大学生会计毕业论文

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大学生会计毕业论文范文第1篇

【关键词】在校生全程跟踪，财会专业，学情

一、引言

当前，国内外很多高校都非常注重入口（招生和生源）与出口（毕业生就业），对于过程却没有足够的了解，导致人才培养没有做到充分或真正意义上的“以学生为中心”，有的放矢、因材施教。基于在校生全程跟踪加强高校专业建设就是要找到打开培养过程“黑匣子”的钥匙，通过系统科学地测量记录来弄清过程，发现问题，采取措施，改善结果。

二、概念内涵

所谓在校生全程跟踪是本着以学生为中心的理念，对高校一、二、三、四年级在校生进行的能动态观察学生在不同阶段的发展情况、特点和趋势的学业成长性跟踪调查，根据跟踪数据能够分析高校的教学活动、学生工作等如何影响学生发展，以及时发现人才培养过程中存在的问题并加以持续改进。通过跟踪数据，运用计量分析方法，对学生学情进行问题诊断，分析原因。最后提出改进建议和措施，以进一步提高高校人才培养质量更好地实现其人才培养目标。下面以T学院财会专业为例，对在校生全程跟踪的学情调查情况加以分析。

三、T学院财会专业在校生全程跟踪调查情况分析

本次调查针对不同年级在校生设计问卷，调查对象是T学院财务管理和会计专业大一至大四在校生，共发放问卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通过SPSS统计软件对样本数据进行挖掘分析，具体过程略，主要结论概括如下：

（一）大一学生学情分析

1.专业选择的就业目的性强，参与度不高

对于所学专业的选择，有47%是根据以后找工作相对容易而选择的，38%是由家长、询问老师等其他因素选择的，根据自己的兴趣爱好选择该专业的占11%，只有4%的学生是根据自己的职业规划来选择的。数据看出：大部分大一新生对财会专业有一定的认识，认为自己选择的专业好就业。一些学生对所选专业存在认知度不够的问题，具有盲目性，家长的参与度高。

2.学习表现为自觉性不高，适应性不强

调查对象中跟不上课程进度的占70%，缺乏老师的监督和指导的占68%，缺乏自学方法的占63%，对所学内容缺乏学习动力的占55%，贪玩旷课较多的占47%，认为竞争强，学习压力大所占比例36%。数据看出：对于大一学生，相较高中的学习，对大学多少有些不适应，主要是因为大学学习的自觉性要求较高，大学老师不像高中的那样严苛，而且不坐班，不能随时随地咨询问题；大学课程设置比较紧，课堂教学内容涵盖面广，知识点丰富，需要紧跟教学进度；进入大学以后，课余时间多，校园生活丰富多彩，在学习上比较放松，自我管理意识差，逃课现象普遍存在，这些都反映出大一学生对学习和生活的不适应。

（二）大二学生学情分析

1.社团活动挤占课堂学习，兼职和学习主次不清

调查对象中，偶尔逃课58%，经常逃课24%，从不逃课16%，其他情况2%。从不逃课的学生占比较低，大多数的学生会因为各种原因逃课，其中偶尔逃课占比最大。逃课的话去向哪里？42%去参加各种社团活动，19%去兼职，10%参加各种资格考试，8%觉得课不重要，没有必要上，8%甚至在宿舍睡懒觉，6%是因病，5%自学其他知识，2%其他情况。数据看出：大多数学生逃课是去参加社团活动，大学生应当合理安排时间全面综合发展，但是要做到既积极参加社团活动，又搞好专业课程学习。还有一些学生去兼职，勤工俭学值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。

2.注重学科交叉融合，对理论实践结合有期许

38%的学生希望教学内容注重学科间的交叉融合，28%希望能够充实专业基础理论课教学内容，25%希望教学内容能够重视实践理论的结合。课堂教学中38%能够做到专心上课（如认真听讲、做笔记），37%课下和老师讨论课程或作业上的问题，13%课下收集、阅读课程相关的参考资料，9%作业缺交、应付了事。数据得知：财会专业大二学生比较注重学习，学校应在本学年多开设一些专业核心课程。大多数学生希望教学内容能够紧密衔接，环环相扣，同时做到理论联系实际。

（三）大三学生学情分析

1.就业压力大，考证学生多

对于证书越多就业机会越大的看法中持赞同意见的占52%，一般意见37%，不赞同和无所谓态度分别是8%和3%。对于驱使学生考证的原因调查中，就业压力大是主因，占比48%，其次是国家政策导向，占比31%，同学的影响和实力的证明以及个人兴趣分别占比13%，6%和2%。随着毕业生人数的年年递增，考会计从业资格、助理会计师、证券从业资格等证书似乎成了财会专业学生在就业市场中谋求位置的必要途径，他们选择考证的直接目的就是为了好就业。

2.理性看待考研，目的仍是就业前景

43%认为考研需要看个人意愿，39%认为没必要考研，可直接就业，18%认为可以继续考研进行深造。从考研的目的来看，排在前三位的是为了就业前景、就业难暂时读研和想去更好的大学，比例分别是34%，21%和14%，其余的分别是想改变专业，想做学术研究，职业发展需要，随大流和其他，比例分别是11%、2%、6%、4%和6%。数据看出：就财会专业而言，它是一门对于经验积累比较注重的专业，大部分学生认为早就业相对会更有优势，其余部分学生则认为考研是继续深化理论知识，实现自我价值的一个途径。无论考研与否，都要从自己的实际出发，理性地看待考研，这样才能更有利于今后发展。

