项目式教学法论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇项目式教学法论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

项目式教学法论文范文第1篇

1.1丰富教学策略，变“单一”为“多元”

传统教学模式下，高师专业的计算机理论教学中，教师往往依靠“一个PPT”，“一张嘴巴”展开教学；在实训课中，教师则主要将学生带入机房，通过“一对多”式的教学形式，完成教学内容。上述教学环节中，手段较为单一，教学吸引力明显不足。而在项目教学法背景下，教师可设计项目仿真案例、项目真实情景、项目评价体系等教学流程，丰富理论与实训教学的手段，并以多变、多元的教学策略，吸引学生的眼球，激发他们的学习热情。

1.2教学交互点拨，变“被动”为“主动”

在很多高师院校的计算机课堂中，呈现这样一组画面：教师在讲台上卖力地教学，但学生却并不“买账”，一片低头，“各忙各的”。上述教学情景反映出一个现状，即：传统教学形式下，教师的教学以“填鸭”为主，课堂互动性较差，也难以与学生真正实现互动，因此，学生自然没有学习的主动性，课堂教学陷入“高耗低效”的恶性循环中。而利用项目教学的“项目搭建－项目运作－项目考评”这一核心教学思路，教师可构建出讨论式、交互式等交互性强的课堂，让学生由“被动”变为“主动”，从而提升教学质量。

2.高师计算机教学中应用项目教学法的具体策略

2.1构建“在线问答项目”理论教学情景，升华课堂互动性

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂教学最重要的目标，便是点燃学生们渴望知识的火花”。传统教学模式下，高师计算机课堂“师授生学”、“教师主导”的教学形式，难以激发起学生们真正的学习兴趣。笔者认为，在移动互联网迅速普及的今天，微信成为大学生们喜闻乐见的通讯工具，将它引入计算机理论教学课堂，构建“在线交流项目”教学情景，能够有效升华师生之间的互动性，激发学生的课堂参与积极性。例如，本校13级普通专科班学生，每班学生约50人，在对他们进行《计算机文化基础》课程理论授课时，一开始采用传统的“大班授课”制，由一名教师负责进行统一授课，由于学生人数众多，教师授课难度较大，课堂上“学生交头接耳”、“低头玩手机”现象较为普遍，实际的教学效果很差。2014年开始，我们探索了一种“微信平台入课堂，构建项目教学情景”的教学模式。在具体的操作中，我们要求班级同学加入“计算机文化基础微信帐号”。在实践授课过程中，首先，教师将每堂课的内容划分成若干“小项目”，例如，《WORD排版应用》一课，便被划分为“WORD安装项目”、“页面设置项目”“、段间距设置项目”等若干项目模块；其次，在理论授课开始后，教师利用手机，定时向微信帐号项目理论问题，要求学生采用小组讨论、自主探究等形式，在规定的时间向微信帐号返回问题答案，以此作为“课堂项目考核”的依据；最后，在每堂课结束后，教师根据学生完成理论项目问题的情况，即时给出学生的项目考核成绩。在上述教学情景中，教师将理论课的内容拆分为若干“项目模块”，利用微信平台，发送项目问题。在实际的教学中，由于问题的发送具有随时性，因此，学生必须时刻关注教师的问题，并在规定时间内，组织应答，反馈答案。如此一来，微信平台相当于架起了师生即时交流的“动态桥梁”，学生在完成一个个项目问题的过程中，也自然而然地掌握了计算机专业知识，可谓一举两得。

