学前教育专业论文

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学前教育专业论文范文第1篇

（一）师资现状学前专业的英语教师一般是英语专业毕业的老师，他们有着良好的语音语调，同时具备英语教学能力。再配以心理学、教育学、音乐、美术等其他学科教师的努力，基本能够满足学前教育英语专业人才培养的要求。但是，学习理论知识和实际的教学实践还是有一定差距的，对于学前教育专业的学生来讲，还应了解当前的幼儿园英语教学实际状况，接触实际教学过程，分析探讨教学实例，掌握并满足家长诉求等。在这一点上，大部分高校教师还不能给予有效的指导。

（二）学生现状学生们从小开始接触英语一直到上大学前，所受到的教育基本上都是应试教育，大学英语教学则更为重视学生的阅读和写作能力，四六级考查的重点则是听力、阅读能力和写作能力。对学生口语能力没能重视到，即使学生通过了一系列考试，学到的仍然是哑巴英语，学生在学习过程中没有考虑到社会和大部分孩子家长对英语教师的要求。社会和家长对学前教育的要求很简单，不需要教师教会孩子学会多少单词，能达到多高的听力水平，只需要教师能够给孩子进行英语启蒙，要求幼儿教师有扎实的基本功而且发音标准，给孩子打下一个良好的英语基础，真正引起孩子们对英语学习的兴趣。处于学前阶段的小孩注意力很难集中，耐性有限，这样便要求幼儿教师在教学的时候要有意识地吸引孩子的注意力，让孩子们能够积极参与，一边玩一边学。所以教师要有设计英语游戏的能力，吸引孩子学习。充分了解孩子的学习需求之后，学前教育专业英语方向的学生就能针对性的进行学习，不再是传统的英语阅读习作练习，而是有目的性地提高听说能力。

二、任务型教学法

（一）任务型教学法的基本概念任务型教学法指的是通过任务组织教学，学习者在执行任务的过程中，参与、互动、合作学习，充分发挥每个学习者的能力，调动学习者的语言资源，从而在实践中听、说、用新型语言，是一种先进有效的外语教学手段。

（二）任务型教学法的方法介绍任务型教学法认为，掌握语言的最好方式就是在实践活动中使用，而不是单纯地进行技能训练或是知识拓展。在实践活动中，教师要决定好规定场景和交际语言项目，并设计出具体可操作的学习任务，学生则通过语言表达、交流沟通、问答解释等来完成任务，最后达到掌握所学语言的目的。任务型教学法与其他教学方法没有冲突，各种学习方法科学合理运用，可以更好地进行英语教育。

（三）任务型教学法的主要特点任务型教学法有很多优点：完成任务，激发学生兴趣；将语言知识和技能相结合，培养学生的综合能力；促进学生交流，启发想象力和创造力，发挥学生的主体作用；教学中有大量小组活动，每个人都能充分发挥自己的能力，可以全面性教学；实践活动内容涉及范围广泛，拓宽了学生的知识面；在活动中培养人际交往能力及应变能力，让学生能够全面发展；保持学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。

（四）任务型教学法的主要作用任务型教学法以学习为中心，这种教学法注重对外语的认知和领会，让学生能够在课堂上多参与交际性质的任务，在执行任务的过程中注重语言交际的意义，充分利用已经学到的语言，在交流沟通中获取信息，完成任务，达到课堂预期的目标。

（五）任务型教学法的基本要素任务教学法的基本要素包括目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色和情景。目标，就像日常生活工作中的任务，教学任务首先也要规定一个明确的学习目标。目标具有两重性，第一，要通过完成任务达到非教学目的，比如通过语言交流增强语言意识，提高学生的交际能力；第二，要通过任务本身达到预期的教学目的。内容，每个任务都要有其具体的实质内容，表现为课堂上学生需要做的事情。程序，学习者在执行任务的过程中操作方法和步骤，包括某一个任务所处位置、先后次序和时间分配等等。输入材料，执行任务过程中还需要一些辅助资料。材料可以是语言材料，如新闻采访、旅游指南、产品说明等等；还可以是非语言形式的，如照片、图表、时刻表、地图等等。教师和学习者的角色，任务中要明确定好教师和学生的角色，并且能够具体反映出教师和学生的角色特点，保证任务顺利有效进行。情景，规定任务情景时要设计好执行任务的环境及背景条件，另外，还包括交际的语境、任务的组织形式。情景要尽量靠近现实，从而加强学生对语言语境的认识。

