优秀教育技术论文

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优秀教育技术论文范文第1篇

我校是一所普通高中，多年来，我们一直进行教育实践的探索，寻找教育的真谛。我们始终认为教育应从“心”而发，把自然的人培养成社会的人，促进个体的健康成长。基于此，我们依据新课程改革“以人为本”“以学生的发展为本”的原则，在“厚德启智、以心育心”教育理念的指引下，进行了长期深入的教育实践探索，开拓了一条学校心理教育技术化之路。

一、学校心理教育技术化建设的指导思想

我们的初衷是要向心理教育要学校发展的突破点，我们的目的是要创造最优的教育教学质量，心理教育技术化解决了这个难题。

在学校发展过程中，我们清楚地感觉到学生在学习中还存在着诸多问题，表现为：有的学生缺少学习动力，不愿学习，甚至有厌学情绪；有的学生想学习，但管不住自己，上课注意力不集中，经常溜号走神；有的学生不能认真完成作业，存在应付甚至抄袭的现象；有的学生不会自学，自学时要么不知干什么，要么管不住自己，总想玩；有的抵制不住诱惑，或者沉迷于网络，或者有早恋的倾向；还有的学生存在考试焦虑、家庭矛盾、师生矛盾、学习烦躁、学习低效等问题，使学校管理显得苍白无力，成为了制约学校跨越式发展的瓶颈。

那么，如何解决这些教育难题，找到学校发展的突破点呢？我们在探索中发现，辽宁师范大学金洪源教授研发的元认知心理干预技术，能使学生“三想三能”，即“想做能做到，想学能学进，想放能放下”，能使课堂“高效运行”，塑造学生高效的学习状态，培养学生优秀的人格。于是，我校引进了元认知技术，并结合实际，开辟了学校心理教育技术化道路。心理教育技术化让我们找到了教育的落脚点，也找到了教育发展的引擎。

我们的指导思想是立足心理教育技术化，硬化德育，优化智育，塑造学生高效学习状态，打造高效教学课堂，提升教育教学质量，实现学校优质特色发展。我们着眼于学校心理教育技术化建设目标，坚持“整合资源，开发渠道，课题引领，全员聚焦”的心理教育工作方针，借助元认知技术，开拓了一条心理教育技术化特色兴校之路。

具体而言，就是组织建设一支心理教育的专业化教师团队，对他们进行心理教育技能的培训，使他们掌握可操作的心理教育技术，并利用这些技术化的手段开展心理教育工作。一方面，借助心理技术，塑造学生高效学习品质，提升学生学习成绩；另一方面，聚焦课堂，充分发挥心理教育技术功能，建设高效课堂，全面提高教育教学质量。

二、学校心理教育技术化建设的具体做法

1.高一年级开设每两周一节的心理教育课程，高二年级进行校本课程辅导，高三年级进行优秀生塑造；

2.利用个案咨询、团体辅导、集体讲座等形式进行学生健康心理调适、高效学习状态塑造、优秀人格培养等工作；

3.开展一年一度的心理文化节，进行全方位的心理教育成果展示；

4.成立学生心理秘书处、心理影院、心理剧社、“心桥”社团和心理爱好者学会；

5.利用心理教育课题研究，引领心理教育特色学校建设；

6.利用心理教育校本课程，规范学校心理教育；

7.建设心理教育技术化学科课程，开拓学校心理教育技术之路。

三、学校心理教育特色建设的实践成果

1.高考屡破历史新高。原来我校考上一本高校的学生只有2名左右，二本30多名。2012年，我校突破历史新高，出现一本上线17人，二本上线137人的飞跃。

2.结束了学校心理健康教育是软任务、软工作的历史。培养了近20名专业技术化教师，实现了全校心理健康教育技术化；成立了心理技术咨询服务机构——心理教育室；完成了学生元认知干预技术校本培养课程建设，形成了学校心理教育文化特色。

