幼儿诗歌教案

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幼儿诗歌教案范文第1篇

关键词：男幼儿教师;入职适应;个案研究

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）10A-0038-05

一、问题提出

男教师加入幼儿教育队伍不仅能够促进幼儿身心和谐发展，而且能够推动幼儿教育事业的发展。社会需要男教师投身幼儿教育，幼儿需要男教师进入他们的课堂，幼儿园更是为男教师敞开了大门。近年来，男幼儿教师逐渐成为幼儿园评估体系指标之一，男幼儿教师不仅是幼儿园一道风景线，更是评估、招生的“招牌”，看上去男幼儿教师在幼儿园的发展前途光明。但现实中我们却发现，幼儿园能够招到男教师，却不能很好留住他们。幼儿园为什么留不住男教师？隐藏在逃离现象背后的男幼儿教师真实的生存状态如何？2015年6月，江苏省首届300名免费男幼师生已顺利毕业走上工作岗位。虽然他们是定向招生、有岗有编，但五年服务期满后，他们将有多少能够继续留在教育一线？针对上述问题，笔者进行了男幼儿教师的入职适应研究。这一研究无论是对于男幼儿教师本人还是幼儿园而言，都具有一定的现实意义。

二、概念界定

（一）适应

“适应”的原始涵义起源于生物学，指的是生物为了生存必须做出的适度改变以符合客观环境。后来，心理学用“适应”来表示对环境变化做出的反应[1]。

（二）入职适应

本文中的入职适应，是指教师进入幼儿园新环境所面临的适应问题，包括角色、专业能力、工作环境（物理环境与心理环境）等各方面的适应。本研究将男幼儿教师的入职适应分为入职后的心理、教学工作、专业发展三个维度，分别进行调查分析和探讨。

三、研究方法

（一）个案的选取

笔者在选取研究个案时采用了目的性抽样，有目的地选择了南京市2所公办幼儿园和2所民办幼儿园的男教师各1名。选择他们原因有以下几点：一是他们都是学前教育专业毕业，具有一定的典型性和借鉴意义;二是他们工作时间都为2―3年，能够代表新教师入职适应的现状;三是选择公办、民办幼儿园各两所，教师分别为普通带班教师和专职教师，便于作对比分析。

（二）研究对象

1.公办幼儿园老师G1

学前教育专科毕业，考试入编进入公办园，性格开朗、自信、阳光。工作3年，目前是幼儿园专职体育教师、多媒体信息员、园长助理培养对象。

2.公办幼儿园老师G2

学前教育本科毕业，考试入编进入公办园，性格内敛、稳重。工作2年，目前是幼儿园带班教师。

3.民办幼儿园老师M1

学前教育专科毕业，性格开朗外向、语言表达能力强。工作3年，目前是幼儿园园长助理。

4.民办幼儿园老师M2

学前教育专科毕业，性格开朗、幽默诙谐、整日笑嘻嘻。工作3年，目前是幼儿园带班教师。

（三）具体方法

主要采用访谈法、现场观察和问卷调查。

四、研究结果与分析

本研究对四位教师进行入职经历的深度访谈，期望能获得对幼儿园男教师入职心理的真实描述，挖掘入职适应的根源并尝试提出合理建议和意见。

（一）男幼儿教师入职适应中的主要问题

1.心理孤独，群体归属感不强

四位教师一致认为，心理孤独是入职适应最重要、最显性的问题。在幼儿园这个女性占绝对优势的环境里，男教师无时无刻不感到身心孤独。G2说：“刚到幼儿园发现园里只有我一名男教师，有些不适应。好多女同事见到我来幼儿园，都觉得稀奇。刚开始我不知该如何与女同事们相处，挺尴尬的。家长、孩子们也都对我比较好奇。我很长时间都觉得不自在，没人聊天，没有归属感，对工作也有很大影响。”G1说：“如果你的心理素质不好，或者说本身对这个行业不是特别喜欢，恐怕很难坚持下去。”

社会交往中，每个人都需要找到自己所归属的群体，群体中的成员有共同的需要、相近的兴趣，进行共同的活动，这样人们才不会感到孤单寂寞与格格不入。研究发现，幼儿园男教师对自己归属于“幼儿园教师”这个群体感到困难[2]。从访谈结果可以看出，幼儿园以女性居多的特殊性，直接影响着男教师与女同事建立融洽的关系，男教师群体归属感比较弱。

2.职业压力大，性别优势难发挥

幼儿教育工作的特殊性决定了幼儿教师必须具备相应的专业知识与技能。相对于女教师，男幼儿教师专业技能总体不占优势，特别是在艺术领域，男教师更是差距明显。G2一直是一名带班教师，他认为自己最大问题是音乐课的组织。他说：“大学本科四年，艺术技能课本来开设的就少，音乐、舞蹈、钢琴、美术仅两年。对于我们男生要求比较低，技能方面根本没学到什么。现在带小朋友唱歌跳舞，感觉比较困难。”G2表示入职后，没有接受系统的培训，自我提升跟不上。但G2文字功底好，园长会让其写些东西，这也是他一直待在幼儿园最大的动力，希望后期能够转成幼儿园专职教研员，不再带班。

同样是带班教师的M2，也提到工作压力大，性别优势难发挥。他说：“初入单位，个人感觉是被关注过多被关心不够，大家都在看着你，真正关心帮助的不多，这可能是幼儿园的民办性质导致了竞争比较激烈。作为男生，我的性别优势很难发挥。我比较擅长体育、动手操作、科学发现，但具体带班要求按照教材内容，一板一眼教学，特长没有发挥余地。领导比较看重结果，评价带班好坏就是幼儿认了多少字、会讲多少故事、唱多少儿歌、计算能力如何等。教育教学方面我比较弱，但我的长处没有施展的平台。”从M2的语气中能够感受他的苦闷，虽然他看上去嘻嘻哈哈，其实内心深处并不乐观。对于未来的发展，由于人际关系非常好，同事比较喜欢他，他选择留在幼儿园。同时，他利用空闲时间和朋友开发了一个幼儿学习软件系统，正准备开拓市场。可以兼职做自己的事业，这也是他坚持留在幼儿园工作的原因之一。