（六）任务型教学法的基本原则任务型教学法的基本原则有，真实性原则，任务所需的输入材料必须来自真实生活，任务情景也要贴近真实生活；形式/功能原则，在真实性原则的基础上，使学习者充分感受语言形式和功能之间的关系和语言语境之间的关系，增强学习理解；连贯性原则，任务在实施过程中要保证任务与任务之间在教学和逻辑上是连贯和流畅的，一堂课的若干任务要有统一的教学目的，同时在内容上要有连接性；可操作性原则，课堂环境中要避免环节过多、程序过杂的任务；实用性原则，任务设计时要保证在有限的时间空间最大限度让学生互动交流；趣味性原则，要考虑到学习任务的形式应该是多样化，引发学生学习兴趣。

三、任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用优势

（一）以学生为中心传统的英语教育课程基本采用的都是以老师为中心的教学模式，教师教授知识，学生只能被动接受。即便学生听懂了课堂上的内容，但是由于缺少活动，课堂上学会的知识也很容易忘记，不能实现学习目标。通过任务型教学模式，学生们分组执行任务、个人演示、集体评价、积极参与课堂活动，实现教师主导、学生作为主体的教学模式，充分发挥出学生的创造性，培养出学生的独立自主性。

（二）鼓励学生自主学习在任务型教学模式中，学生们可以在课前接受任务并查找资料，课堂上互相交流，课下则要编写试题，最大限度地鼓励学生自主学习。

（三）克服课本的局限性以往的教学中，一般只有一种课本，再多就是加些教参，而采用了任务型教学法后，学生可以充分利用丰富的图书馆藏和网络电子资源查找材料，打破传统教学模式的局限性。

学前教育专业论文范文第2篇

1.1语言的示范性

语言是教师用以向学生进行教育、教学、交流思想、表达感情的工具。教师的语言要从语言的科学性、精确性、启发性和趣味性四个方面给学生做出示范:第一,科学性。语言的科学性一是指讲话内容要符合科学原理,不能信口开河。二是用词正确,表达准确,达到传播知识准确无误。第二,精确性。语言的精确性一是指教学语言要严谨,符合逻辑原理。用来表达概念、定律的语言不能多一字,少一字。二是措辞恰当,一就是一,二就是二,不能含含糊糊。第三,启发性。具有启发性的语言既能引人人胜,发人思考,又能示范启发式教学的语言特点及组织形式。第四,趣味性。语言的趣味性不仅仅是一个语言的技巧问题,也是教师深厚教学功底的体现。富有趣味性的教学语言能够刺激学生对头脑中的记忆表象加工改造,激发学生再造想象和创造想象。

1.2实验的示范性

教师进行课堂演示实验时,要用规范的操作方式向学生示范正确使用仪器,认真读取数据,尊重事实,不涂改、不凑数据,科学分析实验结果。1.3板书的示范性教师的板书对学生起着示范作用。因此,板书要力争做到构图简单,布局合理,比例恰当,原理正确,形象逼真。

2在物理教学中从教技能的训练

2.1表达能力的训练

教师语言表达能力的强弱,直接影响着教学质量。所以,语言表达能力的培养和训练在中师物理教学中显得尤为重要。语言表达能力的训练应从以下四个方面来考虑:第一,对教材中某些内容片断可以有选择地让学生讲解。第二,课堂复习提问时,请学生到前面回答教师提出的问题。第三,讲解新课时,提出具有启发性的问题让学生互相讨论,发表见解。第四,讲完新课后让学生到讲台前面小结。