3.圆满完成了市级、省级课题的研究。我校承接了市级课题“普通高殊学生教育与心理救助研究”和省级课题“课堂有效教学的心理学支持研究”并顺利结题，其中“普通高殊学生教育与心理救助研究”课题获得了国家级课题研究二等奖。

4. 发表研究论文，出版书籍。经过教师们认真总结，已经形成了一定量的教师文集，包括教师的教案、心得、随笔等，并编辑成书；有十多篇论文在《中小学心理健康教育》杂志发表；近40篇论文获得省级论文奖，拓展了课题研究的广度与深度；学校还编写了校本教材《中学生心理健康教育读本》。

5.中央电视台、《中国教育报》和《中小学心理健康教育》杂志对我校进行了专题报道。2011年9月，中央电视台记者对我校心理教育技术化建设特色进行了为期4天的深度采访和专题报道。2011年10月，《中国教育报》也进行了专题报道。2011年9月，《中小学心理健康教育》杂志集中发表3篇研究文章，对我校心理教育技术化建设进行了专题成果展示。

当然，我校心理教育技术化改变的不仅仅是学生的成绩，也改变了学生的学习状态与人格。学生利用心理技术，自觉、有效地反思、评价、监控自己的行为，实现了“三想三能” 的状态，塑造了优秀人格。同时，我校师生的精神面貌也发生了变化，师生共同积极参与的高效课堂产生了明显的效果和无穷的魅力。“让学生成为学习的主人，让学习成为快乐的求索，让课堂成为探寻的天堂”的教育观念已经形成。

四、学校心理教育特色建设的深层思考

我们认为，心理教育特色建设最大的收获是首先实现了教育观念的革命——把学校教育理解为一种技术，实现了人人可领悟操作，人人可获得效果的目的。其次，使学校心理教育变成了硬任务，使德育工作指标化，以德育引领教育教学，优化教育教学质量，变德育的软干预为硬干预，形成了科学高效的教育教学新思路。最后，让校本科研、校本师训有米为炊，大有作为。

当然，教育改革是永无止境的，我们将全力推进心理教育技术化建设，进行更深层次的教育教学改革，打造教育发展的特色品牌。

优秀教育技术论文范文第2篇

论坛开幕式由本届论坛轮值主席、广州市教育装备中心主任龙树基主持，邀请到了广东省教育装备中心主任薛彪、广州市教育局副局长吴强致开幕词并做重要讲话。《中国现代教育装备》杂志社常务副社长丛林、蓝鸽集团有限公司董事长张新华、城市论坛下届轮值方成都市教育技术装备管理所所长刘晓平也分别在开幕式上发表讲话。

出席本次论坛的嘉宾还有：上海市教育技术装备部主任罗一华，南京市教育装备与勤工俭学办公室主任后有为，北京市教育技术设备中心主任杨立湖，太原市教育物资装备中心主任许原芝，郑州市教育局实验教学装备管理中心主任张玉洲，青岛市教育技术装备办公室主任刘后起，沈阳市教育技术装备中心书记郝丽敏，福州市电教馆副馆长傅瓒，唐山市教育局副局长杨文，珠海市教育局教育装备与信息中心主任唐凌，惠州市教育局仪器站站长梁惠专，佛山市教育局仪器站副站长区建峰，苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室主任陈绍义，淮安市教育技术装备中心主任陈东勤，镇江市教育装备与勤工俭学管理中心书记吴善亮，张家口市教育技术装备站站长高星火，南充市教育技术装备所所长陈兴无。深圳、厦门、南昌、武汉、宁波、长沙等城市教育装备部门也派出了代表莅会。

特别值得一提的是，本届论坛还邀请到了台北市教育局聘任督学韩长泽先生以及台北市幸安国民小学校长吴宗哲和高雄市大寮区山顶国小校长庄明广参会，扩大了交流覆盖面和论坛影响力。

