最后一头战象教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇最后一头战象教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

最后一头战象教学设计范文第1篇

一、抓住重点，以点带面

分析课文时，教师要引导学生抓住重点词语、重点句子、重点段落做重点分析，然后逐渐拓展，以点带面。不可以从前到后，无主无次；更不可见什么讲什么，支离破碎。

例如：在学习《只有一个地球》时，有位教师的设计就很好。他首先从宇航员的那句话入手，“我们的地球太可爱了，同时也太容易破碎了。”教师抓住了“可爱”和“容易破碎”这两个统领全篇的关键词语展开分析，让学生读课文，找出地球的“可爱”表现在哪里，地球的“容易破碎”又表现在哪里。在下面的授课中，这位教师又抓住了“不加节制”一词，通过具体事例，使学生深刻认识到地球是人类赖以生存的唯一家园，进而认识到保护环境、维护生态平衡的重要性。

上例做课教师由于抓住了文中的重点词语、重点句子、重点段落，所以每一节课都做得思路清晰，重点突出，环节紧凑，师生都处在一种愉悦轻松和快乐互动的氛围中。

二、联系实际，激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，就能够使学生有效参与，提高课堂教学效率。而联系学生的生活实际是激发学生兴趣的有效途径。所以，教学中要充分挖掘教材中一切可利用的成分，与社会生活实际和学生的学习生活实际紧密结合起来，引导学生“入境”，从而提高教学的实效。

例如：在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可在课前这样导入：同学们，除夕之夜你是怎么度过的？于是学生分别从吃、玩、团圆喜庆等方面来回答。在学生兴致正高时，教师趁机又问：你们知道今天要学习的课文中丹麦那个小女孩是怎样过除夕的吗？……在总结这一环节中，老师又谈论了这样的话题：同学们，我们为小女孩悲惨遭遇而难过，更为我们正生活在幸福之中而欣喜，相比之下，你们还想到了什么呢？

由于教师在这两个环节上都能联系学生实际提问，极大地引起了学生的兴趣，相信一定会引起学生的积极参与和有效参与。

三、教学设计要充分考虑学生的有效参与

我们之所以倡导自主合作探究的学习方式，其目的就是培养学生主动参与的意识和获取知识的方法和习惯。教学的最高境界就是教给学生独立的发现问题和解决问题的方法，培养学生独立分析和解决问题的能力。正因为这样，教学设计中必须充分考虑学生的参与，课堂上要留给学生充分的时间和空间去预习，去交流，去质疑，去讨论，去实践，去创新，让学生在课堂上充分展示，成为课堂的主人。

案例一：一位教师在教学《爱吃的水果》一课时，首先从学生爱吃的水果谈起，让学生说出爱吃水果的特点，其他学生予以评价。然后，教师播放水果店阿姨卖水果的录像，让学生学习售货员如何把水果卖出去，学生便从形状、颜色、味道等方面向客人介绍水果，最后教师引导学生畅想未来水果的发展。本节课的教学设计虽来自文本，但超出文本，体现了大语文观的理念，学生在说说笑笑中轻松参与，但却受益匪浅，表达能力、评价能力、模仿能力、想象能力、创新能力都得到了最大限度地提高，学生在参与中也体会到了成功的喜悦，教师的主导作用也得到了淋漓尽致地体现。

最后一头战象教学设计范文第2篇

关键词：实践性作业 三“性” 三“化”

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.124

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”任何学科仅靠课内学习与实践是不彻底的，尤其是语文。笔者认为，培养学生的语文能力应在课外实践性作业上下工夫。

一、要有趣味性

怎样让学生积极主动地完成课外实践性作业呢？“兴趣是最好的老师。”课外实践性作业只要能激起学生的兴趣，激发学生学语文、用语文的欲望，就能使他们愉快地参与其中。如学习人教版五年级下册“作家笔下的人”这一单元时，为了让学生体会作家描写人物的方法，以读促写，我们可以给学生布置这样的课外实践性作业：对照课文中对小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的描写，找个搭档进行模拟表演，抓住“推、拉、拽、顶、扳”等动词，体会作家描写摔跤场面的生动传神。又如，学了剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》后，我们可让学生运用课堂所学的语言艺术形式，在课外自己编排小剧本和相声段子，发挥语言的表达效果，感受语言艺术的精妙。像这样的课外实践性作业，充满了情趣和挑战，学生最喜欢参与了，教学效果也非常好。