2.2实验能力的训练

实验能力的训练主要是从两方面考虑:一是基本仪器使用的切l练,使学生掌握仪器的用途、使用注意事项及保养措施。二是实验操作能力的训练。学生实验对学生操作能力的培养起着决定性作用。在实验教学中,有计划、有步骤按教学大纲要求开展各项学生实验,并把一些验证性的实验改为探索性实验,一些演示性实验变为分组实验。在实验过程中,可以制造一些故障,让学生来排除。每个实验让学生自己设计实验过程,包括原理、仪器的使用、步骤、注意事项、结果分析。在实验能力训练方面,还可以让学生自找材料做一些小实验、小制作,这样既能增强了实验能力,也培养了学生的创造力。

2.3自学能力的训练

在教学中,对内容比较浅显、难度不大的课节,安排学生自学。学生在阅读教材的基础上,提出问题,然后大家讨论,最后教师总结、讲评。还可以结合教材中的阅读材料、小知识,以作业的方式留给学生,让学生认真阅读,课后教师检查学生阅读情况。

3在物理教学中突出知识的拓展性

学前教育专业论文范文第3篇

学前教育专业的学生既要进行专业英语学习，还要能够对幼儿进行英语启蒙，培养幼儿的英语兴趣、吸引幼儿的注意力等。这些表明他们必须具备相应的英语能力，如，地道的语音语调、英语儿歌、幼儿园常用英语、英语游戏设计和幼儿英语教学法等。这对学前教育的教师提出了新的要求，他们也必须具备地道的英语语音语调、英语儿歌教学能力、幼儿园常用英语教学、英语游戏设计和幼儿英语教学法，运用相关的英语教学法进行专业英语的教学。

二、学前教育专业英语教师专业化培养

教师的专业化指的是在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化是一个过程，遵循一定的成长规律。

(一)职前教育

职前教育指在从事岗位工作之前所进行的学校教育，在大学或者相应的机构接受学科专业知识和教育专业知识的教育，学习基本的教学技能，进行初步训练，具备教师的初步品质，为从事教师职业打下基础。职前教育主要完成基础教育，专业知识和初步的实践知识。目前我国的职前教育一般是在本科教育和研究生教育阶段来实现。在本科和研究生阶段将来从事学前教育专业英语的教师要具备教育学和心理学的专业英语知识，具备标准的语音面貌，掌握英语教学法，初步形成教师品质。

(二)岗前培训

学前教育专业英语教师的岗前培训阶段和其他学科专业的岗前培训阶段相似，都是要强化职业教育工作者的基本职业意识，并进一步学习职业道德、心理学、教育学等知识，掌握职业教育的特点和规律，并明确职业教育的特殊性，提高从业者的职业意识，让其快速进入角色，适应岗位要求和工作纪律规定。一般来讲，从事学前教育专业英语教学的师资来源主要有师范院校毕业的研究生、职业技术师范院校毕业的本科生以及综合性院校毕业的学生，还有在学前机构工作过的教师。职业技术师范院校及师范院校毕业的新教师在职前教育阶段都基本掌握了心理学教育学知识，并具有初步的实践经验。但综合类院校毕业的新教师在职前教育阶段由于学科原因和院校课程设置差异，一般没有较系统的心理学、教育学等相关知识，也没有进行相关的教学实践体验。职业师范院校的从教人员，有着相对成熟的学前教育机构的一线经验，却在专业基础知识方面相对匮乏。以上三种教师要分别采用不同的岗前培训。前两种新教师缺乏教学实践经验，缺少教学实践的基本技能，对其重点培养教育教学基本技能，对第三类新教师的岗前培训则突出强化其专业基础理论知识。

(三)入职教育

入职教育在新教师入职初期角色转换和适应阶段进行。此时可采取“老带新”、“传帮带”的形式进行。对新教师的入职教育，通常由经验丰富的教师采取“一对一”的方式进行，这种导师制的指导训练让新教师更好更快地适应新角色，真正帮助新教师解决“入职”过程中遇到的问题和困难。目前，“老带新”的做法在国内各大高校较为流行，效果良好，它可以使新教师较快成熟成长，更好地适应新的岗位角色，获得轻松愉快的入职体验。在“传帮带”的过程中，老教师要善于发现新教师教学工作中的优点和亮点，帮助新教师分析自己教学方法方式的利弊，引导其分析问题成因。通过相互听课及课后讨论分享教学体验和经验教训。还要因人而异，灵活指导新教师的教学实践。老教师也要不断自我充电，加强学习，弥补知识缺口，扩充知识库，以获得更饱满的精神和信心。另外，老教师要利用信息手段，为新教师提供网络资源，供新教师学习参考，并听取新教师的学习报告，给予评价或指点。

