语文课后辅导总结

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语文课后辅导总结范文第1篇

【关键词】活动单导学；课前预习单；课堂活动单；课后检测单；学后反思单

曾问生，是否想在语文课堂上积极参与、展示自我，答案基本是肯定的。可是，到了课堂，积极发言的仍是极少数。原因很多：课内时间有限，学生无法充分思考；学生不够自信；表达能力没能跟上思维的发展；老师评价方式不当等。如何改变现状，让学生积极主动地讨论并发表自己的看法呢？活动单导学模式应该是其中一条行之有效的捷径。

模式遵循的教学原则是“先学后教，以学定教，以教导学”，其宗旨是选择切合学生实际的课堂结构，致力打造高效课堂，努力提高课堂效率，最终要把“课堂”变成“学堂”，充分体现“自主学习”与“任务驱动”的特点，大幅提高学习效率。

模式分四步走：课前预习单、课堂活动单、课后检测单、学后反思单。

一、巧妙设计“课前预习单”

“预习单”制定的依据就是“先学后教”。所谓“先学后教”是指学生先根据“预习单”设置的学习目标、学习内容等进行自主合作学习，然后，教师依据学生自主、合作学习的结果进行释疑、点拨、引导和提升。

“先学后教”原则具体到课堂教学中就是“三不”，即学生自己能学会不教，没有自学过的内容不教，没有合作学习过的内容不教。最大限度地调动积极性，挖掘潜能，让学生自主感知、领悟知识。

“预习单”不仅要有明确的学习目标、学习内容，而且要在新授之前就能充分激发该堂内容的兴趣，尽早进入“临战”状态，为课堂的“实战”奠定基础。

像中职《拿来主义》，但传统的教学模式较多是讲授式，程序往往是：背景导入课文分析赏析论证方法品评论证技巧总结、体会文章的特色等。

二、精心打造“课堂活动单”

“活动单”是教与学活动的蓝本，直接影响着课堂效率。制定的依据是“以学定教”。以往备课只注重备内容、备教法，而轻学生、轻学情、轻学法。活动单不仅要求教师在课前、课后研究学情，也要求教师在教学的过程中研究学情，及时调整学习内容的难度和深度，把此作为教学的起点，使不同的学生都有能力、有机会、有可能完成任务。

“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的学习目标、学习内容等进行自学；二是小组合作，即通过小组讨论个人自学困惑；三是展示交流，展示内容包括个人自学、小组合作学习的成果和目前依然存在的问题；四是点评提升，通过师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点，找出规律、掌握解题方法和解题技巧等。

通过自主、合作，各组推代表或用抢答的形式展示交流成果，然后由学生和教师双方对学生的成果进行点评。学生的学习积极性、主动性和学习能力都有极大的提升，学习效率明显提高。

要真正打造出令人M意的“活动单”，必须注意活动单内容精选、科学安排梯度、明确活动要求、灵活安排步骤、丰富展示形式等。

三、科学编制“课后检测单”

学生是否真正获取了知识与能力，是否达到了预期的教学效果都要通过练习来检查，通过检测来实现。

要使反馈训练取得实效，要结合中职学生的特点，注意如下三个方面：一是选择检测的内容，应本着复习旧知，巩固新知的目的，应突出检测的针对性，力求针对问题解决问题；二是控制习题的难度，应本着低起点、小步子、快节奏、题量适中的原则照顾到大多数，力求使每个学生都能得到提高，都能收获成功的喜悦；三是把握训练的时长，不加重学生的心理负担。

还以《拿来主义》为例，设计了7个基础知识选择题，两个阅读理解题，一个课外拓展题，既检测了课堂所学知识，也让学生在拓展中获取举一反三的能力。

四、高效使用“学后反思单”

反思就学生而言就是让学生对本节课所学的内容进行总结，方法进行提炼与归纳。在这一过程中，学生不仅要能总结经验，收获成功，又要能找出问题，找出方法，进而学有所成，将零散的知识转化为学习的能力。

当然，反思不仅是学生的事，也是老师的事。教者也要努力根据教学实际不断反思教学内容是否恰当，教学方法是否优化，教学环节是否合理，教学效果是否最佳……总之，反思一切教学行为，反思一切教学行为的成败得失，对学生教师都是有百利而无一害的。