（四）大四学生学情分析

1.毕业论文选题有困惑，精力投入不足

数据显示毕业论文准备及初稿完成所需时间在两个月之内的学生占大部分，有8%准备论文的时间仅是在两周之内；在毕业论文完成期间遇到的问题中有选题问题的占36%，文献资料搜集困难的占13%，论文质量不高的占9%，老师指导不够的占7%，论文答辩准备不足的学生占31%。不难看出：在毕业论文完成期间，有一些学生对于毕业论文的态度过于草率，毕业论文的准备和初稿完成用时太短，导致论文质量不高，需要反复修改；在毕业论文完成期间，很多学生对论文的选题有很大的困扰，不知道该从哪个方面下手去选择，一些同学在毕业论文答辩的准备方面并不充分，直接影响毕业论文成绩。

2.沟通协调能力有待提升，职业规划有待加强

在能力需要提升调查中：有效的沟通占35%，谈判技能占27%，协调安排占21%；职业素养需要提升方面：信息获取分析能力34%，洞察力26%，策略谋划能力17%，协作解决问题能力15%，压力承受能力5%，环境适应能力3%；职业能力需要提升方面：职业规划能力36%，自我行销能力25%，资源掌控能力15%，工作寻求能力14%，持续学习能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超过百分之八十的学生认为谈判技能、口头沟通和协调安排的能力在大学期间需要得到提升，这些能力在学校没有较多的训练；信息获取分析能力和职业规划能力是毕业生最为欠缺的职业能力和素养，学校应该注重培养这些方面的能力。

3.专业领域就业率较高，自主创业比例低

数据显示大四学生已有工作的比例为76%，其中会计学专业74%，财务管理专业77%；在已有工作的学生中，工作性质与专业有关42%，工作与专业性质无关31%，公务员相关职位8%，自主创业所占比例比较小。没有工作的学生中，继续找工作的64%，打算考研32%，留学或其他4%。分析得出：T学院财务管理和会计专业就业率大致相同；毕业前有工作的学生占大部分，所从事的工作与财会专业相关的比例接近半数，说明财会专业毕业生就业更倾向于本专业，所学专业对工作的影响比较大。

4.实习与专业相关度不高，招聘会和就业辅导很重要

数据显示，毕业前有实习背景但与专业无关41%，有实习背景并与专业相关32%，无实习背景17%；接受过学院就业辅导87%，其中参加学院组织的招聘会的占大部分；对就业结果有影响的因素中，工作能力30%，相关实习和经历28%，学习成绩17%，专业背景16%，应聘技巧4%，党员身份或学生干部经历5%；找工作的来源中通过专业求职网站40%，本校招聘活动或招聘信息30%，其他途径所占比例较小。分析得出：毕业前大部分学生都有实习，但与专业相关的实习占比不大；在学校就业辅导中绝大多数学生都参加大学组织的招聘会，对于其他的辅导活动参与不多；随着互联网的发展，学生找工作的途径多元化，通过专业求职网站的比例最多，学校的招聘会和招聘信息对学生起很大作用。

四、T学院财会专业建设的几点建议

（一）树立“学生的发展是学院一切工作中心的”以生为本理念

当前，我国高等教育已经进入由精英教育到大众教育的发展阶段，高等学校的首要任务是促进大学生的全面发展，T学院这类应用型本科院校应不断完善自身的培养模式和教育教学方法以适应学生发展的需求。当前，T学院教学改革主要是“教”的改革，很少“学”的改革。要真正做到以学生为本，就要在观念上实现从“重教轻学”到“为学而教”的转变，在理论上实现从“财会经验传递”到“职业发展能力”的转变，在实践中真正把学生放在中心和根本的地位，将指导学生学习和促进其发展作为学院工作的出发点和落脚点，这样才能实现T学院内涵式跨越提升与发展。

（二）全程全方位开展学生学习指导

1.全程跟踪

按学年和年级设计调查问卷，全程跟踪分析大一、大二、大三、大四学生的学习问题，如大一学生对于财务管理和会计专业的认识不明晰，对于可能从事的财会工作与专业学习之间的关系缺乏了解和全面准确的认识，表现出对大学专业学习的不适应；大二学生看不清财务管理和会计专业学习的未来前景，学习目标不明确，动力欠缺心生迷茫；大三学生没有专业学习发展规划，纠结于财会理论知识和实践能力的不足，恐惧未来陷入焦虑；大四学生对社会现实认识不清，财会职业成熟度不高，职业去向不定等。只有针对性地开展指导，才能更好地解决各年级学生的学习问题。

2.全方位指导

全方位指导包含三个层面，一是内容全方位，对学生不仅进行学习方法的指导，还要把影响学生专业学习的诸多因素包含在内加以分析；二是人员全方位，学习指导是一项系统工程，要求包括任课老师、辅导员、全体教职员工都要把学生的学习和成长摆在工作的中心位置；三是途径全方位，指导的途径包括开设学习指导课、开展研究性学习活动、成立学生学习和发展咨询服务机构等，还可以利用“校园网+财会学习园地”等形式开展指导工作。

（三）结合“师情”分析开展“学情”研究

1.“师情”分析

调查显示，学生对教师能给予的学习指导期望很高，但教师为什么没有满足呢？这就要分析学院的“师情”。在现象上教师大致有三种情况：“不想做，不做；不知做，没做；想做，不会做。第一种是价值观问题，这类教师虽少，但对整个教师队伍的影响却很坏，学院应引起足够重视，可以通过人事制度和考评体系改革，引导鼓励这类教师以学生发展为本，做到既教书又育人。第二种是教育观问题，这类教师要理解认识到只有解决好学生“学”的问题，“教”的效果才能好。第三种是教育教学方法问题，需要教师了解90后大学生的学习情况，加强教育教学理论学习，找到解决问题的办法。