本届论坛除规模大、规格高、影响广等突出特点外，论坛内容和形式更加多样化，开创性地采取了“论坛+考察”式的议程模式。为期3天的论坛，每天的议程安排都是上午进行论坛报告，下午组织代表参观考察广州特色学校和企业，动静结合的论坛活动安排，受到了与会代表的一致好评。

论坛围绕“实验室建设促进实验教学”“数字化校园建设”与“中小学图书馆建设”等相关议题，结合论坛报告、分组研讨、互动交流、新产品新技术展示等多种形式展开。议题紧扣教育发展现状及当前热点，呈现出与时俱进的时代特点。论坛上，各地教育装备部门相关领导、学校校长、优秀企业代表分别上台演讲，从不同角度与大家分享了教育装备的工作经验、教学改革的有益实践和现代化的教育技术，进一步深化了交流合作，坚固了交流纽带，筑牢了合作平台，达成了广泛共识，收获了丰富的论坛成果，可以说本届论坛取得了圆满成功。

“第二届城市教育装备合作与发展论坛(EECF)”达成的初步成果主要有：

1.重新梳理教装工作思路，促进全国各地教育均衡发展

在数字化校园建设愈演愈烈的趋势下，教装工作的任务更加艰巨、责任更加重大、使命更加光荣。论坛上，大家重新认识了“教育现代化”的含义，围坐下来对数字化校园建设热潮进行冷思考，并重新梳理了教装工作思路，对教装工作的未来做了有效规划。

通过论坛这一平台，来自全国各城市教育装备部门的领导和相关人士共聚一堂，切磋交流，相互学习，互通有无，并希望在后期开展有效合作，实现资源共享，带动各地教育装备水平的整体提升，这将为促进我国教育均衡发展做出贡献。

2.促进两岸教育教学的沟通交流和资源共享

台湾在校园信息化建设方面经验丰富，此次论坛，台北市和高雄市两所小学的校长分别介绍了学校数字化校园的建设情况，为大陆数字化校园建设带来可借鉴性经验，有利于今后两岸在教育教学方面的进一步沟通和合作。另外，此次论坛上，在《中国现代教育装备》杂志社的牵线搭桥下，台湾两所学校与太原市的三所学校达成结为友好学校的意向，进一步促进了两岸教育教学方面的沟通交流与合作。

3.增强装备意识，提高教装队伍素质

优秀教育技术论文范文第3篇

【关键词】教育技术；学科建设；专业建设；成就；问题与对策

【中图分类号】G40057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一门学科的发展大体上由潜学科、发展学科、发达学科三个阶段构成。[1]尽管我国教育技术学经过了70多年的建设，建立了较完备的人才培养途径――专科、本科、硕士、博士、博士后，在学科建设和专业建设方面取得了巨大成就，但是教育技术学科仍然处于“发展学科”阶段，要想成为“发达学科”，还需教育技术工作者坚持不懈的努力。进入“十一五”期间，有必要重新审视教育技术学科建设与专业发展，促使教育技术学科建设和专业发展再上一个新台阶。

一 教育技术学科建设与专业建设的内涵

如何正确理解教育技术学科建设和教育技术专业建设，教育技术学科建设与教育技术专业建设的区别和联系是什么。要想回答这样的问题必须理清学科建设和专业建设的内涵，要想理清学科建设和专业建设的内涵必须理清学科和专业的内涵。

1 学科与专业的内涵

学科是区别学问的科目，像语文、算术等。（《四角号码新词典》，商务印书馆1959年版，第556页）

学科是相对独立的知识体系。(《中华人们共和国国家标准•学科分类与代码》，中国标准出版社1993年版，第1页)

《辞海》中将专业定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类”，并指出“各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格”。从大学的角度来看，专业是为学科承担人才培养的职能而设置的；从社会的角度来看，专业是为满足从事某类或某种社会职业必须接受的训练需要而设置的。专业处在学科体系与社会职业需求的交叉点上。[2]

周川教授认为专业可以从广义、狭义和特指三个方面理解。从广义的角度看，专业即某种职业不同于其它职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要是指某些特定的社会职业。所谓特指的专业，则是指高等教育学意义上的专业――高等学校中的专业。[3]

