六年级上册英语书

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇六年级上册英语书范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

六年级上册英语书范文第1篇

1.存在的问题

1.1课堂书写教学浮躁。许多教师认为英文书写简单，没有必要反复强调。主要表现为：示范不到位。教师只有在四年级的读写教学课上才会引导学生观察字母的笔顺、占格等，在四线格中进行范写和仿写训练，强调单词、句子的书写规范，而在其它年级和其它课型教学中很少再有类似活动。

1.2英语书写习惯较差。许多学生在课堂上不仔细观察、认真模仿，眼高手低，前学后忘；课后不按照教师的示范、要求及教材中的书写范例认真练写，出现手写体印刷体混淆、笔顺和占格不符合规范、单词间不留空格等书写问题，养成不良的书写习惯。

在英语学习的初级阶段，教师应通过示范和仿写等方式，规范学生的书写行为，引导他们逐步养成良好的英语书写习惯，培养他们坚韧的性格，为进一步的英语学习打好基础。

2.调整教学策略

2.1明确书写要求，强化示范引导。

2.1.1字母：在书写前，教师应引导学生了解四线三格的结构和功能，要求学生用手写体在四线格内书写英文字母。书写时，教师先引导学生仔细观察26个英文字母大小写形式的形状、笔顺和在四线格内的准确位置，然后在黑板上范写，要求学生用手指书空并在练习册上描红或在练习本上仿写，教师及时检查，发现书写问题随时纠正。

2.1.2单词：书写前，教师应要求学生边拼读、观察教师在黑板上的范写，强调字母的笔顺和占格，然后让学生仿写。范写时，四年级要坚持在四线格内书写；从五年级开始，教师可引导学生在横线上学写单词和句子。明确这条直线为四线格中的第三线，引导学生脱格书写。

2.1.3句子：应着力强调句子的书写规范，牢固树立规范书写意识和习惯。在书写时，要求学生注意首字母大写、词间距和句末标点符号。

2.1.4短文：要引导学生注意段首空格并正确使用标点符号。

2.2调整教学策略，激发书写兴趣。

2.2.1板书示范：在学习过程中，教师的板书对学生书写习惯的形成起着潜移默化的示范作用。教师要充分利用学生的向师性和可塑性强的特点，用自己的言传身教熏陶感染学生，帮助他们树立规范书写的意识，养成良好的书写习惯。在早期英语教学阶段，教师在板书字母、单词或句子时，应坚持在黑板上画四线格书写，并以规范的手写体形式呈现，到五、六年级教师可用一条横线代替四线格。

六年级上册英语书范文第2篇

一、课堂教学生活化，激发学习兴趣

众所周知，我们所使用的牛津小学英语课本是一套教学内容生活化的教材，它包括：学校、家庭、饮食、服装、动物、颜色、数字等。这些话题都莫过于家庭生活和社会生活，因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，激发学生学习英语的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，从而产生积极的英语学习情感。

1.教学内容生活化

英语不仅仅是课本中那些沉闷枯燥的单词，其实生活中处处有英语，这取决于教师是否有一双慧眼，去捕捉“生活中的英语”，为我们的课堂教学服务。因此，我有一种习惯，备课的时候总会绞尽脑汁去挖掘与书本教学内容相关的一些生活元素，然后想方设法把它融入英语课堂教学中。经过多次的实践发现：凡是离学生实际生活越近、学生越熟悉的话题，越能调动其学习的积极性，课堂教学也特别高效。

比如，在教学五年级上册Unit 9 Shapes的时候，我课前先让学生在日常生活中寻找一些与文中图形有关的实物。这些表示图形的单词原本是教学上的一个难点，无论是读音还是拼写都属于本册书中比较难读难记的，然而在课堂中当学生们呈现这些他们从自己身边找来的圆形奥利奥饼干、长方形的直尺、正方形的橡皮、三角形的三明治等，并向其他同学介绍形状时，他们读得特别认真，学单词的速度也比之前看着图片读提高了很多。这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中的生活经验，使学生产生亲切感，效率大大提高，也让学生们感到英语就在我们身边，并促使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

2.活动设计生活化

西方有位教育家说过：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”因此，在课堂上我总会结合教学内容设计一些生活化的活动，缩短课堂与生活的距离，让学生在活动中轻松地学习英语。

例如在教学五年级上册Unit 8 A camping trip时，我事先在教室里放置了一个简易的帐篷，随后在Free talk这个课堂环节中，我告诉同学们我今天打算去野营，并邀请大家跟我一起去野营，接着我们一起在帐篷里找到了野营时需要带的东西，也就是我事先放在帐篷里的本单元的新授单词。由于这些单词都是在我创设的野营活动中逐一呈现的，学生在身临其境的氛围中学习新知识，学得不亦乐乎。