2.“学情”研究

要从根本上改变T学院财会专业学生的学习状况，需要开展有针对性的“学情”研究，具体可以是：财会专业学生的专业情感与改进学习、教学策略研究；T学院这类应用型本科院校财会专业学生抱负水平提升、学习动机强化、学习习惯养成研究；针对财会专业女生比例奇高的女大学生财会专业学习状态和自身角色定位研究；财会专业教师如何开展“学”的教育，在财会专业课程教学过程中如何开展学习指导研究等。

参考文献：

[1]教育部高等教育司编.高等教育[M].北京：高等教育出版社

[2]许敖敖主编.我们怎样培养面向二十一世纪的人才[M].江苏：南京大学出版社

大学生会计毕业论文范文第2篇

关键词：应用型人才 财务管理课程 分层渐进式 实践教学体系

财务管理是一门研究财务管理理论、方法以及企业资金运动的综合性技术课程，它是基于企业生产经营过程中客观存在的财务活动而产生的，围绕财务管理目标这一逻辑起点展开，利用理财的观念对企业生产经营过程中的资金活动进行的一种综合性管理。随着社会经济的发展，目前，企业急需财务管理理论基础扎实、动手能力强、具备现财观念的应用型人才。

一、我国财务管理课程实践教学现状

（一）财务管理实践教学的师资力量薄弱。目前高校的教师仍然是理论型的教师为主，具有实践经验的教师欠缺，造成这种局面的根源在于：一是学校为了评估需要，在招聘教师时更愿意选择刚出校门的高学历人才而放弃具有实践经验的财务管理人才；二是教师评定职称的需要，教师的级别待遇主要与职称挂钩，教师宁愿多花时间写论文也不愿意下企业锻炼积累经验；三是学校在提高教师实践能力方面的政策力度不大，教师提高实践能力的意愿不强。专任实践教师实践能力有限，师资力量薄弱，导致实践教学质量不高。

（二）实践基地的数量少、质量不高。实践基地是实施实践教学的基础设施，没有基础设施的投入，实践教学难以开展。一些学校不重视财务管理的实践教学，很少甚至根本就不建立专门的财务管理实践基地，而直接安排在会计实践基地进行实践，教学质量根本得不到保障。

（三）实践教学的管理制度不够完善。具体表现在：实践教学文件如实践教学大纲、实践指导书、实践报告、实践教学评价体系等不够完善；实践教学过程监管不力；实践基地使用规章制度不规范，包括对实践基地的人、财、物的管理。

二、应用型人才培养目标对财务管理课程实践教学的要求

“应用型人才”培养突出的是“以应用为本”“学以致用”，强调理论知识在实际中的灵活运用，以及具备分析、解决实际问题的能力。随着全球产业结构的调整，我国经济结构也在不断调整和转型，新形势下，应用型人才将是未来人才市场的主流。为了实现应用型人才的培养目标，财务管理课程实践教学的目标应是：立足于社会，培养学生会动手、勤动脑的实践能力，激发学生的参与热情，从而能更好地运用理财的观念来认识、分析、解决企业实际财务问题，满足企业财务管理的需要。

三、基于应用型人才培养的财务管理课程实践教学体系构建

财务管理课程实践教学体系的构建不能仅仅考虑该课程本身，而应该结合相关专业建设，以岗位需求为导向，以职业能力为核心进行构建。基于应用型人才培养目标下的实践教学体系，在充分考虑学生的认知规律的基础上，以能力培养为核心，形成由浅入深分层渐进式的设计模式，本文将财务管理课程的实践教学设计为“课堂一体化实践-财务决策实战演练-ERP沙盘模拟实践-大学生创业实践-毕业实习”五个层次的实践教学体系（见图1），这种安排由简易到复杂，符合教学时间的安排和学生的认知规律，实现了三个结合：理论和实践的有机结合；自主学习能力和创新能力的有机结合，校内实践和校外实践的有机结合，从而实现了对学生基本理财能力、专业业务能力、综合技术能力、创新创业能力以及应用研究能力五大能力的培养，提高学生的职业技能，真正实现学生就业的零距离。

（一）课堂一体化实践。一体化实践教学设计改变了原来各分项实践单独设计、前后不衔接的做法，而将一家公司的财务管理业务贯穿整个实践过程，要求在进行每一项决策时都要考虑对企业整体财务状况的影响。课堂一体化实践教学将贯穿于整个课堂理论教学之中（见图2），具体做法是：每个学习项目创设相应工作情境，将工作情境细分成一个个典型的工作任务，要完成该工作任务，必须具备相应的理论知识支撑，在教师的指导下完成理论知识的学习后，学生自主完成工作任务，教师进行评价和考核。在实践组织上以小组合作、角色扮演、模拟仿真等形式展开，整个实践过程突显学生“做中学，学中做”。整个环节都在课堂完成，将理论教室和实践教室融为一体，将实践有效地融入课堂，调动学生学习的积极性和主动型，变被动学习为主动学习，逐步培养学生解决实际问题的能力，增强学生的应用能力。

