一节混乱的体育课

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一节混乱的体育课范文第1篇

1.体育课与其他课程的差别

从体育课内容的性质上划分，通常分为理论课与实践课两大类。体育实践课与其他文化课相比，最明显的空间差别是在其他课程上，学生都是在固定的教室里接受知识，而在体育实践课上，学生们在广阔的操场上进行活动，学生们的活动范围广了，活动更自由了，但是对于老师的教学组织来说，难免会出现些许的小“混乱”。有时这些小“混乱”明显降低了老师的教学质量，从而导致了学生的学习质量得不到保证。

2.体育课程中出现“混乱”的原因

体育课是师生交流，共同学习，共同进步的课程。在一堂课中，如果出现课堂常规不好或学生混乱的现象，就需要从两方面去找出问题的原因。

（1）教师方面：教师的教学组织是否恰当；有没有说明活动的方法、规则；活动的路线是否说明等。

（2）学生方面：小学生的本性就是天真、活泼、爱动的，从心理学上讲，他们的注意力集中时间不会持续太长。往往会出现这种情况，老师看他的时候，他可能笔直地站在那边，可是老师刚转过身去，他的小动作就出现了。也有个别学生，自我约束力非常差，总是忍不住和周围的同学去聊天、打闹，自然而然的，班级就会出现混乱现象。

3. 通常教师的做法

对于课堂上偶尔出现的混乱现象，每个老师都有自己不同的应对方法。整体来讲，可以分为两类。

（1）严厉说教型。这种类型的老师在发现课堂常规差，学生不遵守课堂秩序时，会立即停止教学，对学生进行课堂常规训练，并进行严厉的批评指正，以期达到良好的课堂秩序。这样的做法会起到立竿见影的效果，学生会老老实实，乖乖地听老师上课。但是我们不要忘了活泼好动是每一个孩子的天性。老师长此以往的严厉说教只会影响老师自己的课堂教学，久而久之学生也许会“习惯”这种说教，而“放纵”自己的行为。

（2）忽略不计型。这种类型的老师在发现课堂混乱时，为了不影响正常的教学，他可能会按照备课内容继续所讲的内容，而不去过问课堂上出现的问题，希望整堂课能按照他的思路顺顺当当地上下来。但是结果却只会越来越吵，因为问题只会越积越多，不会因为你的忽略不计而消失。

4.“聪明”老师的做法

这里所说的“聪明”，并不是指老师智商的高低，更确切一点来说，可能用经验来讲更好一些。在对待同一件事件上，有的老师可能会束手无策，或者就是和大部分老师的做法一样，无非就是严厉说教，或是睁一只眼闭一只眼让它过去。但是有经验的老师绝对不会放过任何和同学们交流，共同进步的机会。

例如，在一次准备活动中，老师要求同学们喊口令自己做徒手操。随着学生们的口令声响起，老师的心也越来越急躁。因为学生喊口令时往往有拖音，没有节奏感，而且整个班级也随着这种没有节奏的口令越来越混乱。无经验的老师可能会就让他们按照这样的节奏喊到结束，可是有经验的老师却另有一套做法，他只会让这样的节奏出现一个八拍，甚至更短，下一个八拍他会自己亲自喊口令，让学生对口令有一个正确的认识，然后再把主动权交给学生。即使把主动权交给学生了，花样也是多种多样的。可分组让男生、女生分别喊，也可小组比赛，一组一组喊。这样做不仅没有打乱正常的教学秩序，而且激发了学生的兴趣，更为以后做了准备，学生们仅此一次就知道原来喊口令也可以如此有趣、有节奏、有力量。

