骨干教师论文

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骨干教师论文范文第1篇

骨干教师们平时工作非常紧张忙碌，培训挤占了他们休息的时间；有些骨干教师对培训的认识比较短浅和功利；再有，因为培训的期待与培训的现实存在差距，使骨干教师的培训愿望不够强烈。种种原因，使骨干教师将培训当作是负担，比较“被动”。那么如何使骨干教师自主自愿接受培训，笔者认为增强骨干教师自主发展意识是关键。人的自主意识表现为主体自我，自然自我的主人，主体坚信自己的意志能够支配自己的生命活动，不盲从，也不屈从于任何权威，自己主宰自己，在认识世界和改造世界的活动中按照自己所理解的方式去思考、去认识、去行动。笔者认为要增强骨干教师的自主发展意识，关键是让骨干教师成为培训的主人。在培训中具体表现是：（1）增强自我发展的需求意识。这就是要让骨干教师对自身的发展有一个清晰的认识，理清自己为什么要发展这个问题。（2）增强系统反思的行动意识。这就是要让骨干教师不断反思自己教育教学实践活动，在反思中不断进行行动研究，整理出系统的专业发展思路。（3）增强自我监管的调控意识。这就是要让骨干教师加强自我监管，加强在教育教学过程中对自己的心理和行为自觉掌握和控制的意识，特别是对自己的情感、情绪和欲望的把握和控制的能力的培养。只有增强了骨干教师自主发展意识，骨干教师内在动机被激发，才能成为培训的主人，专业发展才能持续有效。

2转“拿来”为“创编”，培养课程的开发能力

课程开发能力是基于教师创新意识、职业责任感、求变求新的心理特质，以教师自身所拥有的教学经验、工作经验和对社会的感知，重新对课程体系、课程结构与内容、课程评价与教学方法进行设计的一种能力，是教师一般能力（以课程实施为主）和特殊能力（以课程设计为主）的综合体现。骨干教师对教学有自己独特的理解，对学生有独特的发现，拥有丰富的、以经验为基础的知识与技能，他们大多走在教育改革和发展的最前列，他们具备课程开发的潜在能力。他们不仅要“吃透”教材、“领会”教材，更要研究教材和开发教材，对课程要转“拿来”为“创编”，要成为课程的开发者。因此，在培训中应着重加强对教师校本课程开发能力的培养，针对教师在课程开发方面的不足进行有针对性的培训。首先，提供平台，有效整合资源。在骨干教师培训中，要充分利用现代信息和网络技术，开设网上教师课程资源中心，收集课程开发的最新动态和优秀校本课程案例，进行网上课程开发理论和技能的培训，为骨干教师进行课程开发提供平台，培养骨干教师课程资源开发和整合的能力。其次，聚焦课堂，进行行动研究。教师行动研究是教师在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。课堂是课程实施的主要阵地，在骨干教师培训中，要引导教师以解决学校和课堂里每天发生的实际问题为出发点，更好地思考、阅读和总结积累，把研究与实践紧紧地结合在一起。在校际间形成互相促进的反馈机制，从而有效“创编”校本课程。

3关注培训模式与关注教师经验的统一

随着教师培训实践的深入发展，骨干教师培训模式在不断创新，如案例剖析式、课程开发式、行动研究式等等。这些培训模式成为促进区域骨干教师发展，提升区域教育质量，彰显培训特色的重要载体，成为培训机构的关注点。尽管骨干教师培训模式层出不穷，但是根据大部分中小学骨干教师的培训反馈，特别是网络培训模式的推广，骨干教师培训的实效性还是得不到根本的提高。笔者认为关注骨干教师培训模式应与关注骨干教师的经验相统一，在教师培训中，所选用的培训模式要以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为关注核心。杜威说过：“一盎司经验之所以胜过一吨理论，只是因为只有在经验中，任何理论才具有活力和可以被证实”。心理学的“自我效应”表明，许多东西是教不出来的，只能依靠个体去自我感受、自我体验，在体验中获得。如：现场观摩—问题展示—案例研讨—自主反思—经验提升。这种骨干教师培训课程让培训更贴近教师教学实际，是建立在教师经验的基础之上，选取了引发教师共鸣的话题，找出教师教学发展的生长点，以课堂教学为基点，引导教师进行主动自主反思，在个体参与实践并与环境相互作用的过程中学习发展，骨干教师获得了经验提升。

