描写莲花的古诗词
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写莲花的古诗词范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
描写莲花的古诗词范文第1篇
借景抒情与寓情于景、情景交融、触景生情、缘情写景。
情和景的关系结合的密切程度说。有借景抒情和寓情于景之分。
情和景分写，如上句侧重写景，下句侧重抒情，或上联侧重写景，下联侧重抒情。这就是借景抒情。上下句各有侧重的，如荆轲易水歌，上句“风萧萧兮易水寒”，侧重写风和水，也含有悲壮的情绪，下句“壮士一去兮不复还”，写决死的感情。情景结合更显悲壮。上下联各有侧重的，如杜甫《登岳阳楼》，上联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写出洞庭湖的浩渺无边，好像天地在其中漂浮着，境界壮阔，是写景。下联“亲朋无一字，老病有孤舟”，写亲朋没有一个字的来信，自己老了病了只在孤舟中漂泊，是抒情。这里上联描写的景物是壮阔的下联抒写的情却是孤苦的，怎么统一呢？一是从壮阔的景物中可看出杜甫处境虽然孤苦，但意气并不消沉；一是上联里正含着自己漂泊无归的感情在内。即情藏在景物中。“亲朋无一字，老病有孤舟”，写老病无归的感情，这里含有在湖上漂泊的景物，从孤舟意象透露出来，即景藏在情中。因此说写景和抒情各有侧重。
从写景中抒情，情包含在景中，这就是寓情于景。如陶渊明《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”，从南山气象的美好中表现出对田园风光的喜爱，从“见南山”的悠然中显出诗人心情的平静，从飞鸟归去显出诗人辞官归隐后心态，这就表达了热爱田园生活的情趣。又如《登池上楼》：“池塘生春草，园柳变鸣禽。”从春草中，从园柳和鸣禽中，感到春天的蓬勃生机，这就透露出诗人喜悦的感情。再如杜甫《绝句二首（其一）》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”诗人描绘出在初春灿烂阳光下，浣花溪一带明丽、温馨的情景。春风和煦，初百花放，如芳草茵，芳香浓郁：春光多么明媚呀。燕子衔泥做巢而不停地飞翔，显出一番春意闹的情状。日丽沙暖，鸳鸯也要享受这春天的温暖，是那样悠然自适。这些描写透露出诗人暂时定居草堂的安适心情，也是诗人对初春时节自然界一派生机、欣欣向荣的欢悦情怀的表露。上述诗句诗人都没有言情，而情感是在所写景中寓含着。作者所写景物都染上情感色彩，景中生情，情中含景，情景交融，浑然一体。
情景交融指作品中景物的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密，或者说是主观情感与客观景物的统一起来产生的艺术境界。情景交融包括借景抒情和寓情于景。王夫之说：“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠，巧者则情中景，景中情。”有说“景中生情，情中含景，故曰，景者情之景，情者景之情也。”李白《朝发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”体现了情景交融的意境美。作者在流放途中，突然遇赦，心情欢快振奋，急切盼望与家人重聚，诗中无一字直接言情，却又无一字不在言情。作者的情感都溶化在景物中，头两句借早晨绚丽的景色流露诗人出发时的欢快心情，后两句用舟行的急速表现诗人急切思归的情感。甚至凄婉的猿声也被染上欢快的色彩。这正如王国维所说：“一切景语皆情语”。
从景和情的关系先后说，有触景生情和缘情造境或写景之别。所谓触景生情，是指作者在触物前心里比较平静，没有什么激情，当受到外在景物的刺激，激起感情。其实触景生情之情还是作者本身所具有的，所以一接触到某种景物又被唤起了。如“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”秋风一起唤起了游子的强烈思归之情。又如“采菊东篱下”四句，诗人一抬头无意间看见南山飞鸟，觉得南山的景象美好，为什么会觉得美好呢？因为飞鸟的“相与还”正与作者的辞官归隐的心态一致，所以引发了他的感触，觉得景象美好，这是触景生情。
