七年级下册英语作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇七年级下册英语作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
七年级下册英语作文范文第1篇
The bacon once said: "books are in the waves of sailing ship to the thought of The Times, it takes careful gave precious goods to generation after generation." The ancient tradition of famous people, such as respect, cherish the time, fools, etc., were later recorded in the book, the nature, read it, understand the truth, can be used, will become a moral person.
Whether Chinese or foreign, have been a lot of celebrities, and the story of these celebrities, their diligence, hard work, also are weaved.
古人云：“读书学礼。”读书的另一个好处呢，就是为了培养人们品德高尚，知书达礼。
七年级下册英语作文范文第2篇
英语写作是一种难度较高的语言输出活动，然而，在现如今的初中英语教学中，教师们习惯于并不断重复着传统的学生英语写作模式：教师布置作文内容――学生完成作文――教师批阅作文――作文发还给学生。谈到写作，很多学生都充满了“恐惧感”。即使有部分学生能动笔写写，其中的圈圈点点比比皆是。他们要么写作要点不明确，词汇贫乏，语句不通顺；要么是汉语式的英语写作。学生的英语写作能力差，我认为，主要原因在于我们平时的英语教学忽略了对学生有效的写作指导。如何增强初中生英语写作教学的实效性呢？
一、加强教材的研究，明确写作教学的任务
新目标英语每个单元的写作编排设计采用写前、写中、写后的过程性写作模式，不仅有助于学生用英语构思，形成合理的写作思路，顺利完成写作任务，养成良好的写作习惯，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”，通过分析写作过程来降低写作难度，减轻学生在写作过程中的焦虑感，培养学生英语写作的自信心。教材重视对学生写作技巧和写作策略的培养，绝大多数写作要求与前面的阅读语篇相关，其写作话题和问题特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。认真研读教材的编排体系，有助于教师科学地设计写作教学任务，有的放矢地指导学生的写作过程。
二、加强基础性写作训练，奠定良好的写作基础
在平常的英语教学中，我们写作任务的布置不能因为考试作文题型而束缚，教师应设计不同层次的写作活动，整体布局写作教学过程。在七年级，教师要强化学生组词成句、组句成段的训练，引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。教师还应引导学生形成良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如句子中的大小写、标点的正确使用、书写的规范和整洁等等。
三、加强听说训练，培养语言应用的能力
1.课前的Free Talk。学生轮流参与课前的Free Talk。Free Talk内容可以是说谜语、笑话、小故事、即兴演讲等。负责当天的Free Talk的学生，除了事先精心准备Free Talk的内容外，还要根据Free Talk的主题提出1-3个问题，其他学生再认真听的基础上回答问题。Free Talk为学生提供了很好的语言应用的实践机会。
2.挖掘听力材料。在课堂上，我们的听力教学不能仅限于完成设定好的听力任务，还要充分挖掘听力内容，结合本单元主题，创造性改编成口语训练材料，从句子到对话，从对话到文章，为学生营造恰当的口语练习环境。
3.复述文本。在对话和课文上完后，教师要为学生提供标记词汇，引导学生用自己的话来复述课文，激励学生认真钻研文本内容，有助于加深学生对文本的理解，提高学生归纳和进行简要表达的能力。
4.重视背诵。要求学生背诵每个单元的重点句子、对话和课文，以培养学生正确使用语言的习惯，增强语感。
四、加强写作的过程性指导，不断提高写作的质量
1.在“写作前”。教师可以引导学生通过活动进行写作构思，阅读范文分析文体结构，讨论写作主题，提问回答等，可让学生就某一写作主题进行“头脑风暴”，从而收集写作信息，理清思路。比如，七年级下册Unit5 Why do you like pandas？在学生完成了Section B 3a的填空任务后，让学生仔细阅读3a短文，以特殊疑问句的形式按顺序列出短文具体描写了关于长颈鹿的哪些内容。What’s her name？Where is she from？How old is she？Why does the writer like her？Where is she now？这一活动帮助学生了解了范文内在的逻辑和条理，有助于学生理清思路，梳理出写作提纲，为下一步自己动笔写作做好了准备。
七年级下册英语作文范文第3篇
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25003502
英语新课程标准要求七年级学生在写作中能参照范例或借助图片写出语法正确的简单句，并掌握常用语言形式的基本结构和常用表意功能。但是在批改七年级学生作文时，笔者发现学生造句时容易犯语法错误，犯得最多的语法错误是混用be动词与实义动词，特别是在七年级下学期，学生接触更多实义动词之后，出现类似语法错误的现象最为严重，如造出“We are go to school at 7 o’clock every day.”“We are have big noses.”这样的错句。在这两个错句当中学生都把be动词与实义动词混用了。这些简单的错误，在教师授课过程中很容易被忽略。笔者所带的几届七年级学生也都因出现了类似的问题导致写作失分严重。这个问题应该是一个普遍存在的问题，所以这个问题应该引起我们足够的重视。那么，造成be动词与实义动词混用的原因是什么？如何纠正这种错误？
一、造成be动词与实义动词混用的原因
首先，七年级学生往往会用汉语的思维方式去造句。如仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 1 Section D 写作训练中的一个句子：“他是来自英国的。”学生往往会翻译成：“He is come from England.”