在平时的体育教学中，跑、跳、投是每学期体育课中必不可少的。尤其是跑、跳，是学生们最爱的，因为孩子在生长发育阶段，就是喜欢跑跑跳跳，这是任何人也阻止不了的。但是在一节体育课上，如果学生不按老师的要求进行练习，就不仅仅是乱的问题，更容易出现伤害事故。在我们进行分组练习时，一般情况下，轮到哪一组，哪一组就会按照老师的要求去做，但是还有四分之三的学生在这个时间空当不知道要做些什么，这个时候课堂上最容易出现混乱。在这种情况下，作为老师可以对表现好的学生适当给予表扬，学生的模仿力是最强的，当他看到别的学生这样做可以得到表扬时，他也自然会向这名同学学习，按照老师的要求去做。当越来越多的学生向这名学生学习时，课堂秩序自然就会好起来，这远比把那些不听话的孩子狠狠地训斥一顿所得的效果要好得多。教师要认识到，只有激励才会建立孩子的自信。

一节混乱的体育课范文第2篇

答：一节体育课两个教材内容搭配有没有过时的问题确实一直困扰着一线教师的日常教学！中小学体育课的教材内容搭配在当下实际教学中最常见的有以下三种形式：第一种是一节体育课只有一个项目的某项技术动作作为唯一教材内容，第二种是以两个不同项目的技术动作搭配，第三种是一个项目的技术动作搭配一般身体素质或这个项目的专项身体素质内容。出现一线教师对一节体育课教材内容搭配之疑问，应该源于传统体育课教学是两个教材内容搭配的原则与当下一个教材一课到底盛行之间的现实矛盾。造成这个矛盾的原因很多，其中主要有以下几个：一是本次体育课程改革对以往教学内容过多，造成实际教学中因受教学时间限制而蜻蜓点水的现状提出质疑和改革，树立以培养学生兴趣和终身体育意识为理念，减少学习内容数量而增加单个内容学习时间为目标，于是大量出现了上述第一种体育课的形式；二是当下中小学的体育课尤其是在各类评比、展示、研讨时，往往采用一个教材内容到底或者有教材内容搭配，但基本是上述第三种搭配形式；三是2005年以后各种版本的高等教育体育专业学生学习的“学校体育学”和“教材教法”两门课程中，阐述体育课内容时，大多数基本没有涉及教材搭配，而只有在示例教案时能看出课的教材内容搭配，但引用的教案中教材搭配均属于上述第一、三种；四是课程改革以来出版发行的相关体育教学理论书籍中的观点，如2003年季浏、汪晓赞主编出版的《初中体育与健康新课程教学法》中，课的教学案例的内容搭配都是上述第一种。

虽然从以上分析可以看出，当下对于一节体育课两个教材内容搭配的要求，老师们有疑惑甚至概念模糊，很多认为不用搭配了。但“一节体育课以选择两项内容为宜”（毛振明《实用学校体育学》），仍然是中小学体育课堂教学的主流。因为无论是传统的体育课还是新课程改革以后的体育课，一节课的教材内容需要搭配是有其合理性的。首先，体育与健康课程的性质决定了体育教学内容全面性的要求，现实的学校体育要实现这个要求，体育课是最主要的阵地，因此也就决定了中小学体育课采用单一的教材内容不利于实现课程性质提出的全面性要求，不利于培养学生广泛性的运动兴趣。其次，中小学生正处于全面生长发育期，身体各方面的运动素质需要得到全面均衡发展，同时还有年龄段跨度较大问题，各年龄段身体素质发展敏感期和心理发展特点均有区别，体育课采用单一教材内容就不利于全面适应这些问题的解决。再次，不同运动项目具有各自的特点，有的运动项目娱乐性强，有的就弱甚至没有，从而造成学生对不同运动项目的兴趣差异，在教学中普遍表现为喜欢娱乐性强的而不喜欢弱的，因此采用单一教材内容往往会影响娱乐性弱的运动项目的教学质量。

