按照学生不同特点安排与生活、学习紧密关联的富有创意的游戏学习环节。
2.课堂操作策略。在课堂上游戏教学的实施中，英语老师要发现教学的契机，并且能够随机应变对付突况。英语老师要用心给学生创造温暖的学习氛围和融洽的师生关系，以朋友的身份指导、提醒小学生的错误。同时要让小学生尽可能以合作小组的方式做游戏、完成任务，这样有助于让小学生互帮互助，提升小学生的合作能力。英语老师也可以在课堂上创立真实的交际情境，利用丰富的各种媒体资源，开发多种游戏形式，比如操作性、合作性、激发型游戏，让学生受到启发感受到英语课堂的多样化，掌握小学英语的学习方法。
3.课后拓展策略。课后英语老师应该精心安排课后作业激励启发学生把学到的单词、句型回顾、练习、总结，复习知识的同时培养学生自觉学习的优良习惯。教师也可以举办英语角，激发学生们的热情。课后，教师应注意评价学生的表现和学生对老师教学的反馈，包括学生游戏中的情态、语言、创意等，以学生对所学知识的理解掌握为目的，设立多样化的评价机制。总之，小学英语教师应该从小学生的独特特征出发，合理地使用小学生衷爱的游戏教学法，提升英语教学水平和英语教学效果。本文对小学英语中游戏教学法的对策作简要剖析，希望英语老师把握其有效性和科学性让师生在这种学习方法中受益并且获得高效的教学效果。
参考文献：
[1]刘贵珍.小学英语教学中游戏的应用研究[D].济南:山东师范大学,2011.
小学英语老师总结范文第3篇
关键词：小学英语教育；合作学习教学模式；应用
引言：
随着时代的发展，人们逐渐意识到合作能够有效地提高人类的生活质量、生活品质以及对世界的认知程度等等。因此，合作学习这种教学模式被越来越多教育领域的学者、专家所关注和宣传。而且在2001年我国教育部门指出：“在小学英语教学中有效地运用合作学习，能够促进学生之间的交流和沟通，最终促进师生间的共同进步。”
一、合作学习应用于小学英语教育的必要性
最初，合作学习是在20世纪末，美国兴起的一种教学模式，在这种教学模式下，学校不仅能够有效地调动课堂的学习范围，而且还能够满足学生对学习的需求，从而最大限度地调动学生学习知识的积极性，提升学生的学习成绩。因此，在20世纪90年代初期，我国教育领域的相关学者和专家也开始研究合作学习这一教学模式。而在小学英语教育中应用合作学习这一教学模式的必要性主要是由于以下三点。
(一)开展合作学习可以培养学生的合作能力
由于教育的组织形式与社会的发展情况有着非常紧密的联系，所以在当前竞争压力与日俱增的社会，进行合作才是能够促进社会发展的主要力量，而合作能力的强弱就成为了决定事业发展情况的主要因素。但是人类的合作能力并不是先天带有的，它是需要后天长期培养和实践才能够形成的。而且相关调查显示，在小学时期培养学生的合作意识能够大大地提升学生的合作能力。而人们之间的合作一般都是通过语言沟通来达成的，所以培养学生的合作能力以及让学生学习相应的语言都是非常重要的。因此，在小学英语教学过程中，应该加强对小学生合作能力、合作意识的培养，使其能够在一定程度上提升学生的英语成绩。
(二)合作学习可以有效地激发学生的学习热情
在小学英语教学中运用合作学习这一教学模式能够在一定程度上加强师生之间的交通和沟通，从而增强了学生在课堂上的参与度。在小学英语教学的课堂中，会有一些学生喜欢上课回答问题，敢于与老师进行沟通，但是还有一些学生不敢在课堂上回答问题，从而成为一名课堂的旁观者。而且英语这一种语言在日常生活中的应用较少。而一种语言如果丧失了交流的功能，那么就难以激发学生学习英语的热情。因此，小学英语老师应该在英语课堂中采用合作学习的教学模式使学生能够在轻松愉快的在课堂中运用英语进行交流，从而激发学生学习英语的热情。
二、在小学英语教育中应用合作学习教学模式存在的误区