所谓缘情写景，是指作者当时的心情比较激动，把这种激动的心情移到景物上去，高兴时看到一切景物也都在高兴，悲哀时看到一切景物也都在悲哀；或者根据内心情感创设景物来表现心情。如柳永《雨霖铃》：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”离别后的孤独凄凉愁苦之情，用设想的景物来衬托。又如秦观《踏莎行》：“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。”作者遭到贬官，把自己悲苦的心情移到景物上去，所以看到的是孤馆春寒，著一“闭”显得孤独寂寞而凄凉，听到的是杜鹃哀鸣，又在斜阳时，更显得悲苦。再如杜甫《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”因忧国伤时，故对花溅泪，听鸟惊心。可见，触景生情，情是由景引起的；缘情写景，情不是由景引起的，这是两者的不同处。情由景引起，同样的景往往会唤起类似的情；情不是由景引起，不同的情会给景物染上不同的感彩。杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”枫叶的美引起诗人的喜悦，是触景生情，可喜的景物引起了可喜的感情。《西厢记》长亭送别“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”枫叶是可喜的景物，反而引起诗人悲哀，这是诗人给它染上悲哀的情感色彩。
托物言志与借景抒情
描写莲花的古诗词范文第2篇
“变换文本”的教学，作为一种别有情趣的教学创意，早就引起了许多老师的重视和研究。比如余映潮老师教散文《那树》，曾经设计了“读文改写”的教学方案，其教学思路就是通过创造性的改写促进对文本的解读。“变换文本”用之于课堂教学，起码有两大好处。一来，文本的变换提供了另外的解读视角，更为有效地吸引学生专注于文本解读；二来，有关文本的变换的优劣讨论，让课堂上的师生互动有趣有味，课堂更富有挑战性和愉悦性。
在课堂教学中，“变换文本”的教学可以有词语的置换、句子的更改、段落的更改、内容的替代和体裁的变换等等形式。
一、在替换词语中开拓思维天地
深圳市教研室程少堂老师在《你是我的同类》一课的教学中，有一个非常机智的“变点睛句”的环节，教师抛出一个富有智慧的问题——
我们把这句话“不是吗，孩子”中“孩子”换成其他的词行不行？大家现在默读一下这首诗，根据诗的内容来看，你认为这个“孩子”可以换成哪些词？道理何在？
问题提出后，有的学生认为“孩子”最好是不要变，有的认为可以变成“亲人”，有的认为可以改成“亲爱的”。程老师因此提示，换成“爱人”可以，换成“父亲”、“母亲”也可以。再进一步，那些草木、环境、大自然……还有其他的关系都可以。甚至对信仰宗教、信仰神的有些民族，可以换成“上帝”。如果从伦理道德审美来讲，最后两个字还可以改成“善良”、“美丽”。
程老师通过改变诗歌的点睛句“不是吗，孩子”中的关键词语，引导学生体验世界上一切美好情感，把诗歌的情感内涵进行了全面拓展，激发了学生心中对美好事物的向往。这样的变换文本，其实质就是充分拓展了课堂的广度与深度，从而引导学生去体味文本之美。而且这样创造性的文本变换，本身也提示了语文创造性学习的方法，程老师告诉学生：“这样读会激起我们的创造欲望。就是说，有时让自己创造性地加点东西，减点东西，味道可能不同。”
二、在更改句子中激荡思想活水
教学《荷塘月色》时，要讲授通感修辞，根据以往的教学经验，我知道只从概念入手，学生肯定茫然不解。于是我选择了“微风过处，达来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这个通感句子，改写如下：
其一：微风过处，送来缕缕清香，仿佛海天相接处若隐若现的云彩似的。
其二：微风过处，送来缕缕清香，仿佛三月里树梢上时断时续的杨柳风似的。
