口语学习材料
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口语学习材料范文第1篇
石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。
二、石油英语口语学习方法
1．兴趣培养
(1)根据自身的兴趣和特点选择学习材料作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。(2)充分利用网络资源当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC(英国广播公司)、美国的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。
2．词汇积累
(1)积累系统的专业词汇量对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。(2)积累词汇时要义音兼顾在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。
3．听说能力自学
(1)准确掌握音标在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像(录音)。如英国广播公司(BBC)网站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音;其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。(2)听力注意力侧重于语音在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音(每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续)以及韵律性特征(语调、语气等)。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。(3)朗读在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。
4．笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
三、结语
口语学习材料范文第2篇
布鲁纳说："学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。"学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新的课程标准在口语训练上提出这样的要求："要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。"这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势。因此创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，是口语交际教学的先导。下面就我教学的体会谈一谈我的做法，与同仁商榷。
1、实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克里普斯卡娅曾经说过："在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。"因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观性形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：第二册语文课本中有"说说自己喜欢的小动物的样子"的要求。我把一只活泼可爱的小狗呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2、语言描绘情境
教师用富有感染力的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如：在教《找春天》一课时，上课开始''''播放歌曲《春天在哪里》，我随着乐曲通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3、电教创设情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息资源逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
4、学生表演创设情境
口语学习材料范文第3篇
关键词：英语口语教学现代教育技术
口语交际能力是每一个人必须具备的基本能力之一，而英语口语交际能力则是90年后所有学生必须具备的能力，然而，我们在教学的实践中经常发现：有些学生英语考试经常拿高分，但是要让他们说几句流利的英语却很难……面对这种情况，教师应在教学过程中通过各种手段和方法调动学生的听、说、读等多种感官，使学生会说英语，爱说英语，进而在不断的听说过程中提高学生的英语口语水平。
而多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。
一、利用信息技术的交互性提高学生的交际兴趣，让学生有话想说
《新课程标准》的小学英语部分指出:小学英语课程的任务之一是调动学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在网络环境下创设的真实情境让学生仿佛身临其境于语言环境中，诱发了学生的好奇心，使他们产生了强大的学习动力。“模拟真实情境”，即虚拟情境，可创设现实生活中无法经历的场景，学生在这样的场景中练习英语有了极大的满足感。“合作性教学情境”，如创设学生合作配音的对话情境，能促进学生相互之间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。而且，网络环境中丰富的英语学习资源，如图片动画、英语歌曲，英语故事，英语国家风俗介绍，英语游戏等都能让学生了解英语国家文化，体会英语的巨大用处，进一步激发他们学习的自觉性。