4重视培训发生与重视培训达成的统一

培训发生是指培训方案制定后的行动实施阶段，而培训达成是指培训的目标达成情况，效果体现。两者的统一是指，培训机构不仅要精心设置培训方案，而且目标要明确具体，要紧密结合骨干教师的教育教学实际，不能凭空想象，预设的时候很美妙，但却是理想化的，很难实现。培训者要认真分析教学理论与教学实践中的各种现象、问题，要对骨干教师的教学行为、教学活动会出现的问题进行预设，在培训过程中要进行详细课堂观察，对比培训预设，寻找差距，并进行反思和批判性总结。只有重视培训发生与重视培训达成的统一，才是有效的培训，才能真正解决问题，促进教师的专业持续稳定发展。要做到培训发生与培训达成的统一，主要关注：培训过程的观察与培训效果的反思与培训后续的跟踪。

4.1培训过程的观察

培训观察内容包括培训师、骨干教师、培训环境、培训内容等要素，其中核心要素是培训师与骨干教师。因此，在培训观察中，我们要围绕培训师和骨干教师之间的关系来进行。对于骨干教师，我们主要观察他们的参与状态、交往状况、思维状况和情绪状况。即：观察教师是否全员参与培训活动；教师在课堂上是否具备多向的、形式多样的信息交流；教师在学习过程中是否形成了良好的合作关系；教师是否愿意提出问题，发表自己的见解，所提出的问题是否具有建设性和独创性；教师在学习中是否情绪饱满，是否具有愉悦感，是否具有适度的紧张感，等等。对于培训师，我们主要观察他们的技能传授、启迪智慧和感情关怀能否融为一体。即：观察培训师对教材的组织是否有条理、培训语言是否生动，培训活动的组织与调控能力是否到位；培训师在培训中是否具有敏锐捕捉培训过程中各种信息的能力，是否能灵活有效地采取恰当的措施与策略来控制培训中出现的不良行为等；培训师在培训中是否对每一位教师负责，是否尊重信任教师，是否鼓励教师大胆探索等；培训师是否具有独特的培训方式，等等。

4.2培训实践的反思

在培训过程中，我们指导教师用问题引导、合作反思、写反思日记、行动研究等进行教学实践的反思。问题引导，就是在培训中，确定自己在教育教学工作比较感兴趣的问题，有针对性地探索与研究，不断反思总结，寻找解决问题的方案。合作反思，就是骨干教师在研修过程中，通过小组成员的交流讨论，共同思考一些教育教学实践中的问题，用集体反思碰撞出智慧的火花，找到解决问题的钥匙。写反思日记，就是将研修和实践教学中反思与总结的内容认真记录下来，在记录中再反思。行动研究，就是骨干教师在将研究渗透在日常的教育教学实践中，寻找切入口，认真思考，通过查找资料、寻找专家等方式，解开迷惑，并把思考与探索研究形成文字，与其他参训老师交流讨论。培训实践的反思是使培训发生转移到教学实践，促使培训的达成在实践与理论中相统一。

4.3培训后续的跟踪

骨干教师论文范文第2篇

本学期教科处工作在校长室的正确领导下，认真贯彻落实学校工作要求，切实转变观念，以人为本, 科研兴校，促进了学校的全面发展。本学期我校有12篇教师论文在省市级杂刊物上发表、获奖，有14名教师在区级以上评比中获奖，有17名学生在区级以上竞赛中获奖。在名师评选中，我校有11名教师被评为区级以上名师，占专任教师20%。本学期学校4项市级课题通过中期论证，共有6项小课题顺利通过区级结题，有8项小课题成功申报立项。为进一步提升学校教科研工作水准，现对学校本学期教科研工作小结如下，以促使学校教科研进一步向纵深发展。

一、引领教师专业规划、专业成长

学校继续组织教师参加各级各类教育培训研修，以校本培训为依托，网络培训为支撑，“请进来走出去”为抓手，开展了“个人反思——同伴互助——专家引领”的系列培训活动，促进教师的专业成长。

寻求各个层次的专业引领。校级领导、各处室负责人、骨干教师积极参与各种校本教研活动，并进行指导，同时积极邀请了市数学教研员王玉宏、区教育局尤善培副局长等专家来我校进行讲学，请他们为我们“把脉开方”。

加强校际间的交流。本学期我校还积极争取，创造条件，向校本教研方面优秀的学校学习，并主动与同类学校沟通，相互学习借鉴成功经验。我们组织各学科的教师外出学习，学习他们比较先进、务实的集体备课模式。