3.专业发展因工作内容不同而呈现不同结果

关于专业发展，四位教师因工作内容不同呈现的结果也不同：一直做带班教师的男幼儿教师，职业倦怠感明显，对自己的专业发展信心不足，消极情绪比较多;而承担专门课程教学和行政工作的男幼儿教师，表现更自信，职业认同感和工作稳定性更强。

一直带班的M2强调“男幼儿教师，如果不转向管理层和教研方面，是没有前途的”。这也是他最终选择在工作之余兼职的原因。他喜欢幼教工作，但不认同男幼儿教师长期带班，觉得工作琐碎、重复，没有成就感。他认为，作为一名男士，应该有所成就才行，不能做一辈子“阿舅”。一直带班的G2也表示：“男幼儿教师，其性格决定不适宜长期带班。我本科毕业，一直做带班的幼儿教师，家长朋友一直有想法。如果我做体育教师、美术教师等专职教师，和小学专职教师一样，就会好些。后期，我会利用自己特长，努力争取做一名教研人员，这也是我未来发展的目标。”

从两位带班教师的访谈中，能够感到他们还是受到社会传统观念影响，认为男性应该是强者，应该有事业有成就有担当，对幼儿教师工作缺少职业自豪感和满足感。

M1和G1分别是民办幼儿园和公办幼儿园的园长助理和专职体育教师，他们身上体现出的是另外一种状态。M1说：“我们园长比较开明，我带班一年后就破格成为园长助理，帮助她做些行政工作。当初我作为男幼儿教师进入幼儿园，很受当地媒体关注，前来报道的媒体记者几乎踏破了幼儿园的门槛。媒体的频繁曝光给我带来了很大压力，但却给幼儿园带来了很好的招生宣传作用。园长很重视我，给我安排了专门的师傅带着我。担心我孤单，第二年又招了一名男老师，现在我们两个男教师在一起很开心。”G1作为公办幼儿园的专职体育教师，对专业成长和自身发展也有一些看法：“我没有带过班，是作为一名体育教师招进来的，是让我感到特别荣幸的事情。作为专职教师，除体育课之外，业余时间我还带轮滑、武术兴趣班。我有自己的专业发展方向，有努力空间，工作比较有激情。公办园的待遇也是不错的。”

从以上两位男幼儿教师访谈中，可以感受到他们工作的热情、对职业的认同和强烈的职业自豪感，他们对专业发展前景的看法相对带班教师来说要更乐观。

（二）男幼儿教师入职适应的影响因素

笔者曾主观地认为幼儿园男老师会有很多社会压力，虽然访谈中也确实证明有，但并不是我想象的来自幼教职业社会地位的压力，而更多的是来自教师自身专业发展和社会交往方面的压力。男幼儿教师入职适应更多影响因素是幼儿园和自身两方面。

1.幼儿园是男幼儿教师入职适应的重要影响因素

幼儿园是男幼儿教师工作场所，幼儿园对男幼儿教师的科学定位和使用情况直接影响他们的职业认同和职业满足。幼儿园的一些保守思想和功利做法，限制了男幼儿教师的优势发挥，不利于他们的入职适应和价值实现。

（1）男幼儿教师成为幼儿园评估、招生的门面，被工具化现象比较严重。随着江苏省对男幼儿教师的重视程度越来越高，每所公办幼儿园以后都要求配男教师，幼儿园招聘男幼儿教师的意愿显著增强。但因缺乏对男教师的正确定位，对他们实际使用却并不乐观。有的幼儿园安排男幼儿教师去招生，把他们当作免费的招生广告;有的幼儿园安排男教师做一些闲杂事情，如搬运工、勤杂工、备用人员，男教师看似风光，其实扮演着一种可有可无的角色。

（2）教育教学至上，男幼儿教师施展空间狭小。幼儿园更看重教育教学工作，为避免幼儿教学事故发生，男幼儿教师被告知要安全教学，不能开展有潜在危险的活动。安排男幼儿教师带班，跟女教师评价体系一致，造成男幼儿教师的特长无法发挥，反而凸显了他们教育教学技能的弱项。长期的工作琐碎、激情缺乏、效率降低，影响了男教师的价值实现，有些男教师成了“男花瓶”。

2.自身素质是男幼儿教师入职适应的关键影响因素

男幼儿教师进入幼儿园工作后，会面临来自社会、家庭、经济等多方面的压力，一旦处理不好，就容易迷失自我，失去职业幸福感，出现职业倦怠。男幼儿教师相对女老师而言，专业基础不牢，教育技能相对较弱。开始独立带班时，他们的缺点就暴露无遗，若职后培训机会不多，职业压力会不断增加，会影响他们的入职适应。男幼儿教师自身心理素质也是影响他们入职适应的重要因素。如G1所提到的，如果男教师的心理素质不好，或者说本身对这个行业不是特别喜欢，很难坚持下去。

五、建议与对策

（一）幼儿园要为男幼儿教师入职适应创设良好的外部环境

1.科学定位，合理安排工作内容

幼儿园要认可男幼儿老师特有的魅力和价值，保持其男性本色，充分发挥他们的理性思维特长和创造能力，科学合理安排工作。改革传统的带班模式，根据男教师特长建立独特的男教师带班模式，扬其长避其短。可以让男教师承担一门学科教学，如体育、美术、英语等;可以采用混授式教学，如男教师上午带班、女教师下午带班等;也可以让有专长的男教师多承担教研和行政工作，多方面开展工作。同时，幼儿园要营造一种尊重男幼儿教师的宽松、自由的氛围。给男幼儿教师教育创新的机会和空间，不束缚他们，这样才能打破长久以来女教师一统学前教育的局面，才能形成具有特色的幼儿教育，为男幼儿教师的价值实现提供可能，提高他们职业满足感和自豪感。

