初中化学经典例题总结
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初中化学经典例题总结范文第1篇
【关键词】高中化学；高效学习
引言
在高中化学阶段，所学知识首先不像初中化学只需掌握基础的实验步骤和技巧，注重的是理论概括能力，即通过简单的实验分析提炼出具有普世价值的理论概念，考察分析整合能力。其次高中化学学习进度发展较快，新的理论知识持续不断输出，并且难度广度都比初中的理论知识提升几个级别，但是只会留取少量吸收时间，没有过渡期。这样设置课程的目的是为了培养学生的全局观，养成化学的整体概念。所以需要学生有推理能力，将前后的知识点串联。形成化学学科的全局概念。
2.高中化学学生学习存在的问题
2.1教材方面
高中化学的教材比起初中化学的教材设计的内容面更广、知识点更多、化学理论更复杂。教育内容由基础知识转成抽象概括总结的理论知识。难度突然增高，部分学生跟不上进度，对化学学科容易产生抵触心理，也在学生之间产生差别，造成成绩分化。
2.2教师方面
首先初中化学所学知识相对浅薄，教师所教内容简单易理解，几乎不做任何学科延展。所以没有为学生打下良好的基础，培养独立思考的能力。到了高中化学教育阶段，教师所教内容难度增强，学生基础不扎实，又没有过渡期，化学便成为学生眼中的困难学科，因而产生厌学情绪。其次尽管国家实行了课程改革，强调全面发展。但是在高中教育领域以成绩、高考作为学生教育目的的言论依然是主流。多数教师仍然秉持填鸭式的教育理念，将考点、知识点硬塞给学生，只重视学生的解题能力，忽略学生综合能力的培养。最后，部分高中教师工作量较大，大部分时间都投入在课堂教学、批改作业等教学行为上，没有空余时间去研究教材，学习新的教学理论。导致教学几年的老教师虽然教学经验丰富，但是教学能力却不见长。
2.3学生方面
不少学生在分配精力方面做得不好，导致学习效率低下。]有主动学习的习惯。不少学生只会被动的学习，一切跟随教师的模式走，绝不接触教材之外的知识。这样出来的学生虽然解题能力过关，但是没有独立思考提出问题的能力，不懂知识点的变通与延伸。学习兴趣不高。本来高中化学科目就属于较难理解的学科，教师讲解知识点做延展只是直接带入高考考点与经典例题，令学生提到化学只会联想考题，因而逐渐丧失学习兴趣。学习习惯不好。没有系统的学习目标与步骤，不遵循学习活动的基本要求，学习行为毫无章法。学习中遇到难点问题不请教教师，也不与同学交流，坚持自己的学习方法。
3.高效学习方法
高效学习，是指在有效的时间内，最大化完成教学目标或者要求。主要包括两方面，一方面是数量，即能学习更多更广的知识，培养综合能力。另一方面是质量，在数量的基础上，可以做到学习内容的延伸，培养思考能力。教育是整体体系，要做到真正的高效，需要教育制度、教师、和学生三者共同努力。关于前两者本文就不赘述，重点阐述对于学生而言高效学习的方法，主要分为以下几个方面。
3.1课前预习
课前预习是提高学习效率的有效手段。高中化学教材难度很大，学生通过课前预习教材，可以将要学习的知识点提前了解，夯实基础。这样课堂听课效果会提升，知识消化能力也会逐渐提高。同时，没有预习的听课行为是被动接受知识。而有课前预习行为的学生，是主动吸收知识。预习过程中可以将本课重难点自己分类，课堂听课就会有侧重点有目标的去听。能够将知识结构化，掌握知识更精细。
3.2课堂笔记
课堂笔记不是新奇的概念，基本上大部分学生都有做课堂笔记的习惯。不过，通常学生所做笔记是为了复述教师所教的知识，可以课后巩固。但这样的行为其实效果一般，只是在单纯的重复别人的话语和思想。更高效的做法是在课堂听讲之时，用自己的语言记录笔记，而不是复制教师的言语。通过自己的语言记录，等于在创造属于自己的公共知识，这样做可以加深知识在脑海中的印象。同时，更重要的是，学会将记录的知识点整理成理论导图，将碎片知识体系化，把握知识的内在逻辑。做好这两点需要时间锻炼。
3.3课后拓展