学校组织教师完善了三年专业成长规划，督促教师在不断学习和实践中完善自我、提升自我。教师专业发展有了新成果，展示了学校教科研生产力。

二、立足课题研究，提升教科研质态。

本学期我校有4项市级课题在研，教科处及时做好有针对性的指导、督促工作，在教科处与课题组成员的共同努力下，这4项市级课题均顺利进展。

本学期召开了第一期小课题结题和第二期小课题申报会议。会上，教科处传达了区教科室小课题申报、结题和管理工作会议的精神，组织参会教师学习了区小课题研究管理规定，并着重就本校新一轮三类两级小课题申报工作提出了具体要求。通过本次会议调动一批骨干教师了参与课题研究的积极性，加深了教师对课题研究的认识，也有望通过新一轮课题的申报进一步提升教科研水平。

三、开展各类活动，以活动丰富科研内涵。

充分发挥教科处服务作用，交流、推广教师的教科研成果。积极向上级推荐教师的教育教学论文或案例或选送省级评比，扩大学校科研影响力。本学期组织了“师陶杯”“蓝天杯”、第二届“方中新潮”论文评比、教学设计、教学案例、教学反思评比等活动，教师参与积极性高，其中，省“师陶杯”论文评比我校刁亚芳老师论文获省一等奖，省“蓝天杯”论文评比中有8名教师论文获奖，获奖面和层次在区内同类学校中位居前列。我们组织学生参加各类竞赛，其中房建成获区现场作文竞赛二等奖、金钥匙省一等奖，在全区同类学生位居前列。

四、抓好校本研修的组织实施工作

1、继续加强校本教研的理论学习

通过各个学科组、备课组继续加强校本教研的理论学习。要求各位组长在开展教研活动时对组内教师进行有关校本教研的理论学习和培训，根据各学科的特点和实际，确保我校校本教研正常有序地开展。

2、抓制度建设与活动落实

我校建立了集体备课校本研修指导、管理小组，制定校本教研发展规划和学期集体备课校本教研计划，以推进问题教学法课堂教学模式为突破点，以备课组为单位进行多种行之有效的研究。研究内容仍要突出处理教材、教学方法、教学效果为重点，通过研究来切实解决教学中的一些实际问题，不断改进，以提高教学质量。

3、强调教师的自我反思。强调教师进行日常教学细节的反思，同时积极鼓励教师撰写教育教学案例、随笔。对不同层次的教师提出了不同的撰写要求。每学期布置教师写教学工作总结，总结反思每学期教师各自的教学工作，并交教科处存档。

4.强化日常的同伴互助。

骨干教师论文范文第3篇

随着课程改革的不断深入,我们清醒地认识到,教师专业发展在促使学生成长、保障基础教育进步方面,被看成是比任何时期都关键的重要因素,而校本教研在促进教师专业发展中发挥了不可替代的作用。几年来,我校始终致力于构建一种立足于校本教研为核心的教研文化体系。把课堂研究与课程研究有机结合,是实现教与学方式变革,促进教师专业发展,提升学校办学水平的关键。为此,我校教师积极投身校本教研工作,在借鉴一些兄弟学校的先进经验基础上勇于探索,不断创新,已初步形成了独具我校特色的校本教研文化体系。

一、注重选择最佳模式,提高教研效果

1.注重行动研究,促使校本教研发挥常效。在讷河范围内,我校可以说是校型较大的一所学校,教师和学生数量都比较多,相对来讲教师工作负担比较重。在这样一种情况下,选择一种易于操作,不过多增加教师负担的教研方式就显得尤为重要。经过校领导的反复研究,我们确定:将教师的行动研究作为我校校本教研的主要载体,也是贯穿在教师教学始终的教研活动。所谓的行动研究是一种教育科学研究方法,它强调教师在教学过程中发现问题,通过观察访谈、资料收集等方式分析问题,展开行动,寻找问题解决办法,并在不断的反思循环当中改进自己的行动。

对于教师行动研究,我校要求教师在小范围内完成,交流也仅限于学年组或学科组内进行。具体操作方法是:教师在每节课之前根据课改新要求,认真设计教学,授课后针对教学实际进行课后反思,每一单元结束后,学科教研组内的教师就这一单元教学中的困惑也好、所得也好、发现的问题也好进行交流,在交流中达到共同提高的目的。此项活动由学年组长或学科组长负责,交流要有详细记录,及时向学校汇报,学校教研组将采集到的资料及时梳理,将共性的东西提炼出来,拿到校级活动中以便全体教师共享。

