有关感动的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有关感动的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
有关感动的作文范文第1篇
有一种快乐叫天伦之乐,有一种深情叫舐犊之情,.有一种感恩叫养育之恩,有一种爱心叫奉献与责任.
无疑,<<爱心>>是一部震撼人心的电影,一位身患肝癌母亲为了能让整日游手好闲,不务正业的儿子有所成就,不惜放弃了与儿子相处的最后一年时光,忍痛割爱,将他赶出了家,一年不能与家里联系.小柯独自一人来到上海,在工地里打工,饱经风霜,流下了汗水,流下了泪水,俗话说: “每逢佳节倍思亲.”当中秋节到来的时候,他想起了母亲,深深感受到了母爱如水,深沉而温馨,不求回报,不记得失,可这一切的一切,他以前一点也不懂得珍惜,还常常惹母亲生气,想到这,他立即打电话给母亲,可怎么也打不通,这时,泪水情不自禁得流了下来,是悔恨的泪水,是着急的泪水.于是,他立誓要用自己的双手来筑就大好河山,终于他成功了,可这时,他的母亲已经奄奄一息了,小柯到医院不久,那为伟大的母亲就去世了,俗话说: “树欲静而风不止,子欲养而心不在.”是啊,等到浪子回头时一切都晚了,就算他孝敬母亲也不可能了.
小柯的妈妈,以及天下所有的妈妈都是伟大的,她们都付出了汗水,想把孩子培养成才,但是,有些人把握了机会,而有些人却放弃了.
有关感动的作文范文第2篇
一、用知识分类论与教学论分析人教版课标教科书中的习作安排
（一）写作内容（陈述性知识）
1、要求表达的的认识有所拓展
写人、记事、写景、状物等记实文，除了传统题材外，增加了现代元素与文化元素，如记事要求写民俗，写参加艺术活动，写对生命的感受等；想象文，拓展了看图作文如漫画作文和图片报道作文，增加了对未来的想象，如“未来的我，未来的家乡，未来的发明”等。应用文除了读后感、书信以外，增加了导游词、活动总结、还要求写简单的研究报告等。
2、要求表达的情感更加丰富
随着写作素材的拓展，情感的表达更加丰富，对大自然的审美情感，既有对乡村生活、田园风光的情感，又有对世界遗产的情感；对社会生活的审美情感，既有对现实生活，又有对未来生活，既有科学生活，又有艺术生活的审美情感；对以人为写作对象来说，既有对己的反思、又有对别人的敬佩，还有对生命的热爱的情感。
（二）写作技能（程序性知识）
1、简化写作程序性知识
根据新课标的“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合”的要求，写作技能有所简化，突出最基本的写作技能，比如，“怎样按一定的顺序写”“怎样写具体”“怎样表达思想感情”等。
2、以“我的发现”和“交流平台”为载体
第二学段以是“我的发现”为载体，引导学生发现遣词造句的规律，比如三下册的发现拟人句的特点，四上册发现“仔细观察与写具体；第三学段是以“交流平台”为载体，交流对课文的表达方式的学习体会，比如五上册的“学习说明的基本方法”，六上册的“学习环境描写和人物心理的描写”等。
3、以小练笔训练子规则
写作技能属于程序性知识，需要训练。教材安排小练笔训练程序性知识中的子规则。比如，四上册《颐和园》，“我要学《颐和园》的写法，记一次游览活动”，在“按一定的顺序写”中，主要学习按游览的顺序写；有如，四下册《金鱼游到了纸上》“我好象看到了围观的议论的情境，我想把它写下来”，主要学习对话描写中的“群体的议论”；再如，五上册《落花生》，“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写”，在借物喻理和借物喻人中，主要学习借物喻理。
（三）写作策略性知识
写作策略性知识，主要是立意选材、布局谋篇的构思策略和修改策略。
1、构思策略