因此，我认为中小学的一节体育课教材内容两个搭配还是主流，但在实际操作中要根据教学对象年龄和具体项目特点灵活应用。我的理解是年龄越低两个教材内容搭配的课时越多，随着年龄增长可适当减少，增加一个教材内容一节课的课时，以便为深入学习掌握技术比较复杂的运动项目创造更为有利的条件。同时娱乐性比较强的运动项目，可以适当增加单个教材内容课时，反之要尽可能少安排。

问：单元是连续教完，还是和其他单元的内容穿插教学，请问哪个比较好？（浙江 胡勇）

答：随着体育课程的发展，出现了各种类型的单元，且学界对单元的理解出现了不同的观点。如金钦昌教授认为：“单元教学工作计划也可称为单项教学工作计划。它是把每个年级某项主要教材，按照学期教学工作计划中确定的课次顺序，安排出每次课的目标、要求、重点、难点，以及教与学手段的计划”（1994年出版的《学校体育学》）；毛振明教授在2005年出版的《体育教学论》中，对单元教学计划是这样界定的：“单元体育教学计划也称单项体育教学计划”，在进一步解释时：“把某个教学内容按照某种教学模式体例安排课次的教学文件”；季浏、汪晓赞教授2003年出版的《初中体育与健康新课程教学法》中说：“单元教学计划很显然应该是一种教学内容集合的表述”；潘绍伟、于可红教授2005年出版的《学校体育学》认为：“单元教学是一种教学目标与教学内容的集合，是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分，逐次进行反复学习和练习，以达到预期的学习目标的教学组织形式”；顾渊彦教授在《体育教学》2006年第5期发文说：“单元是课的上位概念，它是以课为基础的基本教学单位”。

以上教授们对单元的概念界定，最大的区别在于单元的内容是唯一性的还是多样化的，由此也引出了不同单元类型的认识趋势。金钦昌和毛振明两位教授认为单元的内容是单一性的某项教材或教学内容，这在以上两位教授的概念中非常明确地表述了，这也是中小学体育教学对单元计划最为权威和传统的观点。而季浏、潘绍伟和顾渊彦等教授的观点表明单元的内容是一个以上，是内容的集合，是课的上位概念（因为通常课的内容是两个搭配的，所以单元内容至少有两个或以上）。顾渊彦教授还在这个概念的基础上，对单元的分类提出了新的观点，把单元分为课题单元和教材单元，教材单元又可分为单一教材单元和复合教材单元。除此之外还有一些单元的种类，如于可红教授提出的问题解决单元、专项技能单元、专项技能结合体能单元等等。

通过以上分析我们可以看出，上述单元概念和单元类型的多样化现状是这位老师提出这个问题的根本原因之一。随着课程改革的深入，对单元的概念界定呈现多样化的现状，同时也决定了单元类型的多样化，而这些不同类型的单元在实际教学中如何实施，也就是具体到某个学期时，不同单元的教学顺序以及内容如何组合是摆在一线教师操作层面的问题。以往单元的教学顺序是有学期教学计划决定的，因为某个教材内容需要多少课时教学大纲事先有规定，学期计划就是根据大纲规定按一定原则进行内容的排列。但课程改革以来重视单元研究的同时弱化了学期教学计划的强调，以至于许多老师不清楚学期教学计划为何物。同时由于新出现的单元类型基本上是多个内容为主的，这又给老师们造成了单元计划做好就可以按单元课时顺序上课的印象，因为单元的课时内容符合实际教学内容搭配的要求。

因此，单元是连续教完，还是和其他单元的内容穿插教学，实际教学中需要根据不同类型单元做出不同处理，考虑教材内容技术难易程度、娱乐性和兼顾学习兴趣性等因素综合安排。比如耐久跑单元，这种以侧重发展身体相关素质而技术又相对简单的运动项目为教材内容的单元，适合与其它单元穿插并相对分散排列；再如，以篮球某项技术动作为教材内容编制的单元，实际教学中需要视具体情况区别对待，当单元中安排某项战术教学时，需要连续教完，而作为技术复习尤其是后阶段的复习课时，可以适当分散，与其他单元内容特别是兴趣性比较差的搭配教学，有利于改善学生学习积极性；同样课题单元、复合教材单元等新型的单元类型，也可以同篮球单元那样处理。