2.2构建“小组竞赛项目”实训教学情景，调动学生积极性

爱因斯坦说过“：兴趣是最好的老师”。在平时的教学中，教师应善于通过各种教学尝试，激发学生的参与兴趣、学习兴趣。多年的教学实践让我们深深体会到：培养学生的竞争意识，是激发他们学习兴趣的重要方法。而将竞争意识的培训与项目教学法结合起来，构建“小组竞赛项目”计算机课堂，不失为一种调动高师专业学生学习计算机知识的好方法。例如，在《EXCEL应用》相关内容的实训教学中，打破传统教学“机房学”的模式，通过构建“小组竞赛项目”情景，调动学生的参与积极性。首先，在实训课开始前，制定了一个项目主题“完成高三（五）班学生信息的统计”，项目又包含“学生成绩信息表格制作”“学生年龄分布信息饼图制作”“学生住址信息表格制作”“学生总体信息数据库制作”等子项目模块。其次，将班上学生分为若干小组，每组包含5个学生，每个学生安排一个子项目；再次，制定项目教学目标：以30分钟为限，每组学生在规定时间内完成接受的所有项目，根据完成的速度、质量，划分一、二、三等奖，并给予相应的物质奖励。在上述教学情景中，教师以一个总体项目作为引子，用多个分项目作为实施策略，通过“项目导入－分组实施－竞争评价”的形式，引导学生在公平竞争的环境下，锻炼他们的计算机应用技能。实际的教学效果也十分显著：学生们在统一的目标下，通过小组合作、自主实践、沟通交流等途径，完成共有的项目任务，在奖励刺激下，他们的竞争意识也被充分调动起来。最重要的是，项目的任务“完成高三（五）班学生信息的统计”与高师专业学生未来就业的工作情景十分吻合，因此，项目教学的过程也十分具有针对性，教学效果自然得到充分体现。

2.3构建“质量管理项目”教学评价体系，提升考核实用性

项目式教学法论文范文第2篇

运用项目教学法组织课堂教学时，首先要进行项目准备。在确定《4路循环彩灯制作》项目后，教师要精心设计教学环节，仔细准备学案，编写任务书，让学生充分明确任务目的及要求；确保重要知识点的有效传授。在条件允许的情况下，可以提前将任务书上传到学校教学资源网站中，以供学生下载预习。学生根据老师的指导，上网或去图书馆查阅相关资料，预习相关知识。在项目准备中，教师还要对项目实施中使用到的教具、多媒体课体、投影仪器、实验实训场所等进行准备。《4路循环彩灯制作》主要是通过制作与调试循环彩灯，让学生掌握时序逻辑电路的相关知识，所以除了常规教学仪器外，还要用到EDA虚拟仿真实验室和电子装调实训车间等场所。另外，根据项目需要，有时要对学生进行分组。每3～6人一组，每组选一名组长，负责项目实施中的组织管理工作。

二、项目认识

在项目认识环节，教师可以通过演示的方式将4路循环彩灯的工作现象展现出来，让学生对项目有感观的认识，激发学生学习的兴趣。就4路循环彩灯控制项目而言，可以将信号发生器及电压源搬进教室，将事先准备好的电路板通入信号及电压，让学生观看并叙说现象，充分明确本次课的任务，激发学生的求知欲。并且要求学生根据课前准备的知识，认识集成双向移位寄存器74LS194的引脚排列，掌握芯片功能，完成学案中的相关内容，为随后的项目设计做好知识准备工作。

三、项目设计

1.基本框图分析设计。在项目设计环节，要求学生根据任务要求，设计出能够实现LED彩灯左/右移动的电路。首先让学生了解4路LED循环彩灯的电路组成框图由时钟信号模块、节拍控制模块、花式显示模块和花式控制模块构成，弄懂每一部分在电路中的作用，理清电路的信号流程。学生把握了整体框架之后，以小组为单位，分组讨论、设计电路。

2.仿真电路验证。电路原理图的设计只是停留在理论层面，为了进一步验证电路的可行性，教师可以引导学生利用Multisim仿真软件对电路进行仿真。在仿真过程中，学生会出现各种各样的问题，教师可以将问题归并分类，有针对性地进行辅导。仿真电路不仅可以验证电路设计的正确性，还可以直观地展示电路工作的效果与现象，增强了学生学习的兴趣。3.PCB布局布线设计。在进行具体电路制作之前，教师应引导学生规划PCB板布局布线。这不但可以节省电路焊接时间，关键还能提高电路实现的成功率。此处教师可以利用PPT向学生展示电子产品布局与装配工艺要求，学生根据要求自行设计电路布局与走线。教师可以从学生的作品中挑选几件展示，让学生自我对比与评价。每个小组推选出一个优秀作品，作为本组最终的布局布线方案。