比如，三上册第二单元《写熟悉的人》，要求“先想一想写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写”，这是初步学习布局谋篇；又如，四上册第一单元《写游览过的地方》，要求“写之前要想想突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写”，“想想突出哪一点奇特之处”，这是学习选材；再如，三上册第八单元不限内容习作，也要求“动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么”，“最想告诉别人什么”，是立意选材的训练。后面这个例也提醒我们，即使是大家眼里的不限内容和范围特别自由的习作，也有构思的要求。
2、修改策略
从三上册第八单元开始，多数习作要求写完后修改，如，“把不满意的地方改一改”，“写完后，同学间互相修改”。
二、用知识分类论与教学论指导习作教学
（一）写作内容
写作内容属陈述性知识。认知心理学家主张，写作陈述性知识的综合表征形式图式是在两个以上事例的基础上改进的，因此，要让学生掌握写作内容必须要引导学生接触大量的实例。
1、指导学生做生活的有心人
与学生的作文关系最密切的图式种类，有自然范畴图式，事件图式，人物角色图式和场景图式。这几种图式的实例皆来自社会生活。学生做生活的有心人，逐步养成观察的习惯，可以很好地积累写作素材。
2、教好课文和口语交际
课标教材，由于是按专题编排，课文内容、口语交际话题和习作内容范围，有着很大的一致性。教好课文和口语交际，可以帮助学生形成习作内容的图式。比如五上册第二单元的专题是“月是故乡明”，属爱国思乡专题，课文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》表现的都是浓浓的乡情；口语交际是“策划一次活动——浓浓的乡情”；习作是“二十年后回故乡”。教好课文和口语交际，可以积累对家乡的感性认识，升华对家乡的感情，有利写好本次习作。
3、课外阅读
学生对事物的认识，一是直接来自生活，二是间接来自阅读，扩大阅读面，可以丰富学生写作内容的认知图式，丰富写作素材的积累。要把课堂阅读教学和课外阅读有机结合起来，扩大学生的阅读面。比如学习了五上册第一单元有关怎样读书的课文，可以介绍名人如何读书的文章给学生，也可以介绍同龄人怎么读书的文章给学生，引导学生扩大阅读。
4、知识补差
有的习作，到写作前，学生仍缺乏相关写作内容的认知图式，应及时弥补。比如，四上册要求写导游词，写作前，如果学生对世界遗产了解不多，课前可引导阅读有关著名世界遗产的图文；又比如，六上册要求写如何保护自己，课前可印发有关如何保护自己的常识，如遇到坏人如何保护自己，遇到火灾如何保护自己，一个人在家如何保护自己等，还要印发有关小孩子如何保护自己的实例。再如，五下册《看图作文·守门员》，学生有机会接触足球的并不多，多数缺乏感性认识，应通过观看足球比赛录像，阅读文字材料等，使学生对足球竞赛有个基本的了解，然后再来指导本次的看图作文。
（二）程序性知识
写作程序性知识涉及字词句篇语修逻文等方面，应把指导重点放在遣词造句和表达方式的运用技能上。
1、在“我的发现”“交流平台”的教学中掌握写作陈述性知识
现代认知心理学认为，程序性知识的前身是陈述性知识。在教学过程中学生习的的程序性知识就是它的陈述性形式，它是可以言传的，是在书本中发现的知识。在“我的发现”“交流平台”所安排的程序性知识就是它的陈述性形式，比如三上册的“我的发现”中“认识拟人句”，要引导学生掌握拟人句的特征，然后通过练习，掌握写拟人句的技能；又如五上册“交流平台”中的“基本的说明方法”，要引导学生认识举例说明、列数字说明、作比较说明、打比方说明等方法，并在练习中掌握说明的技能。
2、通过小练笔，把陈述性知识转化为程序性知识
小练笔能有效把陈述性知识转化为程序性知识除。因此，除了教材安排的小练笔外，对“我的发现”“交流平台”的写作知识，也要适当补充小练笔。比如，五上册《回顾拓展》“交流平台”安排的是“人物描写：外貌、动作与语言”，在学生回顾欣赏了课文的有关语段后，应有侧重地让学生练一练。
3、根据习作要求适当补充程序性知识
多数习作之前，教材没有安排小练笔，可根据习作要求，适当增加小练笔。比如五上册第二单元《二十年后回故乡》要求“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用”，习作之前，可以随文安排小练笔，学习通过抒情或议论来表达思想感情。对每次习作要补充的程序性知识，最好两个学段统筹安排，比如，写人的习作共有几次，怎么把“用事件来表现人”“抓住人物的特点写”“外貌描写”“对话描写”“心理描写”“细节描写”等安排进去。