在实际应用中，学科和专业的概念理解有些混乱。有时认为学科是种概念，专业是属概念；有时认为学科是属概念，专业是种概念。大多数学者倾向于学科是科学学概念，专业是教育学、社会学概念。本文采用的是大多数学者的观点。从以上分析，不难看出“学科”是形成的相对独立的知识体系的划分，“专业”是知识的专门化领域，是人才培养与需求的结合点。

龙春阳在论文《学科建设、专业建设建设和人才培养》[4]中对学科和专业的区别和联系进行了论述。学科和专业之间的区别表现在以下三个方面：①学科的划分和专业的设置标准不同。学科的划分，遵循知识体系自身的逻辑。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。有时一个学科下面设置多个专业，有时一个专业需要多个学科的支撑。例如，历史学科下设中国古代史、中国近代史、世界史、专门史等专业；教育技术学专业则需要教育学、传播学、心理学等学科的支撑。②学科和专业的构成要素不同。通常认为作为一门独立的学科需要具备3个要素：特定的研究对象、相对独立的理论体系、具有自身特色的研究方法。专业的构成要素主要是由专业培养目标、课程体系和专业中的人所组成。③学科和专业的培养目标不同。学科以开展科学研究与技术为目标，向社会贡献科研成果，推进知识的发展与创新。专业的培养目标是培养人才，以为社会培养各级各类专业人才为己任，为社会发展提供不同层次人才。

学科和专业之间的联系表现在以下三个方面：①学科是专业发展的基础平台。②专业是对学科的选择与组织。③专业培养的人才为学科知识的丰富与发展提供了源源不断的人力资源。

2 学科建设与专业建设的内涵

学科建设和专业建设是高校中的两项重要的建设工程，彼此之间既相互联系，又有区别。学科建设和专业建设都是高校工作的中心。学科建设是专业建设的环境，专业建设是学科建设的基础。

学科建设和专业建设主要有以下4点区别：①目的和内容不同。学科建设的目的是提高高校的整体实力和水平，满足社会对人才培养的需求以及对科学研究的需求，而专业建设仅仅是为了人才培养的需求。②建设对象不同。学科建设的对象是学科，而专业建设的对象是专业。③管理部门不同。学科建设的管理部门是国务院学位办、地方省级学位办和研究生院（部、处）。专业建设的管理部门是教育部高教司、省教育厅高教处和教务处。④地位和作用不同。学科建设关注的是学科前沿问题，其主要作用是知识的发现与创新。专业建设的作用是人才培养，即本科生的培养。[5]

学科建设与专业建设是唇亡齿寒的关系。学科建设促进专业建设，专业建设为学科建设提供了知识的实践基地。一般说来，研究型大学比较注重学科建设，应用型大学比较注重专业建设。

3 教育技术学科建设与专业建设的内涵

教育技术学科建设是指为发展教育技术学科而展开的学位点的建设，主要包括教育技术导师队伍建设、研究生队伍建设、研究成果产出等。教育技术专业建设是指为发展教育技术专业为目的而展开的本科或专科建设，主要包括教育技术教学队伍建设、专科和本科人才培养、教育技术专业课程建设等。

教育技术学是在人类分工进一步细化，自然科学、社会科学和人文科学进一步交融的背景下产生和发展起来的。随着人类社会的进步，教育技术学的交叉学科性质进一步凸显，这决定了教育技术学科建设和专业建设具有特殊的内涵。

教育技术学科建设不是单一的学科建设，而是多个学科的综合建设。教育技术学专业建设需要不同学科的支撑。教育技术理论基础有教育学理论、心理学理论、传播学理论、学习理论、系统理论、非线性科学理论等。教育技术学的技术基础有电子学技术、物理学技术、计算机技术、网络技术、通信技术等。教育技术学的实践领域有教育领域、企业领域、军事领域、医学领域等。“木桶理论”在教育技术学科建设和专业建设中显得苍白无力。教育技术学科建设和专业建设的成败，有时不是取决于那块“最短的木板”，而是取决于“最长的木板”。教育技术学科建设和专业建设中，往往根据自己的实践领域和研究范围，去选择最适合自己的技术和理论，而不是补上那块最短的木板。