四、项目实施

1.电路焊接。项目实施阶段，首先由教师下发任务书，学生根据项目材料清单领取元器件，组长负责分发，并组织组员进行元器件数量及规格的核对。领料完成后，学生在教师的指导下开始焊接电路。焊接过程主要以自主探究为主，教师巡回指导，查看学生电路的焊接情况。如遇问题可以先在组内进行讨论，解决不了的教师再加以指导。电路制作质量的好坏很大程度上决定着电路的成功与否，所以在这一阶段，教师要经常督察学生的焊接情况，并随时纠正学生实践中的错误。

2.调试与排故。电路焊接完成后，下一步则要开始调试了。在通电调试之前，教师要指导学生严格按照调试步骤，一步一步地做。电子电路的调试工作一般要经历查、通、看、排四个步骤：即检查电路是否焊接正确、接通信号源和电源、观看电路现象是否和预期一样、排除电路故障。其中排除电路故障是整个项目实施的难点。《4路循环彩灯制作》项目常见故障主要有：LED常亮、花式显示不正确、LED不亮等。在这个阶段，教师可以通过PPT投影将故障现象、对应的模块和解决方法以表格的形式展示出来，供学生参考。学生在排故时可以按独自排故、组员协作、教师指导的三个层次进行。

3.回归原理。经过制作、调试与排故流程，学生对整个电路的结构已相当熟悉。此时，教师再次向学生展示电路原理图，围绕电路结构框图，引导学生分模块讲解，帮助学生掌握知识点，透彻电路原理。

五、项目评价

项目式教学法论文范文第3篇

关键词：项目驱动式教学法 循证医学 中医药研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 问题分解

采用循证医学标志性的PICOS5 要素分解本研究的研究问题。(1)P(participants，研究对象):江西中医药大学2016 和2017 级中医药专业研究生。(2)I(intervention，教改措施):项目驱动式教学法。(3)C(control，对照措施):传统教学法。(4)O(outcomes，结果评价指标):论文报告质量、成绩综合评定。(5)S(studydesign，研究设计):纵向对比研究。

1 ．2 研究对象

教改班为选修循证医学课程的2017 级研究生，1 个班级共49 人。对照班为选修循证医学课程的2016 级研究生，1 个班级共33 人。教改班和对照班的师资力量完全相同，由3 名教师主讲，分别讲授循证医学概论和基本方法、文献检索与管理以及系统评价/meta分析制作方法3 个部分。

1 ．3 教改实施步骤

(1)学生分组。由于制作系统评价/Meta分析需团队配合，故将全班分为4 ～6 人为1 组，小组成员尽量为相同或相似专业。每组通过自荐或推选方式选出1 名组长，有一定科研经历、科研热情较强者优先。(2)项目拟定。研究生循证医学课程总共32 课时。首先通过9 个课时的理论授课，让学生熟悉、理解和夯实循证医学基础理论知识。然后，各小组通过组内讨论拟定一个项目主题。项目拟定方式为学生自拟，教师协助确定。题目要求:① 研究问题有创新性;② 具备可行性，即预期工作量适中;③ 与中医药专业相关，最好与组内学生的研究方向相关。(3)项目实践。系统评价/Meta分析的核心实践环节包括:文献检索、文献筛选、数据提取、质量评价、数据分析、论文撰写，对应第10 ～32 课时理论课程。项目驱动式教学要求包括:① 学生在学习理论课前需预习授课内容，带着项目实施过程中所遇问题听课并思考解决方案;② 教师在课堂讲授时深度剖析中医药系统评价/Meta分析项目实例《温针灸与其他针灸方法治疗原发性肥胖症疗效比较的Meta分析》，让学生逐步结合理论熟悉实践过程;③ 每次理论课后，学生开始进行当前课程内容对应的项目实践，由组长牵头，小组分工协作。鼓励学生在遇到问题时通过主动分析、组内讨论、组间协作等方式寻找解决方案;④ 每次课程设置10 ～20min提问时间，学生可提出实践过程中所遇问题，教师即时答疑解惑;⑤ 设立每周课后答疑时间，教师集中解答课堂上未完全解决的疑难问题。上述步骤随理论课程循环循序推进，直至完成论文撰写。(4)对照班教学方法。对照班级采用传统教学法，在理论课程中穿插讲授相同的系统评价/Meta分析实例，并分组布置项目任务。但不实施项目驱动式教学法，不要求学生随理论课程推进实践项目，学生一般在课程全部结束后完成项目。