问：学期教学计划（进度表）是不是不需要了？（浙江 李荆）

答：这个问题其实与以上第二个问题紧密相关的，单元连续教完还是和其他单元内容穿插教学，需要通过一个中间媒介实现，这个媒介在课程改革之前就是学期教学计划（进度表）。课程改革以来，由于单元计划类型的丰富，单元计划在整个中小学体育教学计划系列中承担的角色，发挥的作用也就随之改变，相应的这个媒介也发生着变化。

课程改革之前，中小学体育教学的教学计划包括学年教学计划、学期教学计划（进度表）、单元教学计划和课时教学计划。其中的学期教学计划（进度表）是根据教学大纲规定的各项教材内容课时数，按照季节、技术难易等原则分配到各次课中，而单元教学计划只是按照学期教学计划事先排定的课次顺序，详细地确定每次课的具体教学目标、重难点等课堂教学实施主要环节的相应内容，并不具备决定课次教学顺序以及与什么教材内容搭配的功能。在这样完整系统的教学计划下，中小学日常体育教学每次课的教学内容是很规范、很系统的。

课程改革之后的教学计划种类发生了改变，课程标准中学期教学计划不再出现在单列的计划中，只有水平教学计划、单元教学计划和课时教学计划。各计划之间的关系也发生了新的变化。如季浏、汪晓赞，2003年出版的《初中体育与健康新课程教学法》中说：“单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间，起了一个承上启下的桥梁作用。它一方面是水平教学计划的分解与细化，另一方面则是课时教学计划的主要依据”。在2005年以后出版的高等学校体育专业使用的教材《学校体育学》中基本也是如此。如周登嵩，《学校体育学》（简编本）认为：“单元教学计划可以看成是构成水平教学计划的分子，有许多分子组成了完整的水平教学计划。单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间，起了一个承上启下的桥梁作用”；潘绍伟，《学校体育学》（高等教育出版社2005版）认为：“单元教学计划组成了完整的水平教学计划……”“单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间起着承上启下的作用……”因此，在单元教学计划概念以及各类计划之间关系发展变化的基础上，单元的种类得到了极大丰富，单元教学意识不断强化。所以从课程标准按水平段划分的理念来看，学期教学计划的退出无疑是正确的。但在实际教学中还是造成了一定的混乱，主要表现就是单个教材内容上课日益严重，教学的随意性大大增加，可以整个学期都上学生喜爱的一个项目，结果就是由于项目的特点加上教师理念的问题使得学生身体素质不进反退，最明显的就是高中选项课。如乒乓球选项教学班，学生一年甚至两年学下来，球技学的并不咋样，国家学生体质健康标准测试时各项素质呈下降的现状，尤其是耐力。

由此可见，在目前中小学体育教学计划系统中，有必要加强学期教学计划的制订，但需要根据单元的变化而改变原来的做法。首先在制定时间顺序上要改变，变单元教学计划之前为单元教学计划之后。课程标准替代教学大纲后，单元教学计划的概念发生了改变，单元计划不仅要承担原来传统意义上的任务，还要在此之前先完成根据目标集合选择内容集合，也就是在单元教学计划之前内容集合细化是不足的，水平教学计划只是根据课程标准将内容分配到学期而已，而且还只是内容和课时的范围，这就无法排定课次顺序；其次是要改变学期教学计划这个名称，称之为学期课次教学进度计划，根据水平教学计划制定好所有教学内容的单元教学计划后，需要根据一定的原则合理地将一个学期的多个单元计划进行排列组合，使之符合实际教学形态，有利于教师日常教学的系统性和规范性，从而保证提高体育课教学质量。