随着时代的发展，人们逐渐意识到合作学习的重要性，所以越来越多的小学在进行英语教育中都会运用这种教学模式。但是由于我国对合作学习教学模式的研究时间较短，而且还受到了办学环境、师资力量、学校所在地的发展情况等因素的影响，所以合作学习教学模式还存在一定的误区。
(一)分组学习就是合作学习
有的老师认为只要在课堂教学的过程中，将学生分为各个小组进行讨论就是合作学习，但是这种教学活动只是与合作学习非常相似，并不是合作学习。因为老师在组织学生分组进行讨论的过程中，学生并没有进行真正的交流和思考，所以学生在此过程中并没有收获相应的知识。因此，老师应该选择合适的教学内容对学生进行要求[1]。
(二)合作学习就是学生自主学习
有的老师让学生进行分组讨论的过程中并没有给予学生适当的指导，只是让学生自主的探究问题，找到相应的答案，虽然能够在一定程度上提升学生的探索能力，但是更容易使课堂出现混乱的现象，如果老师在此过程中不能及时的指导，就会使分组讨论向着无组织、无目的的方向发展。由此可知，合作学习是在老师引导下进行的有序教学，并不是粗放式的自主讨论学习[2]。
三、合作学习应用于小学英语教育应注意的方面
通常情况下，在小学英语教育中应用合作学习的这种教学模式都会按照以下步骤：为学生创设适合的教学情境、让学生独立思考、分组讨论、总结归纳、反馈评价。但是由于英语这门学科教学内容的独特性，所以英语老师应该针对性地采取相应的措施来提升课堂的教学质量[3]。由于小学生具有活泼好动的特点，所以难以积极的参与到合作学习中，而且有许多学生并没有参加过任何合作学习的活动，所以对合作学习这一教学模式并不了解。因此，英语老师在运用合作学习教学模式进行课堂教学时，需要遵循由浅入深、逐次递进的原则，先组织一些形式简单、学习内容较少的小组讨论活动，然后老师在此过程中进行适当的指导，让学生知晓进行合作学习的基本流程。在小组讨论中，学生可以委婉的说出自己的看法、听取他人的想法，从而真正实现合作学习的教学目的[4]。
小学英语老师总结范文第4篇
[关键词]语音教学；问题；思考；解析
科学技术在不断的创新，时代在不断的向前发展，教育水平也在不断的提升。但是，在小学英语语音教学过程中还存在许许多多的问题，比如：小学生英语的发音不标准、老师的个人综合素质不高、在英语语音教学的过程中老师过于依赖教材。随着小学英语新课程改革的不断开展，越来越多的教师更重视培养小学生的英语学习兴趣和加强小学生的英语学习能力。在这篇文章中，笔者将围绕小学英语语音教学的现状、存在的问题以及解决措施展开积极地讨论。
一、小学英语语音教学的现状
随着经济的不断发展，国家和社会对教育越来越重视，尤其是小学阶段的教育。如何培养具有主动参与精神、参与意识，具备理论与实践并适应新时代的人，是现阶段教育者亟待解决的问题。在英语教学的过程中，教师起着非常关键的作用，是学生能否学好英语的重要条件。教师在教学的过程中，对于学生的激励作用不可忽视，它可以使学生认真、积极地学习英语，而且能够培养学生运用英语进行交际的能力。目前，小学英语教师以及教研员对小学生的英语语音教学非常重视，但是小学英语语音教学的现状却令人担忧。因为小学生缺乏根据语音知识拼读单词的能力和必要的英语语音知识。小学生在学习英语三年甚至是六年之后都不能正确的发音，即使是看着音标也不会读。对于句子的理解更差，在读到较长的句子时不知道该在什么地方发音，更不知道哪个单词应该用降调，哪个单词应该用升调。在读英语小短文时，常常磕磕绊绊，不能将句子连贯起来。现在的一些英语教材虽然有关于音标的知识，但是并不是英语教学的重点。由于受英语教学大纲的影响，小学生的英语语音教学常常被人们忽略。还有一些英语老师不注重英语语音的学习，觉得英语语音学习就是单纯的模仿声音，只要学生多听、多说、多练，自然就能学会正确的语音、语调。即便是在老师的重视下，小学英语语音学习也面临着许多问题。如把教学重点放在操练句型和单词上，片面性的注重英语口语的流利，而极少关注学生的发音问题。