由此可见，课堂中只要教师善于设计一些贴近生活的、学生喜闻乐见的活动，学生学习起来会倍感轻松和快乐，英语教学就可以取得事半功倍的效果了。

3.教材整合人性化

传统的教育过于依赖教科书的作用，有人把教书比喻为 “戴着脚镣跳舞”的工作。在实际教学中，教师往往为了考核的最终目的，而成为教材的奴隶，被教材牵着鼻子走。《英语课程标准》的基本理念第六条是：开发课程资源，拓展学用渠道。这就要求教师不仅需要丰富课程资源，更要合理利用和优化课程资源。因为英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。这就需要教师通过对教材的整合和开发，在教学中创设真实的语言情境，让英语走进生活。

例如在教学六年级下册Unit 3 Asking the way这一单元的时候，假如按照课程标准指导去授课的话，教师一般都会直接采用课本中已经提供的街道地图，让学生去操练“Can you tell me the way to...，please？”或者“How can I get to...？”的句型。但考虑到“课本地图”涉及的地点school，supermarket，post office等都是书本中“死”的地点，对于六年级的学生来说这些“死”的地点仅仅是单词的一个符号而已，在作为语言内容运用并进行语言输出的时候未免显得过于单调而且不真实；考虑到学生在进行英语对话交流的时候会产生厌倦的情绪，于是我把“死”的地点变“活”，尝试把学生每天生活的school，学生身边比较熟悉的supermarket和post office等带进课堂，用真实的“生活地图”代替“课本地图”来学习 “Can you tell me the way to...？”和“How can I get to...？”的句型。尽管地图中都含有相同的地点名词，但由于我设计的“生活地图”真实而且贴近学生的生活，学生都愿意投入到有意义的英语学习中，他们的学习兴趣发生了翻天覆地的变化。

由此可见，来源于生活的教材更加亲切自然，充满人情味。作为英语教师，应该带着生活化这一理念深入钻研教材，合理整合教材，根据生活实际创造性地利用好教材。

二、作业设计生活化，提升学习潜力

语言学习的最终目的是运用，然而，英语并非我们本土语言，尽管我们学了那么多年英语，然而能够运用英语的环境是少之又少，可以说根本无用武之地。要提升学生学习英语的潜力，仅仅依靠课堂40分钟是远远不够的。因此，在课堂之外我还想方设法给学生创造运用英语的一片天空，设计一些有趣的生活化作业取代传统的机械化抄写，我是这样做的：

1.设计交流性作业

安排学生把所学的内容回家后表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目。

2.设计操作性作业

如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心。这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows等。

3.设计习得性作业

让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”；鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。

4.设计探究性作业

针对低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。如： “What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”“apple有哪几种颜色？”高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活习性等。

以上这些生活化的作业都特别受学生欢迎，他们对老师布置的作业都乐此不疲。这样既培养了学生的动手能力和创新能力，又给他们带来了无穷的乐趣，使英语与生活真正融为一体，达到学以致用的目的。

三、学习环境生活化，拓展学习空间

六年级上册英语书范文第3篇

关键词：中小学英语； 衔接原因 ；兴趣策略

一、引言

众所周知，小学与初中英语教育是我国英语基础教育的两个阶段，小学英语是初中英语的起点，初中英语是小学英语的延续和提高，它们相辅相成、互为补充。但在嘉兴地区，由于大多数中小学都不是九年一贯制教育，因而中小学英语教师对于彼此的教材体系、学生特点、教法、学法和评价体系等缺少关注，出现了各自为战的现象，中学英语教师埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础， 而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点， 一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。中小学英语衔接问题俨然成为了老师心中一块挥之不去的阴影。不仅如此，很多学生在进入初中后发现，英语学习不再是那么轻松了，课堂也不再生动有趣了，作业也很多，自己的分数与小学直观对比在下降（事实上不一定是真的下降），问题多了，表现出许多迷茫与困惑。他们开始怀疑自己的英语学习能力，进而失去了学习英语的兴趣，甚至产生了畏惧心理。本人对于我校刚刚升入初中的一项问卷调查显示：高达80.2%的学生对英语学习兴趣不高，约67.7%的学生在家里基本没有读英语的习惯，约71.35%的学生学习英语有困难和相当有困难。中小学英语衔接问题已经严重阻碍了英语教育教学的发展，如何解决好中小学英语教学衔接问题已经显得刻不容缓。

