教学思想论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学思想论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学思想论文范文第1篇

关键词：素质 逆反心理 厌学情绪

作为一名思想品德老师，一定要以自己的人格魅力感染学生，在日常生活中，就要和学生保持良好的师生关系，甚至是亲人、朋友关系，上课也要时刻保持微笑，拥有亲和力，同学们才敢放松戒备，大胆发言。但也要把握好度，能放出去，也要收得回，放松中不失严谨，和蔼中不失敬畏。

课前预习充分，做到心中有数，上课才能全身心的投入，才不会掉队，为了能督促学生做好这一点，我把课后练习提前做，由小组长每节课上课之前进行检查，不按时完成的，施加一定的“惩罚”，譬如扫地、唱歌、扣分等等，这样做一方面可督促学生预习，一方面也可以让其从中找出不懂的地问题，上课时也会更加留心。

教学方式的选择，决定了学生对这节课是否喜欢，是否感兴趣，是否能在“娱乐”中学到知识。任教六年以来，在坚持“学生为主体，教师为主导”的教学思路之下，我将一些开放性、生活化的教学问题引入了课堂，拓展学生思维的同时，使学生主动积极的参与到了课堂活动中去。归纳起来我主要运用了以下几种教学方法：

（一）案例分析法。

政治，特别是法律板块，最常用的应该就是这种方法。即：讲述一个案例，学生分成小组讨论，然后分组展示成果，在错与对的碰撞下，总结归纳知识要点，这种方式不但能激发学生探索的热情，而且会对知识点有更加深刻的印象，同时学以致用。

例如：上到继承权这一板块时，我曾用过一个案例，“有对新婚夫妇，在去度蜜月的过程中出了车祸，男的在送往医院的过程中死亡，女的则在医院的手术台上死亡。他们俩共同买了一套房子，价值30万元。男的上无老下无小，仅有一个胞弟；女的也是仅有一个胞姝，那你认为这30万元房产应该归谁继承？为什么？”听完案例，同学们很感兴趣，讨论十分热烈，有的认为应该归胞弟，有的认为应该归胞姝，但大部分同学则认为应该平分，各式各样的理由五花八门。其实，所有财产应该归胞姝继承，当听到这样的答案时，大部分同学惊然了，强烈的好奇心驱使他们想很快知到理由。这时，我又请答对的同学来给全班分析，有不足的我再做补充。此案例主要设及“法定继承”中继承顺序的问题以及夫妻共同财产如何继承的问题，理论很简单，但在这样的讨论与合作中，同学们不仅记忆深刻，轻轻松松就把知识点牢记，而且会对知识点的应用有更深的了解。

（二）小品演绎法。

这种方法，其实是将某些案例，用小品的形式展示出来。此方法，不仅可以缓解学生的思维疲劳，而且可以培养学生的创作能力、表演能力等。

例如：在上到“自信、自负、自卑”这一板块时，为了很好地区别三者的关系，在我的指导下，同学们自己设计了一个小品。“三个学生面对期中考成绩，一个趾高气扬，不懈老师的讲解；一个虚心听老师的分析，并对老师说声谢谢；一个则只会哭鼻子，埋怨自己太笨，什么也听不进去。回家后，一个认为自己是天才，这么简单的东西根本不用学，甩手去玩了；一个虽然考了90分，但认为自己还需要更加努力，于是抓紧时间学习，相信自己下次能考第一；一个则埋怨课本知识太难，看也看不懂，还不如不看。期末考，第一个同学成绩下滑，再也不是第一；第二个同学通过努力，考上了第一；第三个同学成绩更是一塌糊涂。你猜他们谁是自信，谁是自负，谁是自卑，为什么？”案例虽然简单，一说同学们都懂，但表演出来效果却大不一样，同学们惟妙惟肖的表演赢得了阵阵掌声，不仅活跃了课堂气氛，也给同学们带来了视觉上的享受，而且还让同学们轻松掌握了自负、自卑和自信三者之间的区别、表现以及它们和成功的关系，更重要的是锻练了学生各方面的综合能力，这比“死”读书效果要好得多！