二 教育技术学科建设与专业建设的联系和区别

与其它学科建设和专业建设一样，教育技术学科建设和专业建设之间，既有联系也有区别。教育技术学科建设与专业建设是相互促进、相互影响的关系。教育技术学科建设促进教育技术专业建设，教育技术专业建设依托教育技术学科建设。

教育技术学科建设和专业建设之间的联系如下：①教育技术专业的出现，促使教育技术学科的出现；教育技术学科的出现，促进教育技术专业的发展。在教育技术（电化教育）发展初期，先有社会需求懂运用电气化设备（幻灯、投影、电影、广播等）进行教学的人才，才出现了教育技术学（电化教育学）这个专业。1936年9月，江苏省立教育学院创办电影播音教育专修科，学制2年，第一届共招学生24名。[6]这是我国最早的电化教育专业。1983年，经教育部批准，华南师范大学和华东师范大学开设电化教育本科专业，学制四年。1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大学、华南师范大学和河北大学3所大学设立硕士学位授予点。电化教育本科专业的设置和硕士学位授予点的设立，标志着我国教育技术专业建设和学科建设纳入正轨，走向新的征程。②教育技术学科建设是教育技术专业建设的知识源泉，为教育技术专业建设提供源源不断的新知识。教育技术学科建设在丰富和发展自身学科体系建设的过程中，还为教育技术专业建设提供智力支持，对明确教育技术专业培养目标、规范教育技术课程体系建设和指导教育技术人才培养具有重要的意义。③教育技术专业建设是教育技术学科建设的实践平台，是连接教育技术学科建设和教育技术社会服务的桥梁。

教育技术学科建设和专业建设之间的区别如下：①教育技术学科建设的目的是为了增强教育技术学科的实力和水平，促进教育技术学科的发展，满足人类对教育技术学科研究的需要，而教育技术专业建设的目的是促进教育技术专业建设，培养社会所需的教育技术专业人才。从人才培养方面看，教育技术学科建设培养的是高层次的研究型人才（教育技术硕士生、博士生、博士后），而教育技术专业建设培养的是社会所需的应用型人才（教育技术专科生、本科生）。从内容上看，教育技术学科建设重心是导师队伍建设、学位点的建设、本领域前沿知识的探究等，工作突出科学研究，而教育技术专业建设的重心是应用性人才的培养、本专科课程的建设等，工作突出教学管理。②教育技术学科建设的对象是教育技术学科，而教育技术专业建设的对象是教育技术专业。③和其它学科和专业的管理部门不同一样，教育技术学科建设和专业建设的管理部门也不同。④教育技术学科建设的作用是提升学科地位，培养高层次的研究型人才，而教育技术专业建设的作用主要是提高专业水平，培养应用型人才。⑤教育技术学科建设的价值主要体现在完善教育技术学科体系，促进教育技术学科研究，培养高层次的研究人才，而教育技术专业建设的价值主要体现在通过培养社会所需的实用型人才，直接把教育技术学科的研究成果转化为生产力，从而彰显教育技术学科的社会价值。

一般来说，设有教育技术博士点、硕士点的大学比较注重教育技术学科建设，其它普通院校比较注重教育技术专业建设。教育技术学科建设和教育技术专业建设不是“孤立的两张皮”，而是一个有机整体。学科建设可以带动专业建设，专业建设可以促进学科建设。