1 ．4 结果评价指标

(1)论文报告质量。用国际公认的系统评价/Meta分析报告规范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)评定项目论文的撰写质量。该清单包含27 个条目，去除2 个本研究不涉及的条目“计划书发表情况的报告”和“利益冲突的报告”后剩余25 个条目，每个条目根据报告的完整性和正确性两方面进行评分:最低0 分，最高4 分，满分100 分。分数越高表明论文报告质量越符合PRISMA规范要求，教学效果越好。(2)学生成绩综合评定。学生成绩依据个人负责部分的论文报告质量结合平时表现综合评定，满分为100 分:① 个人部分论文报告质量:本研究要求小组内每名学生均需主要负责项目中的一部分(如:文献检索、文献筛选、数据提取、质量评价、数据分析等，每个环节的实际评分根据难度系数加权)，该部分相应的报告质量评分在综合评定中占比60%;② 平时表现:根据项目参与积极性和团队贡献，采用教师评价、自评互评等评价方式，在综合评定中占比40%。在该评定方法中，某篇论文整体报告质量高并不意味着组内某名学生的课程成绩一定好，反之亦然。

1 ．5 统计分析

纵向对比分析教改班和对照班的PRISMA报告规范评价结果。本研究的结果评价指标均为数值型资料，故采用均数和标准差进行描述性统计，采用独立样本t检验进行组间对比;组间差异采用均数差(meandifference，MD)及95%可信区间(confidenceinterval，CI)表示。采用亚组分析检验不同性别和不同专业学生(临床医学类vs非临床医学类)对成绩综合评定得分的影响。检验水准取α=0 ．05 。统计分析软件采用R3 ．6 ．0 。

2结果

2 ．1 学生基本资料

本次教改实践历时2 年，教改班和对照班的每个小组均完成1 篇系统评价/meta论文的写作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;临床专业19 人，非临床专业30 人。对照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;临床专业12 人，非临床专业21 人。两班学生的性别(P=0 ．754)和专业(P=0 ．825)构成差异均无统计学意义，可比性较好。

2 ．2PRISMA报告质量得分

教改班和对照班分别完成了9 篇和8 篇系统评价/Meta分析论文。根据PRISMA报告规范评价，两班论文报告质量总分分别为(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。组间比较结果显示:教改班的论文报告质量总分高于对照班，差异有统计学意义。对各分项得分的比较结果显示:教改班的研究方法和讨论与结论两部分得分高于对照班，差异有统计学意义;讨论与结论部分教改班的研究背景和研究结果部分得分绝对值高于对照班，但差异无统计学意义;两班标题与摘要部分得分接近，差异无统计学意义。

2 ．3 成绩综合评定

综合考虑学生个人负责部分的论文报告质量和项目参与度进行成绩综合评定，教改班得分为(85 ．6 ±5 ．7)分，对照班为(81 ．0 ±4 ．1)分。两班比较结果显示:教改班的综合评定得分显著高于对照班，差异有统计学意义。按不同性别和不同专业进行亚组分析，结果均显示教改班综合评定得分显著高于对照班。亚组差异检验结果显示:不同性别和不同专业的成绩综合评定差异无统计学意义。

