小学四年级语文总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学四年级语文总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学四年级语文总结范文第1篇

    转眼间，一学期工作已经结束，我四年级的语文教学工作也暂告一段落。现将这一学期四年级的语文教学工作总结如下： 

一、努力学习，提高自身业务素质。 

素质教育要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极向有经验的教师学习，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一堂课我都精心设计，力求做到学生愿学。 

二、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。 

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。 

三、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累。 

在教学中，针对我们班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每天早上，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。 

为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要求学生在日记中写学完古诗、课文后的感受，鼓励学生大胆用文字或图画的形式表现出来。 

四、以学生为主体，以教师为主导，加强学生基本技能的培养。 

学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。在教学中，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，采用自主合作探究性的学习方法，让每个学生都成为探究性教学的主体。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生多思多想，努力开发学生思维的深度与广度。 

五、教学中积极创设情境，培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。 

小学四年级语文总结范文第2篇

关键词：情境教学法; 小学四年级; 语文课堂;

在小学语文课堂教学中,任课教师需要用一定方式巧妙灵活的上课,方能激起学生的求知欲望,同时也要尽力提升课堂的教学质量。而情境教学最为核心的意义在于能够大幅度提高课堂的效率,激发其参与性,令他们做到主动学习,并相对独立的解决问题。除此之外,此种做法也有利于保证大伙的积极性,避免昏昏沉沉的局面出现,这在很大程度上是与素质教育相契合的。

一、小学四年级学生特点

首先,学生树立自信心的主要时期就是小学四年级,别人对该年级的学生进行评价过程当中,他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励,进而变得更为自信; 有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高,惟我独尊的学生会产生自负心理。反之,成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑,进而会产生自卑心理,导致自信心丧失。所以,语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次,某些同学天性聪敏,刚入学时尽管并未努力,却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入四年级后,随着各项知识的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成绩很有可能会立刻下降。四年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。

二、小学四年级语文课程特点

对于小学四年级语文而言,主要涵盖了以下功能:

( 1) 提升学生的表述能力,使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻,避免沟通障碍的局面发生;

( 2) 获得一定程度的知识积累,这是语文素养的根基。究其原因,唯有具有了足够的古、现代文化的积淀,才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物,对于表达能力的提高可谓至关重要。

在教学中,学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此,很有必要鼓励各位畅所欲言,使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华,体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作,教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美,语言应用的精准,思想表达的深刻,见解叙述的独到。

三、情境教学法及其在小学四年级语文课堂中的应用

1. 情境教学法简介

情境教学法于20世纪中期在西方国家盛行,而我国是在70年代末引进该教学法,进而被中国语文教学界熟知,教师为了达到理想的教学目标,在充分考虑到每一个同学的基础上,构建一个活灵活现的场景,使得每位同学皆能以放松的心情融入其中,促使学生产生共鸣,使其思维更清晰,明确学习动机,活跃的参加教学活动,这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能,并且在心理机能上帮助学生更好地发展,该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制,其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。

2. 充分融合语文课程特点,创造语文学习意境

在语文教学中,教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面,播放一段段悦耳的音乐,将两者和课堂内容有效结合,使学生身临其境,更加生动地领悟到课本中的语言文字。

这种方法为学生树立了开阔的思维空间,让学生的心境与自然景物完美的融合,使各位充分感受灵感迸发带来的。当然这并不意味着任意发挥,要结合四年级语文学科的特征,教授基础的语文知识,与《语文课程标准》所指出的要让学生乐于表达的根本观点相符,而不可以为演示美丽的画面而演示画面。

3. 发挥学生情感作用,引导学生自发融入语文学习

学生是教学情景发运用的对象,也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说: 学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶,是其它任何教学手段都替代不了的。同时,老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受,特别是在情感上,要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣,就要真正从学生的心理方面考虑,使他们在心理上接受该教学方法,这样,老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。

小学四年级语文总结范文第3篇

关键词： 小学英语 四年级 作文教学

一、迷茫中的困惑――英语作文教学能否背上“快乐行囊”？

伴随着英语国际化趋势的到来，英语教学日益收到重视，结合小学生的认知发展规律和语言学习特点，小学四年级阶段是培养和开发学生听说读写能力的关键时期，也是黄金时期，这个时期如果采用科学的教学方法，势必让孩子从小就具备英语的听说读写技能。而在听说读写这四项技能中，“写”这一项技能最关键，可考查学生的语言综合运用能力，基于英语写作涉及词汇、语法、表达等方面的各项技能，所以写作就成为小学四年级阶段英语教学的重点与难点。结合新课标的理念和要求，结合小学四年级阶段学生英语写作现状，提出应该如何尊重科学的教学规律，培养学生的英语写作能力。

