英语教学随笔
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语教学随笔范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
英语教学随笔范文第1篇
根据《义务教育英语课程标准》的要求：明确规定降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的语言表达能力，在“听、说、读、写”语言技能中学习知识。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。
通过十年的工作实践，我认识到，英语教学不应该只满足于对单词、句型的死记硬背和固定化，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使学生的自信心、兴趣和积极性都提高不起来。所以，英语教学必须因材施教，因人施教，并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
“兴趣是最好的老师。”可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地，并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。让学生大胆张口、模仿，这样可以加强对学生语音语调的训练，并且对口头表达能力的培养奠定了基础。比如，我安排学生在课前朗读单词、表演对话、三分钟演讲等，并建立奖励机制。
在教学过程中尽可能地少说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作等辅助手段来帮助学生理解教学内容，并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
英语教学随笔范文第2篇
【关键词】高中英语 教学反思 内涵
自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用并很快影响到世界各国的教学，如何进行有效的教学反思已成为当今教育界十分热门的话题。 本文结合高中英语教学的实践，对高中英语教学反思的内涵进行探讨。
一、英语教学反思的含义
英语教学反思是指英语教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究，它既是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
二、英语教学反思的基本特征
1.即时性。反思要与教学同步进行，要求教师在及时收集、分析和评价教学信息的同时随时调整教学策略。
2.合作性。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。这有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。
三、英语教学反思的主要内容
1.对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学。教师必须在教学方式与学习方式的革新，备课方式、课前准备、自我教学能力的重新认识，民主、平等师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思，教师应引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新，培养学生的实践能力，让学生由“学会”转变到“会学”，从而建立以学生为中心、以活动为中心的互动教学模式。教师的任务绝不单是向学生传授知识。
2.对教学方法的反思。传统教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上启迪智慧、开掘潜能。作为教师不能不反思这样的教育方式是否符合现代教育思想。课程标准告诉我们，教师是参与者、指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。 总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变过去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层。
另外，课标以新的外语教学理念为指导，指出英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。因此，在教学材料方面，教师应以教科书为根本，要善于利用一切合理的社会资源，譬如可利用查阅图、报纸、杂志、网络信息等收集和整理有关资料。在课堂教学活动的设计和组织上，要倡导体验、实践、参与和以课堂任务的解决为取向的学习合作，采用形式多样的教学手段和途径。