4、程序性知识的课堂指导指导
首先是要做好课前准备。一是要设计好教学目标，确定该次习作重点训练的程序性知识；二是选择体现程序性知识的例文若干篇。比如，五下册《一件令你感动的事》，根据所在单元“交流平台”所安排的知识——课文表达思想感情的方法，把直接抒发感情定为本次习作重点掌握的知识，同时学习在事情的叙述或环境的描写中表达思想感情。并确定好直接抒发感动例文《我的感动》，在心理活动或对话中抒发感动的例文《关爱》，在环境描写中抒发感动的例文《暴风雨的日子》。
其次是课堂指导：第一，突出训练重点。每次习作围绕教学目标针对性进行训练。通常是一次习作突出训练一到两个子技能，尽量避免面面俱到，按照明确题意——感知概念——学习例文——形成概念——练习写作”的顺序进行。比如，《我的感动》的习作，首先就是明确题意，要写的是“令我感动的事”，接下来就是感性认识什么是感动，我们为什么会被感动？最让你感动的是什么？再接下来就是怎么表现自己的感动，如怎么在对话描写或心理描写中表达自己的感动，怎么通过景物描写表达自己的感动，在后来就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知识
写作策略性知识是有关布局谋篇、遣词造句和修改文章的方法与规则，它不是一般意义的作文方法，而是选择与使用作文方法的方式与技巧。比如，直接抒感、叙事中表达情感、在环境描写中表达情感等写作方法都属于怎么表达思想感情这一程序性知识，但怎样根据不同语境灵活运用上述知识，是策略性知识。
写作策略性知识的教学，必须以学习构成写作策略性知识的概念和规则为出发点，以灵活运用有关概念和规则为落脚点。在进行写作策略性知识教学时，教师应根据规则个条件的不同而选用不同的例文进行教学，使学生能够在具体情境中学习和运用有关规则。
1、阅读教学中写作策略性知识的渗透
新课标十分重视在阅读教学中学习作者的表达方式。在教科书中，学习表达方式的提示与要求随处可见，比如，五下册《草原》“读下面的句子，体会表达上的特点”，五下册《人物描写一组》“课文中的一些词句，突出表现了人物的性格特点……从三篇短文中找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处”，这是有关遣词造句的策略性知识；五下册“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同特点，再和同学交流”，六上册《十六年前的回忆》“课文最后三个自然段与开头有什么练习？你觉得这么写有什么好处”，这是有关布局谋篇的策略性知识。要根据教材特点和编者意图，渗透习作策略性知识的教学。
2、习作指导课写作策略性知识的教学
首先是课前的备课，一是确定每次习作所要学习的写作策略性知识是什么，以此作为该次习作教学的目标；二是围绕写作策略性知识，广泛搜集，精心审计相应的例文；三是准备好有关教具。比如，六上册第八单元习作《记一次艺术感受》，艺术感受的表达，是本次要学习的程序性知识，围绕艺术表达的学习这一目标，精选例文时要考虑到艺术的主要方面和学生可介绍程度，因此，《我喜欢的一首歌》《我喜欢的一幅画》《看画展》《我学吹笛子》，作为例文。
有关感动的作文范文第3篇
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"Jingle bells, jingle bells, jingle bells..." Ah, this year's Christmas is coming! Dear students, you have received Santa's gift? To ask me, I can proudly say: yes! The Santa Claus, my gift is my best friend -- Xu Jiahui. You envy me?