二、小学英语语音教学中存在的问题
（一）小学生英语的发音不标准。小学英语教学要求中，没有将音标教学给予严格的规定，有些课本上的单词也没有用音标注明，小学生在学习英语时，只能模仿老师的发音，或是跟着录音学习。小学生在学习时对于单词的发音、词义的理解会有很大的出入。仅仅靠机械记忆的方法，他们很难掌握准确的发音，再加上有的学生缺少语感，根本就无法记住正确的发音，他们常常在英语单词的后面用汉字或是拼音注明。这种英语语言被汉字化的现象特别普遍，小学生在学习音标时常常用汉字注明其发音，例如：[i：]会用“衣”来标注，[a：]会用“阿”来标注等等。这种方法虽然会帮助他们读单词，但是在读音上往往会出错，对他们的拼读也极为不利，不单单会影响小学生思维的发展，也会让小学生养成懒惰的坏习惯。
（二）老师的个人综合素质不高。英语老师的英语水平都是专业性的，但是在进行英语语音的教学上来看，其口语水平的清晰度和标准度还远远不够。在英语教学中，读写是一个方面而口语也是一个重要的方面，有些老师的读写能力很好，但是其口语能力却不够标准。在一些语调、语音上的发音不准确，受母语的影响程度很大。虽然小学英语老师大都来自师范学院的英语专业，但是也没有掌握正确的英语发音，缺乏节奏、连读和重音的认识，其音变能力也比较低。在整个学生时代，我们能够清楚的认识到小学阶段中的英语学习极其重要，它是学习语言的关键时期。小学生辨别音感的能力很好，比较善于模仿外国语言的发音。这可以作为小学生学习英语的优势，老师要对此重视起来并进行有针对性的教导，然而很多小学英语老师自己的语调、语音还不够准确，在教授学生的过程中必然会误导学生，使他们一开始学就发音错误，这样就在以后的英语学习中他们要花费大量的时间、精力矫正。
（三）在英语语音教学的过程中教师过于依赖教材。小学英语老师，在给学生讲英语单词的发音时过分的依赖教材，教学的内容缺乏针对性、灵活性。大部分小学英语老师在字母、单词读音的教学中，常常会按照教材内容的顺序按部就班的进行，然而有一些单词是学生在日常生活中见的比较多或者已经掌握的。例如：动物pig、cat、bird、monkey，水果pear、apple、banana，身体的器官hand、foot、eye、nose，文具pen、paper、ruler，还有一些日常用语“How are you？ ；Hello ；Thank you；Good Morning ”等，这些单词和短语在老师没有教时，学生就已经掌握他们的正确发音。如果老师再继续按照教材讲解的话，就会减弱学生学习的积极性和对学习的兴趣。
三、对于小学英语语音教学中存在问题的解决措施
在素质教育的理念下，进行小学英语教学复习课的开展，是需要讲究一点方式方法的。只有建立在正确的教育方法下，才能够实现小学英语教学的有效性。
（一）把歌曲应用到教学中。要抓住小学生活泼好动，喜欢唱歌、跳舞的性格特征。老师在进行英语语音教学时，可以把一些语音教学的内容改编为歌曲。使学生在学习有韵律、有节奏的歌曲和韵文时，能够将语音问题解决，从而培养学生的语感。美国著名的教育学家卡洛琳·格雷厄姆曾经在20世纪70年代时，创建了一种帮助外国人学习英语的方法，即为Jazz Chants。就是把人们日常的对话和美国人说英语时，与其节奏相吻合的爵士乐相搭配。从而让学习者，能够快速的领悟英语的节奏、语调和语言。这种把英语学习放进快乐的环境中学习的方法，可以使原本枯燥无谓的知识变得有趣，进而使学生在学习的过程中会更加轻松、快乐。例如：在学习26个字母时，老师可以教给学生唱26个字母歌“A B C D E F G H … X Y Z now you say， I can say the ABC.”这种唱歌的形式让小学生比较容易接受，学习时会更加积极，主动。