3.对教学效果的反思。对教学效果进行反思就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的程度。 具体地说，反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好，另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得比较差。 通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果，探究教学中存在的问题，可以帮助教师获取反馈信息，及时采取补救措施。
英语教学随笔范文第3篇
关键词：新课程；英语教学；合作学习
合作学习已经不是一个崭新的课题，它已经以不断的的形式出现各种教学过程中。合作学习的最终归宿是促进学生的全面发展。通过合作不断提升学生的学习能力的方式越来越受到教师，学生的欢迎。合作学习更多地给予学生，教师交流的机会。英语是一门语言，需要交流，而人与人之间的交流只有通过合作才能完成。
一、认识合作学习的重要性，教师改进教学方式
传统教学模式已经不是社会的发展需要，现在不是需要限定人们思想的年代。教师要鼓励学生自主思考，自主学习。不只是满足于书本，更要开阔自己的眼界。英语素养的养成在于对知识的学习与掌握。让学生在比较中思考感悟，学会多角度、多层次地看待问题。只有养成深入探究的习惯，学生心灵中才会流淌出智慧的源泉。在我看来，英语老师应该引导学生关心普通人的生活状态，真实的生活酝酿真实的情感。不少学生习惯于说空话，说假话，逐渐失去了自主地思考的能力和表达真实的能力。普通人的生活是思考的源泉之一，通过阅读有效地把学生浸泡在优美的文字里。我想，如果我们教会学生用心观注人、物和环境之间的微妙关系，以此增强对情感的感知，这样，学生的想法绝不可能是空洞的，或者说是低级趣味的。
英语教师如果能够创设丰富、生动、高效的课堂也是我们自身的一种发展。同样，我们可以从很多优秀的英语教师身上吸取营养。卓越的课堂管理能力，大气从容的课堂境界，是我们需要掌握的。有位优秀教师曾说过，读是学习英语第一教学法，在我们的课堂上，让学生以更多方式找我索要教学的知识是必要的。这样的英语课程视角很新颖，催促我们静下心来思考英语教学，学习给自己的课堂定位，英语教学是需要内外兼修的，还有许许多多的优秀经验可以让我们能够走出教材、走出刻板化解读的阴影，尽力表现出课文的真正价值。当然，任何人的经验可以借鉴，但是复制它是不明智的。我们必须探寻到适合自己的教学之路，才能让自己的教学出众。我想，我们应该以“创造和谐的教学氛围、培养学生学习活力、提高语言学习基础”的教学风格为目标。
二、明确合作学习的途径，激发学生学习兴趣
新英语教学的形成，需要一种和谐的师生关系。老师与学生相互学习，老师更是以平等的角度看待学生。正是这样的学习氛围，让学生内心平和，只是想着如何回答问题，而不是担心回答错了有什么不好的结果。这样新型的师生关系对老师的职业素养提出更高的挑战，教师只是比学生先学习知识而已，学生尊敬老师是基于对教师教学工作的喜爱和肯定，如果一开始，教师就以一种高姿态来教学，那么学生只会对你表面的尊敬，教师的教学工作也很难展开，也就无法与学生交流，也就无法得到改进自身教学的方法。
既然是教学活动，那么活动就应具有其特有的促进性。教学活动的结果能使学生产生兴趣，只有这样才能确保学习活动真正起到促进学生进一步发展的作用。教学活动面向全体同学，充满促进性，这也要求在其过程中注意学生发展的心理因素。无论教师和学生，在相互缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学活动中。要想真正发挥合作教学的优势，作为教师应具有足够的创新精神。这是合作型教学对教师自身职业素质的必要要求。教师应当勤于用知识武装自己，勇于实践和开拓自己，善于总结经验和进一步思考，并准确地把握任务型教学活动各个阶段学生不同的角色定位。充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创设不同的合作型教学，让学生有意识地通过与组员的合作、协调去完成任务。这样才能够在提高学习的同时，进一步提升学生的综合素质。
英语教师又一目标在于让学生学会主动学习，在自主化的学习中得到锻炼。英语教师存在有着自身的方式，最重要的一点就是把学生推到学习的前沿，让学生在学习中获得锻炼。为了到达这一目标，我们经常都会做一些计划，比如说，将班级学生分组，每周每组出一次组内学习海报，选择积极地学习内容，一月后评比。每天都写名言推荐，挑选出优秀的在课前写在黑板上，每周评出最受欢迎的名言张贴在班内。有命题随笔，最主要的是要有真情实感，与学生进行讨论关于每次随笔内容也很有必要。每月组织一次全班参与的英语活动，是以组为单位，这样能锻炼学生自身时，也锻炼了团结协作的能力。