2.注重培养，健全职后培训体系

M2说：“我工作3年，除园内业务学校，很少外出开会，专门的培训更少。民办幼儿园舍不得花钱，我基本上靠自学成才。”G1认为：“我们幼儿园在师资培训方面，做得比较好。我经常外出参加学习培训，但专门针对男幼儿教师的培训很少，我希望政府和教育行政部门能够组织专门的男幼儿教师培训。”幼儿园应充分认识到男幼儿教师培训的重要性和独特性，加强男教师的在职培训。在政府部门的支持下，幼儿园应鼓励男教师外出学习，多与其他幼儿园的男教师沟通交流，形成群体文化，提高自身水平。幼儿园还可以为男幼儿教师制订专门的专业成长计划，安排导师进行一对一的指导，有针对地对他们进行培训。除专业培训外，还应给予男幼儿教师更多心理支持，如恰到好处的精神激励和关心帮助等，注重感情留人，以心暖心。

3.搭建平台，建立男教师联盟

积极鼓励和组织男教师之间跨园、跨地的多形式交流，利用微信、QQ等平台，为男幼儿教师开辟沟通渠道，方便男教师之间的交流和学习，建立男幼儿教师联盟。联盟幼儿园定期、轮流举办男教师交流活动，如组织男教师技能比赛、娱乐活动、体育运动等，帮助他们找到属于自己的群体，形成特定的群体文化。让他们在群体学习中不断提高、不断成长，帮助他们确立职业归属感和认同感，从而帮助他们顺利度过入职适应期，稳定师资队伍。

（二）男幼儿教师要为入职适应进行必要的自我调适

外因只会影响事物的发展，但不会决定事物的发展，内因在事物的发展中起着决定性作用。在影响男幼儿教师入职适应的诸多因素中，男幼儿教师自身起着决定性作用。

1.强化职业认同，发挥自身优势

男幼儿教师首先应该认同、热爱自己的职业，在工作中充分认识到自身的性别优势，坚定自我专业发展的决心。注重调整好自己的心态，积极面对理想与现实的冲突，从自身出发，根据新环境和工作的需要做出相应的调整。男幼儿教师要利用自身优势，开展丰富多彩的体育活动，有意识地培养幼儿坚强、勇敢与独立的个性品质，彰显男教师的独特价值。

2.把握关键事件，促进专业发展

关键事件是指一个人生活、工作中的重要事件，它可能会影响一个人的发展方向和发展空间，对其生活或工作起着极其重要的作用。把握关键事件，正确做出决策，是男幼儿教师促进自我专业发展的重要途径。M1对此深有体会：“刚入幼儿园不久，南京师大某教授到我们幼儿园定点开展科学教育研究，每两周一次教研，我有幸参与其中。每次活动，听课、研讨、分析，我都学到了很多以前从没接触过的内容，进步很大。特别是教授对我某些观点的支持和认可，更坚定了我的信念：男幼儿教师也可以做得很好，男教师会有很好的发展空间。该活动不断鞭策我专业学习，查阅资料、恶补理论知识……也正是这半年的教研活动，使园长对我有了想法，让我当了园长助理。我很幸运，刚毕业就有机会参加这种研讨活动，它给我带来了专业发展的机会。”男幼儿教师应该善于把握关键事件，善于抓住外出学习培训的机会，多与专家学者及其他园的男教师进行交流沟通，相互学习，共同提高。只有自身专业知识渊博、专业技能突出，才能更好地利用关键事件发展自己，从而获得职业满足和自豪感，促进专业发展。

3.克服职业倦怠，寻求职业幸福感

心理学的研究表明，“当一个人以内在的价值和自主选择的方式来追求目标并达到可行程度时，一个人的主观幸福感就会增加。相反，一个人饱食终日、无所追求、碌碌无为，感受到的不是幸福，而是厌倦、无聊、空虚。”[3]所以，男幼儿教师要想感受幸福，就应该将自己的工作视为事业来追求，而不是视为谋生的职业来应付。男幼儿教师应该积极追求自我价值的实现，在繁琐、重复的工作中找到乐趣，在平淡的生活中创造奇迹，在不断进取中实现自我价值。

幼儿园需要男教师，让更多的男教师投身并扎根幼儿园，是中国学前教育发展当务之急。男幼儿教师入职适应是他们专业成长一个必经阶段，也是一个需要关注的特殊时期。幼儿园需要关心男幼儿教师心理健康，科学定位，合理安排，扬长避短，充分发挥他们的性别优势，为他们营造快乐融洽的工作氛围，更好地促进男幼儿教师适应幼儿园工作。

参考文献：

[1]朱智贤.心理学大词典[K].北京：北京师范大学出版社，1989：618.

幼儿诗歌教案范文第2篇

关键词： 幼儿园 教学案例 课程变革

自20世纪80年代初启动幼儿园课程改革以来，学前教育理论工作者和实践工作者经历了艰难的探索和实践。一路走来，幼儿园课程改革并非一帆风顺，其间不少课程实践甚至误入歧途，但总体而言，在这30多年里，我国幼儿园课程无论是理念还是实践都发生了深刻的变革。本文从不同时期的两个教学案例的对比中，分析幼儿园课程的发展和变化。

一、两个教学案例

中班常识活动：认识木头［1］

活动过程如下：

（一）老师引导幼儿观察木头

1.老师出示木头，提问幼儿：这是什么？

2.请幼儿在自己盘中许多物体中找出木头来，提问幼儿：你拿的是什么？

3.请幼儿触摸木头，提问幼儿：木头用手摸上去是怎样的？（学说“粗糙”）

4.请幼儿用手掰、敲木头，提问幼儿：我们用力掰木头，用力压木头，木头怎么样？（学说“牢固”）

5.请幼儿一手捏木头，一手捏棉花团，提问幼儿：木头和棉花捏在手里是怎么样的？（学习“硬”，复习“软”）

6.先请幼儿把石子放入碗里的水中并观察，然后提问幼儿：石子放在水里怎么样了？（石子放在水里沉下去了）；再请幼儿把木头放在水里并观察，问幼儿：木头放在水里怎么样了呢？（学习“木头放在水里会浮起来”）

（二）老师小结

这是木头。木头用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不开，敲也敲不碎，很牢固，放在水里会浮起来，木头遇到火还会容易燃烧。因此，可以用木头引火炉。