（二）财务决策实战演练。目前，财务决策软件的开发和推广运用为财务管理的实践教学提供了一个很好的平台，财务决策实战演练就是通过财务决策软件平台实现的。该平台对财务管理涉及工作岗位进行岗位职业分析，将财务管理工作岗位划分为：财务总监、财务经理、运营、会计、出纳五个工作岗位，围绕企业财务管理和日常业务核算两个核心环节，设计了企业运营、账务处理、电子报税、税务稽查、财务分析五大操作模块，通过人机对抗方式进行企业运营。五大模块的功能见图3，运营模块把市场规划、营销策略、财务管理、风险控制、税收筹划等与企业经营管理融于一体；账务处理模块利用虚拟的企业经济业务进行电算化会计核算；电子报税模块模拟地税、国税报税；税务稽查模块对企业的账务处理、税款缴纳、纳税申报进行审计；财务分析模块对企业的运营结果进行财务报表分指标和综合指标分析。

该平台着重训练学生从CFO（财务总监）角度综合运用企业财务管理、会计、税收筹划等专业理论知识进行实际运营企业的能力。其最主要的特色在于每个经营环节都体现资金成本、时间成本、机会成本、企业风险、企业信誉，充分体现财务决策的重要地位。通过财务决策实战演练，学生可以将所学的财务管理知识综合运用到虚拟企业运营中，完成理论与实践的真实对接，是对所学知识的升华。

（三）ERP沙盘模拟实践。企业的财务管理是企业经营管理的重要组成部分，学生掌握全方面的知识后，通过ERP沙盘模拟实践，来训练学生如何将财务管理的理念融入到整个企业经营管理之中，从而培养学生灵活运用综合技术知识的能力。ERP沙盘模拟实践是借助沙盘模具，把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，基本再现了企业经营管理的过程，将“企业”搬进了课堂。ERP沙盘模拟通过对企业经营管理的全方位展现，将战略管理、营销管理、生产管理、财务管理、人力资源管理、信息管理于一体，融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化，全面提高学生的综合素质。本实践可以与其他专业学生（如管理专业）一起完成。

（四）大学生创业实践。目前，各大院校在国家的大力支持下，积极推进大学生创新创业。大学生创业实践是指导学生建立虚拟公司、模拟创业过程，亲身体验运营规划、营销策划、人事管理、团队合作、资本运作、财务管理等创办企业的过程，培养学生的领导能力、财务管理能力、谈判能力、资源整合以及分析解决问题能力和应变能力等。大学生创业实训一般在实习前的一学期开设，主要面向有自主创业意愿的学生开展，采取“自我学习、体验式学习、自我管理、团队分享、竞争激励”的方式，学生为主体，教师进行引导，让学生在全真的商业环境中进行体验式实践。

（五）毕业实习与设计。毕业实习是将校内模拟实践转为校外真实顶岗实践，学生将转变为真实的相关岗位人员，完成实习岗位的职责。通过毕业实习，将综合运用本专业所学的知识和技能，实现“工学结合”，使学生更深入地了解财务管理工作的意义，深化专业理论知识，增强了学生的动手能力、协作能力、专业技术能力和对社会的认知能力。

毕业实习一般结合毕业设计进行，毕业设计的形式主要是实习报告和毕业论文，学生在完成实习周记和实习报告撰写的同时，会结合自己的专业知识发现实习企业的财务管理问题，并进一步分析问题、提出解决问题的方法。毕业实习以及实习报告的撰写为毕业论文的选题收集相关资料，为学生深入某一领域研究提供基础，从而提高学生的探究研究能力和创新能力。

四、财务管理课程实践教学体系构建的保障

（一）建立高水平的实践教师队伍。采取有效措施，提高教师的整体素质和实践水平，其一是注重人才的引进，特别要引进具有企业实际工作经验的“实践型”高级财务管理人才；其二要加强对现有教师实践能力的提升，与企业合作，通过调研、外出进修，下企业实习等培养方式，不断提高教师的实践能力；其三是建立实践教师的考核机制，调动教师提升实践能力的积极性。只有学校真正重视实践教学，并把措施落到实处，才能建立起一支既能“上讲台”也能“下企业”的高素质“双师型”实践教师队伍。

（二）加强实践基地的建设。实践基地是实现学生动手能力，进行实践教学的基础。实践基地的建设包括校内实践基地建设和校外实践基地建设，校内实践基地的建设主要是实验室的建设，在充分利用现有会计实验室资源的同时，学校应该加大财务管理实验室的投入力度，建立可供财务管理业务训练的专门实验室，如证券投资实验室等。校外实践基地的建设可通过校企合作的方式进行，学校成为企业的培训基地，企业成为学校的实践基地，让学生进入企业实践，企业员工来学校学习，共同提高，共同促进，达到双赢。

（三）健全实践教学管理体系。完善和健全实践教学管理体系，是保障实践教学环节有效顺利开展的前提。首先要完善和规范各类实践教学文件，使教师在实践教学中“有法可依”；其次，实行实践教学督导监督制，督导组对实践教学环节进行过程监控，对实践实施过程提出改进措施，切实提高实践教学质量；最后，要建立科学、规范的实践基地管理制度，成立实践教学中心，专门负责实践基地日常管理，明确岗位分工职责，责任到人，确保实践基地有效有序运行。

五、结束语

财务管理是一门实践性较强的课程，本文针对目前财务管理实践教学存在的题，构建了以能力培养为核心、由浅入深的分层设计模式，将财务管理课程的实践教学设计为“课堂一体化实践-财务决策实战演练-ERP沙盘模拟实践-大学生创业实践-毕业实习”五个层次的实践教学体系，以实现现阶段培养应用型人才的目标，并在此基础上，提出保障该实践体系正常运行的措施。

参考文献：

[1]姚江红.浅析应用型本科财务管理课程实践教学模式的构建[J].陕西教育（高教版），2015，（5）.