我让学生比较这三个句子，“高楼上渺茫的歌声”是听觉，“海天相接处若隐若现的云彩”是视觉，“三月里树梢上时断时续的杨柳风”是视觉，有了具体的例句，学生一下子就明白了通感即是感觉之间的转换。学生之后就能仿写出佳句如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的（听觉）”，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻的抚拍似的（触觉）”，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的（视觉）”。
教学鲍照《拟行路难（其四）》，前四句“泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁”构成了比兴关系，这是个难点。于是，我对这个句子进行了两次改写。
师：人生是什么？不同的人有不同的回答。张爱玲说：“生命就是一袭华美的袍子，里面爬满了蚤子。”有句网络流行语说：“人生就是一张茶几，上面摆满了杯具。”下面我就仿照这两句话把鲍照的这两联改写一下：
人生不过是平地四散的水流，沿着不同的轨迹流淌，贵贱穷达便赋予了不同路径的坦然。人生是有使命的，怎能让空坐愁叹左右信念的取向，摇摆生命的方向呢？
这样的改写，把鲍照的诗歌放在了张爱玲名言和网络流行语的框架中，拉近了与学生的心理距离，他们会心地笑了，在笑声中理解了诗歌的手法和思想。改写到这里，目的似乎已经达到，但我还不满足。这里为什么要以“泻水置平地”而不用别的为比喻呢？我又对这个句子改写了一次。
师：下面我来换个比喻：“花发同一枝，飘茵堕溷各不同。人生亦有命，安能行叹复坐愁。”这个“飘茵堕溷”的比喻是跟鲍照同时的思想家范缜在《神灭论》里提出的，他认为人生的命运的区别，就如一棵树上的花同开在一枝，随风而堕，花飘落在茵席上就有了富贵的好运，而坠落在粪坑里则有了低贱的命运。大家觉得我换的这个比喻是不是要比鲍照的好？
生1：好不好一下子不敢确定，但我觉得意思都是一个样，水的流向带有偶然性，花的飘向也带有偶然性，人的谁贵谁贱也是带有很大的偶然性的。
生2：我看过一个资料，“泻水置平地”这个比喻在当时是非常时髦的，《世说新语·文学》篇载刘尹曾以泻水于平地各自流漫来回答为什么人都承受天地的禀受而人性又有善恶不齐的问题，这在玄学清谈中一时谓为绝答，类似于今天网络流行语“人生就是一张茶几，上面摆满了杯具”吧？（众笑）
师：这位同学言之有理，持之有故啊！确实如此，这个比喻虽然是从日常生活的现象观察而来，但究其本，却与当时玄学与佛学争论中的说法相通，有着时代的语境这个因素。
这里对比喻的改写，我以为不是多此一举，一则拓展了学生的思维，有利于学生把文本读厚；二则更有利于学生把文本读深。
三、在改写段落中迁移思考空间
江苏苏州中学黄厚江老师在教学《阿房宫赋》时，把文章的结尾段改写如下：
观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！
黄老师在课堂上引导学生从结构上、从主旨上、从语言上，分别比较了两者的不同，得出结论：教师的文字和原文表达意图并不统一，结构和语言都不吻合。
这个教学环
节中，黄老师有意提供一个改写版本，转化了一个认识角度。老师改写的文章作为课文的对照，有效地激发了学生的思考热情，形成了一个思考障碍，引发了学生深入的鉴赏。
教学柳宗元《种树郭橐驼传》，第三部分的映衬和借事托讽是难点：
问者曰：“以子之道，移之官理可乎？”驼曰：“我知种树而已，官理非吾业也。然吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。旦暮吏来而呼曰：‘官命促尔耕，勖尔植，督尔获，蚤缫而绪，蚤织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性邪？故病且怠。若是，则与吾业者其亦有类乎？”
我将这段话改写为：
问者曰：“以子之道，移之教育，可乎？”驼曰：“我知种树而已，教育，非吾业也。然吾乡之初中，见教师好布置作业者，若甚怜焉，而卒以祸。至晚则呼曰：‘语文作文一，数学单元题，英语背课文，物理十大题，历史练习册。’周末则鸣钟而召之，英语特长班，数学奥数班，绘画班，钢琴班，吾成年人，且不得闲暇，而况十一二少年乎？故病且急。若是，则与吾业者其亦有类乎！”