（三）老师启发幼儿讲木头用处

1.提问幼儿：木头有什么用处？

2.老师小结木头的用处，并启发幼儿回家之后找找看木头还有什么用处。

中班科学活动：滚动［2］

活动过程如下：

老师给每个幼儿提供了两种不同的材料：圆柱体的薯片筒和两端粗细不同的塑料杯子。要求幼儿分别滚动圆筒和杯子去击打放在不远处的物品。

孩子们很快发现：薯片筒容易击中目标，而水杯难以中靶。这是为什么？“因为薯片筒滚得比较直。”“杯子爱拐弯，不走直路。”孩子们说出了自己的观察发现。“为什么薯片筒能滚直，杯子不能滚直呢？”老师请孩子作出解释。“因为杯子轻。”几个孩子这样认为。“那我们来试一试这个重点儿的杯子。”老师拿出一个同样形状的玻璃杯，请幼儿小心地推动它，玻璃杯仍然不走直路而拐起弯来。看来，轻重不是主要原因。“因为薯片筒长，杯子短。”有幼儿这样认为。“好吧，让我们再试试这个！”老师又拿出几个预先准备好的和杯子差不多长短的圆柱形物体，让大家滚动它们。试验的结果，孩子们发现物体的长短也不是影响滚动路线的主要因素。“那是不是和粗细有关呢？”老师继续提供材料让孩子操作、试验……这样，借助于材料和试验，老师一步一步引导幼儿发现，影响物体运动轨迹的重要原因是物体的形状。“杯子一头粗一头细，薯片筒两头一样。”“是这样的吗？形状不一样的物体滚动的路线就一定不一样吗？”为了验证孩子们的结论，老师又拿出一个圆锥体，轻轻推动一下，它竟然绕着自己的尖儿（圆锥的顶）转起圈儿来了。孩子们拍起手来。看来，形状真是影响滚动路线的原因。

二、课程要素的变革

“认识木头”是上世纪80年代初的幼儿园中班常识活动的优秀案例，而“滚动”则是新时期幼儿园中班科学活动的优秀案例。作为不同时期的两个优秀案例，从“认识木头”到“滚动”，我们不难发现，幼儿园课程在目标、内容、实施和评价等方面都发生了明显的变化。

（一）课程目标的变革

在“认识木头”这个常识活动中，儿童最大的收获是在老师按部就班的指导下，通过对木头的直观感知，理解并记忆了关于“木头的物理特性和用途”的基本知识。而在“滚动”这个科学活动中，儿童在老师的启发和引导下，收获的不仅是关于“形状是影响滚动路线的原因”这一知识点，在知识获取的过程中，儿童的注意力、观察力、想象力、思维能力得到了发展，更为重要的是儿童体验了探究和发现的乐趣，萌发了科学态度和精神，习得了科学探索的方法。

可见，在这幼儿园课程改革的30多年里，课程目标的变化是明显的，即由重视“儿童对基础知识、基本技能的掌握”到强调“儿童认知、情感、动作技能的全面发展”。难能可贵的是课程目标的这种变化真正在课程实践中得以体现。因为就课程指导思想层面而言，1981年10月教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》关于“常识”课程的目标具体表述为：丰富幼儿关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大他们的眼界；培养幼儿对认识社会和自然的兴趣及求知欲，逐步形成对待人们和周围事物的正确态度；发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。从目标表述中，我们不难发现此阶段虽然已经强调课程目标由“知识”、“兴趣与态度”、“能力”三方面构成，但从课程的实践层面来看，无论是教育内容的选择，还是教学过程的实施都过于强调系统科学知识的传授和掌握，对兴趣与态度、能力等的培养基本忽略。［3］而今天，幼儿科学活动作为科学启蒙教育，真正将儿童的“兴趣与态度、方法与能力”的培育在课程实践中得以落实。

（二）课程内容的变革

在“认识木头”这个常识活动中，儿童的学习内容是认识“木头的物理特性和用途”的基础知识。而在“滚动”这个科学活动中，儿童的学习内容不仅包括认识“形状是影响滚动路线的原因”的基础知识，而且包括在获取知识的过程中，有机会掌握基本活动方式，智力、能力有机会得到发展，情感、态度有机会得到培育。在“滚动”这个科学活动中，如果学习内容只是局限于让儿童获得“形状是影响滚动路线的原因”这个基础知识的话，那么老师可以通过直接讲授并结合实物演示的方法传授给儿童，儿童也是能够理解和掌握的。但老师并没有这样做，而是首先设置问题情境，让儿童去发现问题，鼓励儿童作出假设，老师再提供材料让儿童去验证假设，在儿童假设后，老师并不急于将正确答案告诉儿童，而是进一步鼓励儿童重新假设、验证，直到发现正确答案。这样看似“画蛇添足”的做法，恰恰是因为在老师看来，儿童对基础知识的掌握不是唯一的学习内容。

可见，在这幼儿园课程改革的30多年里，随着课程目标的变化，课程内容也发生了显著的变化，不再局限于只是让儿童获得基础知识的内容，还要考虑儿童在获取这些基础知识的过程中，是否有助于儿童掌握基本活动方式，是否有助于儿童的智力和能力发展，是否有助于儿童情感态度的培育。

（三）课程实施的变革

在“认识木头”这个常识活动中，老师采用的是“直接教学”，儿童在其中的学习基本是一种“接受学习”。“老师讲，儿童听；老师演示，儿童看；老师提问，儿童答”，老师是知识的传授者，儿童则在老师的讲解和演示下被动地接受、理解、记忆知识。而在“滚动”这个科学活动中，老师采用的是“支架式教学”，儿童在其中的学习基本是一种“发现学习”。老师并没有将“形状是影响滚动路线的原因”的知识直接讲解和传递给儿童，而是创设问题情境，让儿童在做的过程中自己去发现问题，然后运用自己的已有经验提出假设，接着老师提供材料让儿童可以进一步验证自己的假设，当儿童通过自己的实验原有假设的时候，老师也不急于给予正确的答案，而是引导儿童作出新的假设和验证，直到解决问题。在这反复试误的过程中，儿童不仅深刻地理解了知识，而且学会了思考和分析，习得了探究的方法，体验了探究和发现的乐趣。

