我的叔叔于勒续写
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我的叔叔于勒续写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
我的叔叔于勒续写范文第1篇
“嗨，于勒怎么又起这么早，天还没亮纳！”
“噢，原来是船长先生，我准备起来卖牡蛎啊。”
“你也许该买衣服了，不用再来干这么脏的活了。”
“不是来体验下层阶级的辛苦嘛，顺便再挣一些钱。‘
船长悄悄望望四周，等一个人也没有时，悄悄说：“我说，于总，您千里迢迢从北美回来，就是为了在您员工的船上卖牡蛎啊！这叫我们多愧疚啊！”
“喂，你没有泄露我的秘密吧？我不是告诉你，说有人打听我的时候说我是法国大流氓吗？忘了？”
“没有啊。”船长说道“我就是按照您说的做的啊！不过，还真有一个人，嗯，我不认识的一个人打听过你！”
这时，我看看四周，做了一个“嘘”的手势，我心里清楚，我该去看看我哥菲利普他们了，和他们一起住一段时间。
哈弗尔也无非是这样，当菲利普夫妇回去后，不知经那位精通实事的人知道于勒在船上买牡蛎，于是，若瑟夫的二姐离了婚，再也没有人上门求婚了。菲利普家整天都是咒骂声，痛骂那没心没肺的流氓于勒。
决定了回家的日期，在星期天，从船上下来，身穿从英国进口的燕尾服，腰带3G手机，开着劳斯莱斯，因为我想给哥一个惊喜，那天，海面上风平浪静犹如一块洁白无瑕的翠玉，这却施暴风雨的前兆。
到了那个既熟悉又陌生的小屋，还没到门口，便闻到了火药味，接着听到了咒骂我的声音，那是克拉丽丝嫂的声音：“那个没心没肺的于勒懒蛤蟆狗，他来信都说赚了财，可你看一看，现在他却是一个卖牡蛎的老头，真不是人啊！”他问就是打听我的人他们见过我？带着满脑疑问，随着一声“哥……”迈进那栋破屋。
“你是……”随着菲利普的一声质问“是于勒？”
“哥，是我呀，您的亲弟弟于勒啊！”我回答道“您在船上见过我？”
“是啊，我们本来想接你回来可是若瑟夫不让你……不介意吧？”克拉丽丝嫂说道，一边说一边盯着我的真牛皮鞋。
“不是，是你们说叔叔是大流氓还不让叔叔认出你们。”若瑟夫冲着克拉丽丝嫂大喊起来因为他感到不解。
“不要乱说话，若瑟夫，被以为你姐出去散步不在你就可以乱说！”克拉丽丝嫂大喊起来。
“我真没乱说，呜呜呜……”若瑟夫哭说道。
这一句句话像一把把锋利的刀。冲我飞来，心被刺成五彩缤纷，流出一种叫伤感的东西，手中的车钥匙缓缓落地，这就是我梦寐以求的家吗？这就是我的亲哥亲嫂吗？血红的夕阳散发着血腥的气味。
我不顾哥嫂在后面怎样呼天喊地的喊叫，只顾朝“特快号’走去，因为我明白了一些丑陋的面孔，如此恶心。
而飞利浦则异常高兴，于勒走就走吧，最起码咱因为有一辆名贵的车了，他和克拉丽丝高兴的拥抱在一起，并猜测于勒一定干了什么见不得人的事，要不怎么会有这么多的钱来买车，但他们好像看到了许许多多用车换来的钱再向他们招手。
我的叔叔于勒续写范文第2篇
一、进行同类文章阅读，掌握所学文章的突出写法
如学习九年级下学期《变色龙》一文时，同学们通过认读、解读、赏读三个环节的学习，了解到《变色龙》一文运用对比、讽刺、夸张的写法塑造了媚上欺下、见风使舵、反复无常的奥楚蔑洛夫这样一个沙俄走狗形象。为了让学生对这一写法有更深入地了解，我在这一课的“用读”环节中，选取了契诃夫的又一短篇小说《胖子和瘦子》，通过分析瘦子对胖子前后两种态度的不同，学生们对文章的这一写法有了一定的认识和把握，进而更进一步体会到契诃夫的小说创作特色。可以说，利用“用读”环节进行同类文章的阅读，能够帮助学生更好地掌握所学文章的写法。
二、多种形式片段练习，掌握所学文章的突出写法
片段练习就是意思相对完整、相对独立的语段练习，利用课堂时间进行训练，具有很好的时效性。
1. 仿写。仿写是学以致用、培养语感的既有效又有趣的读写训练形式之一。它有语段仿写和课文仿写。学生们学了课文，有所收获，这时候可让学生模仿写一下，便会达到练笔的目的。例如，七年级上学期《走一步，再走一步》一课的用读环节中，我要求学生仿照文章的写法写下类似的经历和感悟，文章做到了三真：即说真话、写真事、抒真情。
