咬文嚼字教案

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咬文嚼字教案范文第1篇

现在大多数家长们的工作忙忙碌碌，很少有充裕的时间陪伴孩子，与孩子缺少沟通，这也是为什么家长和孩子们的代沟无法缩小的原因之一。工作再忙再辛苦，切不可忽视对孩子们的关爱与管教，尤其是安全教育。

在佛山顺德有两名5岁“神童”在没有大人的陪同下，骑自行车自驾游到公园玩。该自驾游事件的发生归根到底还是家长们的疏忽。如果孩子在骑车旅游过程中发生了意外，那家长将痛失爱子，怎么伤心都补救不了。也曾听说过3岁大的孩子在趁妈妈睡觉时独自出去玩耍的新闻。如果总要等到意外发生了再后悔，一切都已经晚了。《腾讯新闻》曾：一年共有2千万小孩走失，高峰年龄在8至16岁之间。8～16岁，未成年人的身心发育尚未成熟，对于各种事情的处理也是羽翼未丰，经验欠缺，在这些时候，父母就是保护他们的参天大树。在这个年龄段，孩子们大都对世间万事万物充满好奇心，但他们却不懂得保护自己，同时也没有足够保护自己的能力。

所以，为人父母，要时刻关注关心教育自己的孩子，并非说你们不爱自己的孩子，而是因为太爱，因而缺少了严厉的管教与关爱，安全教育一定要zuo h。保护好自己自己的孩子，不要让没有监护人的陪同下让孩子自行自驾游，这样的行为实在危险。

咬文嚼字教案范文第2篇

【关键词】文化选择；档案资料；编纂；重要性

一、档案资料编纂是社会文化发展的选择

（一）档案资料编纂的必要性。我们知道，文化是人类长久以来其所经漫长的时间而磨合出的一种以知识和精神结合的产物，文化指引着人类社会进步发展的方向。档案资料的编纂工作是对文化的一种行为上的阐述，从根本上和基本形态观念上对文化的一种理解。因此，在社会文化发展的同时，档案资料编纂的工作为其奠定和基础，为其做到有章可循，作为文化发展的基本工作，它不仅是整个文化发展系统的支撑点，更是人类文化进步的重要见证。所以，文化发展的种种条件和因素促使了档案资料编纂的必要性。

（二）档案资料编纂基本功能。简单来说档案资料的编纂实质上就是对文化的一种变相选择，通过对现有文化的分析解剖来提取其中有用的价值，达到一种文化整理的结果。文化资料编纂的基本功能在于对文化信息的搜集、分析、选择以及最后的整理编纂，因此，通过对现有资料资源的科学整理编纂来对未发现的潜在有用价值的信息资源进行开发，来满足如今市场上的文化需求，最终将其转换为有价值的市场经济。所以，档案资料的本身职能就是为市场文化发展奠定扎实的基础，为社会文化选择提供必要的有价值的信息。

（三）档案资料编纂精益求精。如今，社会上存在这大量的档案资料文献，这些文献涉及到人类的各个方面，而我们没有必要在档案资料编纂的过程中面面俱到。案资料编纂是一个 极其枯燥乏味的过程，过时滞后的文献对编纂工作的进度起到一定的阻碍作用。因此，编纂过程中根据社会文化发展要求，紧随时代进步的步伐，对各种文献进行科学筛选，掌握社会文化发展大方向，细心投入到适合社会发展需求的文献资料筛选编纂工作中。

二、档案资料编纂文化选择的价值所在

（一）资料信息应具有较高的质量。虽然资料编纂的本质在于对文化信息进行整理和编纂，但其不能被单纯的认为只是一种简单的对文化信息的搬运而已，档案资料的编纂有其根本的和基本要求。档案资料最终要面向社会，投入贡献，档案资料的准确无误性是对其编纂的基本的也是最后要的要求。因此，再对档案资料编纂过程中的收集、筛选、整理要严格按照标准化制度执行，保证资料信息的质量，更好的为社会文化发展服务。