什么样的语文课堂才是最理想、最有效、最有吸引力的，可能仁者见仁，智者见智。但从我们的实践结果来看，“活动单导学模式”确实给我们中职的语文教学带来了清新的空气，让所有学生都有机会在语文课堂上积极参与，充分展示，并使能力得到不断提升。希望这种教学模式能在中职的土壤中生根、开花，为中职语文课堂带来蓬勃生机。

【参考文献】

[1]《以任务单为抓手的语文课前预习》.《中学课程辅导 教学研究》，2011.8

语文课后辅导总结范文第2篇

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材

内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理

化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节

的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

1 2 3四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

语文课后辅导总结范文第3篇

备课组是学校开展教学研究活动的主阵地，集体备课是提高教师备课能力和上课水平的有效途径。本学期，我们四年级语文备课组坚持以《全日制义务教育语文课程标准》为指导，以教学处和语文科组的工作计划为依据，以课堂教学为中心，以学生为本，以质量为魂，认真落实《宝安实验学校集体备课制度》的具体要求。结合本组教师的教研实际，营造良好的教研氛围，加强“情境教学五步模式”的研究，构建“同课异构”的上课模式，不断深化课堂教学改革，总结完善教学方法，为学生提供广阔、有趣的语文学习空间。通过理论学习、备课与上课、听课与评课、作业批改与学生辅导等活动，把教研工作落到实处，全面提高语文课堂教学水平及业务能力，切实提高语文学科教学质量与实效性。

二、工作目标：

1、进一步规范和落实教学常规管理，确保课堂40分钟的实效性，在课堂教学中“精选、精讲、精练”，给学生更多自主发展的空间和时间。

2、贯彻、落实《语文课程标准》，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。

3、以课堂教学为中心进行教学改革，在教学处和语文科组指导下，做好校本教研，提高教学实效。

4、开展形式多样、内容丰富、生动有趣的语文学科活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的语言实践能力，促进学生个性的和谐发展。

三、工作思路：

在个人备课的前提下，利用现代教育技术和网络资源，以集体备课为基础，集体探讨交流的备课方式，集体钻研教材，确定三维教学目标，商讨教学方法及策略，反思交流、合作共享，提高课堂教学的有效性。

1、坚持个人备课与集体备课相结合。教师在个人备课的前提下，每周进行集体备课。

2、坚持常规备课与多媒体教学相结合。利用网络平台，互相学习交流、合作共享。个人结合本班实际情况修改教案，在教案上做个性化修改，在课本上批注式备课。

3、坚持理论学习与实践反思相结合。教师学习相关理论知识，并结合课堂教学实例，讨论交流，写好课后反思。

四、实施步骤：

1、坚持每周一次（星期二下午）教研活动。备课组长带领本组老师，切实利用好教研时间，开展集体备课。做到内容提前准备，研讨人人参与，记录全面具体。

2、备课流程：备课组分工→个人首席备课→集体单元备课→个性化修改→教后反思。

3、备课分工：备课组长按单元进行分工，确定个人的备课单元，排好各单元集体备课时间。备课组教师根据分工深入研读单元教材，收集相关素材，在规定的时间内备好整个单元的课。单元教学设计要求教学目标明确；教学内容科学、合理；教学过程符合学生实际；教学方式与学习方式灵活；习题具有多样性、层次性。

4、活动过程：集体备课时，由中心发言人详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，三维教学目标，教材重难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。备课组其他教师再对整个单元的每个课时进行讨论提出修改意见，确定最佳方案。再由中心发言人进行二次备课，将修改整理后的教案做好记录。

5、组内教师根据学情，在上课前对集体讨论的教案进行个性的修改，使教案更适合自己的教学风格和班级实际情况，课后再及时反思修改教案。

五、具体措施：

(一)不断学习，开拓视野，为课堂教学开流导航。

本学期我们语文备课组将继续围绕《语文课程标准》的课程目标进行专题研究；为使老师们能更好的学习、实践新课程理念，我们将开展新课程理论下的课堂教学标准讨论、新课程理念下的语文教学论文和案例评比，以多种方式来学习新课程，把握新课程。