二、要有开放性

“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”当然，语文课外实践性作业更应该具有开放性，放开学生的手脚，让他们选择适合自己的学习手段和形式，达到巩固、运用课堂所学知识的目的。如学习了人教版六年级上册“祖国在我心中”这一单元，教师可以安排学生搜集有关国家发展方面的资料，阅读一些歌颂祖国的诗文，参观我国的名胜古迹，或者自主拟办一份手抄报等等，让学生深刻地感受中华儿女的爱国情怀，进一步增强对祖国的热爱之情。又如，“亲情”主题单元学完后，我让学生回家后做一次作业，如给妈妈写写心里话、帮妈妈洗脚、做饭等等，并写下来。课外实践性作业不受时间和地点的限制，学生可以根据自己学习上的需求或学习的条件、兴趣，或在家里说一说，写一写，或走出去看一看，访一访，自主进行课外实践。语文课外实践性作业只有体现了开放性，才会有实效性。所以，我们要努力创造灵活而富有张力的语文课外实践机会，让学生在开放的时空中进行积极而有效的课外实践活动。

三、要有地域性

一方水土养一方人。我们生活的环境制约着我们的健康成长，并影响着我们人生观世界观的形成。引导学生认识自己周边的环境，了解家乡的历史，关注地方特色和乡土文化，很有必要。

如学了“走进西部”这一单元，我建议学生游览我们县城的西岭公园、成纪文化城，调查了解当地的红富士苹果。又如，学习了老舍、袁鹰等著名作家在写景抒情、托物言志方面的写作手法，我让学生写一写家乡的风景名胜、地方特产。这样的课外实践性作业，旨在引领学生了解家乡，热爱家乡，描绘家乡，进一步内化写景状物的手法。再如，学了《记金华的双龙洞》一课，我带领学生参观了静宁县博物馆，然后让学生按照参观顺序进行介绍。我们身处黄土高原，沙尘天气和冬季降雪是常有的事;大人带着孩子参加婚丧嫁娶的场面也屡见不鲜。我都会鼓励学生用笔记录下来，借助身边的资源，挖掘地域文化的内涵，借机训练学生的写作。

语文的特点决定了小学语文课外实践性作业还应该体现生活化、系列化和人文化三原则。

一、生活化

语文的外延和生活的外延相等。语文新课程标准指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”学生在课堂上学到的精彩故事，课后可以和同学进行情景表演;在学校掌握的词句，回家后在和家人的交谈中可以实践运用;走在大街上可以留心各种招牌名称和各种宣传广告语;不妨倾听市场上韵味十足的叫卖声;主动和公交车上的人进行礼貌对话等等。只要用心观察，善于发现，生活中到处都是学语文、用语文的资源。

语文知识源于生活，也要服务于生活。教师应教育学生自觉地运用所学知识解决生活中的困难。当父母亲不在而自己需要外出，不能按时回家，就可以写留言条;当自己心里有苦说不出，就可以拿起笔写日记，发泄心中的不悦。如果能在生活中自觉运用语文知识解决实际问题，就真正起到了语文生活化的作用。

二、系列化

小学语文课外实践性作业是由课内到课外的延伸，是一个从认知到实践再到认知的螺旋发展的过程。如学了人教版六年级上册中沈石溪的《最后一头战象》，为了让学生进一步感受作家具体、细致的表达方法，更深地感悟动物世界的生存逻辑，我让学生课外关注各种动物的生活情况，在观察、思考的基础上再读沈石溪的动物小说《狼王梦》《黑熊舞蹈家》等，写好读书体会，并进行读书交流。当学生积累了有关动物的知识和描写动物的方法后，我又提出让学生尝试进行动物小说创作。这样引导学生有序地进行系列化阅读写作实践，能有效地促进学生读写能力的提升，也是学生认知领域内由简单到复杂，从现象到本质的提升。另外，每次实践性作业都要强调作业的目的，注重作业的过程，落实作业的评价。只有完整、系统的作业流程，才能保证作业的质量和效果。

三、人文化

小学生语文课外实践性作业应该关注小学生的身心健康发展，培养学生的各方面技能，为学生的终身学习奠定基础。内容要放眼自然生态，体现时代精神，鼓励学生张扬个性，积极探索。在语文实践过程中，学生要乐于合作，勇于创新，关爱他人，真诚友善，做一个有文化有素养的探索者。

总之，小学语文课外实践性作业是多性能多元化的。根据小学生的心理特点和学习状况，设计适合他们身心健康发展的语文课外实践性作业，对提高他们的语文素养和综合能力是非常关键的。

参考文献：

[1]小学语文课程标准[S].北京师范大学出版社.

[2]小学语文教学设计[J].山西教育报刊社.