选择学生们生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。如我在讲授冀教版小学英语三年级Book1Unit4 Lesson25这个单元节课是开始接触“现在进行时”这一知识点，学生对于这种时态理解还不透彻，我在课前用摄像机录制了学生玩耍时的一些片断，课上进行播放，要求用现在进行时介绍他们现在在干什么，学生们看到都是他们自己的画面，立即在下面就叽叽喳喳的说开了。一节课下来，每个同学都得到了口语练习，对要掌握的“现在进行时”这个知识点都有了一定的理解和掌握，更有部分好同学能用“现在进行时”将学生们玩耍时这一过程写下来。
二、利用信息技术资源的丰富性扩大阅读知识面，让学生有话可说
在进行英语口语教学的过程中，口语训练内容的单一和匮乏是较为突出的一个问题。那么，对教师和学生双方而言，如何获取教学教育资源和信息呢？在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。
对于英语口语能力的训练，必须依赖大量的训练材料，训练材料越充足，对学生的训练就越能做到因材施教，有的放矢。而网络上适合口语交际能力训练的资料有多种表现形式，如文本、图像、影像、声音等，这此也正好可以弥补原来英语口语教学素材单一的缺陷。利用信息技术在资料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技术可以提供快速查询、实时存取和多路并发等优势，从而满足不同训练的需求。如在冀教版小学英语Book2 Unit1和Unit2 都是教学动物，为了让学生有话可说，我指导学生进入省略网站进行图片的搜集，我从互联网上查找了大量动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。学生在看到这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画时都纷纷举手发言，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂效果。
三、利用信息技术的可模拟性营造教学情境，让学生有话能说
学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说。新课标明确指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，营造口语交际的氛围，让学生无拘无束地口语交际。
口语学习材料范文第4篇
[关键词]听力教学 听力理解 认知策略 必要性 方案
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0210-01
近几年来，听力理解能力和学习策略研究是英语听力教学研究领域的重点。多数学者把研究重点放在了元认知策略在听力教学中的运用方面，忽视了对认知策略的研究。这就使学生在听力学习过程中认知策略意识较差，影响听力理解能力的提高。笔者认为，培养学生的英语听力认知学习策略是十分必要的。
一、认知策略的概念及分类
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。由于不同研究者所持观点不同，对认知策略所做的分类也不尽相同。在认知策略分类研究上，影响较大的是梅耶、维斯坦通过实验研究把儿童的认知策略分为复述策略、精细加工策略、组织策略、理解控制策略和情感策略。笔者认为其中的复述策略、精细加工策略和组织策略运用在英语听力教学中是非常合理的。
二、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的必要性
（一）认知策略的培养使学生转变观念
认知策略的培养使学生在听读材料时，不必每词必究，记笔记和抓重点、要点的习惯一定要养成，加强记忆，以弥补短时记忆的不足。忽略多余的信息，抓住关键词，如时间、地点、人物、方位及一些连词等，就能掌握文章大意。能根据自己的实际情况选择合适的听力材料，提高听力的积极性。
（二）认知策略的培养使学生掌握学习方法
认知策略的培养使学生根据已掌握的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用推测、预测、记忆、分析及概括能力，积极思维，进而理解文章。精听和泛听的结合也是十分必要的，精听适合课堂上讲授的材料，而生活中不同目的的阅读材料，可作泛听材料。精听可提高基础的英语听力水平，通过泛听更好地适应语言环境，补充精听练习中的不足之处，只有这样才能有效、持久地提高听力水平。
（三）认知策略的培养使学生加强背景知识的学习
认知策略的培养使学生增强对各人文社科知识和自然科学知识的理解能力；对中西文化及风俗习惯差异的了解，特别是英语国家的文化和社会风俗习惯能够提高理解和运用英语的能力及跨文化交际能力。
三、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的方案
（一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在听力理解的过程中，复述是促进记忆的一种手段，许多新信息，如人名、地名、术语等，只有经反复的复述后，才能从短时记忆持续到永久记忆。在听、说、读、写四项基本技能中，输入的听力和输出的口语关系十分密切。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，两者构成了口语交际的两个必要条件。
为了培训复述策略，在听力过程中可让学生跟读、模仿、练习发音；在听完材料后用自己的话复述故事；可以在听后对故事性较强的场景进行分角色表演或讨论；也可以让学生对听力材料中的优美文字进行背诵，以达到口语的强化。
（二）精细加工策略