结合笔者近几年的英语教学，笔者发现不少学生在英语作文写作中都会出现畏难心理和畏难情绪，主要呈现在以下几方面：

（一）心理因素影响，基础环境薄弱。

在实际的课后接触中，很多学生认为英语写作是一门相对来说较难的课程。这个可能是因为两个方面的原因。首先，提高英语写作能力不是一朝一夕的事情，要培养和提高自身的写作水平，需要一个循序渐进的过程，因此，见效比较慢，耗时比较长。其次，小学生在写作过程中，容易因为词汇量的缺乏和语言语法的不熟练而感到困惑，甚至是自卑情绪。也有相当一部分学生在英语写作课程中，出现信心不足的状态甚至是畏难情绪。这种情绪及消极态度影响了学生学习英语写作的信心和动力。

对于英语写作来说，基础环节是指遣词造句基本功，一般来说，小学生在基本功方面的欠缺比较严重，如词汇频发、语法误用、中式英语、词语赘用、搭配不当及标点符号方面的问题等。基本功存在问题的学生写出来的英语句子经常让人费解。如形容男子漂亮时，竟然用pretty或者beautiful，句式上还存在诸位不一致、时态错误等问题。中式英语比较常见，经常会出现“In China have different places of interest”类似的中式英语。

（二）写作内容贫乏，缺乏合理逻辑。

从平时的测试和写作作业中，可以看出大部分学生所写的作文思路不开阔，内容比较贫乏，思维不活跃。由于思路的阻碍加上懒于思考，写出来的句子都是平淡、单调的，作文中存在很多空话，句式缺乏变化，作文苍白无力。

学生写作逻辑的不合理主要体现在写作过程中的逻辑较紊乱，没有清晰的思路。这和学生的写作习惯有联系，那就是写作动笔前不构思、不审题，没有在写之前想好写哪些内容，应该怎么写。

（三）衔接出现问题，审题出现误区。

写作缺少衔接是学生作文中的一个比较突出的问题，这和学生在写作的时候不注重罗技线索有关，因而导致比较松散的文章结构，通篇只能用简单的句子堆砌。由于句子之间没有适当添加贯穿衔接的连接词，段落和句子之间的过渡显得不连贯，牵强附会，文章断断续续，影响信息的表达效果和传递信息，导致文章主题模糊不清。

部分学生在动笔之前，没有认真审清题目，这就导致一个比较严重的后果――文章不能紧紧扣住主题，造成偏题、离题。有的学生因为不熟悉各种写作体裁，导致通篇文章的格式不正确。写作过程的修改环节往往被学生忽略，大部分学生的文章都是一次性给老师讲评完就放在一旁置之不理，更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍，认真修改，从而导致有些语句、语法错误在下一次作文的时候依旧存在。

二、巧为径，乐为舟――为英语作文教学送上一把香甜的青草

笔者给英语作文教学总结了六个字――巧为径、乐为舟。笔者认为首先要激发学生的写作兴趣，其次要采用科学的方法和科学的理念，才能为英语作文教学送上一把香甜的青草，以下是笔者关于英语作文教学的实践探索。

（一）创设真实情境，培养学生的英语思维。

情境教学法是几年来的热点，英语作为一门语言类学科，很多学生都觉得课程与生活实际相距甚远，所以在教学中通过创设真实的教学情境，以培养学生的英语思维，调动学生对于英语作文表达的积极性，促使学生发自内心地爱上英语作文。

如要求学生写作“Go shopping”的作文时，为了让学生掌握购物这个功能，笔者把教室划分为几个“商业区”，鼓励学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买得最多。在这个任务中，每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。比如结合英语作文：“新学期开始了，你这一学期都有什么课？你喜欢英语还是语文？你最擅长哪个学科？现在就请你介绍一下吧。”笔者在教学中给学生提供了一个真实的教学情境，比如给一个情境：现在是新学期，你会怎样介绍自己？学生可以结合我的名字、我在什么班级、我的爱好等展开话题。结合英语作文：My name’s ？摇 ？摇.I’m in ？摇 ？摇，Grade 4.This term I have ？摇 ？摇 subjects.They are English，？摇 ？摇...