（二）编纂内容个性化、多样化。面对一个庞大乏味的数据库难免让人产生一种乏味厌烦感，为了解决这种类似的问题，不少小学课本在其原本死板的知识模块上添插了许多耐人寻味，卡通魔幻的类容插图，这样一来，原本传统的清一色的单调教材成为了孩子们的“兴趣书”。档案资料的类容的个性化和多样化的开发为更是为暗淡的传统文化披上彩衣。通过对个别的另类的文化信息的采集和加工使其成为文化界的一道风景线，对现在未有的文化进行开发，拥有一定的创新意识和能力，使档案资料的编纂模式现代化。跟随时代的潮流，顺应社会发展趋势，突破传统编纂模式，使得档案资料的编纂更完美和丰富多彩。

（三）档案资料文化精化。如今档案资料信息的数量在日益剧增，越来越多复杂交织的信息在几乎同一时间涌现，但要想从浩瀚的文化信息库中寻找自己所需求的文化的确是一件不容易的事情。档案资料的编纂就在于致力解决或减轻这些问题所带来的不变因素所造成的影响。在编纂过程中对信息进行合理科学的分类，为每一类文献资料表明其核心主题，例如分为科普、生物、人文环境等大方向主题，避免出现文献档案资料分类不清，让人难以分辨其所寻找的类容是否与其有联系。编纂过程中也可利用树枝模式，确定大标题，分支下小标题，层层精细，到最后精确的索取位置。通过多种科学人性化的文化精髓的整理，避免信息搜寻的复杂缓慢，着重文化精化，使人们在浩瀚的信息资源中轻易的寻找出所需要的。

三、档案资料编纂的文化选择特点描述

（一）以社会发展利益为主体。纵观整个档案编纂流程，其最终服务对象是整个社会，档案资料编纂是社会发展的产物，编纂的是社会文化，这是一个比较大的概念，也就是说，档案资料编纂员是在为整个社会工作，他们工作的职责就是对社会信息进行取舍整理，他们往往掌控着社会文化发展的大致方向。因此，档案资料编纂主体一定不能脱离社会，这是一个要切合社会发展利益，为整个社会进步而做出贡献的过程。切勿偏离以社会为主体的方向，否则可能造成本质上的失误。

（二）致力于从属机构单位。档案资料编纂在以社会为主体的前提下，要清楚自己从属单位，社会是一个整体，其中有无数分支，自己在那个分支就致力务那个分支。不同的政府、企业、个人等都为档案资料编纂的选择提供了依据。总的来说档案资料的编纂是从其所从属单位的基本利益出发的。出版社的对象就是读者，此时读者是出版社的上帝，也是档案资料的一种选择方向。

（三）强调实用性。档案资料编纂的最终价值在于最后的利用，没有利用价值的档案资料编纂结果是失败的。档案资料信息的实用性是档案资料编纂的根本原则，在整理信息时，分析其是否对社会发展建设起到一定的作用，衡量其价值所占比重。只有档案资料编纂成果对社会发展的各个方面有一定的参考价值时，其才能真正被市场所认可。如果所编纂的信息内容不被市场所认可，那其本身的价值也无从谈起。因此，档案资料的实用性是档案资料编纂的核心，也是其价值体现和被市场所认可的重要因素。

参考文献

[1] 刘淳.技术资料管理系统[J].科技创业家，2013-12-01.

咬文嚼字教案范文第3篇

我念小学时候，由于父母工作调动，我们一家4口人临时住在郊区一所小房子里。房子并不怎么大，但对于我们家来说已是特别的宽敞。屋里除了一张很大的木板床，一只木箱，4张小板凳外，再没有什么称得上家具的了。我们并没有什么奢望，只想拥有一张属于自己的书桌，这也是4口人共同的希望。真的，不是夸张，每天晚上大家都会为了那一个唯一可以作书桌的木箱让来让去。母亲是教师，要备课写教案，父亲是编辑，要改稿写文章，我和哥哥又要写作业，复习功课。4张小板凳一人一张容易分配，只是书桌却成了大难题。最终考虑到父亲那一摞摞的槁子，便把木箱让给了他，其他三人并排趴在床边学习。一盏昏暗的孤灯下近视了4双眼睛，不过4副眼镜倒成了我们家的一大景致。终于梦想成真，母亲的学校考虑我们家的困难，送来了4张课桌。我们4口人高兴得不亦乐乎，每人有了自己的“写字台”，可家中的摆设便更不像家了，邻居的孩子把我们家叫“教室”。