精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。可利用的方式是：教学新课前，复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生能顺利地将新旧知识联系在一起。在进行听力训练之前，对已经掌握的文化背景的复习和对新的知识的扩充及讨论是十分必要的。多数学生是由于英美文化背景知识不足而引起的听力的障碍，为了改善此种情况，听者应有的放矢加以弥补。首先，应阅读英美文化背景方面的中英文书籍、报刊和杂志，关心科学技术、风土人情、人物生平、历史地理、生态环保、文化教育、社会问题、人口控制、妇女解放、生活方式等时下热门话题，以增加学生的知识储备，熟悉英语国家的风土习俗等，提高学生跨文化交际的能力。
（三）组织策略
组织策略是整合所学的新知识之间和新旧知识之间的内在联系，用于形成新的知识结构。概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，在听力学习中，泛听是组织策略的重点。泛听要求学生在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语，甚至是一个句子听不懂也没关系。每天的英语新闻、电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。主要靠大量听力实践训练来训练大脑对听力内容的反应，训练大脑在有限的时间内对信息的反馈和处理，听力实践也有助于理解和消化听力的内容。
教师只有加强培养学生对听力策略必要性的意识，才会使学生学会使用听力认知策略。学生在课堂上通过反复的听力策略训练后，便能够熟练运用，那么，学生的听力理解能力就会得到提高。在英语听力教学中，培训学生的认知策略能力是十分必要的。
【参考文献】
口语学习材料范文第5篇
小组合作学习是一种教学理论与策略体系，在20世纪70年代，由美国著名教育家DavidKoonts率先倡导实施。最具代表性的小组合作学习方式有：学生小组成绩分丁法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查等。本文主要尝试切块拼接法(Jigsaw)在航海英语教学中的运用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼图”游戏，它将完整的图案分成许多小块，由游戏者按照一定的思路将完整的图案拼合起来。本文所探究的Jigsaw是由阿伦逊所设计的切块拼接法,是一种已经有30多年历史的合作学习方法。这种学习方法最初的目的在于缓解学校暴力事件造成学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。切块拼接法是先将教学内容分成若干个片断，然后对全班学生进行分组，每组均有5至6位组员，各组组员学习分给自己的材料。然后，各组中学习同一内容的组员组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的内容，直至掌握。接着“专家们”分别返回各自的小组，轮流教他们组的组员掌握。除了他们所掌握的那部分内容外，若组员还想要想掌握其他的学习内容，唯一的途径就是认真倾听其他的小组成员的讲解。
切块拼接法的突出特点在于，把完成任务所需的学习材料、学习资源以及需要付出的劳动分派到人，在此基础上，形成一个无人能够凭借个人力量单独完成任务的情境，其目标就在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方面承担责任，并和合作伙伴一起共同分享学习资源。研究表明，这种学习方法在消除冲突、提高学习成绩方面很有效果。
2切块拼接法应用于航海英语课堂的现实意义
2.1航海英语课堂教学现状
航海英语作为海上运输业务往来的专门语言，是船员必须掌握的沟通丁具。它的重要性已经在船员职务晋升的培训和国家海事局的考试中得到了体现。随着贸易全球化的快速推进，世界航运业得到了迅猛的发展，船员的航海英语运用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培训机构的航海英语教学所用教材《航海英语》是由人民交通出版社出版、中国海事服务中心组织编审的。它以培养学生的航海英语应用能力为导向，围绕船舶口令、甲板值班用语、船舶通信用语、船舶结构与设备、装卸货业务用语、英文航海曰志、英文气象报文、英文航海出版物、海图等主要内容展开，它通过大量的海上实践业务帮助学生掌握航海英语的沟通技能。
目前，各航海院校和培训机构的航海英语教学仍然是以教师为中心。所运用的教学方法基本都是传统的讲授式教学模式，不能做到因材施教。在这种专业英语教学中，教师是传道授业解惑的实施者，而学生只能被动的接受，没有积极思考，更别说激励学生积极参与课堂教学了。这样的教学模式直接导致了师生间的互动交流严重缺失。除此之外，由于航海英语属于特殊用途英语的分支，所涵盖的专业词汇量大，课文难度大，学生认为十分枯燥，他们的主观能动性无法调动起来。以上两点原因结合起来就形成了航海英语课堂生动性缺乏，严肃性叠加的现状。因此，笔者认为对航海英语教学进行改革是十分有必要。
2.2切块拼接法对航海英语教师教学和学生学习有促进作用
小组合作学习方式中的切块拼接法有利于航海英语课堂的多边互动。它改变了教师在教学中的权威常态，使之成功变身为交际活动的促进者。教师与学生的关系也变成了一种新型的交际、合作、互动的关系。它还对航海类英语教师提出了更新、更高的要求。教师不仅需要在课前花费大量的时间和精力去充分考虑教学任务的目的、内容和活动的形式，还需要在课堂中调动课堂气氛，努力去创造平等和谐的师生关系。教师既是课堂活动的设计者和组织者也是任务活动的引导者和参与者。此外，教师须具备较强的英语表达能力和丰富的航海类专业知识。因此航海英语教师需加紧提高自身业务，满足航海英语的教学。