通过以上方法的实施,一方面,对学校整个校本教研过程进行理性思考,总结经验,提炼观点;另一方面,对教育教学中存在的问题进行冷静地分析和思考,进一步优化课堂教学。

2.以课例研究为载体,提升校本教研质量。教师做学问,既没有那么多的时间去研究理性的东西,又由于知识水平的限制,绝大多数教师没有那样的能力去研究教育理论,他们拥有的就是教学课堂实际经验。而课堂本身就是一个大问题,为此我们提倡教研活动要狠抓课堂实例,始终坚持以课例分析作为教学研究的主题。对每节课每单元或章节内容进行分析、讨论、确定教学手法、探究教学中急需解决的问题。研究的主题来自课堂,来自教师的亲身实践,让教师参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合,在实践中进行探索,在探索中学会反思,在反思中改进行为。

3.创新教研模式,引领校本教研增强实效。经常性的教师行动研究,使教师具有了初步的教研能力,在此基础上,我们又借鉴了一些学校先进的教研经验,有针对性的开展一些教研活动,使教研更好地服务于教学。包括对比式教研、案例式教研、课题式教研、沙龙式教研等,以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点,使每一位教师积极参与,畅所欲言,在各种观点的交锋中,促进教师个人的反思领悟,提高教学研究的针对性和研究实效。

二、重视交流对话,促进教师专业发展

1.强化同伴互助的交流对话机制,深入开展集体教研。教学交流是教师之间相互学习,共同发展的良好手段。我校有83名教师,其中国家级骨干教师1人,黑龙江省特级教师1人,省级骨干教师3人,齐市、讷河市骨干教师学科带头人25人。我们有良好的优秀资源,同伴式互助将促进教师的快速发展,因此我们非常重视教师之间的相互学习与交流。一是注重专题分析讨论会,学校十分注意发挥教研组集体的力量,结合教师的自我反思,选择一些组内成员在教育教学过程中普遍关注的问题和困惑,进行深层次的思考和探索。二是加强跨学科交流,建立对话交流制度。通过开展定期校级教学研讨会,打破学科局限,寻找共性,开展不同学科教研组的学科思想交流和教学改革交流。采取每月一次教学专题会议的方式,开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动,反思每个阶段的教学情况,确定下一阶段的教学方向。

2.启动名师导航,带领教师和谐发展。在实施新课程实验中,为了促进青年教师的尽快成长,我们要求全体具有丰富经验的老教师和骨干教师,自觉履行培养、指导青年教师的责任,广泛开展新老结队活动,并作为一项常规管理活动加以落实,目前我校已有7对师徒结对,师徒既各展其长,又互帮互学,优势互补。提出师傅上好示范课,徒弟上好汇报课,课题研究上好研讨课的三好课要求。同时每学期举行一次优质课展的活动,让有一技之长的教师展示自己的才华。

3.积极开展反思性教学,指导教学实践。我们要求反思应贯穿于教学的整个过程中,反思的主要内容为:教学设计是否切合实际,行之有效;教学行为是否符合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等。反思的最简单形式是写教后感。为了提升教后感的质量和效果,我们把教后感的检查作为常规教学检查的重要内容之一,对其中优秀者予以表扬,通过各种途径推广示范。在写教后感的基础上,鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结,写出教研方案。同时,鼓励教师用记录反思教学故事和轶事的形式来反思自己的教学行为。

三、开展教科一体化的校本教研,推动学校教育教学改革

骨干教师论文范文第4篇

一、指导思想

    以十六大精神为指针，根据上级教育行政部门及学样工作的统一部署，围绕学校中心工作，继续突出课程改革，加强学科教学质量管理，创新教研机制，落实奉化市“校本研修实施方案”的各项工作。重视本校老师业务水平的提高，培养教学尖子；努力完善符合新课程理念的学科教学质量评价机制；加强班主任工作，努力争取为学校教育事业持续发展做出新贡献。

二、主要工作

（一）以课改为重点，切实提高教研工作实效。

1、加强学习和培训工作。使全体教师进一步明确课程改革是学校教育教学改革中的一项长期而艰巨的任务，是教育的趋势。在市级课程培训的基础上，做好校级课程辅导工作，尤其是要抓好教材分析和备课准备，努力使课程改革落实到实处，使每位任课教师树立全新的课程理念。