三 教育技术学科建设与专业建设取得的主要成就

教育技术学是人类社会进入20世纪发展最快的学科之一，特别是进入20世纪80年代以后，教育技术学科建设和专业建设完全可以用“日新月异”来形容。教育技术学科建设和专业建设之所以会取得如此大的成就，主要有两方面的原因：第一，知识的剧增和知识更新速度的加快，需要更好地传递人类知识的理论和技术，这促使教育技术学科的建立和教育技术专业的出现。第二，广大教育技术工作者发挥了“教育技术精神”（电化教育精神），促进了教育技术学科建设和专业建设地快速发展。

1 教育技术学科建设取得的主要成就

经过教育技术工作者的艰苦努力，教育技术学科基本上明确了自己的研究对象，建立了相对独立的理论体系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其论文《论教育技术学的研究对象》[7]中对教育技术学的研究对象进行了阐述。目前,我国有关教育技术学研究对象的观点有：过程资源说、现象规律说、教育中的技术说、教育媒体和方法应用说、技术问题说等。国外对教育技术学研究对象问题的观点有：课题内容说、定义界定说、任务描述说。此外，李康从狭义层面上限定教育技术学的研究对象为“媒体技术（现代视听媒体和信息技术）在教育中应用而产生的现象和规律”[8]。

李龙、李陆平、谢百治等人分别对我国教育技术学科的定义体系[9]、教育技术基本理论体系[10]、教育技术学科知识体系[11]、军事教育技术基本理论体系[12]等进行了探讨。

经过长时间的探索，教育技术学的研究方法逐步得到完善，形成了教育技术研究方法教材（如，李克东主编《教育技术学研究方法》、胡隆主编《教育技术研究方法导论》等）。

我国教育技术学科建设方面取得的成就还表现在重点学科建设、科学研究水平、高层次人才培养、专业期刊建设、学术交流等方面[13]。

重点学科建设方面。20世纪我国教育技术重点学科只有两个省级重点学科（1986年，华南师范大学教育技术学成为广东省重点学科；1998年，西北师范大学教育技术学成为甘肃省重点学科）。进入21世纪，我国拥有了两个国家级重点学科（北京师范大学和华南师范大学），6个省级重点学科（西北师范大学、浙江师范大学、江西师范大学、南京师范大学、徐州师范大学和山东师范大学）。

科学研究方面。“七五”期间、“八五”期间、“九五”期间、“十五”期间、“十一五”首年，国家级教育技术课题的立项数分别是1、4、24、124、14，占总课题的比例分别是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。从2003年至2006年，教育学一级学科全国精品课程共有25项，其中教育技术学精品课程占7项。在2001年度，国家优秀教学成果评奖中，一等奖56项，其中教育技术占4项，二等奖434项，其中教育技术占16项。在2005年度，国家优秀教学成果评奖中，一等奖总数59项，其中教育技术占4项，二等奖537项，其中教育技术占30项。从教育技术学论文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育学科论文，共66篇，15篇教育技术学方面的论文入围，占22.7%。从教育技术学著作和教材的影响来看，乌美娜教授主编的《教学设计》、南国农教授主编的《电化教育学》和《信息化教育概论》、祝智庭教授主编的《现代教育技术――走进信息化教育》在教育学类著作中获得了较高的引用率。从著作和教材发行量看，南国农教授主编的《电化教育学》发行量达到20万册以上，陈琳教授主编的《现代教育技术》发行量达到10万册以上。从国家级规划教材看，教育技术学著作和教材的份额提升，共有26部入选。

高层次人才培养方面。教育技术学硕士研究生培养已经形成规模，教育技术博士生培养方兴未艾，教育技术学博士后流动站建设拉开了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技术学专业硕士研究生，8所院校设有教育技术学博士点（北京师范大学、华南师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西北师范大学、华中师范大学、东北师范大学、西南大学），此外，南京大学和内蒙古师范大学分别招收高等教育信息化和教育技术史方向的博士研究生。从2004年9月，华东师范大学与瑞博公司在苏州工业园区共建国内首个“教育技术学博士后科研工作站”以来，北京师范大学、华南师范大学、西北师范大学分别设立教育技术学博士后科研工作站，为我国培养高层次的人才营造了良好的科研工作环境。