可见，在这幼儿园课程改革的30多年里，课程实施的方法也发生了深刻的变化。老师不再局限于借助直观教具的演示，给予儿童清楚、准确的讲解和示范，让儿童在感知中理解、记忆知识；而是设置问题情境，引导儿童去发现问题，鼓励儿童运用自己的已有水平大胆作出假设，提供条件支持儿童亲自验证假设……在整个“教与学”的过程中，儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。［4］儿童的学习不再是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。儿童原有经验和发展水平是学习的基础，教师则在儿童原有经验和发展水平的基础上，不断激发儿童新旧经验之间的认知冲突，随着冲突的不断解决，儿童的经验提升到一个新的水平。

（四）课程评价的变革

在“认识木头”这个常识活动中，老师最终以儿童能否以准确的语言记住“木头的物理特性和用途”为评价标准，判断这次活动效果的优劣。而在“滚动”这个科学活动中，老师不仅关注儿童最终能否发现“形状是影响滚动路线的原因”，而且注意儿童在活动中能否积极主动地去发现问题、分析问题、思考问题和解决问题。

可见，在幼儿园课程改革的30多年里，随着课程其他要素的变化，课程评价也在发生变化。儿童对知识的理解和记忆不再是衡量教育活动成效的唯一指标，其在整个活动过程中的情感、态度、方法、能力都是衡量教育活动成效的重要指标。

三、课程理念的变革

从“认识木头”到“滚动”的对比分析中，我们不难发现在这课程改革的30多年里，幼儿园课程在目标、内容、实施和评价等方面发生变化的背后，折射出幼儿园课程理念的变化。

就课程的本质而言，在“认识木头”这个常识活动中，课程被理解为“科目”，进而等同于“知识”；而在“滚动”这个科学活动中，课程被理解为“活动”，儿童在“活动”中获取的是“经验”。

就知识观而言，在“认识木头”这个常识活动中，知识是外在于儿童的客观体系，儿童必须在老师的讲解和示范下，感知、理解并记忆知识，儿童对知识的理解、记忆越多似乎智力越能得到发展。而在“滚动”这个科学活动中，知识不是老师从外部灌输的，而是基于儿童自我建构的，是儿童在认知冲突中不断调整自己的观点逐渐建构的。儿童在获取知识的过程中，不仅理解了知识，而且发展了智力，体验了乐趣，掌握了方法。

就儿童观、教师观而言，在“认识木头”这个常识活动中，儿童是被动的，是“接受知识的容器”，老师的职责是给予儿童详细的、清晰的、标准的讲解和示范，让儿童感知、理解并记忆知识。而在“滚动”这个科学活动中，儿童是主动的，是在活动的过程中建构知识，老师的职责是问题情境的设置者、儿童新旧经验冲突的激发者、儿童困惑的引导者、儿童探索的支持者。

总之，通过对“认识木头”和“滚动”这两个不同时期的教学活动的对比中，我们可以说在幼儿园课程改革的30多年里，尽管道路是曲折的，但幼儿园课程改革的立场和趋势是明显的，幼儿园课程改革取得的成果值得肯定。

参考文献：

［1］鼓楼幼儿园集体编.教育拾零，1984，（4）.

幼儿诗歌教案范文第3篇

六一儿童节是全世界小朋友共同的节日，下面给大家分享2020幼儿园六一主题活动教案最新大全.欢迎阅读!

幼儿园六一主题活动教案1

一、幼儿创意绘画比赛(5月30日下午3：00——4：00)

各班根据幼儿年龄特点进行命题作画，题目的拟定可以结合季节、六一节日、环保等为主题,教师和幼儿一起评选，引导幼儿根据作品评出创意奖、绘画技巧奖等奖项,把幼儿的作品张贴到看板上，组织全园幼儿进行绘画长廊欣赏，可以请不同的绘画作者讲解自己的作品。活动的目的是进一步提高幼儿的动手能力、想像能力、小肌肉群的协调能力及审美能力。

二、幼儿讲故事比赛(5月31日上午9：00——10：00)

1、各班根据今学期开展的每日讲故事活动，每班挑选出6名幼儿参加幼儿园的讲故事比赛，评出一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。

2、各班根据这一学期家长讲故事的情况，确定各班入围家长3名，参加全园优秀故事家长的评选。

活动的目的是激发幼儿参与、表现的机会，提高幼儿的语言表达能力;提高家长参与幼儿园各种活动的意识，促进家园沟通。

三、家园大联欢(5月31日下午5：00—7：00)

各班根据幼儿的.年龄特点、特长及日常教学中的知识，选择适合孩子的节目，包括舞蹈、律动、角色故事、童谣，同时鼓励家长积极和孩子共同表演形式多样的节目，教师也根据自身的特长，表演适合孩子的节目。活动的目的是通过“我自信、我快乐”联欢活动，给每个孩子提供一个充分展示自己的平台，家长和老师共同参与“六一”儿童节的联欢，为孩子们献上祝福，搭建起家园沟通的桥梁。

四、我的节日我做主，快乐自主的班级活动(6月1日上午9：00——10：30)

大班

1、利用废旧材料亲子制作服装活动 2、服装展示及狂欢活动 3、感恩活动(孩子对家长说甜甜话，家长表达对孩子的节日祝福)

中班：

1、家长代表及教师发言，表达对孩子的节日祝福，并对幼儿进行感恩教育2、亲子制作《小礼盒》，送给父母表达对父母的感恩之情3、分享活动(家长自备各种食品，家长和孩子一起聚餐，体验分享的快乐

小班：

1、自理能力大比拼活动。由家长当评委，举行幼儿叠衣服、穿鞋子、扣纽扣、叠被子比赛，目的是锻炼孩子的自理能力。2、快乐自主的区域活动，幼儿自主选择区域进行活动，家长可以参与其中，和孩子一起享受活动带来的快乐。

幼儿园六一主题活动教案2

活动目标：

1、能用自然的声音唱歌，吐字清楚，表达欢快、愉悦的心情。

2、乐意自编动作，结伴表演，与同伴共享节日的快乐。

重难点：

能用自然的声音唱歌，并能自编动作，结伴表演。

活动准备：

1、师幼共同布置教室，张灯结彩，营造节日气氛。

2、木偶娃娃一个;动物头饰，数量与幼儿人数相同。

活动过程：

一、和木偶娃娃游戏，学习新歌

1、出示木偶娃娃，向幼儿问好，让幼儿感受节日的气氛。

老师以木偶娃娃的口吻说：小朋友，你们的教室装扮的这么漂亮呀?我想和你们一起来庆祝六一儿童节，好吗?