有了书桌，我们这个“教室”似乎完美无缺，然而我们一家又有了新的向往——书。在父母的影响下，我和哥哥从小就变成了“书痴”。平时周围农村孩子养大狼狗，上树掏鸟蛋，下地偷萝卜……我和哥哥没有胆子，自然少了朋友，只好待在家里翻出木箱里衣服底下的书看，从书中寻找乐趣。看完了所有的，但想看没有的。父母当然理解，因为他们也少不了书这个朋友。于是一家人省吃俭用，将钱全部用于智力投资——买书。父亲戒了烟，晚上写稿熬到顶不住就喝茶。母亲统管全家，压缩开支。我和哥哥也贡献出一份力量，为了节省一根冰棍钱，喝自来水，拉了肚子。一本书来之不易，全家人更加珍惜，订了制度，排队轮流看。家中处处都是书，没有地方，干脆堆上了床。养成了习惯，晚上不靠着书竟睡不着。真应了父亲那篇《陋室书香》文章中所写的，“斯是陋室，唯‘书’德馨！”

我和哥哥挺想搬家，希望有一天能住进家属区。不是因为我们的小屋条件差，实在为父母担心。每天父母都要骑着自行车，一人一个带着我和哥哥走很长很长的凹凸不平的土路，来往于学校、单位和我们家之间。到了下雨天，那路上的泥泞就更别提了。父母却说艰苦的环境能锻炼人，让我们好好安心学习。父母是能安于这简陋的小屋的，可家中的那些书太娇气了。农村土地潮，书放在地上时间长会发霉。父亲只好把它们放到顶棚上，又担心老鼠光临，没办法就打开米桶，实行“门户开放”，请老鼠放过那些书，然而老鼠吃饱了大米还是要上房钻进书箱“咬文嚼字”。父亲气得只有盼望早些解放这些书了。

等到单位给我们家分了新房，我们的书也有了一个安全的家。旁人都劝父母该装修房子，换换家具，享享福了。而我们这个小家却又有了共同的希望：为了我和哥哥学习，为了母亲搞教学，父亲写稿子，我们家打算购置一台486电脑，迈入“家庭现代化”。

咬文嚼字教案范文第4篇

关键词：阅读；初中数学；作用；影响

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0185-01

我们在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。

1.阅读在数学教学中的作用

1.1将阅读贯穿于整个教学环节。首先要阅读数学课程标准。根据课标对一学期或一学年的教学内容、时间进行统筹规划和安排，拟定教学进度计划，使教学工作有条不紊。其次要阅读教材。对每节课要讲授的内容，采用精读和研读，掌握该堂课的教学目标、重点、难点、疑点，确定三点一线的备课模式，写出具有特色的教案。最后就是阅读教案。课堂教学实质上就是阅读或背诵教案的过程，即把教案涉及的内容通过语言，板书、实验等形式传授给学生，特殊情况时做些灵活处理。但在阅读的过程中，用词要准确，语言要精炼，且阅读方式和技巧必须适合学生的年龄特征，力求生动形象，言简意明，突出重点，思路清晰。

1.2阅读是一把开启数学迷宫的钥匙。在解决数学疑难问题时，总是从阅读开始，阅读是解题的第一步，阅读方式采用精读或研读，在阅读的过程中进行思考，把阅读和思考结合起来，从问题表面探究其实质。通过阅读命题，了解命题的题设和结论，对该命题的题设和结论中涉及到的定义、定理、推论、公式、图中的隐含条件等进行排列组合、分类处理，找到解决问题的钥匙。阅读中进行创造性思维，寻求最佳解决方案，注重方法和解题技巧。