合作学习也可成为连接课内课外的桥梁，巩固课堂学到的知识，并进入深化和拓展。 首先是合作预习。其实如果认为英语预习只是翻翻书那就大错特错了。有意义的英语预习，既减少课上单词教学的时间，也可使学生掌握自学方法。教师在课上创设更多的机会进行自主学习。在教学中，我让学生分组开展合作预习不仅提高了上课效率，也让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。课后合作是课堂合作的延续。在课堂合作中，成绩各异的学生有些知识掌握不住，通过课后合作能让他们得到一定的提高。
教育也是一门艺术，教师就是一个艺术家。面对不同的学生，老师遇到的是不小的挑战。不是每一个学生都能很好的接受老师的批评，这也会影响学生自信心的培养。如果在教学过程中，教师只是一味得批评学生，学生就会渐渐失去自信心。在中学生这样的年龄，一般都是靠周围人的评价来认识自己。学生觉得得不到老师的认可，师生关系自然就无法和谐。课堂是教师与学生交流的舞台，也是师生之间相互了解的平台。教师合理把握课堂的氛围，注重提升学生的学习兴趣，这样才能达到教学效果。
英语教学随笔范文第4篇
一、小学生英语课堂参与的现状
目前，小学生英语课堂参与情况主要有以下几点：被动参与型学生居多、学生课堂参与形式单一、学生课堂参与机会不均、学生参与教学活动流于形式等。
二、提高小学生有效参与英语教学活动的策略
(一)教师要不断更新自身教学观念，深入理解“以学生为中心”的教学理念
教师不仅要改变自身观念，更要科学地了解自己的服务对象。了解学生，就要了解他们的身心特征、认知水平、学习风格、情感态度等智力和非智力因素，从而为学生量身打造参与英语学习的有效方法。
营造民主、和谐、愉快的教学氛围，建立融洽的师生关系，让学生在低焦虑的环境中参与到英语教学活动中。教师甜甜的微笑以及“well done”“wonderful”“excellent”等真诚的鼓励，都是英语课堂气氛融洽和谐的催化剂。激发学生学习动机，培养学生参与意识；培养学生学习英语的策略和方法。学生学法越灵活、越富于创造性，学习效果也就越好，学生才能成为学习的主人。
(二)优化课堂教学设计
从开展和组织丰富多彩的课堂活动入手，提高学生教学参与的有效性。小学生活泼好动、好奇心、表现欲强。教师利用玩、演、视、听、唱、画等寓教于乐的教学形式和个人活动、两人活动、小组活动、全班活动等组织形式可以激发学生学习的动机和参与的愿望。其中小组形式的学习模式很值得教师运用。这种形式不仅可以培养学生的协作意识，降低学生焦虑情绪，还可以弥补大班教学学生参与度低下的缺点。例如，学生在小组内学习天气词和句型“What is the weather like in...?It is....”时，首先由学习能力、组织能力较强的学生充当“小老师”的角色，协助教师督促组员参与英语学习活动。而后，教师设计任务型教学活动，让学生调查当天各城市天气情况。进而，让学生根据组内各个成员的能力爱好确定“信息采集员”“记录员”“小记者”“天气图标绘制员”“天气播报员”等角色，在协作中完成学习目标。形式、内容丰富的教学活动符合学生的年龄特点，自然会激发学生的参与意愿。
从创设学习情境入手，提高学生教学参与的有效性。外语学习是一个复杂的认知过程，依赖于大脑皮层各个区域的协调合作。这要求教师在教学中利用各种直观教具，如实物、图片、简笔画、录音、歌曲、视频等，让学生在情境中利用多感官自然地参与到语言学习的活动中。
(三)综合使用评价机制
教学中的评价方式主要有终结性评价和形成性评价。《新课标》要求教师在教学中不仅要使用终结性评价，更要重视形成性评价，以激励性评价为主，实时监控学生的学习、成长与发展。例如，在课上，教师对待学生的发言要给予微笑的眼神、赞许的评语，对错误回答问题的学生耐心指导，注意纠错的方式，保护学生自尊心、自信心，从而提高学生参与英语教学活动的积极性。
（四）课内外结合，设计有效的作业
作业是教学过程中巩固知识、培养能力的重要环节。教师如果能设计出融趣味性、实效性为一体的作业，达到课内外相结合，学生参与英语学习的有效程度将会进一步提高。例如，在设计有关词汇方面的作业时，教师可以培养学生自主设计图文并貌的卡片的能力，教师也可以让学生利用思维导图、手抄报等形式归纳总结某一阶段所学的单词。这些方式可以作为单词抄写的有效补充方式。教师也可以培养学生以小组的方式完成具有一定主题性质的作业。例如，圣诞节让每组学生共同学唱一首英文歌，或者以小组形式共同设计一组有关圣诞节方面的文化展，等等。通过布置这种开放性的英语作业，为学生的自主参与提供了保障。
四、学生课堂参与情况的评价方法
教学评价方法多样，有课堂参与行为问卷、访谈和课堂观察、单组实验等；学生自己写关于他们任务参与过程的自我报告；利用Skinner、Belmont等设计的等级量表。
英语教学随笔范文第5篇
关键词：初中英语；以写促学；研究分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0050