（三）情景创设法。

在培养学生道德品质这一板块，我经常会用此方法，即创设一个情景，让学生设身处地地感受某件事情所带来的一些心理感受，潜移默化学到一些做人的道理。

如上到“尊重他人才能赢得他人的尊重”这一板块时，我设计了几个假如，“假如你想好好听课，旁边的同学却讲话影响你时，你心理怎么想？假如你刚打扫完卫生，别人‘刷’一下吐了口毯在你面前，你会怎么看？假如……”许许多多的假如都来源于我们真实的生活，所以，我专门请平时有这些不良习惯的同学来感受这些“假如”，让他们了解别人的感受，从而引导他们要想赢得别人的尊重，首先要懂得尊重别人。这样的教学方法，不仅是在传授知识，更是一种灵魂的共鸣！

人人都希望得到他人的肯定来满足自己的自尊心。作为学生的导师，我们更不应该吝啬，更应该懂得善于欣赏、鼓励学生。也许一个小小的鼓励就可能撑起一个学生的未来，带来无法估量的正面效应。

2012年春季学期开学，我负责宏志6班政治教学工作。在“理解与谦让”的主题班会上，有一个学生让我感触很深，而在这之前的半学期，他从未

引起过我的注意，连他的名字也不知道。但就在这节班会上，我对他有了深深的印象。班会开始前，我把学生分成了八个小组，围绕当天的班会主题每个小组准备10分钟，然后推举一个人上台发表自己的观点，表现好的有奖。

这个班大部分学生都很积极，特别是女生根本不用操心，准备充分，畅谈自如，可是男生却要逊色很多。当轮到第五组时发言时，竟然没有一个敢大胆的站起来，面对全是男生的尴尬，全班发出了嚅嚅的嘲笑声，这时，只见一个男生懦懦的举起了右手，全班爆以热烈的掌声。

他发言了，可是他的身体在哆嗦，手不知在乱动什么，声音也在发抖，乡村方音夹杂了不成熟的普通话，引来了全班的轰堂大笑，连我也听不清楚他在讲什么，但我还是一直保微笑并加以鼓励，就在他发言的结尾，不知他说一句什么搞笑的话引得全班哈哈大笑，并爆以热烈的掌声。我赶紧抓住机会说到：“你还挺有幽黙潜质的嘛，能让同学们这么快乐，如果我没记错的话，你今天是第一次登台，有些紧张，很正常，以后多上几次，你会相当不错的，可千万别浪费了你的幽黙哦！”，全班又把热烈的掌声送给了他……

全班讨论主题结束了，可是时间还很长，为了能让同学们轻松一下，我把奖励换成“让每个组都来表演一个节目，给全班带来快乐”。

这次，刚才懦懦的那位男同学主动举手了，全班向他投去了赞许的目光，他给同学们表演了一个“猪不会急转弯”的小品，惟妙惟肖的神态赢得了同学们的阵阵掌声，我再次对他幽黙的潜质加以肯定。

过了一会儿，其他组表演得也差不多了，下课时间也快到了，我正准备总结，这时，只见这位同学再次把手举得高高的，全班热烈的掌声让我无法打断他们的热情，只好让这位同学第三次登台表演，他给同学们唱了一首歌——《我的未来不是梦》，歌声久久荡漾在宏志6班的教室里……

从此，我知道了这位学生的名字，也开始慢慢关注起他，他的座位从倒数换到了第三排，然后跑到了第一排。上课经常能听到他发言的声音，那个/！/曾经一直躲在角落不敢发言的羞涩男生不见了......

试想，假如他的第一次发言没有得到老师的表扬与肯定，甚至“实事求是”地说上一句：“你讲的什么啊，我怎么都没听懂。”那么会有他的第二次、第三次主动上台吗？

教学思想论文范文第2篇

1.1呈现思想政治教学内容

教学内容的呈现是学生接受思想政治教育的必要条件，无论是基础知识的掌握应用还是情感观念和价值体现的引导深化，都要依靠呈现在课堂上的内容。多媒体、板书、讲述、交流等多种呈现方式可以优化授课环境，激发学生学习兴趣。专题内容以及话题的选择设置需要与社会时政热点紧密相连，丰富专题内容，贴近实际，从而引起学生共鸣，提高整个课堂授课效率。例如，八年级思想政治（人教版）上册第八课，第一小节的“合作竞争”，教师可以将课本内容与当今社会竞争现象相结合，以“马云的竞争”“奥运”设置专题，从学校的比赛，身边的竞争说起，分析当今社会是个竞争合作相结合的社会。采用活动教学法、情景教学法、讲故事等方法突出本课重点。从而更好地帮助学生摆正学习态度，认识到该如何与人合作，让学生敢于竞争善于竞争，同时也认识到嫉妒的不良影响。