项目式教学法论文范文第4篇

关键词： 互动式教学 研究热点 知识图谱 可视化

广义的互动指一切物质存在物的相互作用与影响。通常所说的互动指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响[1]。随着教育改革的推进，人们将互动的作用和影响运用到某一具体课程或具体教学情境的教育领域当中，创造出互动式教学的新方法，随着方法的不断成熟完善，逐渐形成了稳定的教学范式，即互动式教学模式。所谓互动式教学模式是以“培养学生自主学习能力和创新能力”为目标，在互动式教学理念的指导下，围绕教与学双边活动的一个主题而形成具有稳定而成熟的理论体系的教学范式。互动式教学模式基于“互动”、“建构”这些重要的思想，融合了主体性教育思想、建构主义学习理论和启发式教学等教学思想。互动式教学理念的进步在于它促进了单向交流向双向交流的转变；推动了不对等的交流向平等的交流转变；促使静态的交流向动态交流的转变；使学生由被动接受向主动接受转变；使学生由接受向创新、创造转变；最重要的是使学生由单一知识教育向综合素质教育转变[2]。经过十几年的发展，互动式教学理念逐渐完善，但由于我国的教育背景存在差异性，互动式教学模式的推广一直停留在起步阶段，互动式教学模式的推广遇到了瓶颈[3]。目前，我国关于互动式教学发展的现状究竟如何呢？以往对某一研究领域的热点分析，往往是在综述文章的基础上，对相关文献进行主观总结和解释，受个体主观经验影响较大，难免产生错误或者不当归类和总结[4]。本文利用知识图谱技术，以中国知网的中文期刊总库和硕博士论文为基础，绘制了目前我国近15年互动式教学研究热点的知识图谱。知识图谱技术为文献综述的科学计量提供了可能[5]，不仅便于研究者更直观清晰地了解互动式教学的发展现状，还为今后互动式教学研究领域的发展提供科学的依据和有力的数据支撑。

一、资料来源

通过网络镜像版进入中国知网，手动检索中文期刊总库和硕博士论文库，检索条件设置为：【主题】互动式教学、【年限】2001年―2016年、【来源类别】核心期刊，精确检索后并手工导出检索的相关参考文献。

二、研究过程与结果

1.确定纳入分析的数据资料。

利用计算机导出检索到的期刊论文（352篇）及学位论文（196篇），共548篇，删除会议、广告、无摘要和关键词等无关性文献共22篇，最终确定符合标准的526篇文献纳入统计分析。

2.统计关键词，提取高频关键词并生成词篇矩阵。

利用Bicomb软件[6]的提取、统计等功能对符合分析标准的526篇文献进行关键词统计，得到关键词共计1458个。其中被引次数最多的文献是王秀芝的“案例教学中需要研究的几个问题”一文，该文2006年被发表至今已被引用135次，根据普莱斯计算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根据实际研究需要，抽取频次阈值≥6的关键词41个并将其作为高频关键词（见表1）。41个高频关键词的呈现频次合计587次，占总频次的25.63%。

表1 互动式教学研究高频关键词表

采用Bicomb软件对高频关键词进行共词分析，生成词篇矩阵。词篇矩阵是下一步进行聚类分析的基础，它表明的是高频关键词在纳入分析的文献资料中出现的情况。最后利用SPSS20.0将文本形式的词篇矩阵转化为共词相似矩阵（见表2）。

表2 高频关键词的Ochiia系数相似矩阵表（部分）

3.进行系统聚类分析，形成关键词聚类树状图。

利用件SPSS20.0对高频关键词的相似矩阵进行系统聚类分析，生成聚类分析树状图（见图1）。在聚类分析树状图中，纵坐标数字对应的是互动式教学领域的高频关键词，横坐标数字表示聚类关键词之间的距离。横坐标数字越小，表明关键词彼此更易相聚，关系越密切，相似度越高，因此可一定程度上实现对我国互动式教学领域进行归类及展示其整体研究的热点内容[7]。

聚类分析结果显示：我国互动式教学领域分为七类。分类一是关于互动式教学在英语教学中的应用研究，包括学生、教师、英语教学等6个关键词；分类二是关于互动教学的策略及互动能力研究，包括交际能力、教学策略等4个关键词；分类三是关于互动式教学的建构主义理论研究及该教学法的教学设计研究，包含建构主义、教学设计和互动式教学法3个关键词；分类四是关于互动式教学在课堂教学的学习活动、学习过程及效果等方面的研究，包括教学互动、学习活动……教学质量等8个关键词；分类五是关于互动式教学对人才培养的研究，包括创新能力、素质教育等6个关键词；分类六是关于互动式教学在高校政治理论课的研究，包括策略、问题等6个关键词；分类七是关于互动式教学在大学英语及实验教学当中的研究，包括实践、课堂互动……实验教学等8个关键词。