其次，学生刚步入初中，英语知识基础普遍较差，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，学生在小学时常常用“He is...”“He isn’t...”“She is...”“She isn’t...”“They are...”“We are...”等简单句型造句，这让学生形成了造任何句子都用be动词的思维定式。如仁爱版英语七年级下册Uint 5 Topic 1 Section D的作文题中的一个句子：“他不是每天踢足球。”学生往往会翻译成：“He isn’t play soccer every day.”
再次，学生在七年级才初步接触实义动词，对实义动词的用法及其在英语句子中充当的成分和作用不明确。如：“They speak French.”学生不清楚“speak”的词性是什么，在句子中充当什么成分。
此外，许多学生不理解实义动词和be动词的区别，也不清楚英语的句子结构。be动词在性质上属于系动词(The Linking Verb), 它本身有词义，但不能单独用作谓语，后边必须接名词、形容词、地点副词或短语作补足语(The Complement)。如：“He is an English teacher.”中的“is”作系动词，不能在句子中单独作谓语，必须跟名词短语“an English teacher”构成“主+系+表”结构。实义动词与系动词是相对的，实义动词意思完整，能独立用作谓语。实义动词分为及物动词和不及物动词（及物动词是指后面要求有直接宾语的动词，不及物动词指后面不需要跟宾语的动词）。如“I dance.”中的“dance”作为不及物动词，在句子中可单独作谓语，构成“主+谓”结构。“I like English.”中的“like”作为及物动词也可以在句子中单独作谓语，但必须接宾语构成“主+谓+宾”结构。
二、纠正be动词与实义动词混用的方法
(一) 采用测试法了解学生对be动词与实义动词原有的认知水平
1.用be动词和like, play, help, go的适当形式填空。
（1） Thatour school.
（2） Ia good student.
（3） IChinese poems.
（4） He oftensoccer after school.
（5） Maria sometimesto school on foot.
（6） These booksinteresting.
（7） She alwaysthe old people.
（8） Her pensvery beautiful.
2. 将下列句子翻译成英文。
（1） 他不是很喜欢踢足球。
（2） 我不是来自英国。
（3） 我们的教室很干净。
（4） 我没有故事书。
（5） 她们是老师。
以上两个例题中的句型是学生在写作中常用的句型，也是学生容易出错的句型，采用学生熟悉的题型进行测试能更加有效地检验学生的认知水平。
（二）让学生初步了解be动词与实义动词的区别
出一份有关be动词与实义动词的改错练习题，组织学生参加小组改错比赛。
1.Look! The monkeys are eat bananas.
2.Peter’s shoes under the bed.
3.Where is the rain come from?
4.My father like drinking.
5.He isn’t like English.
6.It very cold outside.
7.Lily and Lucy are look the same.
8.Li Ming is ride a bike to school.
小组改错比赛的形式使课堂气氛热烈，学生积极参与其中，可以更加深刻地体会自己所犯的语法错误，大部分学生也对be动词与实义动词有了初步了解。
（三）运用知识分类法让学生分类归纳出be动词和实义动词各自在句子结构中所充当的成分
知识分类就是根据特定的需要和标准，通过比较，把知识按照相同、相异、相关等属性划分成不同类别的知识体系，以此来显示其在知识整体中的应有位置和相互关系。be动词与实义动词作为两类重要的动词，在词义和句子成分上都有各自不同的属性。
be动词属于系动词，在句子中主要表现为三种形式：am，is，are。在句子中不能单独用作谓语，后面往往接形容词或名词作表语，构成“主+系+表”结构。如：My mother is a teacher.