制定学期课次教学进度计划需要遵循以下原则：

根据单元教学计划的类型确定课时的拆分组合原则，单一教材内容单元的课时以拆分后与其他单元课时搭配为主，多教材内容单元的课时以不拆分与其他单元课时穿插搭配为主。

兼顾内容本身娱乐性与学生学习兴趣相统一原则，在拆分穿插时需要考虑内容本身娱乐性倾向，侧重身体素质发展又比较枯燥的，以拆分搭配和穿插为主，反之以连续穿插为主。

一节混乱的体育课范文第3篇

【关键词】体育游戏；运用；探讨

体育游戏是指在一定规则的约束下，提高身体运动的方式进行的一种娱乐活动。作为体育教学的一种特殊教学手段，很受学生的欢迎。一节体育课教学效果的好坏，不仅取决于教材的特点，还取决于教师所利用的教学方法和手段。能否达到激发学生学习兴趣，使他们乐于上好体育课。古人说“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”。依次，提高学生的积极性，主动性是很必要。教师利用体育游戏可以把趣味星河锻炼行融为一体，引导他们积极投入到体育课中，以达到锻炼身体，增强体质的目的。因此，合理运用体育游戏对提高教学效果起到重要的作用。

一、针对场地、器材不足的情况合理运用体育游戏

体育课的教学不同于其他文化课，他需要一定的场地，器材，没有场地、器材体育课就无法进行，然而，由于各地区发展不平衡，一些大专院校的体育场地、器材不足的现象普遍存在，高职院校尤其明显。作为高职院校的体育教师克服这些困难非常重要。我们既要保证体育课的顺利进行，又要完成教学任务，只要采取合适的教学手段，才能解决场地、器材不足的问题。体育游戏作为教学手段成为我的首选通过合理运用。充分发挥了体育游戏的功能特点，即克服矛盾，又获得了良好的教学效果。例如：学习篮球的产、接球技术，因为场地小篮球数量少，会造成学生抢球的混乱局面体质弱的学生，很难有机会抢到球，使学生失去兴趣，造成学生练习次数的不均衡，影响了练习效果，而达不到预期的教学目标。我采取了“画地为牢”的篮球游戏，练习传、接球，学习的兴趣大大提高了，以上问题也迎刃而解了。接球，一个班大约三四十，秩序五六个球就可以了，学生排队站在固定的场地练习，解决了随球乱跑的现象，合理利用了场地、器材，通过游戏学习的次数基本相等，练习密度，强度

也比较合理，而且容易控制。因为有了严格的规则要求，在游戏中保证了每个学生都能积极参与。及大地提高了学生的积极性，活跃了课堂气氛，提高了教学质量。

二、当课前学生注意力不集中时运用体育游戏

体育 一般在室外进行，受外界干扰较大，如果几个班同时上课干扰就更明显。同时，学生的情绪 容易激动，自控能力差，很容易产生注意力分散，在较短时间内不宜高度集中，因此在课的开始部分可安排一些集中注意力的游戏练习来吸引学生的注意。例如：谁先归队，听哨踩脚，看手指灯。这些游戏趣味性强，学生能很快头其中，而且要求他们对游戏快速反应，快速判断，学生只有用心听仔细观察，才能很好完成，从而排除了外界的干扰，把注意力集中到课堂上来。利用这种游戏方法集中学生的注意力不需强制学术被动听指挥，而且不易转移，此时学生的有意注意占主要地位，能够抗拒外界干扰，为课的顺利进行打下良好基础。