4.多维尺度分析，生成互动式教学研究热点知识图谱。

利用软件SPSS20.0导入相似矩阵（表2）进行多维尺度分析，绘制生成以互动式教学为结点的我国互动式教学研究热点知识图谱（见图2）。

图2 2001-2016年我国互动式教学研究热点知识图谱

我国互动式教学研究热点的知识图谱显示：近15年我国互动式教学的研究热点主要分布在四大领域。领域划分情况基本与聚类划分情况一致，领域一对应分类四和分类六；领域二对应分类一和分类二；领域三对应分类三和分类五；领域四对应分类七，主要涉及互动式教学在大学英语、实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。

三、讨论

本文以526篇文献为研究基础绘制了近15年来我国互动式教学研究热点知识图谱，图谱结果显示互动式教学研究热点主要分布于四大领域，每一领域都有其研究特点。

领域一：关于课堂教学的互动式教学模式及互动类型（教学互动、师生互动等）、互动式教学法在学生的学习活动及学习过程中的问题及策略和教学效果的研究。该领域的研究多以高等院校的课程如“思想政治理论课”课程为研究载体或对象，如桑彦彪、罗志远等人对互动式教学法在高校思想政治理论课教学中的研究，其研究论述的结果一致，都指出将互动式教学法运用于高校思想政治理论课教学是现代教学方法改革的新趋势，也是新时期高校思想政治理论课教学改革发展的迫切需要[8]，教学互动模式在高校思想政治理论课中的应用变得越来越迫切和必要，而进一步对高校思想政治理论课教学互动进行深入研究成为推动当前高校思想政治教育工作健康发展的当务之急[9]。此外，还有学者将互动式教学结合理科（如大学物理）、工科、医学、体育、声乐等各类学科的研究。孟永东在探讨关于互动式教学大纲在高校核心专业课程中的作用一文中指出，高校使用的教学大纲是辅助教学的重要文件，但在很多高校存在不被重视、未发挥其作用等现状，高等教育管理思想和理念距离西方还有一定距离，为此他针对工科类核心专业课程的特点总结提出了互动式教学大纲的功能要求及设计思路[10]。该领域的研究范围较广，从理工到文艺体，不同研究者针对学科特点开展学科互动教学的探索研究，努力为教学改革提供有力的理论指导和实践经验。

领域二：关于互动教学这一模式的教学策略及互动主体（学生、教师）的相关研究。该领域的研究多应用在英语、汉语等语言教学当中，以发挥师生的主观能动性，提高教学质量。尤其每年不乏研究者对英语互动教学进行相关硕博士论文研究，从小学英语到中学英语乃至于大学英语、从英语写作到口语、从理论到实践、从现状与对策到行动研究，该领域的研究一直备受研究者们的关注。如黄婷婷、吕洁在对小学英语互动教学的硕士论文研究中都指出我国英语教学存在的现状和困境，并从创设语言的互动情境、教师的教学态度和职业素养、学生的学习态度和学习方式等方面给出了一致的建议措施。

领域三：关于互动式教学对提高素质教育的教学质量、培养创新性人才及基于建构主义理论等方面的研究。在素质教育形式要求下，互动式教学法体现了创新教育的发展。该领域多通过双语教学进行教学设计和教学实践开展有关研究。

领域四：关于互动式教学在实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。实验教学是课程教学内容的一部分，实验教学效果如何取决于合适的教学法，直接决定了学生对知识的掌握和学生能力的培养情况。随着创新教育的发展，互动式教学法逐渐被运用在化学生物等有关课程的实验教学当中，如陈素琴、陈迪妹通过探索和实践设计性实验的互动式教学法有效提高师生的实验教学、研究、设计及创新能力[11]。与此同时，“互联网+教育”的新时代，在线学习、移动学习、混合学习、MOOC、微课等新的学习方式不断被提出，互动式教学法在新教育时代下的优势和契合性也开始被研究者发现和应用。如有研究者将QQ群的社交功能结合教学内容的特点进行互动教学研究。

四、未来研究展望

一种行之有效的教学模式要以科学的理论为指导、以不断创新的研究成果为基础、以实践教学为检验平台、以现代化的教学手段为辅助，从而不断探讨与完善更为合理的教学模式的实践路径[12]。有关互动式教学法的研究成果涉及理论、教学实践及教学手段，其中领域一、领域二的研究面较广、研究者关注较多、已有研究成果也较多；而对于领域四，互动式教学在实验教学及“互联网+教育”时代的新学习方式当中的应用的相关研究成果较少，未来可进行更深入的探索。

参考文献：

[1]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学，2005（02）：55-63.