实义动词分为及物动词和不及物动词。及物动词指后面要求有直接宾语的动词，不及物动词指后面不需要跟宾语的动词。及物动词作谓语时构成的句子是“主+谓+宾”结构，不及物动词构成的句子是“主+谓”结构。如：“He drives fast.”是“主+谓”结构，“drive”在句中为不及物动词。“I like English.”是“主+谓+宾”结构，“like”在句中为及物动词。
教师在授课过程中要将这些知识点进行详细的总结（如以表格的形式），要求学生把重要的内容摘录下来，做好笔记，以便将来查找、复习时用，并结合练习加以巩固。
（四）通过否定句和疑问句的练习让学生进一步掌握be动词与实义动词的用法
就七年级现在所学的内容来讲，be动词首先是一个系动词，后跟表语（可以是名词、形容词、副词、介词短语），否定句直接后加not，一般疑问句be（具体是am, is, are, was, were)提前。实义动词所在的句子中一般不存在be动词。因此在含有实义动词的句子变否定句或疑问句时，一定不能用be动词。那么，实义动词究竟怎样用呢？正如be动词随着主语的变化可变为am，is，are一样，在一般现在时态的句子中，实义动词在肯定句中，也要随着主语的变化而变化。当主语为第三人称单数he, she, it时，实义动词要变为相应的第三人称单数；当主语为非第三人称单数I, you(你), we, you(你们), they时，实义动词要用动词的原形。如：He likes math.I often go to school by bike.在变否定句和疑问句时，不能直接在动词上变，而是要借助另一类动词：助动词do， does。如：He doesn’t like math.I don’t go to school by bike today.实义动词与系动词是相对的，实义动词意思完整，能独立用作谓语。
以下这个练习题能够使学生更加深刻地体会be动词和实义动词在否定句和疑问句中的用法。
例句1：She is in Class One, Grade Two.
否定句：She is not in Class One, Grade Two.
一般疑问句：Is she in Class One, Grade Two?
回答：Yes, she is. (No, she isn’t.)
例句2：He comes to school on foot.
否定句：He doesn’t come to school on foot.
一般疑问句：Does he come to school on foot?
回答：Yes,he does.(No,he doesn’t.)
仿照例句改写下列句子（写出否定句，一般疑问句及肯、否定回答）：
1. I am happy.
2. Kangkang often plays football.
3. They are on the desk.
4. He has big eyes.
（五）通过动词的时态教学让学生进一步掌握be动词与实义动词的用法
汉语里没有时态的说法，但英语中每个句子都会用一种时态，而且时态是通过谓语动词（be动词或实义动词）的变化体现的，能注意到并掌握好这点是学好英语的基础。所以教师在每一节英语课堂上都应该重视时态教学。
（六）查缺补漏，形成经验
1.以造句、写作等形式检验学生对be动词和实义动词用法的掌握情况。
2.总结经验，看见句子就问三个问题：
（1）要用哪类动词作谓语？（表示主语“干什么”则考虑实义动词，表示主语“怎么样了”或者“是什么”就用系动词。）
（2）这个动作是谁发出的？人称是单数还是复数？
（3）这个动作是什么时候发生的？用什么时态？
3.教授学生口诀：英汉语言有差异，be/do不能放一起，仔细琢磨细分析，语法千万要牢记。
（七）与同行交流心得，广泛听取同行意见
以公开课的形式，邀请其他教师参与be动词和实义动词归类课的课堂活动，并在课后反馈、总结，改进教学方法，修正不当之处。面对七年级学生写作中出现的be动词和实义动词混用的问题，教师应该更新自己的教学理念，以积极的工作态度和积极的心境对待这个问题，努力不懈，因材施教，凭借自己的教学艺术，通过科学的方法措施，采取丰富生动的形式，精心组织七年级学生开展be动词和实义动词的学习活动，不断创新，最终使学生在写作中学会正确运用be动词与实义动词造句。
［参考文献］
［1］陈广斌．从动词分类看实义动词的用法［J］.青苹果,2011（Z1）.