随着我国经济领域逐渐面向全球化发展，英语作为全球第一语种，已成为当前重点课程教学之一。在提倡素质教育全面发展的今天，初中英语教学模式也迎来新的挑战。随着借鉴西方的教育模式，以写促学能够很好地提升学生的学习兴趣。比起传统式的死记硬背，是一项很好的综合式训练，需要教师经常性地训练学生口语和写作技能，以达到最终掌握其自身规律的目的。因此，以写促学对提高英语教学质量成效显著，是一项实际且有效的教学手段，逐渐被更多的英语教师所采用。
一、以写促学的教学理念
以写促学的教学理念最初是由王初明教授提出，提倡英语采用“写长法”的教学模式，是根据我国当前英语教学环境，有针对性地以写为先导，结合英语特点设立作文写作任务，主要是以“写长法”模式体验外语学习，克服对外语的心理障碍，以创作成就感激发学习潜力，以此营造良好的英语学习环境。随着新一轮新课标的颁布，越来越多的中学英语教师逐渐重视学生英语写作的培养。以写促学在最大程度上能够起到锻炼学生起草和修改作文的目的，解决写作时无从下笔的困惑，理清写作思路，增强写作自信心，消除写作带来的恐惧感，是一种适合初中生心理特点的教学模式。
二、以写促学有效性策略与分析
1. 注重方法引导，提高学习积极性
提升英语教学效率最主要的就是说和写，比起训练学生说的能力，写更能符合当前我国英语教学国情。现阶段的初中生正处于青春时期，心思较于细腻，往往顾虑于自我形象羞于开口，与说比起来，写造成的心理负担要小许多。为此，初中英语教师在开展教学过程中，应根据学生的心理特征适当地调整教学思路，前期可以采用训练学生写作能力为主，说为辅的教学方针，两者相结合才能最大成效地提高学生学习的积极性。例如，布置简单的写作任务，可以是速记、小结、自我评价、日记周记和月记、读书笔记、心得或者随笔感悟等。利用简单的写作培养学生使用英语记录的习惯，消除对英语的陌生感，通过加强基础写作训练，增强词汇量的累积，为日后的写作创下基础。以外研版初中英语八年级Unit2为例，通过单词和词组：fair、glasses、proud、can’t wait to do sth、pretty等新词让学生在理解的基础上能够正确运用，以感官动词feel、look、smell、taste的用法作为技巧讲解，布置写作训练，围绕感官动词让学生进行人物描写，字数不限。通过层层叠进的教学方法达到训练学生写作技巧的目的，相当于一次复习与考核，不仅有助于学生巩固知识点，还有助于将英语句型、短语和语法等知识进行实际灵活的运用，训练的是学生全面思考的过程，大大提高学生学习的积极性。
2. 巩固基础知识，促进思维创新发展
英语思维能力的提升需要学生在写作过程中不断地学习累积，首先要充实学生的英语知识，以锻炼学生英语思维能力为切入点，一步步引领学生掌握正确的写作能力，增强学生对英语基础知识的把握。一方面，培养学生写作技巧，另一方面，发散英语思维，增强英语综合能力。以初中英语外研版七年级教材为例，英语教师可以根据当天的教学内容布置短篇主题写作，如词句be interested in sth（δ澄锔行巳ぃ、be interested in doing sth（对做某事感兴趣）、be good at sth（擅长某事）、be good at doing sth（擅长做某事）等写作主题，让学生可以尽情地发挥思维，可以以介绍自己或者他人进行主题写作训练。在写作过程中，英语词汇、英语语法、英语结构等技巧得到进一步巩固和强化，促使学生在学习过程中能够灵活地运用，做到即学即用，由领会逐渐提升到掌握。通过不断的训练，学生对词义能够深入理解并加以运用，对提升英语思维能力有一定的帮助。
3. 加大训练力度，提升英语教学质量
初中英语教师通过加大写作训练，使学生冲破外语学习障碍，逐渐熟练地运用外语知识，达到以写促学的实际目的。如重要语法的使用：动词、人称代词、祈使句、一般现在时、现在进行时、可数名词、不可数名词等的结构构成和用法，以不同的体裁范文为教学内容，主要分析范文的写作结构，培养学生学会列出写作提纲明确写作目的，产生模仿意识、完善句子结构等。例如，七年级英语外研版新版教材Unit 2 Are they yours为例，通过课文的主要讲解和练习，在学习掌握新单词的基础上，要求学生能够读懂失物招领的短文，并能够顺畅地写出招领启事，基础写作讲解达到一定成效后，再进一步训练学生写作文法的应用。通过学习范文的常用表达方式以此提升写作能力，全面提高英语课堂教学质量。
三、结束语
综上所述，利用以写促学促使学生英语水平走向熟练，是一项重要的教学改革，更是一项生动实在的学习方式。提升学生英语写作能力实则是提高英语基础的有效手段，有利于学生产生学习动力，提高对英语学习的兴趣。写作作为重要的教学手段，其作用主要是鼓励以写代想，达到以写促学的教学目的。初中英语教师只有不断创新教学方法，结合学生的实际需要开展教学活动，才能更好地提升教学质量，为日后的高中英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1] 郭 林，骆北刚.初中英语“以写促学”教学改革的研究和实践[J].考试周刊，2015（75）.
[2] 温玉玲.“以写促学”在初中英语教学中的应用[J].小作家选刊：教学交流， 2014（4）.