[2]王伟伟，杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究，2005（04）：65-66.

[3]敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（10）：119-121.

[4]张斌贤，陈瑶，祝贺，等.近三十年我国教育知识来源的变迁――基于《教育研究》杂志论文引文的研究[J].教育研究，2009（04）：17-25.

[5]王佑镁，陈慧斌.近十年我国电子书包研究热点与发展趋势――基于共词矩阵的知识图谱分析[J].中国电化教育，2014（05）：4-10.

[6]崔雷.书目共现分析系统《用户使用说明书》[S/OL].http：///detail/qianheit/5545693.2014-02-28.

[7]钟伟金，李佳.共词分析法研究（一）――共词分析的过程与方式[J].情报杂志，2008，27（5）：70-72.

[8]罗志远.互动式教学法在高校思想政治理论课教学中的运用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

[9]桑彦彪.高校政治思想理论课教学互动研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[10]孟永东.关于高校核心专业课程互动式教学大纲的探讨[J].科教导刊，2014（03）：34-35.

[11]陈素琴，陈迪妹.化学专业设计性实验互动式教学法的探索和实践[J].教育教学论坛，2013（08）：64-67.

项目式教学法论文范文第5篇

【关键词】项目式教学法；校企深度融合；双赢

中图分类号：G719.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0244-01

项目式教学法从儿童教育中诞生，后逐渐运用至各应用领域的教育中，结合各个国家和领域的特性，发生着不同的变化。项目式教学法在高职教育中的模式是指，在一个真实的工作环境中，将真实工作中的项目任务作为学习的目标资源，要求学生用员工的心态，去实践体验和操作完成一个项目任务的教学活动。项目教学法的整个过程是以一个真实的项目任务作为学习目标，交给一个或一组学生共同完成，涉及到市场调查、资料收集整理、方案构思设计与实施，以及最后方案的执行和评估。通过项目的具体实施，学生能整体掌握一个真实项目的市场基本要求，教师在项目实施过程中起引导、启发作用，而不是照本宣科式地进行教育。

现代高职教育中引入项目式教学法，结合专业课程特点，达到了很好的教学效果。以商业插画这门课程为例，传统教学方式以专业教师为主，采用传统的专业教材，讲授的是课本上的案例，有的案例还没能及时更新。学生较少主动思考，学习积极性不高。采用真实项目任务作为学习目标任务后，因为项目都是真实的，与市场紧密接轨，因此学生必须去市场调查第一手的最新资料，根据当前最新的市场要求决定项目的实施方案和策略。项目任务的真实性带来了教学过程的动力，提高了学生学习的积极性和主动性。项目式教学法特别适合现代职业学校的学生，强调亲自操作，实践教学环节偏多，理论知识的学习只是作为辅助教学环节，学生学习的主动性和积极性大大提升，学习效果明显不同。

在实际运用中，我们聘请了插画公司的管理和技术骨干担任兼职教师和客座教授，同时派出专职教师到项目挂职、实践锻炼，形成一支专兼结合、校企深度融合的教师队伍。同时，通过建立校内企业实训基地，引入真实企业项目，解决项目教学的源头问题，推行项目实操教学，在为项目输送人才和创造效益的同时，也为学院带来了良好的人才效益、社会效益、经济效益。通过此种项目式教学法的实践教学模式，学生学到的都是实际工作中的专业能力，还学到了团队合作和公司基本的管理程序演练，培养了解决问题的能力。这样毕业的职业学生，广受企业欢迎，因为企业再不用担心刚毕业的学生无法尽快适应工作。