切块拼接法通过完成各种任务，让学生获得交际的机会和动力。通过交际，学生在学习语言知识的同时也提高了听、说、读、写等技能。这种模式培养出来的学生富有创造性和主动性，其语言交际能力要胜于传统教学模式下培养出来的学生。切块拼接法主张让掌握了某种知识和技能的学生去教没有掌握的学生。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的学习。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习丁作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。通过这种方式，学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
3切块拼接法在航海英语教学中的运用
3.1实施切块拼接法所需的准备工作
3.1.1明确角色分工
在实施切块拼接法前，首先，注意对学生进行合作意识引导;其次，要明确每一个学生在学习活动中的角色分工;再次，教师要积极参与到活动中去，实时地了解学生的学习情况，并及时进行指导。
3.1.2合理划分学习小组在实施切块拼接法前，要对学习小组进行划分。基本的划分方法有两种，一种是根据学生自身特点的不同，包括性格、理解能力、基础知识功底等不同来划分，具体的可将水平差距不大的分为同组，或不同水平的分为同组。另一种划分方法是根据学习任务的难易来划分小组，让水平较高的小组负责高难度的任务，由水平较低的小组负责难度较小的任务。
3.1.3发挥教师的导向作用
教师作应该做好课前教学设计的预测，将座位安排是否合理、合作话题是否具有针对性等因素考虑在内。在活动之前通过具有针对性的话题，将学生脑海中与之相关的专业知识点予以激活，从而激发学生的学习热情，逐渐培养学生的小组合作意识，进而进行有效的小组合作学习。
3.1.4建立科学的评价标准科学合理的评价体系能够有效地激发学生与他人的合作意识和竞争意识。因此，为了能够对学生进行全面和综合的评价，可以采取教师评价、组内成员自评、组内成员互评形式，以此来促进小组成员之间以及小组和小组之间的互帮和互助。并通过米用平时成绩个人加分，小组加分，评选优秀小组长，优秀组员等多种形式，对表现突出的小组及个人给予充分肯定，从而对学生下阶段的学习起到进一步的激励作用，提高了他们对英语学习的积极性。
3.2如何在航海英语教学中实施切块拼接法
3.2.1运用切块拼接法进行船舶通信用语的口语练习
在《航海英语》教材中船舶口令、甲板值班用语、船舶通信用语等章节的学习过程中，口语练习占据了主导地位。以这些主题为核心所展开的内容可以设计出形式多样的口语活动。以便学生将书本中的词汇和句型运用于真实语境中，达到学用结合、学以致用的目的。有些口语任务不可能通过某个学生的个人努力就可以完成，这时候切块拼接法的优势就体现出来了。它不仅可以营造一种轻松自由的学习氛围，还能给学生增加语言表达、交流的机会，并可以顾及学生个体差异，从而激发起学生对口语学习和运用的兴趣和热情。笔者以《航海英语》第十二章communicationsatsea海上通讯为例布置了distresstraffic的小组活动。VHF通讯内容分割成片断的学习材料，通常按照船舶职务进行分割为遇险船船长、大副、二副、三副和救助船船长、大副、二副、三副。然后，各小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。
3.2.2运用切块拼接法巩固航海英语词汇的记忆
在英语学习中，词汇是构成语言的材料，词汇量的大小直接影响英语听，说，读，写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定了基础。《航海英语》中的词汇涵盖量十分大，上至天文下至地理等方面的知识都有体现。笔者以《航海英语》第七和九章为例，第七章主要涉及海上航行的专业词汇，要想读懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知识就要运用天文方面的词汇;第九章主要涉及海上气象，要想读懂其中的weatherreport天气预报就要运用地理方面的词汇。笔者通常按照词汇所属专业知识的类型，将词汇内容分割成片断的学习材料。每个小组所分到词汇属不同的专业知识的类型，在组间展开词汇竞猜比赛，从而带动各个小组成员的学习积极性。各个小组在掌握了该组学习内容后，实行组与组之间的内容交换学习。
3.2.3运用切块拼接法操练航海英语语法
一直以来语法学习都是英语教学的重要组成部分，对于航海类专业英语而言，语法学习同样重要。它不仅涵盖了传统的语法学习内容，还包括了SMCP标准航海通讯用语的内容。笔者为了增强学生对语法的记忆效果，通常按照航海语法所涉及的语法知识划分为固定搭配，固定短语等，将相近的句型，搭配和短语归纳在同组学习材料中，设计小组活动来加深学生的记忆。
在班级所分的小组中，任意选出两个小组进行比较，其他组充当观察员并对小组的展示情况进行评分作为该小组的课堂活动成绩。通过这种方式，有效的激发了学生学习语法的热情，并使学生经历了从个体学习到集体合作提高的过程。3.2.4运用切块拼接法进行英文航海图书的阅读《航海英语》教材内容一般都是篇幅较长的文章，特别是英文航海图书的阅读。选取一些具有代表性和挑战性的内容让学生进行小组合作学习，可以让学生在学习过程中享受合作的乐趣，实现自主学习。笔者以航海英语第二章nauticalpublication航海出版物为例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海图、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals无线电信号表等。以无线电信号表为例，该表共有6卷，第1卷主要包括全球海运通信、卫星通讯、海岸警卫通讯、远程医疗服务、无线电检疫和污染报告、海盗和武装抢劫报告;第2卷主要包括无线电航标、卫星导航系统、法定时、无线电时号、电子定位系统;第3卷主要包括海运气象服务、海运安全信息广播NAVTEX和安全网信;第4卷主要包括气象观测站;第5卷主要包括全球海上遇险与安全系统;第6卷主要包括引航服务、船舶交通服务及港口丁作。分别分给不同的小组，通过这种方式，消除了学生的阅读恐惧和倦怠情绪，从而增强了学习效果。
4结语
在航海英语教学中，采用切块拼接法将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