专业期刊建设方面。打造了两个教育技术学权威核心期刊《电化教育研究》和《中国电化教育》，有8种教育技术学期刊（《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国教育信息化》、《开放教育研究》、《外语电化教学》、《现代教育技术》、《中国远程教育（上）》、《现代远距离教育》）进入CSSCI。此外，还建设了《中国医学教育技术》、《中国教育技术装备》、《中小学信息技术教育》、《中国信息技术教育》、《远程教育杂志》、《中小学电教》、《教育信息技术》、《教育技术导刊》等刊物。

学术交流方面。2001年由教育部教育技术学教学指导委员会创办的“教育技术国际论坛”（ETIF），已经分别于华南师范大学、首都师范大学、吉林大学、江西师范大学和华中师范大学成功举办五届。中国教育技术协会年会以及下属的10多个专业委员会已经成为探讨教育技术理论和实践，推动教育技术发展的重要学术会议。全国教育技术博士论坛已经成功在华东师范大学、华南师范大学和北京师范大学成功举办三届。全国高等学校教育技术协作委员会（CETA）已经成功举办五届。2006年7月，“首届全球ET学术峰会”在上海华东师范大学成功举办。全球华人计算机教育应用大会（GCCCE）已经成功举办十一届。中国国际远程教育大会（IDEC）已经成功举办七届。教育技术学学术交流日益频繁，有力推动了教育技术学科建设。

此外，建设了一批优秀的教育技术网站，例如：中国教育技术网、中国教育技术学、教育技术学科网、中国教育技术研究网、教育技术学科资源网等，为交流教育技术学科资源搭建了良好的平台。

2 教育技术专业建设取得的主要成就

教育技术专业建设方面取得的成就主要表现在明确了教育技术专业培养目标、课程体系建设、教育技术专业人才培养等方面。

教育技术专业培养目标方面。教育技术本科专业规范经过前期调研、三次“教指委”工作会议、两次全国范围教育技术学专业系主任研讨会，基本确定了教育技术学专业的五个培养方向，即教育技术、信息技术教育、教育媒体技术、教育软件与知识工程、远程教育。[15]

课程体系建设方面。构建了教育技术专业系统的五个模块。这五个模块分别是学校平台课程、专业主干课程、专业基础课、方向核心课程、专业任选课和试验课程。[16]此外，还建设了一批优秀的教育技术精品课程。随着一些优秀教材的出版和精品课程的建设，教学内容有了较大改观，专业水平有了显著提高，规范了教育技术专科生、本科生教育，提高了人才的培养质量。

教育技术专业人才培养方面。教学队伍建设和专科生、本科生人才培养方面取得了巨大成就。随着教育技术学硕士点、博士点和博士后科研工作站的设立，培养的较高层次的人才充实到教学队伍中，提高了教学队伍的质量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技术专业本科生和专科生。这些学校为社会培养了大批教育技术专业人才，满足了社会发展对教育技术专业人才的需求。

四 教育技术学科建设与专业建设存在的问题及对策

我国教育技术学科建设和专业建设取得了辉煌的成就，与此同时也存在一些问题。及时发现这些问题，并做出相应的政策调整，对促进教育技术学科建设和专业建设具有极其重要的作用。

1 教育技术学科建设和专业建设存在的问题

当前教育技术学科建设主要存在以下问题。①教育技术学科归属问题有待解决。②教育技术学的研究对象还不是十分明确。③教育技术学相对独立的理论体系尚未完整建立。④教育技术学具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技术学科建设方面与世界一流学科的差距比较大。⑥教育技术学科学研究水平有待提高。⑦教育技术学高层次人才，特别是博士研究生和博士后人才远不能满足社会的需求，不能为专业建设提供足够的人才。⑧专业期刊的质量和水平有待提高，在国际上权威性不高。⑨学术交流数量较多，但是交流水平和质量有待提升。