引导学生比较优劣时，有学生说好，柳宗元把种树之理移向政务，借做官者“好烦其令”，与不善种树者构成对应。其实种树之理还可以用来说明教育等其他领域同样的道理。
有学生说不好，说老师的改写只是简单的替换，改写的语言文白夹杂，不如柳宗元的原文，比如“官命促尔耕，勖尔植，督尔获，蚤缫而绪，蚤织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚”，用一连串短促排比句，把官吏神气活现的情景，语言描写活灵活现，更为精彩。
从课堂教学效果看，老师把阅读导向深入的意图真正达到了。有了老师改写版本的对照，就有了另外的维度比较，学生就避免了思维的平板状态。
四、在变换体裁中进行头脑风暴
教学《诗经》中的《静女》，在讲授诗歌的情节性的时候，我把《静女》变换成小小说：
娴静的少女多么美丽！她早和我约好，今天黄昏时分，在城角那个老地方等我。我按时来到，她却不在，我想她定是悄悄藏了起来，让我着急。我真的着急了，着急得直搔头皮。搔头皮又有什么用？她又不露面。罢，罢，罢，我且坐在大树下的石凳上耐心地等待，看她出来不出来。
过去的日子多么美好！前几天，她曾赠给我一件红色的管乐器，让我喜爱得不得了。想当初，还是她主动发起“攻击”的呢。也是一个黄昏，也是现在这个地方，她将刚采来的茅草芽赠送给我。当时，她羞得满面红晕。我知道这是她向我表示爱情的信物。这茅草芽、管乐器都没有什么，重要的是这是自己美丽的心上人送的。心上人如此美丽，这些东西又怎么会不美好？
我正沉浸在美好的回忆里，她悄悄地走了出来，从我身后用双手蒙住了我的眼睛。手指如此纤长，笑声咯咯，银铃一般。不是她能是谁？
改写的小故事有了情节的层次，有了心理的变换，尤其是有了饶有趣味的结尾，让学生在诗歌与小小说的比较中看出二者不同的意味。
在讲到《诗经》的四字句式特点的时候，我又分别把《静女》改写成五言诗和七言诗：
静女人真美，约我会城隅。
故意躲起来，找得我心急。
静女人真好，送我红彤管。
彤管艳又美，让我好欢喜。
静女心真巧，送我白茅草。
情结茅草中，让我好珍惜。
这位姑娘真美丽，约我相会到城隅。
姑娘姑娘躲哪里？让我心跳又着急。
这位姑娘有情意，送我漂亮红乐器。
姑娘姑娘多谢你，红红彤管表心意。
这位姑娘有心计，采来白茅寄心迹。
姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。
出示的改写作品引起了学生热烈的笑声和掌声。在比较中，学生明白了五言诗比起四言诗是一个进步，而七言诗表现的空间比起五言又大多了。
这样的体裁变换，很容易引起“大话语文”“Q版语文”的指责，其实这样的担心是多余的。只要让课堂活色生香，只要学生喜闻乐见，这样的“脑筋急转弯”多一些又有何妨？有了这样不同的改写版本，学生的思维就回避了对单一方面、同一对象的关照，他们就明白原来语文的形式如此丰富多彩，语文的外延如此阔大。
五、在内容置换中嫁接创新意识
教学白居易的小令《忆江南（其一）》：
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
我别出心裁地置换了内容，把“江南好”改为“枞阳好”系列：
枞阳好，史丹久垂名。汉武射蛟留胜迹，陶公运甓惜分阴。景仰惜阴亭。
枞阳好，旧地仍鲜妍。白鹤峰前添翡翠，莲花湖畔系渔舟。烟景似天然。
枞阳好，美景话浮山。水面浮山山浮水，天底有洞洞有天。风景美人喧。
枞阳好，还有月儿湖。两两鸳鸯争窈窕，双双鸥鹭赛沉浮。梢后好红蕖。
学生一看乐了，原来课本上的东西还可以这样改啊！我们本县的历史风景还可以套用这个形式来表达。我引导学生分析了这个小令的总分总的结构特点，明确了中间一联的对仗要求。于是尝试着让学生仿写，可先不考虑平仄的要求。学生大都当堂写出，有的写得相当不错。
枞中好，处处皆美景。背倚凤凰面莲湖，身在校园心天下。鸿鹄飞云上。（赵越）
枞阳好，美景一湖收。三月垂柳岸上走，六月荷花湖中游。烟景似天然。（唐欣）
白荡好，螃蟹真不少。青壳白肚划碧波，横行霸道战水草。只是吃不饱。（陶洁）