(四)在职教育

学前教育专业论文范文第4篇

长期以来，很多专业教师在上手工课时，往往根据教材内容制定教学目标，忽视结合社会需求明晰教学目标。高师学前教育专业担负着着向学前教育机构输送合格师资的重任，相关课程教学目标的确立需结合幼儿园现实需求，以促进学生专业化发展。为了更好地开展“手工制作”这一课程，在开课之前，我走访了南宁、钦州几家不同等级的幼儿园，并对一些之前在我院就读学前教育专业，现在幼儿园工作的往届毕业生就我院开设的手工课程教学情况与幼儿园实际需求进行访谈。根据调研结果，明确了“手工制作”课程教学的目标：（1）掌握不同阶段幼儿生理、心理及思维发展规律；（2）能根据需要制作玩教具；（3）能按要求进行环境创设；（4）能上好幼儿园手工课。在此基础上，我结合人才培养方案课时要求，制定相应的教学计划，保证教学目标的实现。

2根据教学目标结合调研结果，有针对性地选择教学内容

教学内容选择科学与否直接关系到学前教育专业学生的培养质量。在教师教育专业化背景下，教学内容应同时兼顾当前学习和未来教学要求的特点，真正实现教师教育一体化。为使学生掌握更为实际和适用的职业技能，我根据教学目标结合调研结果，选取泥塑、折纸、剪纸、布艺、拼贴画、废旧物品做教玩具、果蔬造型、种子贴画、树叶粘贴画、手指画等项目作为“手工制作”课程的主要内容。与此同时，我采纳多位幼儿园老师的建议，根据每个项目的不同特性，在该项目下制定详细的子项目，并对学生提出不同的具体要求，以保证整学期的教学有章可循，也在最大程度上保证学生系统地学习相关的知识技能，利于教学目标的实现，进而提升学生的培养质量。

3改革教学方法，提倡参与式、探究性学习

3.1理论讲授先行，让学生掌握手工课学习的意义及要求

传统的手工课教学重视技能技巧训练，忽视相关理论知识的建构。然而专业化的幼儿教师不仅需要掌握熟练的专业技能技巧，还必须掌握扎实的专业理论知识以指导教学实践。为此，在要求学生动手制作玩教具之前，我安排六个课时就“手工制作”课程学习的意义及手工制作基本原则、注意事项、本学期将要学习的内容等与学生进行交流。通过几个课时的探讨，学生深切意识到“手工制作”这门课程对他们将来从事学前教育事业的重要性，端正了学习这门课的态度；此外，学生还掌握了制作玩教具、进行环境创设时在材料选择及制作过程中应遵循的基本原则及要求，这为接下来的手工制作训练打好基础。

3.2创设教学情境，激发学生学习兴趣

俄国文学泰斗托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的巨大推动力，有兴趣的学习能使学生积极主动参与到教学当中，学生对学习的积极情绪将直接影响其学习的效果。为激发学生学习手工课的兴趣，积极为学生创设良好的教学情境。在学生自己动手制作玩教具之前，让学生欣赏我课前制作的作品和往届学生及幼儿园制作的作品，并分析作品的优缺点，让学生能够感受到作品的美，激发学生学习的兴趣。同时，在网上收集相关主题的视频、图片，直观、唯美的画面及深入的讲解加深学生对该主题的理解，这进一步发散了学生的思维，为学生后续的创造性制作玩教具奠定了基础。