1.2提高语言表述能力

思想政治中的课程多为理论知识，理论知识抽象并且缺乏趣味。这就需要教师提高语言的表达能力，规范语言表达，增强语言严谨性。不仅需要教师对理论的解读精准规范，还要注意讲解时的语速语气，使得理论的讲解富有活力。在讲解九年级思想政治（人教版）中2.2.3章节中的“党的基本路线”时，教师通过抽象思维和归纳，以准确的语言帮助学生理清一个中心，两个基本点的关系。以生动表达形式，给学生讲解并且一起讨论为什么要坚持党的基本路线不动摇。

1.3丰富教学模式

依靠分享、辩论、演讲、话剧、媒体网络等多种手段丰富教学模式，可以让学生的思维得到扩散，加强学生独立思考，勤于动手的能力。比如，在九年级思想政治（人教版）中，第1.2.3章节里说到“承担关爱集体责任”这一内容，就可以让学生针对集体和责任进行演讲，表达各自的观点。让老师在授课过程中更加深入的了解学生的思维和心理活动。能够在课堂中适当加深或减轻授课难度。学生的创造性思维能力由此可以大幅度提高，根据课本的基础理论，运用到现实生活当中。

1.4加强与学生交流，增强情感教育

授课忌讳教师照本宣科，自问自答，拒绝与学生进行交流。初中思想政治教育拥有丰富的情感教育、爱国思想、积极上进的篇章。通过这些课程的讲授，教师可以增强对学生的情感教育，树立学生的爱国思想。主动去发现学生内心世界，了解学生的接受能力有利于教师的授课，以此激发学生学习目的。如，可以通过相互分享故事，心得等方式，进行师生间的互动交流，以提高授课的有效性。

2.结语

教学思想论文范文第3篇

有压力才有动力,相信自己,积极参与,变压力为动力,从参与中获得许多新的体验,新的经验,促进自己不断地进步成长。

“刘校长,可以弃权吗?”“怎么办呀,我头都大了,也不知道说什么。”提到教育论坛,我们就唉声叹气,愁眉不展。可细想想,在准备论坛时,我自然地回顾自己的教育经历,联系现代教育思想、教育理念,重新评价了自己的教育过程,审视自己的教育经验。论坛结束时,又会回顾在整个过程中自己的表现:紧张吗?观点阐述清楚了吗?又丰富一次经历,积累了一次经验,获得了一次提高。反思整个论坛,才真正体会到刘校长“折腾”我们的用心,真正认识到它对自己全面发展的督促、提高。

“上课时集中精力,积极思考,就像考试那样紧张地学习”,这是永威学习时对我触动最大的一句话。永威的课堂,就是考试的课堂,每个学生都在认真积极的学习,每一个学生都在争分夺秒的努力,每一个学生都有自己理解记忆的收获。而我的教学,要求学生集中精力,要求学生积极思考,可告诉学生如何去做时却只是干巴巴的强调要求,远不如“像考试那样紧张地学习”直观清晰地指导,因而达不到预想的效果。

二、放下架子,走进学生,感受和谐发展的乐趣

中国有一句俗语:“士为知己者死”。说的是为赏识自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要赏识,学生更需要得到家长、老师的赏识。只有了解学生的品格修养、文明习惯、劳动态度,才会使赏识不流于表面的夸奖。一位著名教育学家说过:“教师应该向母亲对待孩子那样,用积极爱护态度去了解和教育学生”。所以,老师应放下架子,融入学生之中,了解学生、熟悉学生,主动积极地创造与学生心灵沟通的条件,成为学生的知心朋友,真正了解学生,构建和谐的师生关系,才能因势利导,有的放矢地对学生进行教育。