2. 续写。续写是培养学生想象力有效的读写训练形式之一。例如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，我在这一课“用读”环节中要求学生续写。有的学生写道：“菲利普夫妇带领儿女匆匆离开，回家后便搬了家。但为了不让我的“姐夫”看出破绽，每逢星期天他们照例去栈桥上。令人惊喜的是三年后，菲利普一家在栈桥边遇到了又发了财的于勒，于是菲利普夫妇极尽奉承之能势……”有的学生写道：菲利普夫妇经历了提心吊胆的旅行后，回家只字不提于勒叔叔。突然有一天，一家人正在吃饭，想起了敲门声，原来是于勒叔叔，可是菲利普夫妇憎恶的神情令于勒最后孤单的离开，而我的那位“姐夫”也人间蒸发了……就这样一个个合理想象的续写应运而生，学生们的想象力得到了锻炼。
此外，在用读环节中，缩写、扩写也是培养学生读写训练的有效形式。
我的叔叔于勒续写范文第3篇
一、结合实际生活拓展
在现行的聋校课本里，相当一部分课文内容和学生现实生活是有密切联系的，不论是学生生活、家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学中可以引导现实走出课文，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后，请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出了感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，是学生的思维得到进一步的拓展。谈到“续写”，首先要明确什么是“续写”。续写就是根据原文的内容，把故事继续编下去。有的时候，有了故事的起因，顺着这个故事的思路通过想象继续写它的经过和结果。有的时候，告诉你故事的结尾，倒叙故事的起因和经过。有的时候，给你一个故事，要求续写的文章与原文成转折关系，这叫逆向续写。还有一种续写，只告诉我们一个场景，给出时间、地点、人物，由此续写下去，想象的范围更广。总之，续写要根据原材料提供的线索、范围、人物性格以及作者的思路等等，续写故事情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，使原文的情节能够合理地发展，构成完整的故事。如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后，皇帝追查说真话的人的情形，通过这样的拓展练习，既加深了学生对课文的理解，同时也培养的学生的想象能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写，我认为更能训练学生的创造思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的和结局，从而达到不同的目的。
《我的叔叔于勒》这一课就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的叔叔，那结局又该是怎么样呢？
在教学中可以做这样的尝试，让学生的思维活跃起来，笔下所涌现的也就是一个个不同的、令人深思和发笑的结局了。
四、通过组织活动来拓展
在课堂上组织一个辩论活动，技能拓展学生的思维，又能活跃课堂气氛，锻炼了聋生的反应和应变能力，可谓一举两得。新课程改革的目标是突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，使学生在探究学习中获得新知。因此，教师的课堂地位也发生了重大的变化，不再是传统意义上的居高临下的地位。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念，应想方设法激发学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，向学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的展示平台。而辩论赛就提供了这样一个平台，从实践来看，学生对这种形式都表现出了浓厚的兴趣，参与的积极性很高。这与传统的课堂教学有很大的区别，看起来教师的工作是轻松了，实质不然。教师在课前要花大量的时间去指导学生如何收集资料、到哪里去收集资料。资料收集后，还要指导学生分析、筛选支持本方的论据，最后指导学生写辩词。