A nice gift, a warm blessings and greetings, and passed my friendship and small "Santa"! Though only a small card, you see the picture above: a place of lights in the house, a small and exquisite, lovely, Santa Claus is reached yawn and carry a big bag of gifts, and then climbed into the chimney. Many English letters do not help, they shine, under the bright lights, especially eye-catching... Because this card is stereo, so it looks vivid! In the back of the card and write a sentence: although is winter, but our hands is still so warm! The rain, I wish you a merry Christmas, I hope you can get lots of Christmas gift this year! Refueling oh --, write your good friend jia hui. After saw this sentence, my tears involuntarily flow down, I was moved to tears!
Though this time I didn't like jia hui want more gifts, but I have a good mind and wisdom of the CARDS have been satisfied!
“叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当……”啊，今年的圣诞节又来临啦!各位亲爱的同学们，你们有收到圣诞老人的礼物吗?要问我的话，我会自豪地说：有!送我礼物的圣诞老人是我最要好的朋友———徐佳慧。你们羡慕我吧?
一份精美的礼物，一句温暖的祝福与问候，传递了我和“小圣诞老人”的友谊!尽管只是一张小小的贺卡，你瞧那上面画的:一座座房子里灯火通明，一位小巧玲珑的、可爱的圣诞老人正伸了伸懒腰，又扛起了一大袋的礼物，接着便爬进了烟囱。许多英文字母也来凑热闹了，它们闪闪发光，在灯光的照耀下，格外醒目……由于这张贺卡是立体的，所以看起来栩栩如生!在贺卡的背面，还写着一句话：虽然是冬天，但我们的手还是那么温暖!雨婷，祝你圣诞快乐，希望你今年的圣诞节能收到很多的礼物!加油哟———你的好朋友佳慧写。看了这一句话后，我的泪水不由自主地流了下来，我被感动得哭了!
虽然这次我没有像佳慧所想的那样收到更多的礼物，但我有了佳慧的这份心意和贺卡就已经心满意足了呀!
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有关感动的作文范文第4篇
纵观历年来的中考作文，年年出现满分佳作，但相对于参加中考的考生人数来说，仍是凤毛麟角。由此，中考作文中的大量问题值得我们深思，这些问题主要有：1．构思马虎，审题草率，偏题、跑题现象比较严重。2．中心不集中，叙述详略失当。3．文体概念不清，非驴非马的“创新”之作屡见不鲜。4．语言干瘪苍白，逻辑思维混乱，错字、病句铺天盖地。5．立意陈旧，见解肤浅，老生常谈，人云亦云与陈词滥调之作更是不胜枚举。6．知识面窄，胡编乱造，引证单调，张冠李戴，议论空泛无力。7．局促小我，格调低迷，情感颓唐，卿卿我我与自我宣泄之作大有人在。凡此种种，造成这些问题的原因非常复杂，但有一点可以肯定，考生的积累贫乏是其重要原因。有些同学片面地认为积累是一个浮泛不实的空洞词语，其实不然，积累可以进入到具体明细的操作程序，单就狭义作文应试积累来看，不妨可以从以下几方面做针对性的积累：