二、衔接问题产生的原因

1.教学内容衔接生硬

现在的小学基本上是从三年级开始开设英语课，整个小学阶段以培养学生的学习兴趣为目的，重视听说及交流能力的培养，而淡化语法知识。而进入初中以后，由于教学要求大大提高，从小学阶段的听说为主过渡到听说领先、读写跟上的阶段。所学内容比小学增多、难度也有所增大，趣味性学习逐渐减少。教学目标也从培养小学生的好奇心、兴趣、爱好朝着培养中学生的学习习惯和学生毅力方面转变。很多老师为了赶教学进度，对于中小学课程衔接内容没有认真对待，有的蜻蜓点水、一带而过；有的照本宣科，没有及时补齐学生的学习短板，如英标教学；有的老师急于求成，衔接阶段要求太高，导致学生不再认为英语是好玩的，而是作为一种负担，这些生硬的衔接手段使得有些学生就很难适应初中英语教学的要求。

2.教学方法衔接不当

小学阶段老师的教学手段主要是听说、学唱、看图、做游戏等，让学生在各种活动和体验中感受英语学生的快乐，培养他们的学习兴趣；中学阶段老师的教学手段主要是围绕一定的任务而开展，更加注重教师对学生学习习惯和策略的指导。教学方式的转变使得初中老师不敢放手组织课堂活动，这与孩子活泼好动的个性形成反差，课堂环境的变化，教学方式的改变，使刚从小学升上来的七年级新生感到无法适应，加上我校地处农村，学生生源复杂，部分学生胆子小，不愿意与老师分享自己的学习经历，老师无法准确判断学生的学习状态，也就不能及时调整教学的手段和方法，等到他们发现问题时，中小学衔接内容已经上完，学生没有接受良好的过度教育，没有感知和理解初中阶段的教学要求，导致课堂听课效率低下，给他们的日后学习带了极大的隐患。

3.学生学法衔接缺失

造成中小学衔接问题的另一个原因是学生的学习方法和学习习惯的缺失，通过我对自己任教班级学生的分析了解，他们的问题主要集中在以下几个方面：一是大部分没有课前预习课文的习惯，有些学生即使有预习，也就是简单的标准中文。二是学生书写不规范。学生对字母大小写、单词、句子和标点符号等的书写均存在一定问题。三是学生没有良好的的记忆习惯。学生“小和尚念经”，经常是不知其意，也不注意发音规律，单词喜欢死记硬背。四是没有记笔记和整理笔记的习惯，他们没有养成在做作业前先看书本的习惯。这些都是我们在衔接阶段要反复强调和教会学生的，由于少了这一方面，学生的学习习惯往往不尽如人意。

三、中小学英语衔接策略

中小学《英语新课程标准》提出：义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，从而使学生树立自信心，养成良好的W习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

1.优化教学内容，维护学生兴趣

小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，教师要通过认证备课，来优化教学内容，以便维护好学生的学习兴趣，为此我们要准确把握两个“度”。第一，把握好教学进度。初中教材增加了教学容量和语言输入量，这对于刚由小学升入初中的学生来说，接受如此多的内容有一定的困难。如果不放慢进程，而是按部就班，势必会造成问题的堆积，使学生感到学英语越来越难，从而丧失学习英语的兴趣。教师应该灵活处理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原则。另外，可根据实际情况，编好衔接教材。例如，七年级第一册STARTER部分的内容虽然学生在小学都学过，但是有部分同学并没有全部掌握，教师在此时不能为了追求进度而一带而过，相反，教师可以充分利用这些课时一方面进行如为他们补音标、补语法、补单词。第二，把握好教学难度。教师在教学过程中要注意，语言知识的学习要以旧带新，语言技能训练中要注意引导，给学生提供支架、降低难度；通过对教材内容的删减、添加或改编为学生轻松愉快的学习以至顺利实现中小学的过渡铺路。如听力训练之前足够的铺垫，降低难度，让每个学生都能通过自己的努力获得成功，体会到英语学习的成功和乐趣，从而增强学生英语学习的兴趣和信心。