七年级下册英语作文范文第4篇
【关键词】 初中英语 教学 写作能力 培养
1. 前言
英语写作作为初中英语教学的重要组成部分，贯穿于整个英语教学的始终，它反映了学生的英语综合水平和英语应用能力。然而，在实际的课堂教学中，由于英语老师的忽视，以及学生本身实践、运用能力的欠缺，导致英语写作成为整个英语教学的薄弱环节，那么我们该如何面对问题，探索出可行的解决方案，笔者将以人教版新目标的初中英语为例，结合自身的教学经验，做一简单探析。
2. 初中生英语写作存在的问题
在初中英语写作教学中，经常面临以下诸多问题的困扰，一些学生缺乏词汇积累，无法有效表达思想；对某些词汇的多层意思把握不准，出现词句搭配错误；受汉语既定思维的影响，导致英文句式汉语化；对语法的掌握不全面，导致句子不完整，或者是前后时态矛盾；缺乏专业连词的运用，语句过渡趋于平淡无色；审题能力欠缺，容易偏题，抓不住作文重点等等。这些都已成为英语写作教学的“瓶颈”，对学生整体英语成绩的提高，造成很大难度。
3. 科学培养英语写作能力的方法
面对学生在英语写作中存在的诸多问题，我们应该如何调整自身的教学方法，通过科学的引导，使学生有针对性的强化训练，进而提高写作能力呢？笔者认为，应该从以下几点做起。
3.1强化词汇积累，夯实写作基础
巧妇难为无米之炊，文字是语言的载体，词汇作为英语学习的最基本的要素，是学好英语这门语言的前提条件。而良好的写作能力建立在拥有巨大的词汇储备之上，这就要求学生强化词汇积累，在此过程中，强调学生对英语词典的运用，详尽每个单词的多层意义，做到用最贴切的词汇，表达最真切的感情，例如，单词bear的意思有“生育、忍受、携带、承担”，在全面掌握此单词的多种意义的基础上，就能在作文中灵活运用。加强对一些连词的讲解，使学生能够熟练运用，从而使作文的上下文衔接自如。
3.2强化范文背诵，培养写作语感
阅读是写作的基础，缺少阅读，学生对事物的表达将变的枯燥无趣，没有阅读积累的语言做积淀，写作将成为“无源之水，无本之木”。教师应该引导学生大量的朗诵经典范文，通过学生反复的阅读，使学生在培养良好语感的同时，形成一定的英式思维方式，使其在写作中能流畅表达自己的思想。在学生的阅读范文时，教师应引导学生去体会作者的遣词造句，分析作文框架的建构，并及时做好相应的心得笔记，让学生在反复揣摩中，通过对优秀范文写作技巧的模仿，迅速提高写作能力。对英语学习来说，阅读是一种知识的输入，而写作是一种所学知识的输出，通过阅读与写作，使两者相互促进，达到事半功倍的效果。
3.3技巧学习与写作练习有机结合
学生在写作训练中肯定会遇到各种问题，这就需要教师应向学生讲授一些写作机巧。例如，在写作前，强调学生认真审题，弄清题目要求的格式、时态及人称等，以便做到有的放矢。在写作过程中，强调语法的协调、词组的前后搭配，运用英语思维写作，避免出现“中国式”英语。在写作后，仔细检查全文，看是否有时态的前后一致、单复数单词的变换等错误。此外，还要详细讲解中考英语书面表达的评分标准，加强学生写作技巧的训练，特别是要强化中考热点话题的练习。在讲解写作技巧后，教师应及时组织学生练习，理论应用于实践，使学生在反复的练习中发现问题，进而弥补不足，取得写作能力的提高。
4. 案例分析
以人教版新目标七年级下册二单元《Where’s the post office？》为例，我会让学生利用英语词典，将课文中出现的新单词的多种含义整理出来，然后反复背诵，做到能熟练运用。在进行本单元的self check环节时，要求学生结合课文所学单词，通读第三小题的e-mail，在学生自主学习中，注意对学生进行适时的难点辅导，在理解全文以后，让学生反复朗诵此e-mail，并体会其中句子的衔接，和方位介词、动词的运用，例如：on，in，down，turn，arrive，pass等，强调学生对书写e-mail格式的掌握，引导学生对整体布局和框架的把握。在学生熟练掌握以后，让学生对针对此e-mail进行改写，以记叙文的形式表达出来，以培养学生的灵活运用能力。
5. 结束语
英语写作能力的培养，是一个循序渐进的过程，不能操之过急、急于求成，初中英语教师应该从学生的实际水平出发，采取由浅入深、由易到难的训练方式，及时鼓励学生的取得的成绩，使他们在不断的进步中，体会到在英语写作中自由表达的，使学生在浓厚的学习兴趣中，培养灵活的英语词汇运用能力，打下扎实的英语写作功底。
[1] 冯钦刚. 提高初中英语写作能力策略之探究[J]. 现代阅读， 2012（12）.