3.3采用教师传授与“小先生制”相结合授课方式

传统的手工课程教学中，以强调学生学习知识、技法与模仿作品为主，没有考虑学生的文化基础及生活背景、忽视手工制作的地域特殊性及学生的实践训练，使学习与现实脱离关系，学习的主体地位没有得到尊重。针对这一问题，在授课方式上，根据不同内容主题采用教师传授与“小先生制”相结合的授课方式。如与学生相比，泥塑、剪纸项目是我的强项，在要求学生针对该主题进行作品制作时，我作为指导老师负责对该主题相关的历史、制作技巧及要求等内容进行讲解示范，并进行随堂指导。而有些主题如利用各种贝壳制作玩教具中，因我们学院地处沿海地区，很多学生从小在沿海地区长大，对各种贝壳种类非常熟悉，也见识过很多由贝壳制作的手工艺品。结合这一实际情况，我把该主题的指导老师角色交给这些自告奋勇的学生，由他们组织小组成员搜集相关材料，并结合制作的玩教具必须符合幼儿园教育教学及环境创设的要求制作出多样化的作品。教师角色的双重转换保证了教学质量的提高。

3.4有针对性地布置课后作业，以个人、小组相结合方式完成

专业化的幼儿教师必须具备自主学习的能力。教学的目的不仅是使学生掌握新的知识，更重要的是培养他们独立获取知识的能力与方法。手工课在注重课堂教学的同时，还应注重课外学习，培养学生自主学习的能力，以促进学生在课堂所学知识技能的进一步提高和发展，为他们发挥创造力和积极性创设有利条件。针对某一主题进行相关理论知识讲授、相关知识经验拓展及制作技巧演示结束之后，基于完成的作业作品必须具有一定的创新性要求，按照不同的主题要求让学生以个人或小组合作完成的形式完成作业。针对较简单，个人能独立完成的主题则要求个人完成，如泥塑等。某些手工制作有困难且不易达到效果的主题，如结合幼儿园教学要求用贝壳装饰主题墙，要求学生组建团队共同完成作业，培养学生具备互相学习，共同合作的能力。通过有针对性地完成作业，学生在课堂中所学到的知识技能得到进一步强化。与此同时，完成的作业作品必须具备创新性的要求，也使学生主动探索、发散思维，在掌握共性的基础上进行个性化创作，适应幼儿教师专业化的要求。

3.5组织学生到幼儿园开展手工教学活动

幼儿教师专业技能是幼儿教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。③20世纪90年代以来，随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”。④幼儿园教师最根本的能力是教学活动组织能力。根据课前对已毕业的学生走访了解到，很多学生手工课理论知识、技能掌握很好，但是在组织幼儿开展手工教学活动时，未达预定效果。其原因主要是我们之前的手工教学安排忽视了对学生进行组织教学能力训练的培养。为此，我把每一个学生必须到学校附属幼儿园组织一次手工教学活动作为整个学期教学计划重要一环节。在学生到幼儿园组织手工教学活动前，组织学生编写幼儿园手工活动设计教案，严把教案设计关，落实课前试讲制度，全程参与学生组织手工教学活动过程，并请幼儿园老师协助点评、指导。学生通过亲自组织幼儿园手工教学的实战演练，进一步提升了自身的专业素质。

3.6举办手工作品展，增强学前教育专业各年级学生互动交流

成果展示是以美术课程为核心的手工制作课程的一个很好的形式。每个人都希望得到别人的认可，成果展示能够提高学生的自信心，满足他们的成就感。在手工课程开课之初，明确告知学生在将近期末之时将面向全校举办手工作品展，届时将分两个展区，一个是平时课堂作业展区；另一个是参赛作品展区，学生个人设计符合幼儿园教学实际的玩教具参赛，由专业老师组成的评委团对学生作品进行打分，分出一二三等奖，并予以奖励。手工作品展成为让学校其他专业学生了解学前教育专业的重要平台，也是学前教育专业各年级学生相互学习、取长补短，不断提高自己的重要平台。