大学生会计毕业论文范文第3篇

关键词：提高 职校 会计专业 学生 技能水平

随着市场经济的逐步深化，市场竞争越来越强烈，我国人才市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，这对职业教育的发展提出了新要求、重新审视自己的办学定位，不断拓展对专业技能教育内涵的理解，探索既有别于社会培训又有别于高等职业技术学院有效的新型人才培养模式。而目前初中毕业生主要流向高中，职业教育的生源质量明显下降，这给我们的教学工作带来极大的挑战。而财会专业课又是一门理论性强、概念枯燥抽象、实践性要求严格、规范的课程。怎样才能激发学生学习的积极性，更好地培养学生理解、分析问题的能力，掌握理论知识和操作技能？《会计原理》和《会计操作技能》是会计专业学生最重要的基础入门课程，为学生进一步学习各种会计专业和相关课程奠定基础。对教材的分析消化和教学方法的适当运用，大力加强会计技能教育和培训，提高学生会计技能素质，关系到学生对本专业的学习信心和学习效果，以及一个专业的建设性发展。

一、目前职校会计专业教育面临的困难

学生与家长没有树立正确的就业观。职校生面对初中毕业就走上工作岗位的初中同学产生羡慕心理，抵挡不住一时的物质诱惑，部分退学走上工作岗位；同时家长对职业教育缺乏足够的认识和在就业观上的短视，支持自己的孩子早早走上工作岗位，导致了学生的流失，造成的后果是大多没有掌握任何专业技能的农村劳动力只能短期工作而不适应社会发展的要求。我们知道，会计与其他行业有所区别，在专业的特点上，会计是一个从事与经济活动管理的行业，要求其必须具备较强的规范性和专业性。所以，会计工作实践性要求高这一特点，既要求专业教师具备过硬的专业理论知识，又要求具备熟练的操作技能。目前的情况是课堂内手工操作远远达不到实际工作要求，为此建议教师定期到企业参加实操，或者与学生一同参加学校组织的社会实践，提高教师的专业素养和业务水平。

二、会计学科特点及操作性

会计教材包含的知识涉及面广，理论性强、会计术语专业，职校学生大多文化基础较差，面对教学过程中，长时间的理论学习为主，很容易使学生产生厌学、弃学心理，从而最终导致不学。所以在运用教材时就要根据学生实际把握教材的轻重点，充分考虑技能教学与理论教学比例。一般而言，在技能教学中，珠算技能在教学中所占的比例应是1/5，因为在实践中珠算的使用很少，企业的会计基本都是微机操作，因而珠算不能作为硬性教学要求，侧重点应放在点钞、电算化及账务处理程序等技能上。为了强化教材的操作性、灵活性，提高学生的操作技能水平，开展专业技能技巧竞赛就成了必然选择。账务处理、电算化等技能竞赛也列入教学计划表中，这样有效地激发了学生对专业学习的热情。

三、理论与实践的对接，将会计知识融入到生活中去

在职业技能素质方面，明确学生可从事的工种类型和必须达到的证书等级要求，并与社会企业达成用工需求，在企业中让学生自己动手操作，注重学生实际动手能力的培养，并通过实践教育模块中相应课程，确保学生获得高职业技能素质的培养要求。理论与实践的有机结合，坚持走产、学、研相结合的人才培养道路。在课程内容设置上引入市场机制，改革和构建课程体系，形成具有地方特色的“学历教育+职业技能素质培养”的课程体系。我们知道，当好一名会计人员的前提是具备综合能力和独立思考能力，其次才是掌握好会计理论知识。有意识地运用会计实务模拟教学、讨论式教学，利用多媒体课件向学生展现大量会计凭证，各种会计账簿、会计报表和会计实务模拟教学，让会计理论更直观易懂，在精简语言的同时还可运用形象化的语言，把抽象的“资本公积”比喻成“天上掉下来的馅饼”，在轻松愉快的气氛中，使学生对会计产生浓厚的兴趣。怎么才能促使学生将专业知识转化为动手能力，主要是将学生的专业知识延伸到生活中去。

四、提升和巩固会计知识，增强学生专业素质

加强职校会计学生职业道德教育，并结合各项会计职业活动引导会计人员不断加强道德的自我修养，树立正确的职业道德观念，培养良好的职业道德习惯和职业道德品质，可以促进会计人员整体素质的不断提升。不断提高业务技能，每当有新的会计理论、准则、制度和法规推出，或者财政部制定的全国会计人员继续教育科目，都要及时学习。

总之，要真正提高学生的技能水平，把每个基本技能实践环节真正落实到位，树立终身学习的理念，不断接受新知识、新技术，才能适应新形势、新时展的要求。只有提升了会计专业学生的整体素质，才能确保为我国社会主义市场经济健康发展提供合格的技术工人，让我国的经济发展后继有人。

参考文献

［1］张美红．会计毕业论文设计应注重培养三种能力［J］．财务与会计.2006，（7）

［2］王梅娟．宁波市促进大学生充分就业的调查与思考［J］.中国大学生就业.2006，（21）

［3］朱学义.论会计学专业素质型培养目标.会计之友.2007.1.

［4］周杨.面向21世纪会计教育发展的对策.会计之友.2000.10.