（二）开展词汇教学，为英语作文打下基础。

词汇是作文的单位和元素，一般来说，词汇量积累比较多的学生在作文写作中更容易得心应手。对于四年级学生来说，之所以在作文教学中感到压力和困难，主要原因在于无话可说，而词汇教学的深入开展，学生的词汇量的积累从少到多，有效为学生英语作文打下扎实的基础。

（三）灵活语法教学，为学生写作铺垫道路。

语法是作文的灵魂，不少学生在语法学习中感到英语作文写作犹如茶壶里煮饺子――有货倒不出来，主要原因在于语法知识点没有完全掌握，更不会灵活运用，通过灵活语法教学，可以为学生今后的写作铺垫道路，对于四年级学生来说，语法教学是难点和重点，通过灵活语法教学，可以为学生写作铺筑道路。

教师要引导学生主义尊重、了解英语的行文特性，如英美国家对年龄比较敏感，经常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age，比如英美人结婚，宾客对新郎说；“Congratulations！”对方会立马高兴地说：“Thanks”.如果宾客对新娘说：“Congratulations！”对方很可能会不乐意，误认为你在说她“骗到了一个好丈夫”。所以，在写作过程中，务必要了解英美国家的文化背景和习俗观念，否则就有可能在文章的写作中闹出笑话。

（四）扩展课外阅读，以本为主调动自主性。

课外阅读是学生提高英语作文写作能力的驿站，通过课外阅读，有助于调动学生的自主性。在课外阅读过程中，教师可以给学生推荐一些朗朗上口优美的英语课外读物。值得一提的是，有的教师在扩展课外阅读的过程中，脱离课本，学生阅读课堂教学的开展要以课本为本，全面调动学生的自主性。

总而言之，小学四年级学生的作文教学值得重视，在教学过程中教师要采用科学的方法、先进的教育理念，不断为学生的英语作文学习和拓展之路注入精彩的活力。

参考文献：

[1]小学英语新课程标准.

[2]刘玉萍.让写作贴近学生生活――我市小学英语作文教学大赛观摩有感[J].教育教学论坛，2013（42）.

小学四年级语文总结范文第4篇

整个活动在刘芝老师执教《麻雀》中拉开了序幕。富有情趣的语言、精妙的课堂设计、优美的教学课件，让冷水中心小学四年级的孩子们陶醉在语文课程改革的乐园里。紧接着，蒋淑媛老师以幽默风趣的谈话开始了第二堂教学观摩课――《香甜的水果》。蒋老师根据学生的年龄特点和实际，以直观教学的方法，充分利用自主合作学习的方式，以新颖的教学设计和独特的教师魅力不断寻找教学的闪光点，大大地激活了课堂，让学生充分体验了学美术的乐趣。与以上两节课平行展开教学的还有麻地小学老师吴兰芳执教的三年级英语Unit 5 Let’s eat，冷水中心小学老师执教的四年级数学“烙饼的策略”。

观摩课结束后，贵溪市教研室的童主任、刘老师、崔老师、辜老师、冯老师和三片区教师分别就四堂观摩课，结合新课程改革的实际，进行了中肯的点评。

在语文课点评中，辜海燕老师、刘平老师指出：本次语文教学观摩课，刘老师根据学生的身心特点进行设计，创设有情有趣的课堂情景，充分发挥教学课件的辅助功能，紧扣课文教学的重点，以读为本，培养了学生的各种能力。同时，教学要面向全体学生，对学生的评价要多样性，课堂上要有目的、有策略地延伸拓展课堂，真正融知识性、趣味性为一体，做到知识和能力的双丰收。余家中心学校老师徐进贵指出：教师应充分挖掘文本内涵，教学中要尽量体现作者写作意图。

在英语课点评中，崔景荣老师指出，课堂教学要把握好教学节奏，对教材的理解要重点放在对词语的教学上。同时，学生自主性活动要力求简单，不要复杂。耳口中心学校教师祝鹏指出，教师应给学生营造一个活泼轻松的学习氛围。余家中心学校教师冯美琴指出，游戏中要设计比赛机制，对学生的评价要多些，形式要多样性。

在数学课点评中，耳口中心学校夏幸福老师指出，在学生对知识点掌握的基础下，教师应充分引导学生去实践，让学生对知识点进行升华。冷水中心学校胡永图老师指出，教学中应让学生更深入地明白知识的生成。余家中心学校老师胡天平指出，教学要注意衔接，要发挥学生学习的自主性。

在美术课点评中，童主任指出，教师利用谜语导入激发学生学习的积极性，在拓展练习时，水果图片的欣赏激发起了学生浓烈的兴趣和创作的欲望，课堂的气氛非常活跃，同学们创作的作品质量很高。在课堂小结和给作品取名保存时，同学们大胆的、富有想象力的回答引得听课的老师们笑声不断，课堂的氛围相当民主、和谐，以至于下课后还有同学来告诉我这节课真有趣。这节课不管是知识目标、能力目标还是情感目标达成度都比较好，同学们一直在轻松愉快的氛围中进行学习，学生学习兴趣高。