2.强化学法指导，培养学习兴趣

在衔接教学中，对学生的学生方法进行有效的指导是培养学生兴趣的关键一环。一方面， 小学六年级教师要在教学方法上逐步向初一阶段靠近，如适当地安排课前的汇报和讨论，让学生学会交流和分享；此外在每节课上都可适当安排一些听写、布置适当的抄写作业， 以加强听写和书面表达能力， 解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。另一方面， 初一教师要充分了解新生的心理特点及其认知规律，尽量创设轻松活泼的课堂气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，利用游戏、歌曲等形式进行教学，寓教于趣；充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用；再慢慢加快课堂节奏，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。具体的来说，包含以下几个方面：（1）引导学生逐步熟悉和掌握英语字母及字母组合的发音规律，培训学生的拼读意识。（2）培养学生良好的学习习惯，如使用工具书的习惯、预习习惯和听课习惯，比如如何倾听、如何捕捉信息、如何做课堂笔记等。同时进行适量的课外阅读，养成摘抄习惯、拓展英语学习的实践空间。（3）培养学生的交流意识和合作意识，特别在衔接阶段，要加强同学间的对话意识，培养他们善于与他人合作的意识。（4）培养学生的复习意识，指导他们有计划的开展复习，特别是温习和巩固课堂笔记，让他们在复习中收获信心。（5）培养学生多种记忆方法。教师要逐步培养学生独立运用多种记忆手段来提高记忆效率，使学生轻松地完成容量大增的初中学习内容，顺利完成小学英语到初中英语的过渡。

3.创建良好氛围，激发学习兴趣

（1）创建和谐向上的良好师生关系。爱因斯坦也曾说过，“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”教育心理学也告诉我们：最好的学习动力莫过于学习者对所学知识具有的兴趣，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。如果老师对学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。因此，我们首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我们尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感、增强信心，把英语学习搞上去。在我的班级中，有个小男生的英语水平不是很高，但喜欢表演，于是就经常请他上台表演英语情景对话。尽管表演得有些不尽人意，但还是表扬它，以激发他的积极性。还有一位女同学英语水平较差，但写得一手好字，我就让他们参加学校举行的英语书法比赛，以此激发他们学习英语的兴趣。由于我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，许多原来学习成绩差的学生在英语课上都能积极参与教学活动，他们的英语水平也逐渐有所提高。

（2）创建乐于交流和互动的课堂环境。中国学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的环境，尤其是在我们这样的农村中学。英语是一种交际工具，学习英语是为了更好地进行交际， 但很多学生在日常生活中就是不敢张口，所以在课堂教学活动中，我会运用各种手段为学生创设良好的英语对话环境。英语教材中有许多与日常生活紧密相关的话题，例如，购物、问路、看医生等，教师可以启发诱导学生把已学到的英语句子和当堂的对话结合起来，运用英语的思维方式编成与当堂课教学内容相关的对话，在时间充足的情r下还可把这些对话编成有趣的小话剧，并在全班同学前表演。当然，刚开始这种活动对部分学生有一定难度，但时间长了，学生就渐渐适应了，而且很感兴趣。对表演出色的同学或有进步的同学发给lucky stars进行表扬和鼓励，让他们能够体验到成就感。通过这样的活动，不但能够训练学生的语言表达能力，训练学生的胆识而且能够增强他们学习英语的兴趣。在中小学衔接教学过程中，教师可以根据教材内容和学生心理特点创设有效的情境。例如七年级上册Module4教学有关家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；在导入新课时可以采用观看学生熟悉的动画片樱桃小丸子，以此调动学生的学习热情同时又能自然引入家庭成员的学习，提高学生的学习兴趣。

4.开展多元评价，重燃学习兴趣

《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在中小学英语衔接阶段我们可以开展：

（1）学生自评：学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价，从而促进学生重新认识自我，树立自信心，并在不断调节学习策略和情感态度中持续发挥自身潜能，发展个性。

（2）学生互评：通过同桌互评，小组互评，全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与。学生更喜欢接受来自同伴的肯定与评价，既锻炼了他们的思维分析能力，也锻炼了语言表达能力，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

（3）教师评价：在我们的衔接教学阶段，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程；既有诊断性评价，又有互动性全方位的综合性评价。在小学高年级的评价中，我们可以尝试着组织一些难易适中的诊断性英语考试，在卷面上采用分数，渗透一些初中阶段的评价方法。中学英语教师在评价学生学习方面，宜改变只偏重分数的思维定式，评价要求不宜过高。命题时可适当降低些难度，部分题型可以以小学英语内容为基础，再逐渐增加内容，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。

总之，作为一名初中英语教师，我们有义务有责任接过小学英语教师传递给我们的接力棒，充分探讨揣摩体会处于中小学衔接时期学生心理活动的特殊性。努力设计灵活多样的教学方法，创编丰富多彩的课外活动，提供科学有效的方法指导，并顺利高效的完成属于我们这一棒，搞好中小学英语教学的衔接。可以深信， 正确处理好这个问题必将推动和促进英语教学， 提高学生的英语素质和综合能力。

参考文献：

[1]教育部：《英语课程标准》（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]顾建东：《努力实现中小学英语教学“零障碍”衔接》教育衔接研究 2008.

[3]李大忠：《促进农村中小学英语教学有效衔接的实践与思考》教育论坛.

[4]王笃勤：《英语教学策略论》[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.