大学生会计毕业论文范文第4篇

一、全人教育理念的内涵

全人教育（HolisticEducation）的概念是由其主要倡导者隆•米勒（RonMiller）在70年代末正式提出的。隆•米勒认为，全人教育包含了进步主义、人本教育、开放教育、全脑开发教育、体制外教育、协同学习、地球教育等教育思维，强调全人教育运动还在理论创立的阶段。因此，现在还很难有一个统一的全人教育的定义。隆•米勒还提出了全人范式的概念，认为从全人的本质来看，精神性更胜于物质性。教育应更着重于人的内在，如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的实现。这一全人范式理论不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养，达到人的精神与物质的统一（RonMiller，1990）。隆•米勒还与其他学者一起提出了全人教育的十大原则：为人类的发展而教；将学习者视为独立的“个体”；经验的关键作用；整全的教育；教育者的新角色；选择的自由；为参与式民主社会而教；为培养地球公民而教；为地球的人文关怀而教；精神和教育（刘宝存，2004）。

二、全人教育理念对本科会计专业教育的要求

全人教育的核心思想在于教育培养目标的转变，它在对以往只重视知识传授和技能习得的培养目标进行批判的基础上，倡导培养完整的人，使人在躯体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个具有独立人格的、有价值的人。与培养目标的转变相对应，办学体制、教学内容、教育方法、考核评价方式等方面的制度与措施都要围绕实现培养完整的人这一目标设计。全人教育对本科会计专业教育的要求表现在目标和手段两个主要方面。

（一）以培养全面发展的“会计人”为目标

一方面，会计工作本身的专业技术性对会计人才培养的影响表现为过分追求专业技能训练，从而陷入人才培养的工具化泥沼。另一方面，学校教育和社会需求的割裂、国家之间的相对独立性，使会计人才的培养不仅缺乏全球化的视角，甚至难以满足本国经济社会发展的需要。从人的全面发展来看，会计本科教育仅仅只有专业教育是远远不够的，狭隘的会计专业技能的训练也不符合时展的潮流。全面发展的“会计人”是人的内在发展和社会发展的和谐统一，是具有全球化视野的现代“会计人”，他们不仅掌握会计专业知识和相关技能，具有较强的职业能力、学习能力、交际能力、适应能力、组织管理能力，而且具备健全的人格和高尚的情操，具有强烈的社会责任感和世界公民意识、具备可持续发展的基础。

（二）改革会计人才培养模式，贯彻落实全人教育理念

在“全人教育”的基础上落实本科会计专业的培养目标，必须做好专业设置、培养方案、教学计划、师资培养、资源配置、人员配备等方面的保证工作。超越僵化学科的限制，结合社会需求和会计人才自身发展的需要设置专业，充分考虑到学科间的整合和联系，注重“会计人”完美人格的培养；在课程设置上，应合理安排与会计专业相关的通识教育平台课程，以提升学生的综合素质，同时给学生以充分的选课自由，以适应其不同的需要；在教学方法和师生关系上，教师必须还学生以主体地位，了解并尊重每个学生的学习需要。教师必须是学习的促进者，应根据需要设计和运用学习情境，以适应学生的特殊需要；在授课方式上，应注重体验式教学，充分发挥会计专业实习和会计实验的作用，通过学生对自然、社会和经济生活的接触建立起学生与外部世界的联系；在考核评价方面，既要注重培养学生规范会计处理的观念，也要结合课程特点，注重培养学生的创造性、解决问题的能力和团结协作的精神。

三、全人教育理念在本科会计教育中的实践

全人教育思想在北美兴起后，也传播到加拿大、墨西哥、澳大利亚、日本等国家和香港、台湾地区，形成一种世界性的教育思潮。全人教育在香港、台湾地区高等教育领域的实践经验，对我国内地高等教育的改革和发展具有借鉴意义。香港中文大学、香港浸会大学、香港城市大学等高校的会计专业都是在一个“全人教育”的框架下推行专业教育，且取得了明显的成效。郑州大学西亚斯国际学院作为一所中外合作办学机构，实施国际化全人教育是其突出的办学特色。在本科会计专业人才培养方面，学院全人教育的实践具体体现在两个方面。

（一）以全人教育为导向的本科会计专业人才培养目标

我院作为中美合作办学机构，最初的定位就是引进国外先进的教育理念，培养国际化复合型人才。经过十余年的发展，学院现已将“全人教育”确立为办学的基本理念，学院的教学科研管理、学生管理、行政后勤管理等都紧紧围绕该理念运行。本科会计专业人才的培养目标也是以全人教育理念为导向，首先要注重培养学生的社会责任心、世界公民意识与可持续发展的基础；其次要着力提高学生的学习能力、实践能力、社会适应能力、创新能力、交流能力；最后要努力提升学生会计学专业方面的知识水平和技能水平。在突出全人教育的基础上，致力于培养具有“英语精”“、知识新”“、技能强”“、交际广”的国际化复合型会计人才。

（二）重基础、多元化、体验式的国际化全人教育手段

（1）“广通识、厚基础、多选择”的课程设置。为贯彻落实全人教育的培养目标，在课程设置上，将通识教育与专业培养相结合，形成以通为主、先通后专、通专结合的培养模式。会计学专业的课程体系结构由通识教育平台课、学科（专业）基础平台课程、专业平台课程、实践教学课程构成。通识教育平台课旨在提高学生的思想道德素养，增强公民意识，熟悉中国和世界近现代历史，了解国际时事和国内最新形势与政策；培育学生的语文素养，学会欣赏文学与文化精品，养成高品位的阅读和写作习惯；掌握必要的国际交流语言和获取信息的现代化手段；提高大学生身体与心理素质，保持强健的体魄和健全的心理。在学院本科会计学专业教学计划中，通识课程学分占比达到32.4%。学科（专业）基础平台课程按学科大类（一级学科）进行规划组合，包括相近相关专业互通的专业基础知识课程，它与通识教育平台课程一起为学生构筑学习专业知识而必须掌握的基础知识和技能。该平台课程在帮助学生建设完整、规范、科学的知识体系，为学生拓宽专业口径和专业学习奠定宽厚的基础方面发挥着重要作用。给学生以选择的自由是全人教育目标的要求，在学院本科会计学专业教学计划中，选修课程学分占比为19.7%，为学生的课程选择提供了较大的空间。