4结合幼儿园教师资格证考试大纲要求，采用理论考试与技能考核相结合方式进行考核

学前教育专业论文范文第5篇

以笔者所就职的某师范学院为例，学前教育专业美术课一般分为两大类：美术理论课和技能技巧课。美术理论一般包括美术欣赏和美术教育；技能技巧主要是绘画、手工、图案等课程。泥塑课并不在美术必修课的范畴内，只是针对高年级美术方向生所开设的课程，或者是选修课程。由于缺乏规范教材及作品展示区提供理论和作品支撑，教师只能依靠常规教学经验和条件来制定和调整教学计划。泥塑课相比于其他美术种类，带有较强的动手性，对教学场所、教学设备要求较高，在学习和创造过程中需要师生全身心的投入，非专业艺术院校往往难以提供符合泥塑课程要所需的教学条件。普通院校将泥塑课安排和其他美术课共用教室，限制了教师的教学条件，消退了学生课堂学习的积极性和操作性。教师只能通过课件和一些小作品实施教学，近乎纯讲授的教学方式使得泥塑课程缺乏生动性，学生在学习中难以理解，远离了预期的教学目标。承担课程的美术教师通常都毕业于专业艺术院校或美术专业的师范院校，他们所受教育系纯艺术或纯技术的美术教育，院校的要求是培养出类拔萃的艺术家，学生花大量的时间在绘画上打基础，这是由美术专业高等学府的特点所决定的。把这种培养要求对于学前教育专业则很不适用。实践表明，只注重练习素描等美术基础技能的学生，毕业后对幼儿园的美术教学束手无策，不适应幼儿教学环境。笔者就职的师范学院，学前教育专业美术课程每周只开设2节，一学期下来只是了解一点绘画知识，做不到融会贯通、学以致用。再者，年轻教师并不了解幼儿教育的特点，不能将美术教育和学前教育结合起来。幼师泥塑教学中过度注重技巧学习，忽视了整个理论知识的框架作用，仅把“会画、会制作”作为培养目标。学生往往在就业后发现所学知识缺乏操作性，和幼儿园的教学要求无法衔接。学前教育专业学生绝大多数都是女生，多半来自地市乡镇或山区，在入校以前从未接受过美术教育，没有接触过任何美术形成，基础薄弱。泥塑课相较于其他美术形式，它需要有一定的美术基础知识，造型能力和创作意识，对学生来说，无疑是一门较难的课程。学生从不会握画笔，到完成一件泥塑作品，过程是漫长而困难的，这需要老师长期持续性引导。

2.泥塑课程的美育作用

教育事业不仅要注重德育、智育、体育，而且还必须有高水平的美育。美术教育是美育的一个重要组成部分。在我国众多美育学者中，被称为“学界泰斗、人世楷模”的先生，一生都在推行美育思想和新美术教育，将涉及“美术”、“美育”的核心美学问题归纳为培养新人格。在其《创办国立艺术大学之提案》中提出：“美育为近代教育的骨干，美育之实施，直以艺术为教育，培养美的创造与鉴赏，而普及于社会。”泥土是大地母亲的肌肤，在古老的华夏传说中，女蜗就是用粘土捏出人类。可以说，信手涂鸦和以泥塑形是人类最早的、自发性的美术创作活动。泥塑属于雕塑艺术范畴，作为三维造型艺术，有其独特的艺术语言，作品具有一定空间体量，可视可触，比二维绘画更具真实性，更生动活泼，更贴近欣赏者。学生根据自己对对象的感受，将它们通过双手的触摸，组合成一个完整形象，从而将自己的主观感受呈现为可视可触摸的立体形象，完成泥塑制作。在这一过程中，学生的自信心得到建立，也借此发掘其创造潜能，体会到艺术创造的意义和乐趣。通过泥塑教学，将实践教学和理论知识联系起来，引导学生欣赏评价优秀作品，培养美育思想，提高其提高美术鉴赏能力，培养高尚的审美情趣。同时泥塑教学还可以结合本土民间艺术，将当地的传统文化引入到课堂中来，使学生们对泥塑有更直观的理解，拉近艺术与生活的距离。幼儿的生活是丰富多彩的，他们对周围充满幻想，身边的一草一木都是幼儿创作的主要来源。在幼儿园中开设泥塑课，以动手创作来加强幼儿对世界的认识，情感的认知，表达他们的愿望和乐趣，充分挖掘他们的协调能力和创造力。同时泥塑创作活动中，幼儿可站、可坐、可手动，自由操作，不拘泥于桌椅板凳，这样能释放幼儿的天性，满足好动的需要。另外泥塑可塑性强，任意制作都会得到一个形态，使每一个幼儿体验到成功的快乐，建立自信心。