那次,连续的几节课,我累,学生也累,拿着试卷走进教室,学生一片唏嘘“又考试了”“我们的作业还有一大堆呢”……更有一个声音愤愤地说:“不做了,烦死了”……正极力想引导他们心甘情愿地去做练习,突然冒出的这句话把我惹火了:“不做算了,想干什么干什么”。说完,我扭头就走。回到办公室,我越想越委屈,越想越伤心,“我也知道你们累,可你们就不想想我……”不由地趴到了桌子上。静静心,细想想,确确实实,学生的压力太大了,临近考试,这科作业,那科作业,学生都忙得是在应付了,在平时不那么严厉的政治老师面前发发牢骚也是情有可原的。于是,调整情绪,走上讲台,面对台下几十双不安的眼神,真诚地向他们道歉,作了自我检讨,课继续着,学生的思想也高度集中。课下,不时有学生向我解释、道歉。

五班学生李向琪,聪明,不努力,是老师们头疼的学生,对老师非常讲礼貌。看到这一点,课余时有意与他拉起了家常,特意表扬了他讲礼貌,强调了他的聪明,夸赞了他小学时的“丰功伟绩”。虚荣心得到了满足的他见面时的“老师好”更响亮了,上课听课的尽头足了,还时时凑到我面前说点什么,挣点表扬。抓住机会,又与他谈了几次,除了表扬外,适时地提出几点要求,李向琪同学表现的越来越好,成绩也有了大幅度提高。是的,放下架子、走近学生,把学生当成一个平等的合作者,学会倾听、学会走进学生的内心世界,学会从他们的眼光看待世界,那么学生也会走进老师,从老师的角度看问题,从而达到一种以心换心的交流,形成真正的和谐的师生关系。感受和谐发展的乐趣。

三、关注学生,学会反思,体验相互促进的快乐

“当你满怀激情地面对学生时,你马上会得到学生热情的回应,情感的交流会使课堂变得轻松而不枯燥。”“用学生感兴趣的,如用一两首学生耳熟能详的歌曲作导语,激发他们积极参与的同时会给他们留下深刻的印象。”“树立学生的自信心。适合不同学生回答的问题,安排给他们,使他们通过努力来完成,会让他们建立起信心,会有效地激发学生学习英语的兴趣。”……在这些细小课堂环节体验的反思中,我体会到了在轻松愉快的气氛中学习和教学,师生都能得到意想不到的收获,享受到教学过程中的乐与美。

曾经有一位学生对我说过这样一句话:“老师,课堂上,您都是那么亲切,有问题我就敢提问;课下,您是那么的和蔼,遇到什么事情都想和你聊聊……”我为此沾沾自喜。融入学生,释放心灵,情思勃发,愉悦学习,我和学生共同成长着,享受着。

教学思想论文范文第4篇

【关键词】核心素养;思想政治;教学设计

一、核心素养与思想政治学科核心素养的认知与解读

1.核心素养概念形成追溯。随着社会的不断发展，核心素养也积极响应时代要求应运而生。无论是国际上还是国内，核心素养都成为教育界的高频热词。追根溯源，国际上最早提出核心素养这个概念是于1997年国际经济与合作组织启动“素养的界定与遴选：理论和概念”项目，第一次明确提出“核心素养”。后来各各国家也在争先恐后地投入到关于核心素养的研究。比如：加拿大将核心素养列为学生毕业中必要的学习成绩。澳大利亚也提出要培养学生的各项能力，同时将各项能力融入到课程学习中去。2.思想政治学科核心素养解读。在高中思想政治课程教学中，既有总目标需要完成，又有教学目标、课程目标。所以要想让这些目标充分落实就需要与核心素养的完美结合。经查阅相关资料显示，思想政治学科核心素养大致包含四方面的内容：“理性精神、政治认同、公共参与、法治意识”。(1)政治认同。是指在思想政治学科核心素养的涵义是指在一定的社会背景下对所建立的社会阶级、社会制度、政治权力公民的认可与接纳，并且在规范的前提下自觉约束自身的行为。(2)公共参与。所谓公共参与是指在社会各方面中，人们对经济、文化、政治的关注。所以公共参与在思想政治学科核心素养旨在推动学生能够以积极的立场来参与社会生活，如在政治方面，依法行使选举权、建议权和监督权，积极参加民主管理、民主决策和民主监督，提升人民当家做主的意识。(3)法治意识。笔者认为，法治意识是社会实践中人们逐渐探索的有关法的知识、想法、态度，反映出人们对法律的全面认识水平以及自觉地遵守法律的行为。(4)理性精神。在思想政治核心素养中的理性精神，主要是在当前纷乱复杂的社会时，培养学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义思考问题，进而做出理判断和价值选择，面对社会主义政治、经济、文化建设出现的问题时，应有辩证思考、根据事实、与时俱进。