（2）多元化、体验式的能力培养模式。学院有100多位外籍教师全英授课，为学生提供优越的英语学习环境的同时，强化了学生的英语语言能力和国际交流能力。第一学年和第二学年，每周开设4学时的大学英语课程和2学时的英语口语课程，口语课程全部由外籍教师授课。从第五到第七学期，每学期开设一门会计专业英语选修课程，保证英语学习不断线。为提高学生的综合能力，学院注重采取包括实践教学在内的体验式教学方式。学院专门建设了富有国际特色的商业街，为学生提供创业和参与社会实践的平台；鼓励学生利用所学专业为学校和社会提供服务，在参与实际工作中学习知识和培养技能；会计系组建了“学生助理团”，学生助理通过协助会计系领导处理日常行政事务、接待来访，及时反映会计系工作存在的问题，搭建起会计系领导与学生沟通的“绿色通道”，不仅培养了学生的民主管理意识，也提高了学生的沟通、协调能力。本科会计学专业实践教学环节学分占到总学分的25%。实践教学由理论课程中的实践和集中实践组成，理论课程中的实践主要在专业课程的教学中实施，如《税法》课程中的纳税申报实践、《成本管理会计》课程中的成本核算流程实践等。集中实践课程主要包括：会计实务、计算机模拟手工实验、专业实习、毕业论文等。

大学生会计毕业论文范文第5篇

【关键词】职业素质；培养目标；职业规划指导

罗伯斯大学（OralRobertsUniversity）是美国的一所私立大学。该校的会计专业毕业生深受企业欢迎，学生就业形势一直保持良好势头。该校对会计专业本科生的职业素质培养中有许多值得我国高等会计教育借鉴的方面。

一、罗伯斯大学对学生职业素质培养概况

（一）培养目标定位与课程设置紧密结合经济环境

学生职业素质的培养模式取决于培养目标定位。罗伯斯大学在对学生职业素质培养目标的定位上，突出体现了紧密结合本国经济环境的特点，充分反映经济发展对人才职业素质的需求。在美国的商业经济体系中，有75%的企业属于中小企业，因此，该校商学院对学生的培养目标定位于：致力于培养个人创业的企业家精英或管理人员。作为体现培养目标的会计专业课程设置则充分体现出培养学生应具备的会计管理职业素质与能力。如在专业应修课程中，通过管理类课程培养学生将所学专业知识应用于中小企业经营管理的能力。在实践教学课程中，着重培养学生对商业案例进行实地分析考察的能力以及为中小企业提供商业咨询的能力。正是这种具有特色并紧密结合经济环境特点的培养目标定位及其课程设置，使学校培养的学生具有很强的社会适应能力。

（二）教师在学生职业规划中发挥重要的作用

这种作用主要体现在，第一，引导学生职业目标的初步设立。商学院的学生在入学时并不划分专业，但每一名学生从入学开始就会有专业老师提供专业指导和服务。导师在学生第一年上公共课的过程中，就会为学生介绍专业前景、学生应掌握的知识体系和选修的课程结构，并在此基础上指导学生填写大学学习计划书及学习进度表。第二，跟踪服务和指导学生修正职业目标。在每学期开学注册课程之前，指导老师都要了解学生的学习进度并进一步指导学生的学习和课程选择。学生按要求填写选课表格并得到指导老师签字后才能到教务管理部门进行注册。如果学生在学习过程中学习兴趣改变或某门课程学习有困难乃至职业发展倾向有变化，老师便会及时对学生的学习计划进行调整，直至学生按照职业规划目标修完所有课业，走上职业道路。第三，帮助学生实现职业目标。在学生进入高年级后，教师对学生的职业规划指导便进入了指导学生写简历并不断进行修改的阶段。由于专业课老师在社会中具有一定影响力，与企业具有广泛的联系，因而也能为学生提供公司招聘的各类信息，学生上课的积极性也很高。由此可见，专业教师在学生职业目标的规划与修正、知识体系的架构与积累、学习计划的完成以及职业素质的积累等方面，发挥着至关重要的引路人作用。

（三）案例分析是学生训练职业能力的有效方式

案例教学是训练学生职业能力和素质的重要手段。案例来源或取材一般有两类：一类是上市公司公开的财务报告，可用于财务分析、战略管理等课程所需的案例；另一类是教师自己编写的将课程知识点融合起来的案例，如成本会计、管理会计课程所需的案例。案例教学对学生职业素质的培养主要体现在三个方面。第一，培养学生作为未来会计管理人员应具备的分析和预测能力。以上市公司公开的财务报告为案例进行的分析，既要求学生从宏观上对国内外该行业经济现状分析入手，还要求从微观层面对该公司的财务报告进行全面分析，在此基础上对该行业的走势进行判断并对该公司的未来发展进行预测。这种案例取材真实，没有也不需要进行任何修正或调整，学生不仅得到了作为未来会计管理人员应具备的分析和预测能力训练，而且对案例企业有了全面、深入的了解，为毕业后进入该行业甚至该企业提供了充分的职业准备。第二，搭建了学生职业能力训练的平台。在案例分析中，从团队形成、选题、分析直至撰写报告整个过程都是由学生自主完成。在团队形成阶段主要靠学生自主结合；选题由团队成员根据课程内容及要求共同研究确定，从查找资料、分析数据、建立模型一直到撰写分析报告，既有明确的分工，又有密切配合与协作。在这一过程中，不仅是对学生们提出问题、分析问题、解决问题能力的训练，更重要的是培养了团队精神，使其懂得了如何与团队成员沟通、合作。第三，培养了学生实事求是的会计职业素质。学生撰写的案例分析报告，通常要符合MLA（现代语言学会）格式及APA（美国心理学会）格式标准进行标准化的注释、标注、脚注及索引，引用超过7个字以上就应在文章中表明出处并进行标注。这不但体现了对知识产权的尊重，而且培养了学生严谨求实的学术作风。