七年级下册英语作文范文第5篇
关键词：初中英语；写作教学；教学质量；教学探讨
以前学生是畏惧英语听力，而现在学生较多的是害怕英语作文写作。学生英语写作质量是衡量其英语基础掌握情况、英语思维和表达能力高下的重要方式；也是我们作文教学质量和效果的评价手段。因此，在初中英语教学中提高学生写作能力是我们初中英语老师重视和需要解决的难题。
一、英语作文教学存在的问题分析
随着英语教学的重视，提高初中生英语书面表达的能力，让学生会运用这一交际语言，是学生英语单词、语法的掌握效果的检测，而在考试中更是学生英语运用能力和区分英语水平高低的一种有效手段。但是，我们的英语作文教学还是存在一定问题的。其中主要的问题有：英语词汇贫乏，写作中不会用具有表现力的词汇进行表达。多是一些简单单词和句子的运用；语法错误多，初中虽然是基础英语的学习和表达，但是学生在写作中经常出现人称、时态、主谓一致等明显语法错误，甚至按照汉语的句子结构方式来表述；再有就写作要求逐条转述，缺少结构布局意识，写作中缺少必要的衔接、过渡，作文缺乏逻辑性。当然，我们现在所用的牛津译林版教材内容多，而让学生进行书面表达训练，工作量较大，效果也不很明显，而且在考试中学生只要用英语完成写作任务都会得到一定的分数，差距没有拉开。于是，不系统进行作文教学，不着力提升学生的写作技能训练成为教学的一种常态。
二、重视和提高作文教学的几点思考
针对初中英语写作的重要性和现实教学中存在的问题，我认为要激发学生写作的兴趣，提高他们写好作文的意识，训练和培养他们一定的写作技能才能切实提高学生写作水平与作文教学的实效性。
1．在阅读教学中重视运用意识的培养
英语是一门语言运用学科，在实际教学中要重视英语的运用。我们在阅读教学中，要重视引导学生对所学的词汇、语法使用的意识，营造学生主动用英语表达的氛围。如在七年级英语下册《Unit3WelcometoSunshineTown》教学中，在）love／enjoy／likedoingsth（喜欢）、watch／seefilms（看电影）、takesbto．．．（带某人去……）等词汇学习之后，我们要让学生记住课文中的句子，还要多让学生们自己造几个句子，操练一下。通过问题：Wouldyouliketoliveinamoderntown？激发学生阅读、思考之后，还要让学生想想还有什么其他的理由。这样，学生们在遇到新学内容之后，就会有意识地尝试运用，这对他们词汇、语法的掌握和表达运用能力的提升很有帮助。当然，平时教学的重点是以句子为基本单位，让学生进行课堂对话和书面交流。如在七年级英语上册《Unit7Shopping》教学之后，让学生完成句子练习：让学生用Idliketo．．．、Whatabout．．．？等进行情境对话，提高他们句式运用能力，有意识地考虑到交际场合与交际对象之间的关系等意识。另外，我们在课堂上要关注学生的表述，对经常出现介词、副词、形容词、名词等误用问题及时纠正，提高他们合理准确表述和使用的意识。
2．重视及时操练，让学生有写好的意识
提高学生的书面表达能力离不开训练，只有让学生写，我们才能更多地发现学生写作中存在的共性和个性的问题。如《Wel－cometoourschool》等单元学习重点是称代词主格、宾格的学习和用法的掌握，我们就可以让学生仿照课文写一写自己的学校、家庭等等，在操练中不仅提高学生课堂学习的质量，同时，还能提高他们书面准确表达的能力。这里，我们根据教学进度，在课堂上给出一个情景，让学生写出适合情景的句子。如有关“看病”的内容，我们就可以让学生分别扮演病人、医生等角色，考虑该说什么话，怎么合理准确地表述出来。如Thereissomethingwrongwith．．．，Wheredoesithurt？Drinkplentyofwaterandgetsomerest．句子在反复操练中就自然会用起来。另外，我们要加强一些专题写作训练，在每个单元学习之后，让学生进行一些书面表达；或者针对一些日常生活常遇到的交际事件让学生们写写，如围绕“教师节”“三八妇女节”等写几句话。我们提高学生写作能力，还要不断地解决学生写作中出现的问题。培养他们认真书写，写后自己修改，开展合作修改，把学生写作中出现的代表性的问题拿出来集体讲评等等，从而让学生发挥主体性，提高自评自改能力。总之，针对当前初中英语写作教学的问题，我们要重视单元学习中写作问题的解决，让学生活学活用，有简单写作的兴趣和能力；作文教学要有系统性，训练点要鲜明突出，加强训练的及时性与有效性。只要我们老师重视读写结合，着力纠正学生们写作中存在的问题，引导他们重视写作，在自主学习和合作中提高修改意识和能力，那么，初中生写不好书面表达的情形就会好转。
［参考文献］
［1］王桂丽．提高初中英语写作教学质量的几个方法［J］．中学时代，2014（20）．