3.学前教育专业泥塑教学方式的改进途径

（1）强化美术教育与学前教育衔接，培养幼师审美能力和创新能力。

部分幼师学校任采用传统的美术教育模式，注重美术技法学习，理论知识覆盖面窄，忽视了与幼儿教育的联系。美术是人类情感的表达方式，作为将来直接面对学龄前幼儿的教师，其美术教育任务最重要的意义在于引导他们通过了解世界，认识和表达情感、态度，塑造健全的人格。所以，在幼师美术教育中，需要引导学生进行一些跨学科的探索学习与研究，培养具有一定的美术知识和技能，有一定的审美能力和创新能力的幼师。在教学过程中，既要从学生知识结构出发，符合她们的心理特征，能产生学习兴趣；又要从当地资源实际出发，使教学密切结合本地区的实际进行，加强教学研究与产业的结合，保证教学质量的提高，增强学生毕业后工作的适应能力。

（2）改变教学方式，注重课堂体验。

教学过程应该是师生交流，共同探讨的互动过程，而不是“听教师讲、跟老师学”，美术教育不是刻板的重复记忆过程，更非仅靠“听”和“讲”就能体会。很多教师缺乏相应的幼儿园美术教学调研经验，甚至不知道幼儿园美术教学的形式、特点。而大部分幼儿园则一味迎合家长需要，过分重视字与数的学习，将美术教育摆在辅助地位，忽视艺术教育对幼儿心理、生理生长发育的影响作用。这就要求幼师抽空到幼儿园去实习调研，向幼儿园教师学习，了解幼儿园泥塑教学需要什么，幼儿喜欢什么、怎样开展教学、怎样引导幼儿参与到泥塑活动中来，更好地将所学的知识运用到幼儿园泥塑教学中。如在学生毕业前的实习阶段，学院的常规培养方式是先进行理论学习，后到幼儿园实践。学生在课堂上枯燥乏味，许多理论方法死记硬背下来，到幼儿园一实践才发现，平时课堂中学的所用无几，许多知识又要重新学一遍。在这过程中学生很容易产生困惑，对自己的专业能力产生怀疑；幼儿园方也容易留下学生没有实践能力，专业学习过于死板的印象。因此，我要求学生在整个泥塑课的学习过程中，应该利用去幼儿园随堂听课学习的时间，把在幼儿园的上课过程，幼儿的活动表现，较详细的记录下来，包括他们的美术作品。然后再回到幼师泥塑课堂中，相互交流听课感受、讨论问题，分析课堂教学的各个环节及幼儿在玩泥巴的过程中所表现出来的情感和体验。在教师这样的引导下，学生主动思考，不但发展了学生，引起了她们对泥塑的兴趣，同时教师本身也得到了提高。再比如学校没有烧制陶器的窑，有学生就想到利用家中的微波炉进行烧制；没有彩釉，学生就在晾干的泥塑作品上涂白乳胶，再刷指甲油或丙烯颜料。虽然这些方法制作的作品不一定成功，烧制的泥塑在坚硬程度和吸水性方面有待提高，但他们在尝试的过程中进行了探索、思考，体会到了创造和创新的快乐。

（3）教师要更新教学观念，深入研究教材，提升教学质量。

对美术鉴赏、幼儿美术教育活动设计、手工课、图案和绘画方面教学内容要合理运用教材、缜密思考。在美术鉴赏教学中，学生的美术鉴赏能力不是朝夕之间就能形成的。美术鉴赏要与绘画、图案、手工紧密结合，各类别之间互相联系、互相配合。从美术学科的综合角度看待鉴赏课，要体现时代性，要考虑学生接受的心理和教育方法；从学生的素养角度看待鉴赏课，使学生知道美，会审美。把美术鉴赏方法融于美术的形式之美、美术的情感表达、美术与生活的联系、中外美术发展的系统知识中，通过一系列的观察、感悟、分析、比较，通过即时鉴赏、专题鉴赏、为便于理解和认识知识技能的三者并从，使学生能够做出判断，使鉴赏落到实处。在知识和心智同时增长的过程中，逐步形成鉴赏能力。

4结语