二、基于核心素养的思想政治课教学设计要求

1.课堂教学目标确立精准化——聚焦核心素养。在课堂教学中把核心素养应用到学生身上需要制定具体、可行的教学目标。以核心素养为辅助的教学目标能够更好的增强三维目标的作用，让每一堂课的每一环节都是为发展学生的核心素养而努力。基于核心素养的思想政治教学要求就是把宏观的课程标准变成具体可实践的教学目标，进而有目的、有针对性的进行学习。这样核心素养这些上位概念就会在三维的教学目标中得到落实。但是每一节课所传授的教学内容不同，因此要根据教材分析与学情分析，灵活地制定目标。2.课堂教学方法的选择最优——发展核心素养。随着教学中多媒体的广泛运用，可供我们选择的教学的方法越来越多。虽然我们有了核心素养指导下的教学目标，但是我们要根据教师特点、学生的特点来选择教学方法。首先，转变教师教育观念。教育目标是通过教育来促进每一个学生的发展。所以教学观就由知识向能力素养转变，学生观要以学生为中心。学生不仅要重视学习知识还要注重能力的提高，那么教师选择方法的目标在于学生的能力发展品质素养的提升，比如：讲授法的基础上选择合作探究法。其次，教学方法选择针对性与灵活性统一。由于每一节课的都有自己的特色，所以要把握方法的针对性。如果长期的重复一种教学方法，师生就会产生疲劳感。所以要有灵活性。

三、基于核心素养的教学设计，对思想政治教师的要求

1.教师深度剖析教材中包含思想政治核心素养的内容。高中思想政治课教学内容丰富涉及生活的方方面面，教材共四册书，每一册书都有自己的体系建构。因此就需要教师充分挖掘教材中包含核心素养的教学内容，把它列为重点。在教学过程中让学生真正发展核心素养。比如必修一《经济生活》看似是一些经济常识但是包含很多“政治认同”的因素。学习我国的基本经济制度、分配制度时让学生认识到这种现象是一方面，更重要让学生增加政治认同，产生一种归属。这就需要一线教师在思想政治核心素养的指导下深度剖析教材，利用学科知识推动学生核心素养的发展。2.提供生活案例，引导学生在课堂参与中生成核心素养。思想政治核心素养是能力的提升、品质的培养。只有让学生亲身参与到现实的实践活动中才能真正让思想政治核心素养在学生身上起作用。但是由于现实条件的局限性，就需要在导入新课的基础上创设生活情景，让学生回归到生活之中。“政治认同”国家的意识形态教育不再是强行的灌输，而是学生在情境中学习发自内心的认可。

综上所述，基于核心素养的思想政治课教学设计是一项复杂的系统性的过程，既需要教师深入研究“核心素养”、“思想政治核心素养”的相关理论，又需要教师刻苦钻研教材，剖析教材中关于核心素养的因素。所以需要教师课堂教学中把理论应用到实践活动中。但是由于每一节课的教学内容、学生的学习状况存在差异，基于核心素养的思想政治课教学设计还需不断完善。

作者:许欣然 单位:哈尔滨师范大学

教学思想论文范文第5篇

启蒙运动中涌现的思想家很多，仅课本中提到主要的就有三个，但这几位思想家的思想又具有比较大的相似性，学生在学习过程中经常容易混淆，因此如何用简洁的方法把这几位思想家的思想进行清晰地分析、联系与区别就成为本课的重点与难点。有些老师或参考资料用列表格的方法把几位思想家的思想分类列出，这种方法很直观，但学生只能记住一些书本中对不同思想家的不同表述，但他们思想之间的内在联系区别的逻辑关系，学生依然懵懵懂懂。笔者认为，由于西方思想家的思想逻辑性强，而且注重推理，所以应联系西欧中世纪天主教神权理论，用逻辑图形法可使这一问题迎刃而解（见图1）。