三、根据某些运动项目的特点运用体育游戏

在体育课的教学中，有些项目具有强烈的竞争性、趣味性，收学生的喜爱，而有些项目则枯燥无味学生缺乏热情。例如：田径中的长跑、弯道跑、跳远等，学生练习时没精打采，机械的听从教师的指挥，锻炼效果很差。针对这种情况我采取竞赛游戏的形式来学习，调动了学生的积极性收到了较好的效果。例如：中长跑采取深受学生喜爱的接力游戏进行练习，弯道跑则采取“8”字形跑，把机械重复的练习变成追逐游戏；跳远就采取了分队竞赛游戏。使学生在课堂上始终保持良好的学习状态，收到了意想不到的效果。众所周知，游戏具有趣味性，游戏性的特点，把不同的项目运用不同的游戏来练习，使原本枯燥的练习增添了趣味性，学生在不知不觉中即练习了动作，又克服了困难。学习由被动变为主动，变“我要学，我要练”，极大地提高了学生的积极性，并以极大的热情对待体育课，上好体育课。

四、针对一些突然变化的情况运用体育游戏

在体育教学中，经常会遇到一些突然变化的情况，如场地、器材、气候等变化，如按正常的教学计划就难以进行，如果根据具体情况采取有效的体育游戏进行教学，则能圆满完成教学任务。例如： 一节篮球投篮课，而恰恰篮球场地被占了，我便在墙壁上画圈圈做球篮比准的比赛游戏进行练习，投入次数最多的队为优胜队，个人评为优胜者，这样既解决了场地、器材问题，又按时完成了教学任务，而且学生的兴趣性高，一堂生动的投篮课顺利完成了。在冬季，操场上铺满一层厚厚的积雪，室内场馆人多场地小，这时正常的体育课无法进行，在这种情况下，我就因地制宜，把一些运动项目与雪地游戏结合起来，因势利导，将实心球同打雪仗结合起来，变成“学弟实心球”游戏，就是让学生将雪做成大小合适的“实心球”，按照实心球的各种动作要求打雪仗，教授级进行指导。课堂上学生练习积极、愉快，给学生留下深刻的印象，对教师的讲解，示范记忆忧新。产生了很深的动作表象，对以后的联系有很大的帮助。学生上体育课时活跃再美妙的大自然中，即练习了动作技术，又锻炼了身体，有陶冶了情操。

总之，体育游戏是一种综合性很强的体育教学手段，具有较全面的锻炼效果，学生参与游戏一般都出于直接动机，能发挥他们极大地积极性，学生在心情愉快的情况下接受教育，恩能够收到较好的教学效果，而且教育效果也更加有效，能培养学生团结友爱、遵纪纪律、敢于克服困难以及培养他们集体主义精神。在学校体育教学中，教师要根据实际情况，采取多种教学手段进行教学，增强学生对体育课的兴趣，而作为体育教学手段的体育游戏得到了广泛的应用吗，并有针对性的灵活运用，是体育课生动活泼，提高了教学质量，丰富了教学经验

参考文献：

一节混乱的体育课范文第4篇

一、创设促进学生个性发展的课堂环境

学校体育是学校教育的重要内容，对学生的个性发展起着长久又稳定的作用。在体育教学中教师应创设相应的教学环境，以培养学生创造能力，发展学生个性。

1. 优化教学方法，满足学生个性要求

“教学有法，教无定法”。在教学中，教师应尽可能选用有利于学生个性培养的教学方法。让学生通过自己的眼、手、口、脑的各种活动的亲身体验，获得乐趣，获得满足。

“活”教材。体育教学中，一般都使用同样的新课程标准、教材、教参等教学资料。但是，我们不能一味地照搬教材，应领会新课程标准的精神，依据学校重要条件，灵活地取舍教材。并结合自己的教学思路及学生情况，重排教材顺序，使每一节课都有满足学生口味的教材内容，让学生积极训练，充分展现自己个性。

“活”引导。一个优秀的教师不仅在课堂上讲解精彩，而且也能在学生学习中进行得当点拨。“教为主导，学为主体”，教师应大胆尝试，创新课的组织形式，并根据教材内容和学生实际进行引导、点拨，让学生自己主动地去探究学习。如进行广播操教学，在授完内容技巧之后，可以让学生自己创作自由操，自己配乐练习，使他们在尽情的舞动中舒展筋骨，抖擞精神，表现自我，促进良好个性的发展。