2、本学期继续将教研工作抓实抓细，努力使教研工作能够辐射到每一位教师的课堂中。为此，继续抓教研组工作建设将是本学期的重点工作。特别是实施新课程的一年级及其他年级的部分课程，重视备课及其相关的检查、评价制度，使新课程逐步走向成熟。

3、以科研带课改，把学科教学与课题研究有机地结合起来。校级领导分管实抓，以学科教研组为课题研究单位，做好课题研究这项实效性的工作。

（二）抓好教学常规管理，保证课堂教学水平，提高学科教学质量。

1、本学期，继续强调教师在备课、上课、作业批改、课后辅导等方面的工作体现和工作力度，确保课堂教学效率和教学质量的提高；继续明确规范正常的教学制度，特别是对学校课程计划的执行要求自觉严格，决不擅自调课，上好上足教导处根据教学计划制定的每一节课。

2、向课堂教学要质量。课堂教学作为学校的主阵地，在继续重视基础知识、基本技能教学的同时，要关注学生情感、态度的培养。本学期，我们加强各学科教学质量的调研工作，做好各年级各学科的差生跟踪，建立好差生跟踪档案，努力做好转差工作。重视因材施教，培优补差。针对教导处制订的各年级学科竞赛（写字、朗读、口算、计算等），各任课教师要引起足够的重视，加强平时的训练，力争学科竞赛出效果、出成果。

（三）继续加强教研组建设，发挥教研组的研、训功能。

加强教研组建设，是提高教学管理效率的一项有效措施。使教研组成为学科课题实施、教学研究的基本单元，教研组工作必须上一个新台阶，必须做到教研活动的经常化、专题化、系列化。

本学期，市教研室把实施教研工作的重心下移，落实了“校本研修实施方案”，切实把教学研究与提高教师专业水平紧密结合起来。小学断续开展“学习主题构建”框架下的主题化、系列化教研活动，努力使“研”与“训”相得益彰，让教师在解决教学实际问题的同时迅速提高自身的专业水平。各教研组本学期不仅要开展好主题教研活动，还要做好活动的管理工作，要求各学科系列研修活动的计划、记录、老师备课、反思、总结等能集结成册，迎接教研室的学校调研检查。

（四）加强师资队伍建设，提高教师整体素质。

1、着力培养青年教师，努力扶植骨干教师。首先进一步加强对青年教师的培养工作，给他们提供学习机会和展示自己的舞台，建设好一支以教研组长为核心的骨干教师队伍。其次，选拔参加下半年市教坛新秀评选的教学能手，加强辅导、训练工作，争取能赛出水平，取得好成绩。最后，对新上岗教师做好师徒结对的业务指导，培训工作。针对上学期教导处对师徒结对的指导欠缺的情况，本学期积极开展师徒活动，实现“一年基本规范，二年站稳讲台，三年教有特色”的培养目标。

2、加强师德师风建设。通过各种形式的交流学习，帮助全体老师正确领会和把握师德、师风要求，杜绝体罚和变相体罚现象，严肃查处各类侮辱学生人格、有损学生身心健康的人和事，保持教师队伍在社会上的良好声誉。