课后拓展分为两类。一类是习题拓展，课堂上学到的知识是书面知识，而做习题可以将书面知识转换成应用知识。习题不能随便选择，要根据课堂笔记所整理出的知识点理论导图选择。一个知识点对应一道例题，只要吃透一道题即可，不用重复无意义的题海行为。另一类是兴趣延展。化学是一门实用性极强的的学科，每一个知识点都能在生活中找到对应的实际例子。在课后应多接触有关本课的实用性的文章、实验。这样既可以扩充知识面，也可以提升对化学的兴趣。
3.4养成良好的学习习惯
好的学习习惯可以提升学习的效率。根据自身的学业情况为自己编制一份学习计划表，计划表应该包括时间和任务两个模块。固定的学习时间可以让你的大脑到了固定时间就会自动转换成学习的思考状态，更有效率的学习。学习任务不能固定，视自身情况而定。始终符合自己的学习能力标准。有问题及时请教。问题分为两类，一类是被动产生的，由于自己听不懂产生的问题。这类问题要及时询问教师或者是学生，不能封闭自己，解决问题最重要。另一类是主动思考产生的。对于每一个知识点进行自己独立的思考，当思考过程中出现全新想法，可以向教师请教，也可以自己动手查找资料，满足求知欲。掌握学习技巧。化学是一门需要记忆大量理论知识的学科，拒绝死记硬背，灵活运用多种记忆方法，能让知识点掌握更牢固。
时代在发展，知识在更新。学生的学习方法也要适应不断变化的教育环境。教育的本质是要培养人才，这需要主体与客体的共同努力。把握教育特点，分析教育趋势，创造更有效的教育方法和学习方法，才能令教育发展更加完善，培育出更杰出的人才。
【参考文献】
[1]朱华.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2013，36：15
初中化学经典例题总结范文第2篇
关键词：化学习题；元认知；教学策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0087-03
习题教学是高中化学教学中极其重要的环节，是对新授课的延续和深化，是培养学生思维能力和解决实际问题的重要教学活动。高中化学新课程并未淡化习题教学，而是对化学习题教学提出了更高的要求[1]。然而在当前的化学习题课中存在着不少问题，我们在元认知视角下对其进行剖析，能够帮助中学化学教师对习题教学策略进行优化。
一、化学习题教学中暴露的问题及其根源
学生们常常会有这种感觉，老师在讲解例题时，自己能够听得很明白，感觉自己已经“掌握”了老师讲解的内容。但是当需要自己去解决具体的化学习题时，又常常感到束手无策，即使解答出来的题目，也会因为各种各样的低级错误，得不到自己满意答案。老师们则会有相反的感觉：好像自己一直在努力的做“无用功”。自己精心为同学们设计的解题步骤、强调的解题规范、总结的知识点，同学们好像一点都没吸收，做题时该怎么错的还是怎么错。
为什么会有这些问题呢？我们从元认知的视角对存在问题进行试剖析。
1.学生元认知水平不高按照美国儿童心理学家弗拉维尔的观点，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等方面，这几个方面紧密相联，相互影响，共同制约着人的认知活动[2]。元认知的实质是认知的主体对本身的认知活动自我意识、自我监控、自我调节的一个综合的过程，元认知能力在学生完成这些工作中发挥重要作用[3]。化学解题能力的提高既有赖于化学知识的掌握水平的提高，也有赖于解题元认知能力水平的提高[4]。学生的元认知水平直接制约着学生解决化学问题的能力，我们可以从以下几个方面进行讨论：①相关认知知识不足。学生对自己的能力缺乏全面的认识，对自己的在学习方法、学习策略上优势和不足缺少了解，对于自己掌握的化学知识存在哪些不足还不清楚，对于解决化学问题常见的一些程序缺少了解，导致对化学问题除了畏惧就是束手无策。②积极的认知体验缺乏。学生在学习活动中缺乏探索、好奇、兴奋、成就等一些积极情感体验，对于化学学习始终提不起兴趣。在化学课堂上尤其是化学习题课上感觉不到任何学习的乐趣，觉得上化学习题课就是一种煎熬。③元认知监控缺乏。很多同学在问题解决过程中不会对自己的问题解决过程进行监控，不能够提醒自己在相应的解题步骤注意自己的解题行为，导致的后果就是在解答过程中的因“粗心大意”丢掉相应的分数；在做完题目后对问题缺少主动的进一步思考、探索和总结，导致在面对新情境问题时束手无措。