通过以上对西方主要政治学说的逻辑推理图形，学生不仅能直观地了解各种政治学说的主要思想，而且也能迅速地理解西方主要政治学说演变和发展的内在逻辑。具体解释如下：中世纪的天主教认为上帝（神）把权力赋予教皇，教皇再把权力赋予各国国王，所以中世纪时西欧各国的国王都必须接受教皇的册封才具有合法性；然后再由国王统治他们的臣民。到宗教改革的时候，英国国教排斥了教皇的权力，认为上帝直接把权力赋予了国王，既“君权神授”理论，这也是斯图亚特王朝三代国王都信奉的神权理论。1689年《权利法案》后英国确立了君主立宪制，这时洛克的分权学说就为英国的政体奠定了理论基础，他确立了天赋人权学说的思想，提出权力的基础在于人民而非君主。但他又认为在组成人类社会之时，人们并不是把全部权力都赋予了者，而是保留了自己的一部分权利如生命权、财产权等，这些权利是统治者不能干涉和剥夺的，从而开创了分权学说的先河。法国的启蒙运动影响最大，涌现了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等著名思想家。伏尔泰的思想倾向是英国的君主立宪，也就是说他赞同洛克的分权学说，但与洛克不同的是伏尔泰身处法国社会的大背景下，他看到法国社会中的等级对立，尤其是教会特权对法国社会的不利影响，所以他主要攻击的矛头是指向法国的天主教会。孟德斯鸠继承了洛克的分权学说，只不过洛克是三权分别在掌握两个不同的机构手中，而孟德斯鸠把司法权独立出来，三权分别掌握三个不同的机构手中。如果说洛克的分权核心是保障人民的最基本权利不受侵犯，那么孟德斯鸠的分权核心则是“权力的制约与平衡”。卢梭是法国启蒙运动中最激进、也是对后来的法国大革命影响最大的思想家。他的思想是在霍布斯的“社会契约论”的基础上，发展了“人民”学说，其特点是他不仅认为人民有权力推选他们的统治者（者），而且关键在于他认为者必须对人民负责，当其做法违背人民利益的时候，人民有权利否决或他的权力。这是在西方的政治学说中第一次提出人民有权其统治者的学说，以往的学说都认为一旦统治者产生（不管是世袭的还是推选的）人民都只能接受，即使统治者违背人民的意愿，人民也只能接受。从以上的图表和叙述中，我们也就能清晰地了解到西方政治学说演变的逻辑线索和基本脉络，学生也就能比较准确地理解各种思想的联系与区别。

2如何区分文艺复兴与启蒙运动的不同

这个问题在学术界已讨论很多，在这里仅就课本给我们提供的信息（包括显性信息与隐性信息）来分析总结这两次运动的联系与区别。笔者从背景、内容、影响等方面用列表来进行对比分析，从上面这张表格中我们可以很清楚地知道两次运动的不同点，但学生在内容上却不容易分清“人文主义”与“理性主义”的区别。文艺复兴主要针对的是中世纪天主教神学中以神为中心，人的意义附属于神的意义的观念，强调信仰高于理性。而人文主义者开始肯定人自身价值，但并不是说人文主义者全面否定了神学世界观，也没有否定信仰的重要性，只是强调了理性的作用，认为信仰与理性应该是一样重要的。到了启蒙运动时期，由于资产阶级力量的壮大，资产阶级提出了理性高于一切甚至把“理性”本身当作信仰的对象。于是在启蒙运动中“理性”就成为“上帝创造世界的最高准则也是人类理解世界的最高准则”，任何东西都要拿到理性的法庭上审判才能给予定夺。

综上所述，在高中思想史教学中，教师应当运用各种教学方法，将枯燥、抽象的哲学、政治学概念用生动、具体、直观的方式引导学生，让其接受、领会、理解，才能有高效的课堂。在这过程中教师却要花比学生更多得多的时间去查阅资料，设计教学思路等。笔者在《启蒙运动》一课的教学中有三点较深的体会：其一，在新课程改革中，强调的是学生的主体作用，本课中的许多任务都可交由学生完成，如“启蒙运动与文艺复兴的联系与区别”、“启蒙运动中几个思想家的对比”等问题。但应注意的是，由学生去归纳总结，他们往往只抓住课本的字面表达和字面意思，而老师的任务却是如何挖掘书本中的隐性知识，对概念进行深化解析，只有这样才能使学生真正从自主学习中学到的知识、方法获得思维能力的提升。其二，教师的备课不应仅局限于课本和教参，而应该根据备课过程中的问题链条自己去寻找、查阅相关资料，即老师自己也应学会“研究性教学”。其三，学生是认识活动的主体，因此教师的讲解应该符合学生现有的知识结构和认知结构。