值得注意的是，学生在大学期间职业目标的设定以及自身职业素质的锻炼，完全是在积极主动的状态下进行的。在大学期间，学生都具有很强的社会实践意识。学生们一入学，便开始主动寻找社会实践的机会，并有意识地按照职业规划目标进行专业实习。因为他们都很清楚，大学期间没有实习经历和经验，毕业时很难找到工作。在专业实习过程中，学生们通过做一些基础性的工作了解会计工作的规范和要求，了解企业会计工作的整体运作，形成一个对会计系统的初步认识，为日后步入会计职业领域奠定了基础。二、我国会计教育中对学生职业素质培养的反思与改进

尽管我国大学中对学生会计职业素质教育的外部环境与罗伯斯大学相比有很大差异，如学校的师资力量、社会经济环境、文化环境、公司对待大学生实习的重视程度以及为学生提供的实习机会等等，但撇开这些客观因素，对我国高等会计教育而言，在对学生职业素质与能力的培养方面，仍有许多值得借鉴的。

（一）高等会计教育者应认真研究培养目标

现代高等教育提出了“宽口径、厚基础、高素质”的培养目标。从学校对会计教育的培养目标定位看，一些高校将其定位于培养适应社会需求的中高级会计管理人才。从学生对会计专业培养目标的认同来看，有学者调查表明：“通才+专才”的组合是大多数学生公认的最佳选择。作为提供教育资源的学校对培养目标的定位，与作为受教育主体的学生对培养目标的认同，两者之间是否相互吻合，以及如何在课程设置上科学合理的体现培养目标对学生职业素质和能力的训练，都需要认真思考。无论是教育者还是接受教育者，对培养目标的理解是否能够满足经济环境的要求，最终都要接受社会和用人单位的检验。因此，我国高等会计教育者应对我国的经济环境特点、社会和用人单位对学生职业素质与技能的要求等问题进行深入研究，在此基础上确立高校具有自身特色的培养目标，并围绕培养目标设置课程体系，才能使培养出的学生受到用人单位的青睐。

（二）建立专业教师指导学生职业规划的激励机制

在我国，很多高校都配备有班主任，而且大多数班主任都是专业教师。许多班主任不仅在引导学生思想健康成长方面倾注了心血，同时也在指导学生职业规划、确立学习目标以及帮助学生解决学习中的问题等方面发挥了引路人的作用。但是，这些作用的发挥都只源自于教师的自觉行为，并没有形成一个机制或建立起一种制度，因此难以调动所有专业教师关心学生职业发展的积极性；而一些学生也往往由于缺乏指导，无法形成对专业的充分认识，最终因目标缺失逐渐失去学习的动力。虽然许多高校也建立了导师制，但对导师作用的认识大都局限在对课程学习尤其是毕业论文的指导。应借鉴罗伯斯大学的导师制，将教师对学生职业规划的帮助和指导作为一种制度确立下来，在制度中明确导师对学生大学期间提供包括职业目标设定、课程学习、就业指导在内的全程职业指导服务，并建立相应的考核与奖励措施。确保每一名学生在一入学就能得到专业教师的指导，并在学生为实现职业目标积极实践的过程中跟踪服务。

（三）探索富有成效的学生职业素质培养教学方式

培养学生的会计职业素质和能力应从以下几方面着手：第一，学校应在政策上和资金上鼓励教师走出学校，建立与企业的密切联系，为编写高水平案例积累素材。第二，高校通过为企业提供专业咨询或服务，加强校企合作，为学生创造良好的校外实践环境。对此，我国的企业迫切需要转变观念：接受实习生不再是增加企业的负担，而是企业及早瞄准人才、选拔人才、与其他企业竞争人才、为企业发展储备人才的难得机遇。企业为提升自身竞争力，必将日益重视科学规范的管理。2007年1月1日实施的《企业会计准则》对企业会计工作的规范化和科学化提出了更高的要求，这一要求必然促进企业对具有较高会计职业素质人才的需求和竞争。企业应抓住这一机遇，重视人才的早期培养与选拔，并主动与高校合作，将高校培养人才与企业储备人才紧密相连，实现企业支持高校，高校为社会、为企业培养优秀人才的多赢局面。

（四）鼓励学生自主学习

倡导并鼓励学生自主学习，首先是培养学生对个人职业目标的设定、学习计划的制订、课程学习的自主完成等各方面形成积极主动的自我负责态度。其次，自主学习并不是仅局限于课堂内或校内的学习，应该既包括对书本知识的获取，也包括案例分析过程中的知识积累，更包括走向社会主动寻找职业技能训练的机会。如果学生从一入学开始直至大学毕业能够一直得到教师在职业规划方面的跟踪服务和悉心指导，学生不仅会积极学习和主动实践，而且更重要的是能有意识地按照职业规划目标进行自我职业素质训练，为日后的职业发展积累资本。