（二）将语音教学的课时增多。目前，大多数的语音教材都要求在30个课时中完成教学任务，也就是一周有2个课时。但是，在短短的2个课时中，老师将语音的理论知识传授给学生，还要让学生进行大量的语音练习，这远远是不够的。在这种情况下，老师只能够缩短学生语音练习的时间，将提问的人数减少来进行理论知识的传授。这种教学方法存在很大的弊端，从而导致学生英语发音的不正确。由于大部分学生在课堂上得不到老师的纠正，从而导致更多的学生发音不正确。要想避免这种流于形式且费时低效的语音教学方法，使语音教学更加系统、全面，提升学生说英语的能力，就要增加英语语音课时，将一学期的任务改为一学年的任务，从而给学生更多实践练习的时间。
（三）全面提升老师的个人素质。要定时、定期的给老师进行培训，让老师的示范更加清晰、规范，从而确保学生学到知识的正确性。教学要选对时机，如在每天早上带领学生读单词，因为每天早晨学生的头脑比较清晰、思维较为敏捷。老师此时带领学生进行范读，学生的接受能力会更强。
四、总结
英语教育对小学生十分必要，尤其是在语音教学中，如果小学生发音不标准，那么在以后的学习中很难改掉。目前，在英语教学中还存在很多问题，对于所面临的这些问题，我们要引起足够的重视并且寻找具体的解决措施，从而使小学英语教学更加有效。
参考文献：
[1]汤毅.浅谈小学英语语音教学方法及评价改进[J].教育实践与研究（小学版），2009，（1）.
[2]黄铄淳.巧妙渗透，寓教于乐，感悟运用——浅谈小学英语语音有效教学[J].新课程（中），2011，（3）.
[3]徐莉.浅析英汉语音差异与语音教学[J].沧州师范专科学校学报，2011，（3）.
小学英语老师总结范文第5篇
【关键词】农村 英语教学 问题 对策
目前英语新课改在大刀阔斧地进行着，从学生、老师到各级教育行政部门都在参与这场改革。城乡英语教学在一定程度上较以往有了一定的进步，课改的价值得到了一定的体现。可是，貌似沸沸扬扬的英语课改在农村初中英语教学中却实实在在的存在着不少的困难。是什么导致了这些困难的存在？如何去克服它们？这将是教育行政部门及广大农村初中英语教育工作者必须去深究的一项任务。它对于真正实施素质教育，推动新课改的健康发展具有一定的战略意义。
一、 农村初中英语课堂教学存在的问题与对策
《国家英语新课程标准》将小学阶段的英语教育纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标，并明确规定了在此阶段中英语的语音、词汇等的教学目标所必须达到的标准。为了落实《新课标》的要求，城乡的英语教育从政策上是全面铺开了，农村也按教育部门的要求从小学三年级起便开设英语课程。然而，只有中心小学才有条件真正去实施这一规定，其余的下面小学只能无奈地、被迫性地开设英语课程，以敷衍上级教育部门。这样一来，势必给农村初中英语教学带来极大的困难，致使初中英语课堂教学存在着不少的问题。
（一）农村中小学英语教学衔接不顺畅。我们经常听到七年级的英语教师在埋怨"这些学生怎么那么差呀？""他们小学英语老师是怎么教的呀？""小学的英语课究竟有没有真正正常开设的呀？"是啊！难道不是吗？七年级的学生英语水平参差不齐，普遍对英语学习没有什么兴趣，更有甚者连26个英文字母都不会认读，而《新课标》要求小学阶段必须掌握600-700个英语单词，这样基础的学生让中学老师从何教起呀？是什么导致这样的局面？主要是上至上级教育行政部门，下至农村小学对农村小学英语教育不够重视。农村小学的英语教师严重短缺，导致有的小学没真正开设英语课，有的则是把其它学科的老师，体育老师、美术老师或是数学老师，都拿来兼任英语老师。英语在很多农村小学根本算不上是一门独立的学科，即使是各级名校到小学择优选拔尖子生时，英语考试成绩也只取其30%或50%计入总分。可见农村小学英语受重视的程度有多少。上级不重视，学校不支持，老师敷衍了事。在这样的大环境下学生怎么可能对英语感兴趣？怎么可能把英语学好？要解决这些问题首先要各级教育行政部门对农村小学英语教育给予高度的重视，对小学英语教师进行集训，有计划地尽快培养一批具有英语专业素质的小学英语教师，并对小学的英语教学水平设立一定的考评机制。其次，就中英语学教师而言，必必须面对现实，耐心地对待各个水平层次的学生，尽快摸索出适合他们的教学方法。比如，把有趣的故事、小幽默等融入到课堂教学中去，坚持使用形成性评价的方式来激发学生的学校兴趣，增强他们的自信心。