2.元认知能力的培养在习题教学中没有得到足够的重视。在习题教学中，学生作为教学活动的主体常常被忽视。老师们总是乐于给同学们讲解各种各样的解题技巧、点出题目解决的关键点、展示不同类型题目的解题规范。在这种的教学活动中，老师们的成就感得到了极大地满足。学生在这样的教学活动中，很少有机会能够展现自己的能力，不能充分的利用自己的思维活动而只能跟着老师的思路走。学生在这样的教学活动中，会不断的丧失习题解决中的自学和自省，自助学习的监控意识也会慢慢淡化，独立生成问题解决策略的能力也会不断弱化。
二、化学习题教学策略在元认知视角下的优化
1.提高学生解题所需的元认知知识。在日常的教学活动中应向学生渗透有关习题解决的元认知知识。例如，帮助学生认识自己了解自己在解题过程中的长处和不足，善于解决哪种类型的题目。在习题教学中引导学生总结不同类型题目的解题技巧，总结不同类型题目的解题规范，积极的去掌握不同类型题目所需的不同解题策略。通过老师的不断渗透，学生的不断学习，学生对于自己、对于自己要解决的化学习题、解题所需的策略等会不断提高，从而提高了学生解题所需的元认知知识。
2.激发学生习题解决过程中的元认知体验。学生在完成一定习题以后，老师可多用一些激励性的教学语言评价学生的收获，用一些鼓励性的教学语言指出学生要继续用功的地方，这样能给学生带来积极的元认知体验。在教学活动中，应照顾不同层次的学生，对于学优生、中等生、学困生要讲解不同层次的问题解决方法，以便使所有的学生都能获得积极的元认知体验。对不同层次的学生预先准备不同层次的问题拓展。在完成习题的讲解分析后，学生都会有迫切的心理需求去在新情境中检验刚刚学到的习题解决策略和方法。预设有挑战性的拓展问题，符合学习的最近发展区理论[5]，能在很大程度上激发学生的元认知体验。
3.提高学生在习题解决中的元认知监控。在具体的问题解决过程中，学生的自主监控通常会表现在：监控自己对问题的理解和认识、监控自己在解题中思维过程、监控自己在问题作答时是否规范等。因此，为提高学生的元认知监控的水平，我们可以从这几个方面适当的对学生加强训练，从而达到对习题教学优化的目的。①从认知心理学来看，学生对于习题的理解和认识自动生成相应的问题解决策略。对问题的认识和理解是否准确和全面，关系到能不能选择正确的策略。因此在习题教学中要引导学生有意识地思考问题考查的知识内容和命题者的意图，有意识地提醒自己通常容易忽视的隐含条件和潜在判断误区。②在习题教学中，教师可以对学生适当的讲解解题过程中不同的思维环节，在学生了解了自己在解题过程中不同的思维环节后，教师可以引导学生对自己的解题过程进行监控。通过不断的训练，使学生形成思维过程严密的程序化解题方式。③加强表述规范性的监控训练引导学生经常性提醒自己检查文字表述是否清楚简练，检查是否已经配平了化学方程式，看看海有没有未求解的未知量等等，从而自主监控自己的解题是否规范。④引导学生对于已经做完的题目进行反思。在习题教学活动中教师应中抽出时间与学生共同对已经做完的经典题目进行反思。在反思的过程中引导学生反思生成问题解决策略的前因后果、反思相同类型题目的解题关键、反思自己在问题解决过程中的认知收获和情感收获。
总之，与以往的化学习题教学策略相比，上文讨论的这种优化的化学习题教学策略，是通过提高学生元认知能力，从而帮助学生提高问题解决能力，通过在每节习题课上对学生的认知心理、解题程序、自主监控的关注，最终达到让学生喜欢上化学习题课，在化学习题课上提高问题解决能力。
参考文献：
[1]王立群.鲁教版初中化学教材习题编制分析及其教学策略研究[D].山东师范大学，2008.
[2]马志成.元认知理论促进化学新课程反思性教学[J].教育探索，2009，（9）：48-50.
[3]蔡文联，饶志明，等.在化学新课程中培养学生元认知能力的教学策略研究[J].化学教育，2010，（7）：18-20.
[4]丁佐宏，马宏佳.化学解题元认知能力的测评与发展研究[J].化学教与学，2011，（5）：5-7.