3、引导教师注重自身素质提高。本学期，我们将在青年教师范围内开展形式多样的活动，课改论文、演讲比赛、案例评析等，鼓励教师不断进修，努力提高自身的业务水平。

4、指导好班主任工作，开展好家长学校。加强班主任之间的工作交流，完善班级管理措施，创建良好的班风、学风，从而形成积极、健康、向上的校风。

三、具体工作安排

三月

1、假日活动开始

2、期初班主任工作会议

3、期初教学工作检查

4、上交数学教学案例

5、建立后进生档案

6、“与课改同行”青年教师论文评比

7、“与课改同行”青年教师演讲比赛

四月

1、家长学校（四）

2、教学常规检查

3、教学设计及教学案例撰写比赛

4、一至三年级口算过关

5、参加市三年级朗诵比赛

6、期中检查

7、期中班主任工作会议

五月

1、家长学校（五）

2、教学常规检查

3、市数学学科论文评比

4、朗读测试

5、师徒结对课堂展示

6、四至六年级计算过关

六月

1、写字水平测试

2、家长学校（六）

3、毕业考

4、市三四年级英语口语抽测

5、一至五年级期末复习交流

6、期末考试

7、期末班主任工作会议

骨干教师论文范文第5篇

一、办学水平得到显著提升

近几年，在上级党委、政府的高度重视和亲切关怀下，以高娃同志为校长的学校新一届领导班子，吸纳智慧管理的精华，本着“继承中创新、创新中发展、发展中提升”的办学指导思想，对学校的办学理念、规章制度、管理体制、课堂教学、文化建设等方面进行了改革和创新，充分调动领导班子和教职工的工作积极性，各项工作均取得了令人瞩目的成绩，办学质量、社会知名度和影响力都得到显著提升。2007年以来，领导班子和学校工作实绩在全市教育系统年度目标考核中连续5年被评为优秀；学校连续5年被评为“全市行风建设优秀单位”、“社会治安综合治理先进单位”和“学校卫生工作实绩突出单位”；学校的课堂教学、学科建设、科技创新教育、校医室建设、民族团结教育被确定为自治区示范性普通高中重点示范项目。

二、教育教学质量实现新跨越

教育教学质量是学校的生命线。近6年，高考升学率和考入清华、北大等重点、名牌大学的学生人数稳居全区同级同类学校之首，二本以上人数连续6年突破1000人大关，二本以上升学率达到95%以上，6年内共6次摘取自治区蒙授文科或理科状元的桂冠，自1987年以来的高考状元总人数已达到21人。近几年，学生在国家、自治区和市级各类学科、文体、艺术竞赛中屡获佳绩，获奖人数达235人次；如在2010年全区蒙授高中最高级别的学科竞赛“尹湛纳希杯”和“明安图杯”竞赛中，学校取得了历史最好成绩，截止目前我校已将全区20个杯中的10个收入囊中。

三、师资队伍建设实现新成就

师资队伍是办学质量提升的人才保障。近几年，我校教师专业成长速度与质量逐年提高，已涌现出许多在全区具有较高知名度的学科带头人、名师。2007年以来，学校共有71名教师荣获国家、自治区级荣誉称号和表彰奖励，每年平均有20名教师应自治区或外盟市邀请讲学，每年平均有30篇教师论文获市级以上奖励或在有关核心学术刊物上发表。目前，我校有特级教师4名，高级教师122名，一级教师79名，国家级骨干教师4名，自治区级骨干教师14名，市级骨干教师41名，自治区级学科带头人6名，市级学科带头人5名，具有研究生学历和在读研究生14名，已形成一支业务过硬、师德高尚、实力雄厚、具备教学和科研能力的教师队伍，为学校教学质量的稳步提升提供了强有力的智力支撑。

四、民族文化传承工作有新举措

近几年，学校以全市科尔沁文化“三进”活动为新的契机，在稳步提升教育教学质量的同时，不断寻求和探索传承民族优秀文化的路径和方法。一是，在党的教育方针指引下，学校始终坚持使用本民族语言文字授课，成为全区为数不多的纯蒙语授课的市级普通高中，为蒙古语言文字的学习、使用和发展做出了应有贡献。二是，创新文化传承的载体，创办了“搏克那达慕节”和“科尔沁民歌大赛”等具有鲜明民族性、创新性和群众性特点的文体活动，激发学生对民族文化的认同感和自豪感。三是，充分利用地区民族文化资源，编写校本教材，开设了蒙古族文化历史、科尔沁刺绣、科尔沁音乐欣赏、科尔沁版画、蒙古象棋等校本课程，在培养学生个性特长发展的同时，把民族风情、优秀人物、历史沿革等民族文化渗透到常规教学中，使民族文化传承工作更具科学性、广泛性和前瞻性。四是，充分利用学校五十多年积淀下来的丰厚文化底蕴和良好人文环境，在校园建筑布局、文化长廊、室内设计、装饰、命名等方面体现浓郁的科尔沁文化特色，使其发挥潜移默化的育人功能和导向作用。

五、构建民族团结进步的和睦大家庭

多年来，学校始终认真贯彻落实党的民族政策，高度重视民族团结进步，坚持不懈地开展“三个离不开”教育，在不同民族师生之间建立起了荣辱与共、和睦相处、肝胆相照的深厚情谊，形成了“维护民族团结、维护祖国统一、维护民族大家庭和睦”的良好氛围，对社会经济建设、各项事业的繁荣发展和各民族团结进步做出了突出贡献。学校先后荣获“全国民族团结进步模范集体”、“自治区民族团结先进集体”、“全区学习使用蒙古语言文字先进集体”、“全市民族团结进步模范集体”、“全市学习使用蒙古语言文字先进集体”等荣誉；校长高娃同志被国务院授予“全国民族团结进步模范个人”荣誉称号。