2、演示木偶娃娃，示范唱歌。

3、幼儿在木偶娃娃的带领下，随琴声学唱歌曲。

二、自由创编动作，感受歌曲表达的情绪。

师：木偶娃娃想请小朋友为这首歌编动作。

老师带领幼儿跟着音乐边唱边跳，把自己高兴的心情表现出来。

三、结伴演唱，表现节日的快乐气氛。

幼儿自选动物头饰，主动邀请朋友一起演唱，共同庆祝六一儿童节。

幼儿园六一主题活动教案3

一、活动目标

为了让孩子们过一个轻松、快乐、自由的儿童节，我园决定举办一个以“大手牵小手”为主题的亲子游园活动。整个游园活动主要以游戏的方式来进行，从中不仅可以展现幼儿的才艺，还可以通过自己和父母的智慧来进行比赛交友，拉近和父母、爷爷奶奶的关系，培养相互的情感，增进相互团结的意识，让爸爸、妈妈的手牵着孩子的手，共同走向成功的方向，度过一个快乐、难忘、有意义的“六一”儿童节。

二、活动准备

1、布置富有欢庆气氛的班级环境及全园周围环境(五月二十三日布置操场，张贴宣传标语追求童年、追求快乐、追求智慧!，五月二十三日前各班布置六一主题画展)。

2、以班为单位作好参加活动的准备

(1)排练诗歌表演节目(四月中旬选定节目，五月十一日检查服装、道具、配乐准备并在各班教室试排，五月二十日全园彩排);

(2)注意收集制作环保玩具的废旧物品。(纸盒及其它相应材料)

(3)每班设计一个亲子游戏或其它游戏(游戏计划第九周交)，并做好物品准备工作(物品准备五月二十日检查)。

(4)各班开展幼儿进行续编故事教育活动，使幼儿获得续编故事的经验。

(5)各班调动家长的积极性，根据孩子的兴趣和老师共同挖掘和培养孩子的某些才艺。

3、各班做好班级内的二幼之星比赛时间安排，交一份计划到园长室。

4、你就准备活动奖品和礼品。

5、_做好主持工作准备。

6、利用板报向教师、家长发出倡议和向每个幼儿的家长发出倡议书，引起家长的重视，争取全体教师和家长对此次庆祝活动的配合与支持。

三、活动时间及场地安排

5月26日：庆六一系列活动开幕式暨幼儿诗歌表演比赛，并向家长发放环保宣传资料。

5月27日：环保有用的纸盒制作比赛;

5月30日：二幼之星比赛;

5月31日：庆祝六一儿童节结对子游园暨颁奖大会。(内容有：幼儿舞蹈表演;器械操表演;颁奖;结对子亲子游园活动)

四、活动内容与要求

1、幼儿诗歌表演赛

(1)目的：培养幼儿对文学作品的兴趣;培养幼儿对文学作品的表现力。

(2)要求：每班准备一首幼儿诗歌;选材符合本班幼儿水平;幼儿人人参与;表演活泼、大方;服装设计符合诗歌内容需要;有一定的背景、表演道具;朗诵效果、配乐良好。

(3)评奖：根据表演评出表演奖、舞台设计、音色奖。

2、环保有用的纸盒制作比赛

(1)目的：通过利用纸盒进行环保玩具设计和制作比赛，培养幼儿的动手制作能力、创新意识、环保意识;进一步树立教师、家长良好的环保意识。

(2)内容与要求：要求幼儿人人参与，即参与收集废旧纸盒、纸箱及其他的废旧材料，参与环保玩具设计和制作;在制作过程中保持周围环境的清洁;要求幼儿的制作在1小时内完成(主要材料用纸盒，可添加其它废旧材料)。

(3)比赛形式：以班为单位进行比赛，由带班教师和生活老师组织指导幼儿制作活动，备课教师到抽签的其他班跟班检查、评比。

(4)评奖：根据幼儿的设计和制作情况评出班级奖和作品奖。

3、二幼之星比赛

(1)目的：通过开展比赛，促进我园幼儿的语言表达能力的进一步提高，即幼儿爱说、会说、敢说;培养幼儿大胆展示自我的精神面貌。

(2)内容与要求：要求所有的选手均要参加以下三项内容的比赛：

A、故事续编比赛：选手根据给定的故事线索进行故事续编，续编时要求能按照故事的线索编构出合理的故事情节和结局。

B、才艺比赛：要求选手们根据自己的兴趣、特长表演一个节目;随后根据其表演节目回答有关的问题(表演和回答问题各4分，服装2分，满分为10分)。

C、智力抢答：要求选手们根据主持人提出的问题进行抢答(分大、中、小三组进行抢答)，每答对一题给1分。

(3)比赛形式：各班在进行班级赛的基础上，选派出3名幼儿参加年级赛，在年级赛中，学前班和大班共选出6名幼儿、中班选出5名幼儿、小班选出4名幼儿参加全园的决赛。

(4)评奖：根据参赛选手的总得分评选出二幼之星10名，其余评为优秀选手。

(5)比赛时间：班级赛可在5月灵活进行，年级赛在5月中旬进行，全园决赛在5月30日进行。

4、游园活动

(1)活动目的：使幼儿通过参加游园活动，进一步感受到六一儿童节的快乐，感受到幼儿园生活的快乐，感受到父母对自己的爱;培养幼儿与别人合作与交往的能力，并使他们体验到合作与交往的快乐。