“活”教法。符合学生年龄特征的富有游戏性和竞赛性的教学形式能使学生产生强大的兴趣，激发他们求知探究的学习欲望。如“愉快教学法”、“启发诱导法”、“激励法”、“指标法”等，让学生根据老师的指导，结合实际，主动探求新知识，渐进地、有层次地接受新知识。在这教学过程中，学生的个性也会随着知识的充实逐步走向完美。

2. 优化学生自我，使其健康发展

教师应根据教材的特点设计好有关个性培养的内容及形式，让学生在课堂中能最大限度地张扬个性，并在教师的引导下自我管理，自我评价，使学生个性稳定、健康地发展。在这一过程中，值得注意的是，教师应适时适当地对学生进行肯定评价。每一个人都有不断奋进、自我完善的要求，都有体验成功的欲望。倘若教师能及时地发现每一个学生的闪光点并给予赞扬，那么，学生的创造潜能便能得到最深的挖掘。

二、在体育课堂中培养学生个性需注意问题

1. 把握好学生的个性特点

每一个同学都有自己的个性，或倔强或温和或外向或内向等等，甚至有的同学具有多重性格。因而，教师应善于从学生的一举一动，一言一行去揣摩识别学生的不同个性。只有识别出学生的不同个性，教师才有可能在课堂教学中加以引导和培养。如在进行跳山羊教学时，对于文静胆小的同学应采用鼓励方式，消除其心理负担，让她战胜对山羊的恐惧，而不应该以强迫或挖苦的方式去伤害学生的自尊。

2. 合理营造学生个性发展环境

避免运动损伤。体育是一门热血科学，它的独特性在于学生必须投入到激烈的运动中去，这就使体育教学产生了更多的危险性。因此，在富有创新特色的活泼课堂中，教师更应该注意采取保护措施，尽量避免运动损伤，让学生更好地在愉快的气氛中，精神得到熏陶，身体得到锻炼，个性得到完善。

一节混乱的体育课范文第5篇

【关键词】新课改；课堂常规；教学

体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，严密课的组织，提高课堂效率，而且对加强学生的思想品德教育，建设精神文明都有十分重要的作用。

一、学校体育教学现状

在一项关于中小学生安全问题的调查中显示，家长最担心孩子受到伤害的地方依次为：学校占51.44%，公共场所占36.32%，自然环境占12.24%。从这项调查中不难看出，家长认为学校存在安全隐患，这其中上体育课不安全又占了很大的因素。由于对安全的重视，很多家长出于儿女的保护而出现对体育课的负面认识。

体育课是学校教育中不可或缺的一部分，对增强学生体质起着极其重要的作用。然而，在独生子女为主的当今学校，对学生体育课安全日益重视，给教师带来了很大的压力。体育教师们“为了学生的安全，只好损害学生健康”，达成了 “宁肯坐死，也不跑死”的共识。这导致很多传统的项目丢掉了，课堂变成了“放羊式”，甚至课堂常规可有可无，造成了课堂效率逐渐的下降，学生的体质和承受能力、协调能力、灵敏度下降，所有这些都为学生伤害事故的发生埋下了隐患，也成为了体育教师的一大心病，这不得不引起我们的反思。

二、体育课堂常规界定

谈到体育课堂常规，那什么是体育课堂常规呢？这里有必要对体育课堂教学常规的内涵做一个界定。《现代汉语词典》对于“常规”一词的解释有两种；一是沿袭下来经常实行的规矩；二是医学上称经常使用的处理方法。体育课堂常规就是教师开展和处理课堂日常教学活动的一般行为方式，是教师的一种日常教学活动。具体而言，包括教师对于日常课堂教学方式、教学内容、教学组织形式、教学手段、教学管理和教学评价等方面的设计和安排。