(二)落实课程标准，开展校本教研，提高教学实效。

1、这学期，我们将针对现行语文教学中存在的一些问题进行研讨。

2、进行教科研讨。我们将利用教研组的时间，对教育杂志上的一些热门文章进行讨论。课题的研究贯穿于平常的教育教学中，大家将继续围绕课题搜集资料，结合教学工作展开研究，做到定期交流，阶段小结。

(三)围绕常规工作，加强教学过程管理，提高教学效率。

1、备课：每个老师做到预案的设计、上课前的审读修改、上课后的教后反思、最后的整理完善。每篇课文都要有教案修改和反思。

2、上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。另外，教师要树立大语文教学观，沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，提高学习效率。

3、作业：作业设计要“精”，对语文作业要精选，注重练习的有效性。要分层练习，注重学生学习能力的差异性。体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈，作业的格式要统一。

4、辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能充分发展。

5、评价：形成性评价与终结性评价相结合，知识能力考核与情感、习惯的考核相结合，及时总结，重视情况分析及反馈。

语文课后辅导总结范文第4篇

一、创设良好教学氛围

1.建立和谐师生关系创设良好的课堂氛围。

课堂教学是教师的教与学生的学的统一，教师与学生都是具有独立人格的主体，在和谐的师生关系中，学生与教师沟通顺畅，学生敢于表达，张扬个性，课堂教学氛围活泼、民主，能激发学生的学习积极性。这就需要教师在课堂活动中注意克服自身的弱点，不断提高自身素质和修养，在学生中树立较高的威信，用积极向上的人格魅力去影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂氛围，与学生建立良好的师生关系。

2.将究教学语言艺术创设良好的课堂氛围。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术。”教学语言能够营造相应的课堂教学氛围，影响课堂教学效果。

①教学语言要准确。语文教师要准确表达教材的思想内容，语言要用普通话，发音标准，讲话符合语言逻辑，语法正确等。准确的表达要做到语言精炼，不讲过多的废话、套话，避免不必要的重复。讲得过于繁琐会让学生不厌烦，思想容易走思。可见，准确的语言表达能调动学生的听课积极性，对活跃学习课堂氛围很重要。

②教学语言要生动。“文似看山不喜平”，语言也同此理。一节课45分钟的时间内，如果教师照本宣科的讲内容，表达平铺直叙，平淡无奇，师生之间没有互动，学生会觉得很枯燥，没有兴趣学习，课堂氛围僵化。因此，语文教师要尽量用生动的表达，把课文讲解得丝丝入扣。

③运用体态教学语言。体态语言是伴随说话的内容、表情、手势的一种有形而无声的教态。体态语言能够辅助语言的传递，促进学生听讲的效率。丰富的富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造活泼的语言环境，给学生以深刻的感染和教育。语文课堂教学中教师的体态语言，要与讲解语言互相配合，形成互为补充的整体。体态语言不能过于夸张、呆板、做作。

二、打造高效高中语文课堂

1.在语文课堂教学中与学生有效互动。教师要在开展语文课堂教学时注重与学生的课堂互动，把教学内容的一部分表达权给予学生，以锻炼学生的表达能力和学习能力，具体如下：开始的导语：语文课教学刚开始要学生自行设计课堂教学内容的导入语，要求语言要精练且突出重点，能够引发学生学习兴趣，使学生的注意力集中于课堂的内容上；字词解释，新课教学前布置学生预习，弄清课文的生字和生词，使学生在课前就熟练掌握课文的生字词。

语文课后辅导总结范文第5篇

关键词：“愤、启、悱、发”;小班额;教学;应用

一、“愤，启，悱，发”教学模式核心

所谓的“愤，启，悱，发”是对启发式教学原则的一种高度概括，也是启发式教学的思想根源。启发式教学方法源自孔夫子的" 不愤不启，不悱不发"，在发展的过程中后人不断汲取前人的思想理论，从而构建不同形式的教学模式，或形成具体的教学方法。启发式教学遵循着“质疑―启发― 解惑”的原则，在语文教学过程中应该树立“一种思想、两个关系”的观念，不断促进教学最优化。从其构建原则中我们不难发现，“愤，启，悱，发”的思想是通过合理的教学手段安排来提高学生学习的主观能动性，并在学习过程中提升“发现问题，分析问题，解决问题，举一反三”等各方面能力，最终达到“授人以渔”的根本目的。