1.3阅读有利于数学写作能力的提高。随着素质教育的全面开展和深入，近年来，传统的数学应用题得到了升华，变成了数学作文题，考试题中出现了学科交叉题。这些就要求我们在传授数学知识的基础上广开思路，注重培养学生的实际操作能力。把数学中的实际问题，如行程问题、工期问题、浓度配比和提取、市场营销等问题模型化，构建数学模型，通过分析、探索、筛选出答案。因此，要解决这类题，作为数学教师，必须具有金融管理、市场筹划、图表识别、数据处理等方面的知识，阅读课外读物是获取这些知识的惟一途径。

2. 培养学生的阅读能力途径

2.1给出阅读示范，教会学生读书。教学过程中，教师要注意给以学生方法上的指导，让他们懂得读课本的方法，引导他们切实理解数学教材中的语言文字表达，把握数学符号的具体意义，使其主体作用得到切实的发挥。

比如在讲"三角形概念"这节内容时，首先引导他们阅读教材中关于三角形概念的表述，提醒他们注意其中的几个关键词句："不在同一条直线上""三条线段""首尾顺次连接"，并且思考：为什么强调不在同一条直线上？是否可以将三条线段改写为三条线？带着这样的问题，学生在教师的引导下便可一步步深入理解有关概念。

2.2列出阅读提纲，让学生带着问题阅读。数学阅读和语文阅读一样，要有良好的阅读习惯作支撑。从初一年级开始，教师就要注意培养学生的阅读习惯。在这方面，教师一方面要作好严格的要求，另一方面要作好阅读示范，力使学生阅读有实质性的进步，在阅读中能抓住关键词，能把握文本要义。为此，教师要引导学生学会拟定阅读提纲，按纲阅读。

例如，学习"线段垂直平分线的性质"这一节时，可列出如下提纲： （1）阅读课本中的定理及逆定理，想一想怎样用几何图形和语言表述它们？（2）线段垂直平分线上的点有什么性质？ （3）定理或逆定理中所提出的"距离"相等是什么意思？

列出提纲后，可以在教材基本要求的基础上，学生先进行一般性阅读；然后再将关键知识点所涉及的内容与已有旧知识进行对比，展示差异要点；最后再启发他们去回读，去思考，从而拓展学生头脑里原有的认知结构，实现知识的螺旋式上升。

3.教学中采用不同的阅读方法

3.1"扶读"阶段，提纲挈领。对于一些难度不大，适宜学生阅读的内容，教师都要给学生留下足够的时间让他们阅读。进行时，可选择其中的一段或一节内容，在综合考虑教学流程的基础上，合理安排学生阅读的时间。对于学生的阅读，教师可针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题与提纲，让学生带着问题去阅读教材内容。

3.2"解读"阶段，咬文嚼字。数学教材中概念、性质、法则、

公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正地吃透教材，对教材中知识点的来龙去脉理解得更清楚。数学阅读由于数学本身具有的逻辑性和严密性，要求学生对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。对新出现的数学定义、定理一般也不能一扫而过，而要反复、仔细阅读，认真分析直至弄懂含义。

3.3"放读"阶段，融会贯通。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。学生阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单一、平面化向多元、立体化转变。

4.及时反馈，促进交流

在阅读学习后，教师应该指导学生带着体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动学生探讨的积极性；另一方面也要引导学生思维向深处发展。当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突。总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。

总之，在整个数学教学工作中，阅读起着举足轻重的作用，教师的计划、总结、评估、教学研究和教学论文，都与阅读有关，因此，我们在不断深化教育教学改革的同时，更要重视自身阅读能力的训练。

参考文献：

[1]张武兴主编.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2002.