这一过程中教师的主导作用得到了充分体现。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已经送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙两方，甲方代表爸爸的意见，乙方代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。多进行这样的训练，对培养学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心主旨的体现。在教学中就可以考虑利用课文的标题来作”文章“，让学生思考是否可以设计其它标题来代替课文的标题呢？
在学习《变色龙》一课的时候，就可以向学生提问：”变色龙“为题，好在哪里，”如果该用人名来做题目，并且在人名前面加上一个修饰语，那么定一个什么样的题目合适呢，学生们会快速发展自己的想象，说出自己想定的题目。通过这样的训练，增深对课文内容、小说主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上边的步骤，而且在字词教学中也可以运用。传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学的枯燥也提不起兴趣。在进行知识拓展的尝试中，字词教学上的努力也起着重要作用。
如在教学《走一步，再走一步》这一课时，老师先让学生课前预习生字词，并且提出要求，在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所学的生字词，上课时念给同学们听。
我的叔叔于勒续写范文第4篇
一、创设讨论情境，引导学生自主学习
新课程改革的理念非常重视学生的主体性，主张学生进行自主学习，而课堂讨论能够有效地体现其主体性，在情境讨论的作用下，学生能够更加积极主动地参与到学习中。如在《桃花源记》一课的教学过程中，教师可根据“世间是否真正存在桃花源”这一题目营造出讨论情境，引导学生展开“辩论赛”，让学生对此问题开展交流与探讨，将个人观点表述出来。学生可借助多种方法对材料进行搜集，例如网络查询等，以此为论据支持个人观点。如郭沫若发表的《天上的街市》等文章中指出现实中是没有桃花源的，这都是陶渊明想象出来的；而由鲍坚编写的《武陵记》等文章中觉得世间确实是存在桃花源的……借助于诸多古今争议，可以有效地创设出合理的讨论情境，从而拓展学生思维，提高学生的语言表达能力。
二、借助续写再创文章情境，提高学生的学习兴趣
一位优秀的教师应该在结束课堂讲解的同时，为学生留下一些悬念与问题，让课堂的学习在课后得到延展。教师创设出能够利于学生再次探究的情境，才可以帮助学生把课上的学习内容延展至课下，从而有效地提高学生的学习兴趣与学习积极性。例如，在教授《我的叔叔于勒》一课时，在课文讲解完以后，教师向学生提出问题：于勒叔叔在外多年漂泊都在做什么？会想我们一家人吗？当父亲得知于勒叔叔是一个一无所有的人以后，回到家会说什么呢？会怎样做呢？以后叔叔于勒的生活又会变成怎样呢？在向学生提出诸多问题以后，再为其创设新情境，引导学生再个性化的、深入地解读课文，从而增强其学习热情，使其逐渐养成主动学习的习惯。在习惯养成以后，学生就会自主地进行学习，积极地获取知识。在学生掌握的知识不断增多以后，教师会逐渐体会到学生的见解具有一定的深度，并且由此获得启发，有效地实现教学相长。这样不但学生提高了自主学习的能力，养成了自主学习的习惯，获得了更多知识，而且教师也在学生的不断成长中获得启发，进而完善自我，师生都得到了良好的发展。
三、创设表演情境，发散学生思维
所谓的表演情境，即为引导学生通过表演的方式将教学内容形象地表现出来，从而使得学生更加深入地理解教学内容。表演情境的创设能够帮助学生借助形象的表演攻克课文难点以及重点，使得教学效果大大提升。如杜甫的《石壕吏》描写的是由于战乱造成百姓饱尝折磨的情境，此作品创作于安史之乱时期。如果教师只是一味地进行说教，会使得学生难以充分了解作者的情感，难以有效地体会当时民不聊生的情境。对此，教师可创设表演情境，将学生划分成若干学习小组，让每个小组去搜集材料，进行彼此交流与讨论，并且编排出话剧。在编排话剧的同时，学生能够初步地掌握此诗的写作背景，在一定程度上了解作者的情感。在实际排练的时候，学生也会对文中老妇与差役的说话语气以及表情动作进行认真的揣摩，从而更加充分地了解了诗词的内涵，体会到作者的情感。