落实在具体的语文课堂建设中来则可以发现，其主要分为如下教学模式的构建：第一，对教学体系的启发;第二，对教学能力的启发;第三，对教学内容的启发;第四，对学习能力的启发。其中教师需要对千两方面进行构建，而针对学生学习能力的建设则主要集中在后两个方面。通过此种模式建设一方面能够使得学生将语文知识更好的应用于生活环境;另一方面也使得生活实践进一步刺激语文课堂的知识体系学习，二者相辅相成，共同促进，尤其是在小班额中应用效果更为显著。

二、“愤，启，悱，发”在小班额语文课堂的应用

“愤，启，悱，发”模式在小班额语文课堂中的应用更为有效，这与具体的教学内容及思想建设有着一定的关系。从其根本组织模式而言，小班额使得学生的平均教师辅导时间与关注度得到了极大的提升。进而教师可以更为系统与充分的掌握学生动态，对其“愤，悱”中度的掌握更为确切，进而为后续的“启，发”对策构建提供了更为准确的基础与时间保障。在具体的高效运用过程中，主要从如下几个方面得以体现：

第一，启发式教学对导学的贡献：语文是一门语言应用学科，因此有生活的联系十分紧密，也使得教学引导在内容层面的以充分的实现。然而，如何做到在导学的过程中完成对学生的启发依旧是值得关注的事情。在具体的导学中，应该应该选取与生活更为贴近，更容易引发学生思考的案例来进行相关导学构建。如以汽车、水果、零食、历史人物等方面内容作为相关教学内容的导学引导，不仅能够使得课堂与生活联系的更为紧密，更能够在激发学生思考的前提下提供更高的遵从性。

第二，启发式教学对课堂的贡献：在课堂授课的过程中是语文教学的核心，在此部分应用过程中，小班额更适宜于启发教学的展开。在具体的应用中可以分为如下几个方面：首先，对课堂组织形式的贡献，即通过组织学生开展展示、讨论等方式来促进学生的自主学习能力;其次，对课堂内容的贡献，通过对诗词的背景介绍、课本与自然知识的结合，带领学生向家长展示等方面的内容构建使得形式与教学方式得到有机的结合;最后，对课堂纪律的贡献。要极大的增加的学生的思考时间，而教师的引入与启发则需要寻找一个“临界点”而此种思考式的教学模式能够很好的辅助教师对课堂纪律的把控，进而形成更为高效的课堂体系。

第三，启发式教学对课后复习的贡献：课后的复习是学生切实掌握课堂内容的有效途径。而与传统教学中课堂作业的不同，在启发教学模式下，课堂作业应该采用更为丰富的形式与内容。如在汉子书写联系作业中，可以通过规划具有具体内容的句子抄写来代替单纯的重复性抄写;在字词记忆上，应用达尔文理论，不断的变换应用场景，相比传统的抄写性记忆方式更为有效。基于上述观点，课后作业中通过课堂激发的兴趣而形成的特征化作业模式是小班额语文教学中的关键。

第四，启发式教学对课后拓展的贡献：语文作为实用技能的一种，需要在生活中不断的应用与拓展才能够达到其教学的根本目的。针对小班额的语文教学应该更为灵活，在课后拓展的过程中可以通过教师引导来为学生选择更具合规性的课外读物。在此过程中应该注意学生的自主选择与相关兴趣体系构建。值得注意的是，在语文课外拓展过程中并没有“课外书”一说，同时阅读内容方面也不存在自身的优劣，仅需要教师针对不同读物形式而进行不同的引导模式。甚至在课堂上组织课外读物的阅读也无可厚非。

三、总结

“愤，启，悱，发”是启发教学的核心，是指在教学的过程中充分依靠学生的主观能动性，而教师的引导与启发仅作为“点睛之笔”而存在。本文以此为起点，对具体的教学模式构建核心进行分析，同时结合教学实践提出了导学、课堂、复习以及课后拓展等四方面的应用体系，旨在为后续教学改革提供必要基础与指导。

参考文献：