(2)游戏内容：每班设计一个游戏项目(亲子游戏或其它游戏)。

(3)活动形式：家长可与自己的孩子一同游戏。

幼儿园六一主题活动教案4

活动目标

1、围绕"六一"儿童节话题，谈论在节目里的活动。

2、在交谈和结伴交谈时，注意倾听并能围绕话题谈话。

3、感受"六一"儿童节的快乐和幸福。

活动准备

1、幼儿参与丰富多彩的"六一"活动。

2、布置活动教室，在班级中营造浓烈的欢度"六一"的气氛。

活动过程

1、教师将幼儿带到组织活动的场景中，感受"六一"儿童节的喜庆氛围，引出谈话话题。

2、教师引导幼儿谈论"六一"儿童节收到的礼物。

3、教师引导幼儿围绕话题说说幼儿幼儿园的"六一"庆祝活动。

4、幼儿自由结伴谈话，说说家庭里的"六一"活动。

活动延伸

集体演唱"六一"儿童节的歌曲。 活动反思 孩子们都非常开心、活跃，如果准备的更充分肯定更好。

幼儿园六一主题活动教案5

目标

1、引导幼儿大胆讲述过“六一”节的欢快情景。

2、鼓励幼儿用绘画来表现节日中最感兴趣的情景或最开心的时刻。

3、培养幼儿愿与朋友分享快乐之情。

准备

1、幼儿园过“六一”节的录象片段。

2、围绕“六一”儿童节启发幼儿谈论、交流。

3、纸、笔。

过程

1、引导幼儿讲述“六一”节的快乐。

(1)昨天是什么日子?这天你过得怎么样?

(2)讨论：为什么觉得快乐?你都做了哪些事?(帮助幼儿回忆过“六一”节的情景：一起布置教室、玩趣味游戏、有许多好吃的东西等)

2、讲述别人的快乐。

(1)昨天杨老师把小朋友在玩游戏时高兴的样子都拍下来了，我们来看一看录象里谁很快乐，他在做什么?

(2)你看到谁很快乐，他在做什么?

3、讲述最感兴趣或兴的一件事。

“六一”节使你最感兴趣或感到兴的一件事是什么?

4、用绘画来表现自己的快乐。

(1)“六一”节给我们留下了这么多快乐，让我们把它画下来吧!

(2)幼儿作画，教师鼓励幼儿把最感兴趣的情景或最开心的事画下来。(播放歌曲“庆祝六一”)

(3)把先画好的作品张贴在展板上，幼儿结伴欣赏并交流作品。

(4)集体欣赏，请个别幼儿来介绍一下作品。

5、下一节课我们再把这些画打扮一下，老师把它们订起来做成一本“六一”小画册，早上爸爸妈妈送你来的时候，请他们翻翻我们的小画册，让他们一起来分享我们的快乐，好吗?

幼儿诗歌教案范文第4篇

关键词说教；说学；语言活动

中图分类号G610

文献标识码A

文章编号2095-3712201308-0093-02

这是一首充满情趣的作品，生动优美的语言、鲜明的结构特点，给了幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受。

本次活动以整体欣赏、分段感受的方法，以情绪、情感、氛围感染幼儿，让幼儿借助听配乐朗诵、欣赏优美图片，来产生丰富联想；让幼儿在听―看―说―念的过程中，体验、感受散文诗中春天的景色美及作品的语言美，促使幼儿积极、主动地去学习语言。

《纲要》在语言领域中提出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。结合大班幼儿的年龄及诗歌教学的特点，笔者拟定了以下目标：1理解诗歌内容，感受诗歌中优美的意境；2熟悉诗歌的句式结构，初步了解诗歌中比喻句的运用；3能大胆、清楚地表达对春天的感受，激发幼儿热爱春天的情感。这三个目标蕴含了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的熏陶，体现了目标的综合性和层次性。

为了突出重点，突破难点，本次活动还需要做好以下准备：1准备多媒体课件：《找春天》，钢琴曲《晨光》；2知识准备：通过散步谈话引导儿童观察季节的变化，感知春天的特征，为诗歌教学奠定基础。

一、说教法

我结合大班孩子已有的生活经验和思维学习以“具体形象”为主的特点，主要采用了以下教法：

一电教演示法

活动中主要运用多媒体课件，将整个诗歌内容制作成形象直观的图画，既可以完整欣赏，又能分段播放，通过观赏课件帮助孩子们感受春天里各处的变化，逐步地突破重难点，从而更好地辅助教学目标的达成。

二审美熏陶法

多媒体课件本身能给孩子们呈现一个美妙的视听效果，综合调动他们的感官，让他们主动地学习，给了孩子们美的享受。活动中，我更注重诗歌朗诵的引领，让孩子们学习在语速和语音上呈现诗歌的语言美。

二、说学法

以幼儿为主体，创造条件让幼儿积极参与语言活动，不仅能丰富幼儿的语言词汇，锻炼幼儿的口语表达能力，更能升华幼儿的情感。在本活动中，采用的学法是：

一师幼合作法

心理学指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果会明显提高”。为了让幼儿对春天的使者有进一步的认识，我采用了教师和幼儿合作对答法，给幼儿提供表现的机会，让幼儿在积极对答教师的活动中，理解并学习诗歌的语言，感受大自然的奇妙、美丽。

二动作表演法

本诗歌中有动词、形容词，为了避免让孩子枯燥地学习理解新词。我引导孩子通过动作表演加深记忆和理解。如教学“争相怒放”时由男孩扮演满山遍野争相怒放的花朵，女孩扮演美丽的蝴蝶，让孩子在表演中愉悦地获得知识技能和情感上的综合发展。

三、说教学程序

（一）调动已有经验，自由表达对春天的印象

活动的开始，引导幼儿畅谈：你在哪里找到了春天？用一句完整、好听的话说不仅激发孩子们说的欲望，同时拉开了《找春天》的教学帷幕。

（二）借助课件，理解诗歌内容，体验诗歌的意境美

1.欣赏诗歌，初步感知春天的魅力

这是活动的基本部分，我采用了借助课件朗诵诗歌的教学形式，让孩子跟随春姑娘来到天空、树梢、田野、山坡还有小河，既调动了幼儿的兴趣又提高了参与率。

2.分段学习，理解散文诗的内容，体验诗歌的意境美

这是活动的核心，是诗歌学习的重难点所在。为了帮助孩子们有效地学习与理解，我沿用了“先思、后看、再说”的教学形式来展开。伴随着孩子们的好奇心，让他们自主选择：我找到的春姑娘在哪儿？然后根据孩子们的意愿，随机点击相应的画面。

第一段：我找到了，她在天空上，南飞的大雁飞回来了。该句式简单易学。为此，我让幼儿思考：“天空除了南飞的大雁飞回来，还有谁飞回来了？”接着在学习朗读第一段诗歌中领略春天的动感美。