（二）赶进度与补基础之间的矛盾。按《英语新课程标准》的要求，小学阶段毕业时，英语知识目标要达到的标准，包括语音、词汇、语法和功能话题等，初中阶段已作为学生已有的知识水平，七年级一开始便按《新课标》的要求学习初中阶段的英语内容。教师必须按正常的教学进度才能完成该学期是的教学内容。而面对英语水平参差不齐甚至连26个字母都不会的学生，不放慢节奏给他们补补小学阶段的基础的话，老师的课根本就是对牛弹琴，自弹自唱，甚至根本无法讲下去，两级分化则会过早的出现并快速的扩散，最终能保留下来的对英语有兴趣的学生也就屈指可数了。这又如何能体现《新课标》要求的"以人为本，以学生为中心"的理念呢？要改变这一现状首先要端正学生的学习态度，让他们明白学习英语的重要性，明白为谁学，同时要让学生知晓中小学的学习任务不同了，每个学生都必须比小学阶段更加努力，特别是基础差的学生更要懂得笨鸟先飞的道理；其次老师要选用得力的小组长，让他们成为老师的助手，成为基础差的学生的"家庭教师"或"课外辅导员"，帮助他们尽快走出"差生"的行列。老师要适时地评选出"优秀辅导员"和"学英语进步之星"，使每个学生感受着成就感的同时得到进步。绝不可以拔苗助长。
（三）大班制课堂里配有与转差之间的矛盾。农村初中的班额普遍过大，几乎每班学生人数都超过60人。在如此大的班额里如何保证培优和转差这两项重要任务的完成就成了初中英语老师极为头痛的问题。针对由优生的教学方式势必使中下层的学生受到冷落，针对差生而降低难度的教学策略则又使觉得在"炒冷饭"，吃不饱，吃不好，达不到培优的效果。不管是前者还是后者的方法都不能体现《新课标》的要求：以人为本，面向全体。如何解决这么纠结的问题？首先，要求老师必须备好课，充分备教材、备学生，针对不同层次的学生设计不同层次的教学内容，因材施教；其次，在实施课堂教学过程中必须平等对待每一个学生，课堂提问要有梯度，正确使用表扬和批评，善用赏识教育，重视中层学生的培养，抓两头，促中间；另外，老师必须多参加业务培训，研究《新课标》和《考纲》，紧紧围绕《新课标》和《考纲》的要求设计课堂教学内容、方法和手段，做到有的放矢。
（四）认识的误区产生内容和形式之间的矛盾。农村初中的教学条件普遍较差，各项教学硬件设施较为简陋。这种情况下实行新课改，很多英语老师认为是行不通的，他们认为农村学生英语水平差，教学条件跟不上，课堂教学里要达到新课标要求的"三维目标"那只是纸上谈兵的事。在这种思想的驱动下，很多老师的教学设计就跑偏了，要么按传统的说教法，满堂灌；要么就把课堂搞得过于花俏，整节课看似热热闹闹，可一节课下来只教了一个单词，根本没完成听说课或读写课的要求所要达成的教学目标，即内容和形式脱节了。因此，课改的理念在这样的日常教学活动中就成了"课改真空"了。解决这一问题首先要提高教师的认识，给予自己或自己所教的对象足够的信心，相信结合实际的课堂教学模式也能执行好新课标的理念；其次是教师必须多学习，切实领会,《新课标》的内容和实质，并将其灵活贯通到课堂教学中去。
二、 结语
教学是一门艺术，改革意味着要创新。在新课改的大潮中，英语教育已经取得了一定的成效。作为农村中学一线英语教师，肩负着改革创新的重任，是新课改的执行者和实践者，必须在教育教学实践中不断地反思，不断地寻求适合农村中学英语教育的新方法，加快农村中学英语教育的发展，全面实施新课改的理念，推动素质教育的可持续发展。
参考文献