三、新课改倡导发挥学生的主动性

该如何完善课堂常规？又该怎样去提高教学效率呢？我认为：

（一）课堂常规是学校教育、家庭教育、社会教育的共同需求

孩子的成长离不开学校、家庭和社会的教育，三者之间要紧密联系、相互协调、形成合力。教育由学校、家庭和社会共同担任，他们之间不可分割，紧密联系，相互协调。三者从不同的角度都发挥不同的作用，这是对学生的一种需求：个性、人格、意志、是非观念和品性等方面的形成，而这一需求的形成需要通过实践来完成，无疑，体育课堂就是最好的场所。

（二）课堂常规是课堂安全的基本保障

课堂安全，已成为学校教育教学中的重中之重，这不仅关系到教学任务的完成，更关系到学校的生存、发展。所以现阶段的体育课堂是既要有安全保障，也要让学生达到锻炼的要求。体育课堂作为学校安全事故易发地，主要有以下原因：一是学生对于体育课心理上处于好奇、好动、不稳定阶段。处在这一时期的学生，如果没有较为完善的课堂常规的约束，就会出现嬉戏闹、任意蛮干、动作粗野、违反运动规则的行为，这种不良课堂行为不只是会影响到个人的学习，同时也能破坏课堂上其他同学的学习，也可以影响到教师的授课进度。二是由体育课的性质决定。体育课一般都在室外进行，室外体育课是通过身体活动和思维活动紧密结合来达到掌握体育基本知识、基本技术和基本技能的目的。由于它受外界环境干扰，受天气、场地、器材等条件限制，因此，他们往往会在室外体育课这种特定的环境中不自觉地将平时一些不良行为习惯充分表露出来。综合以上观点，如果没有严格的课堂常规管理，毫无避免的就会出现课堂秩序的混乱，甚至造成意外事故的发生，所以我们要建立严格课堂常规管理，坚定不移的在每一节课中执行，培养学生自觉遵守课堂常规的行为习惯。

（三）课堂常规是课堂教学的内容

上好体育课，提高体育教学的实效性，是实现学校体育目的任务的基本途径。而要上好体育课，就要重视建立健全课堂常规这项工作。从学生成长的需要来看，在教育过程中对学生自由进行一定的限制是必要的，也是合理的。教育本身就意味着限制，教育过程始终处于自由与限制之间，需要在两者间寻找平衡。常规不是捆绑学生的绳索，而是让学生学习生活更有序、更和谐，而课堂常规作为训练学生自我约束能力的规范和标准，其本身也是课堂内容的组成部分。

（四）课堂常规是培养学生意志品质的基础

培养学生的意志品质，可以锻炼学生的意志，增强他们克服困难， 战胜困难的信心，并有助于提高学生的学习成绩，促进他们各方面的全面发展。中小学阶段是培养良好意志品质的重要时期，但在成长过程中会遇到许多矛盾和困难、曲折和失败，如果缺乏坚强意志是很难达到成功彼岸。由于中小学生生理、心理的特点：好奇、好动、注意力不集中等特点决定他们不能长时间保持对某一事物或某一知识点的兴趣，会比较容易受到外界事物的干扰、刺激，造成分心，如果长期得不到正确的引导和培养，就会习惯成自然，从而影响学习的积极性、学习的效果。因此合理地运用组织教法、教学手段，结合实际自然环境，把握好人际关系等来进行体育教学都能培养学生良好的意志品质。

综上所述，新课改背景下不仅需要强调课堂常规，而且还要坚持不懈地把课堂常规推进到一个更高的层次，从而提高课堂的教学质量和课的效率。

参考文献：

[1]教育部制定《体育与健康课程标准》（初中）.北京 北京师范大学出版社.2001.4

[2]季浏.体育（与健康）课程标准解读，湖北教育出版社2003.（5）

[3]陶华斌.关于体育教学常规的调查分析[J].广州体育学院报.1999.