四、创设实物情境，增加感官体验
我的叔叔于勒续写范文第5篇
一、让兴趣成为提升学生朗读能力的动力
浓厚的朗读兴趣会激发学生无穷的潜能，会使学生真正地愿意朗读，喜欢朗读，因此，激发学生朗读兴趣是开展朗读教学的第一要务。初中语文教师在教学实践中，一定要有效把握初中学生好动、好奇、好胜等心理特点，同时，也要注意到初中学生注意力持续时间比较短的特点，不断有效创设各类情境，开展形式多样的朗读活动，例如组织学生开展朗读比赛，邀请学生为多媒体配画外音，组织学生进行课本剧表演，等等，从而让学生真正乐于朗读、勤于朗读。在此基础上，还要科学安排时间，确保学生有时间深入进行阅读，语文教师还要着力开展示范性朗读，要以饱满的激情、恰当的语调、合适的节奏进行示范，规范、有效地运用语言艺术，读出作品所要表达的感情，从而引起学生在感情上的共鸣，最终不仅深化学生对作品的理解，还可以真正培养学生对朗读的兴趣。
二、让基本训练成为提升学生朗读能力的基础
初中语文教师开展朗读训练一定要贴近学生的实际情况，所有训练措施都要以学生能够达到为标准，这样要求教师除了重视学生在朗读训练过程中的内心体验朗读之外，更要强化基本训练。教师在教学实践中，必须明确朗读要点，确保学生有感情地以正确、流利的普通话来朗读课本。在朗读的过程中，还要求学生能够准确揣摩、认真体会作者在作品中表达的思想感情，真正让学生在朗读时能够体会和感受到作者所表达的原汁原味的情感，在此过程中，也要鼓励学生以优美的节奏、准确的语调、恰当的情感，将作者所要表达的，通过朗读的形式，生动形象地再现出来。在此基础上，教师在帮助学生开展朗读训练的过程中，一定要注重突出朗读重点，适时、恰当地把握朗读的时间、朗读的内容。正常情况下，开展朗读训练的时间最好在课文开讲前的五至十分钟，不能占据太多教学的时间。需要强调的是：并不是每篇课文都适合朗读，开展朗读训练时，教师要选择那些文辞优美的散文、宜情宜景的记叙文。苏教版初中语文教材中所选用的古诗词文质优美、质量上乘，很有朗读价值，必须进行反复吟诵。
三、让训练方式成为提升学生朗读能力的关键
初中教师在课堂教学中开展朗读训练，一定要注意训练方式，通过灵活多变的朗读方式不断提升学生的朗读能力，向形式多样的训练方式要成果、向丰富多彩地训练方式要实效。教师在指导学生开展朗读训练时，要多读少讲，以读带讲，尽量帮助学生将“不可言传”的内涵，通过不断朗读让学生自我体会、自我感悟、自我提高。初中语文教师在教学实践中，训练方式可以更加灵活，可以根据具体情况分别采取个别领读、全班齐读、分组朗读、两人对读、分角色读等方式进行。在实施上述几种朗读训练方式时，教师要了解各自的优缺点。比如表面看似“壮观”的全班齐读，外人看来声音比较响亮、节奏齐正，但是往往起不到明显的教学效果，因为全班齐读的时间长了，必然会出现不少只动动嘴巴，却没有发出声音的“滥竽充数者”。所以，全班齐读的方法比较适用于简短的诗歌。而分角色读比较适合戏剧类作品，如《变色龙》《市长》先场，甚至还可以编成课本剧开展朗读。
四、加强对原文的加工，从原文中取得信息
好多学生都感到阅读理解作业非常难。平时做作业的时候，碰到阅读理解题常常无法下手。难就难在学生所掌握的词汇还不是太多，知识面还不够全面，即便知道了某段文章的意思，因为语言组织能力还不够强，所以并不知道怎样去回答或者回答的不在要点上。阅读理解离不开源材料，离开了源材料恐怕谁也答不准，答不全。大多数阅读理解的题目，是能够在源材料里抠出答案的。因此，准确解答阅读题最重要、最有效的方法是：在原文中找答案！如果在做阅读理解作业的过程中注意摘取原文，即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文，再根据题目的要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织，你就会对阅读理解有个全新的认识。综合来说，在学好语文基础知识，特别是有感情地朗读的基础之上，再注意摘取原文，阅读理解作业并不难做。
五、提高阅读能力与写作训练相结合