小学四年级语文总结范文第5篇

小学语文综合性学习策略语文综合性学习具有鲜明的特点，主要表现为开放性、主体性和实践性。开展小学语文综合性学习，对于促进学生学习方式的变革，丰富学习内容与方式等方面具有突出的作用。但综合性学习不同于一般的课外活动，或者是实践活动，它们之间有着很大的差别。为此，在开展小学语文综合性学习活动时，教师要深入理解它的含义、内容、理念、宗旨等，以真正利用综合性学习，助力学生发展，推动课堂变革。

一、引导读演型学习，激发学生学习兴趣

综合性学习的形式并非单一性的，也不受过多的束缚，形式上丰富多变。在语文课堂教学中，教师要善于以兴趣为发散点，进行综合性学习。其中，教师可以以发展学生各种能力，如读、说、听、写等，与学生一起开展读演型、读做型、读编型等类型的综合性学习。实践证明，这些活动与学生的兴趣相切合，因而能够带动学生的学习情绪。例如，在学习长春版小学四年级语文《地震中的父与子》这一课时，教师设计读演型综合性学习活动，引导学生分配角色，设计对话，将父亲的角色表现出来，取得很好的教学效果。在学习完后，教师引导学生扮演“父亲”“警察”“救火队长”“有些人”等角色，将父亲坚定、求助、救助儿子的心表现出来。由此，学生积极形成一个“演员组”，深入文本内容，以读演的方式展现出来，从而让学生更加深刻地体会“父亲”的角色、对“儿子”救助的希望、不放弃的精神等。又如，在学习长春版小学二年级语文的综合性学习活动《小小故事会》中，教师可以引导学生结合自己的认知，创编故事内容，完善自我发展。这类综合性学习活动对于小学生具有巨大的吸引力，能够带动参与，诱发出更强的学习欲望，这与它形式的开放性是分不开的。为此，教师应设计灵活、自由、符合学生兴趣的综合性学习活动。

二、引导体验型学习，增强学生个性感悟

1、走进自然，体验感悟

自然的“灵”“动”都来自于人们内心深处的体验感悟。尤其是小学生，对于自然万物都非常好奇，融入自然时时常会感到兴奋不已，并且得到些许独特的体验感悟。为此，教师可以设计体验型的综合性学习活动，让学生有亲近自然的机会，并在大自然中吸取灵感，助力语文学习。例如，在学习长春版小学二年级语文综合性学习活动《春天在哪里》时，教师设计灵活开放的综合性学习活动，取得很好的效果。首先，亲近自然是第一步。置身于大自然中，学生可以用眼观看春天、用手触摸春天、用心体验春天，使自身得到愉悦的感受，并对春天有全新的认识。其次，选择主题，展示成果。内容和方式多样化，学生可以进行个性化选择。如大自然的春天，可以是春天的花草、山水、树木等；春天的作品，可以是春天的歌曲、春天的画、春天的文章；我写春天，学生抒发自己对春天的情感、遐想、期待、故事等。这样的综合性学习活动灵动精彩，又符合学生“探鲜”“发现”“个性发挥”等特点，并且能够与其它学科融合起来，体现出学习的交叉性，从而能够促进学生发展。

2、走进生活，体验感悟

调查属于体验的另一种。通过设计调查类的综合性学习活动，学生可以真正走进社会、走进生活，与受访者交流，从中了解他们的思维、想法、看法等，并且得出一定的感悟。此外，通过调查活动，学生能够锻炼自我，并且学会分析、研究、解决问题，从而促进自我发展。例如，在长春版小学三年级语文综合性学习活动《家乡人说普通话情况的调查》这一内容时，教师引导学生分组调查体验，取得很好的活动效果。普通话已经逐渐成为一种规范性语言，是人们生活中交流运用最多的。但由于地域差异、文化水平等因素的影响，部分地区使用普通话情况仍然较为滞后。为此，教师设计了“家乡人说普通话情况的调查活动”。在这个活动中，学生自由组合，进行调查。首先，各组学生需要明确调查对象。其次，明确调查方法，主要以观察和采访为主。再次，确定采访内容，主要为：本地方哪些字的发音不够准确？这个地方中主要有哪些方言？谁的普通话讲得较好？最后，根据调查结果，小组再进行一次普通话宣传活动。在成果展示时，及时地点评必不可少。教师更要照顾学生心理，适当激励，以催生出更强的学习动力。这样的生活调查活动，让学生深入社会中了解家乡人的普通话情况，再以宣传方式促进人们认识说普通话的重要性。

三、引导网络型学习，发展学生信息能力