咬文嚼字教案范文第5篇

一、令人担忧的现状

作为一名初中语文教师，我常常在思考这样一个问题：为什么我们的孩子到了十四五岁还会写出那么多的错别字，是不是我们现在的初中语文教学已经忽视了字词方面的教学？我曾经就这个问题与一些语文教师交流过，发现大多数教师在设计教案时就不把字词教学设为教学目标。对此，有的教师认为字词教学是小学语文的教学任务，是“小儿科”问题，初中生已经有能力自己在课下解决字词问题，无需浪费宝贵时间在课堂上重复；还有的教师只是在课上检查预习时，象征性地检测一下字词的写法和解释，课后再叫学生抄写两三遍算是字词的教学；甚至有的教师提都不提，干脆把字词一项忽略不计，每次上课都直接讲解文本。

我想，正是老师教学上的不重视，导致了学生学习的不认真。我刚开始对初中新生进行教学时也是简单地口述一下字词，并不重视字词的读音和字形。所以在短短半学期后，我就发现，大部分学生在做作业和写作文时会出现一些极其低级的错误，经常把“已经”写成“以经”，把“再见”写成“在见”，把“时候”写成“时侯”，等等。可见他们非但没有真正掌握课文中的字词，甚至连小学阶段该掌握的字词都没有掌握好。

现在的学生错别字连篇，而且错的都不是特别难写的或生僻的字，恰恰是常用字，很多都是语文课本中多次出现过的字。由此可见，对字词教学的漠视已成为语文学科的一块硬伤。也正是普遍的漠视，引起了我对字词教学的警惕。

二、字词教学的地位

那么，面对如此堪忧的现状，初中语文教学需要重视字词教学吗？答案是肯定的。因为我们只要认真研读语文课程标准就会发现，《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程总目标第六条明确规定：“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定速度。”在表述第四学段（七至九年级）阶段目标时仍把“识字与写字”放在首位，其中前两条要求是：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。新《课程标准》中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。《课标》对初中阶段的字词教学内容作如此详细的解说，并定下这些刚性规定，都已经足够说明字词教学在初中语文教学中有着不可替代的地位。

而且新的《语文课程标准》强调：全面提高学生的语文素养，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。于漪老师也曾说：“语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累，提高语文能力。”由此可见，字词教学非但不能偏废，反而应该把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等重要的地位。

三、字词教学的实施

既然字词教学在初中语文教学中占这么重要的地位，那么作为一名语文教师究竟该如何来落实好字词的教学呢？

首先，我认为读准字音是学好字词的基础，只有读准了，才不会写错。所以，在平时的教学中，只要上新课文，我就会要求学生在课前预习时给生字注音，无论课下注释里的还是词语手册里的字音都必须注解到文本中，另外还有不会读或对读音有疑问的字，则通过查找字典来注出正确的读音。不过这个方法也存在着一定弊端，不可能每个学生都能自觉完成。所以为了更高效地解决字音问题，我制定了另一套方案。根据具体情况，我会不时地找一些同学到我这来读课文或背课文，读或背的过程中如有错误我会及时指出，若错得较多，我会叫该同学去班内成绩较好的同学处读，请同学帮忙指出他的错误，进行改正后再到我这里读或背。经过一个月或两个月的积累，我会在班里组织一次朗读小比拼，给优胜的同学一定的奖励。这样的活动形式既能激起同学们的学习热情，同时也帮助学生们养成了读准字音的好习惯。

其次，我从造字方法入手帮助学生记忆字形。只有知道了这个字的由来和构造方法，才能正确书写字形。汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声几种，其中形声字是最常见的。例如，学生经常将“燥”与“躁”搞混，所以在讲到这两个字的写法时，我会引导学生根据形旁来确定这两个字的用法。“燥”与“火”有关，可以理解为用火一烤水分就干了，所以组词是“干燥”。而“躁”与“足”有关，可以理解为人在焦急时会跺脚，故“急躁”的“躁”是“足”字旁的。这样一讲解分析，很多学生都恍然大悟，以后也很少再写错这两个词了。又如，学生常写错“暮”字，他们会把下面的“日”写成“目”。这时我会先问学生“暮”是什么意思，它可以解释为：傍晚，太阳落山的时候。所以它与太阳有关，那么这个字的下面部分自然是“日”字，而不是“目”字。这样一来，学生学到的不只是这个字怎么写，而是这类字该如何轻松记忆，可谓是举一反三，触类旁通，既帮助学生掌握了识字的方法，更拓宽了他们的识字范围。