第二段：我先带幼儿感受优美的诗句，再拓宽幼儿的思维：“谁能用手做一个吐的动作？”“树上除了嫩绿的新芽，还有什么？”并要求放到诗歌里说一说。初步帮助孩子们理解拟人化的手法。

第三段：语句不仅优美，还用到了比喻句。这是本节课的难点，我先让孩子说说“好似”是什么意思。油菜田为什么好似一片金色的海洋？接着让孩子讨论生活中还有什么好似什么，引发孩子们进行知识经验的整理，并进行发散思索，同时让幼儿初步学习了仿编比喻句。

第四段：我首先引导幼儿理解“争相怒放”的意思，接着表演：男孩演争相怒放的花朵，女孩演美丽的蝴蝶。让所有的幼儿在表演中增强自信，同时感受春天的情趣美。

第五段：我直接切入：“最后在哪里找到春姑娘？还有谁会唱歌”？

三借助图谱，引导幼儿完整并有感情地朗诵诗歌

诗歌教学不仅要让孩子们感受美，还要激发孩子们学习表现美。为帮助幼儿进一步理解诗歌，我让幼儿根据图谱朗诵诗歌，帮助他们既感知诗歌的结构美又能体验诗歌的意境美。

四设置悬念，在想象中引向延伸

这是活动的延伸部分，我设置了这样的悬念：“春天还会在哪里呢？把你找到的春天画在图谱上，还可以编进儿歌里。”为区域活动的开展做好铺垫。

参考文献：

幼儿诗歌教案范文第5篇

(一)教务教学方面

提前备好教案，准备好教具，尽量多准备一些幼儿感兴趣的教具。在课堂上基本以幼儿游戏来开展活动。注重幼儿的动手操作能力，以发展幼儿教育的扩散性思维为主，让他们自己开动脑筋，鼓励他们说出自己的想法。在这个月中，我简单地小结一个本月所学的内容以及幼儿在课常上一些突出的表现。

(1) 分级阅读：诗歌《玩》、《照片》、《小雨滴》

故事《奇怪的雨伞》《雨天使》

在学习诗歌《玩》后幼儿创编诗歌，我们班的丁博潮说了几句特别有意思而且又有逻辑性的话：“爸爸玩妈妈，妈妈玩宝宝”，“susan玩粉笔，粉笔玩黑板”，可见他对诗歌理解和掌握了，而且想象力也特别在丰富，能够联系到身边的人和事。

(2) 拼音：b p m f d t n l

(3) 蒙氏数学：6、7的分解、组合，5以内加减法，6、7的加减法

(4) 我和音乐做游戏：《懒惰虫》、《网小鱼》、《县官判罪》、《小巴狗》

(5) 美术：《京剧脸谱》、《豆子大变身》、《这就是我》、《快乐的非洲人》。

这个月的主题是“超级面具变变变”，所以我们围绕这个主题展开了这四个活动，主要是让幼儿感受各种脸型，学习用不一样的材料来做画。在小朋友的作品中，丁博潮的画面很整洁，富有想像力，要是画得再大一点就更好了。豪豪、萱萱、童童、赵佳熠的画就有点乱了，但是画得还是挺不错的，画面很丰富。偲偲、吕欣烨的画还可以，能够说出画面的内容。

(6) 小康轩教材：因为是与大班分开上的，幼儿学过之后掌握得都还不错。我班两个小朋友都有一些偏科现象，bobo偏向于语言领域，henry则偏向于数学领域。

(二)日常生活方面

我和玲子老师配合得还很默契，每人轮流值班，主动承担起一日的后勤工作，基本做到教室、寝室、公共卫生区的干净，每天开窗通风换气，给碗、勺子、杯子、毛巾消毒一次。教室里每天都开紫外线灯消毒，遇到晴好天气晒被子，准时参加保育学习等。当然有时候太忙，会忽略或忘记有些卫生的打扫，比如墙群上的灰，天花板上的蜘蛛网，空调电视柜上的灰尘，但是在经过黄老师提醒后我们都及时搞干净了。在经过月末的卫生大检查后我对以前没有注意的地方特别收起注意了。另外关于手足口病，我们也引起了高度重视，每天都坚持对幼儿进行三检，对幼儿进行个人卫生教育，确保幼儿的健康状况。

(三)幼儿常规方面：

(1)每天我们对幼儿进行礼貌教育，童童、偲偲、海彬扬、赵佳熠由以前的不主动打招呼到主动打招呼了，而且赵佳熠特别喜欢当值日生，主动地跟叔叔阿姨小朋友问好，真的进步了很多。

(2)在进餐前我们每天都对幼儿提要求，不能把饭掉在桌子上、地上，吃饭时不能说话，不能玩，不能挑食等。小朋友们都进步了，桌面和地上都没有掉饭了。

(3)为了培养幼儿的主人翁意识以及热爱劳动的品质，我们班特设立了一个“今天我值日”的栏目，每天请一个小朋友来当值日生，请他负责一天的卫生，如扫地，擦桌子，拖地，还有请他来维持纪律、给小朋友们发放早中餐、点心等，我发现这么做了之后，我们班的小朋友越来越能干了，每个小朋友都争着要当值日生呢!

(4)为了培养幼儿的自理能力，我们都要求幼儿自己穿脱衣服，把鞋子摆放整齐，把衣物叠放整齐，同时午睡起床后自己叠被。在这个方面，bobo、 lucy表现要棒一些。

(5)本月有两个小朋友过生日，小寿星是童童和豪豪。为了加强幼儿的情感教育，我们一起给这两位小寿星过了生日，而且我们班所有小朋友都自己亲手画了一幅画送给他们。

(四)幼儿园开展的活动

(1)10月17日我们一起举行了一次亲子烧烤秋游活动。这次活动举办得很成功，家长和孩子们都玩得很开心，未出任何安全事故。此次活动也感谢我们班各位家长的支持与配合!

(2)这个月是由我们班和大班共同策划举办的t台秀活动。在这次活动中，首先要感谢各位老师对本次活动的支持与配合，同时也要感谢园领导对我们的指导和帮助。通过这次的t台秀，我们班的小朋友又得到了不一样的收获。

(五)家园联系