1．卓越人物。一是身残志坚，历经磨难最终有所成就的名人及其事例最受当代考生的青睐：霍金、海伦·凯勒、贝多芬、张海迪等，这些名人不但对考生有很强的教育意义，如运用到中考作文中还可以提升作文的感染力、说服力；二是中国古代文学大家，如屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、苏轼等，他们的人生经历、个人际遇、文学成就以及思想风格，都与写作中的某些环节有着密切的联系，积累这些人物的有关信息，对提升作文品质很有益处。
2．历史典故。历史上发生的一些重大事件的来龙去脉，一些典故的出处，都应加以积累，让它们进入到作文的字里行间，可以极大地改善作文表达寡淡的局面。
3．诗文佳句。中国唐宋时代伟大诗人、词人的诗词佳句，或委婉豪放，或清新凝重，风格各异，如能恰到好处地镶嵌到考场作文中，既能为考生的作文增加一道亮丽的风景，又能大大提高作文的文学品位。
4．名言、警句和俗语。
写作中，如能对名言、警句和俗语巧妙的加以运用，在某一段甚至整篇文章中往往能起到画龙点睛的作用。如在电影《大风起兮》中，汉高祖刘邦欲治韩信之罪，剧本引用了“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹”这一俗语，借韩信之口说出，充分体现了韩信对刘邦的不满和失望，同时也表现出刘邦为稳定江山而欲除功臣的险恶用心，如此一来，整个电影的中心也就显露无余了。可见积累一些好的名言、警句和俗语，并能巧妙运用，对提升写作水平大有帮助。
5．优秀的中考作文。将历年中考佳作积累起来，可以作为经常揣摩、参照的样本，从中汲取写作的养料，将使我们受益匪浅。
6．文学形象积累。诸葛亮、林黛玉、阿Q、堂·吉诃德、桑提亚哥、哈利波特等。这一系列人物文学作品中，有着丰富的人生经历，他们传奇性的一生可供学生选用的切入点很多。可以要求学生在每个系列中各选择自己感兴趣、又比较熟悉的人物进行积累，要求搜集有关他的生平经历、后人（今人）评价等资料，另外还要搜集历年中考作文中引用此人物的范文，体会如何在作文中引用这个人物的材料。
7．“感动中国”人物积累。感动中国的人物来自于社会的各个层面，涵盖各种身份、职业，涉及到社会的方方面面，应该说是非常鲜活又好用的材料。我们要求学生搜集历年“感动中国”人物的人物事迹、颁奖词。这些颁奖词的语言还非常的优美，有感染力，甚至可以指导学生模仿学习。
8．新闻积累。主要是引导学生关注身边的人和事，关注社会现实生活，作文时把眼界放宽一点，胸襟开阔一点，思考更深入一点。
9．课文积累。课文其实是储存写作材料的一个宝库。而对于必背的古诗文同学们又非常熟悉，运用起来应该得心应手。
10．传统文化积累。主要指导学生搜集中国传统节日的资料（节日的来历，有关传说、风俗、诗词等），以此作为切入点，引导学生关注中国的传统文化，提升学生作文的文化品位。
有关感动的作文范文第5篇
一、抒情必真，朴实自然
在写作过程中，有些学生以为辞藻华丽就能吸人眼球，获得高分。但优秀文章不只是优美词句、华丽辞藻的铺陈堆砌，还需真情实感的抒发，有思想情感，才能做到文质兼美。文章如若包含真挚的感情，即便是朴实的语言，也可以感人至深，令人潸然泪下，印象深刻。如朱自清的《背影》一文，没有华丽的辞藻，有的只是字里行间饱含的深情，这样的文章是可以让人为之动容的。所以，在作文评价标准中，“感情真挚，感受独特”应该是重要的一项。因此，在初中语文作文教学中，教师需要引导学生不要过分追求文采，要认识到“文以情为贵，以真为贵”，做到“真诚表达，真情动人”。正如我国著名作家冰心所说：“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来”。
1找准动情点
清朝袁枚指出：提笔先须问心情。在作文创作过程中，我们需要探寻情感点，先感动自己，倘若连自己都不能感动，又如何去感动读者？所以，面对某个作文题目时，需要思考“动情点”，比如写至亲之情、凄苦之情、离别之情、悔恨之情等等，需要激活自己头脑中储备的相关材料，调出最具震撼力、最感人的生活经历，写出自己的所见所闻、所思所想，才能写出具有真情实感的篇章。如若尽是空洞叙说，是无法引起阅卷教师共鸣的，分数自然也不会高。
2充实内容，显露真情
写文章绝非空喊口号，需要将抽象的、无法触摸的情感巧妙转变成可感而具体之事，以充实的内容显露实意与真情。如捕捉细节，于细微处见真情，使文章生动起来，牵动人心。所谓细节描写，即把握生活中的一些具体细微的典型情节，进行细致而生动的描绘。一个场景、一次心理活动、一个动作等，均能够变为作文细节，使文章看起来更真实，更具感染力，达到“一目传神”、“一瞬传情”之效。
例如，《背影》一文，朱自清截取了父亲背影的细节，好似一杯清茶，细细品茗，蕴涵绵绵情思，让人回味无穷，能使人感悟到那深深的父爱。可见，情之所至，才能感人至深。
二、化诗入文，增情添韵
诗云：“腹有诗书气自华。”在作文过程中，如果能够在保持真情实感的同时，再合理运用蕴涵情感的诗词或名言名句，既可以达到活学活用的目的，又可以给文章注入活水，激活语言表达，使文章增辉添色，更充满文化底蕴，更富有情韵。所以，在初中语文作文教学中，教师还需要指导学生学会化诗入文，使习作充满诗情画意，情深而意浓。
1抓住“化诗入文”的方法
第一，直接引用诗歌，画龙点睛。第二，诗句后带上相关解说或阐述，如初中生习作《母爱无言》：母爱是那慈母手中的线，纤细微小。“好雨知时节，当春乃发生”，母爱更像一场春雨，润物无声……母爱无言，因为母爱不图回报。第三，化用古诗文名句，如乐观是那化作春泥更护花的点点落红，是那沉舟侧畔的万点白帆。或者用自己话语写出诗词意境，如《初三的滋味》：“夜里秉烛看书，梦中亦在解题，六十分遭老师骂，五十分挨父母打。我心乱如麻，时间流逝飞快，作业如山心惊。了却初三中考事，赢得日后轻松身，可怜初三生”。该学生化用了《破阵子》的韵致，灵巧地道出了初三学习生活之无奈，使整篇文章看起来更诙谐有趣。
2把握诗歌运用的时机
第一，古诗文名为标题，耀人眼目。第二，古诗句作题记，巧妙导引全篇。第三，名句巧开篇，达到“先声夺人”、震撼人心的效果。第四，用诗句来辅助议论，有理有据，强化表达效果。第五，写景时穿插有关诗句，优化意境。第六，抒情时，引入相关诗句，丰富情感表达等等。如某学生以《但愿人长久》为标题，以诗词开篇：“一首苏轼的《水调歌头》，‘但愿人长久，千里共婵娟’引发了我深深的思考。夜晚，一个人孤独寂寞之时，总爱仰望星空，回忆往事。……于是，脑海中总能浮现出‘露从今夜白，今日故乡明’等诗句”。而后陈述了相关经历，最后呼应结篇：“繁华的城市，一人独自走在异乡悠长的街道，下着绵绵细雨，轻唱着苏轼的《水调歌头》”。这样，巧妙的“化诗入文”，可以给文章增情添韵，使之诗意盎然。
三、妙用道具，增添情味
在戏剧舞台上，虽然道具是静态的，没有任何台词，却有着不可忽视的作用。那些道具绝非无关紧要的点缀物、装饰物，就好像俄国戏剧家、小说家契河夫所说的那样：“如果第一幕里您在墙上挂了一管枪，那么在最后一幕就得开枪，要不然就不必挂在那儿”。道具是沟通故事情节发展的线索，能够使人物性格更好地展现出来，让人物形象更饱满，有个性。同样，在文学作品创作中，不少文章以物品（道具）为线索，或者用物品来充当文章结构的引线或者暗线，推动故事情节的发展，或者借助相关道具来勾勒人物鲜明性格，传达有关情感信息，使人从中窥视到人物的心理动态等。
例如，《孔乙己》一文，细细品读，我们可以看到鲁迅先生所设的道具：一块粉板，也就是古时候店家用以记账的记事牌，相当于现在的“备忘录”。这一道具虽然毫不起眼，却在文中多次出现，它给孔乙己悲剧命运的呈现作了注释，可谓是悲剧的见证物。
再如，《羚羊木雕》一文，以“羚羊木雕”为线索展开故事情节：“查问木雕”（爸妈因羚羊木雕而伤害了“我”的心）―插叙“赠送木雕”（叙述我与万芳的真挚友谊）―“强迫取回木雕”（用奶奶反衬爸妈）―“取回木雕”（“我”讨回羚羊木雕过程以及痛苦之情）。借用木雕，文本结构更紧凑，更加浑然一体。同时，从逼“我”去要回羚羊木雕的不同话语中，还体现了人物的不同性格特点。