当前教育技术专业建设存在的主要问题。陈琳教授在其论文《中国教育技术本科教育的问题与对策》[18]中总结我国教育技术学本科教育面临6大问题：①专业的知晓度较低。②专业的教育改革缓慢。③专业办学水平悬殊太大。④专业定位不准。⑤师资水平远不适应专业发展需要。⑥缺少忧患意识和前瞻考虑。此外，教育技术学专业名称过多，专业类型过杂，应是一个值得注意的问题。2007年，高校招生中[19]，教育技术学专业的名称有：教育技术学、教育技术学（师范）、教育技术学（影视媒体技术方向）、现代教育技术、现代教育技术（师范），专业类型有：教育学类、文学类、工学类、管理学类、理学类。

隐藏在教育技术学科建设和专业建设问题背后原因是多方面的，其中“教育技术学科的不成熟性”是一个主要原因。也就说，我们还没有较好地把握教育技术学科的发展规律，还不知如何更好地建设教育技术学科和教育技术专业。

2 解决教育技术学科建设和专业建设存在的问题的对策

解决教育技术学科建设和专业建设中的问题不是一朝一夕的努力所能达到的，这需要教育技术工作者发挥教育技术精神，长期奋斗下去。总的指导思想是促进教育技术学科建设和专业发展，依据问题找对策，瞄准方向找出路。

解决教育技术学科建设存在的问题的策略。①倡导把教育技术学设为一级学科或学科门类中设立“交叉学科”，把交叉学科性质比较突出的学科，如：教育技术学、知识科学、体育学、资源科学等设为“交叉学科类”下的一级学科。这样就解决了教育技术学科放教育学类、文学类、工学类、管理学类、理学类下都不合适的尴尬局面。②适当加强对教育技术学的研究对象的研究。③继续探讨教育技术学相对独立的理论体系。④继续完善教育技术学研究方法。⑤强化教育技术国家级重点学科的建设，缩小与世界一流学科的差距。⑥继续提高教育技术学科学研究水平。⑦适当增加教育技术博士点数量，以满足对高层次人才的需求。⑧提高专业期刊的办刊质量和水平，建议部分刊物设置“教育技术环球视点”专栏，面向全球征集高质量稿件，争取创出世界一流的刊物。⑨在追求学术交流数量的同时，注重交流水平和质量的提高。

解决教育技术专业建设存在的问题的策略。陈琳教授给出来解决教育技术专业建设的4条建议[20]：①加强宣传，突破重围。②启动全国性的教育技术本科教育评估。③科学论证，明确专业定位。④大力提升师资水平。此外，有针对性地开展相关问题的研究，用研究成果指导教育技术学科建设，是解决教育技术专业建设中存在的问题的好方法。

教育技术学科建设和教育技术专业建设中存在的问题是相通的，不是孤立的。学科建设问题的解决促进专业建设问题的解决，专业建设问题的解决影响学科建设问题的解决。应该以教育技术学科建设带动教育技术专业建设，教育技术专业建设深化教育技术学科建设。

3 当前教育技术学科建设与专业建设的主要任务

当前我国教育技术学科建设与专业建设的相对不成熟性决定了教育技术工作者的主要任务是促进教育技术学科发展和专业发展。促使教育技术学科从发展学科向发达学科迈进和教育技术专业建设再上一个新台阶成了教育技术工作者当仁不让的两大重要任务。

参考文献

[1] 刘仲林. 跨学科学导论[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 1990:65-67.

[2] 冯向东. 学科、专业建设与人才培养[J]. 高等教育研究, 2002,(3):69.

[3] 周川. “专业”散论[J]. 高等教育研究,1992, (1):79.

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优秀教育技术论文范文第4篇

论文摘要 教育技术的根本目的是实现教育的最优化，培养自由全面发展的人。而美学是一门关注人的哲学，提倡人性自由和人的自由发展，能够为实现人的全面和谐发展提供哲学依据。教育技术本身包含丰富的美学内涵，但其研究和实践领域往往偏重技术和开发，而忽略其中美学研究的重要性，所以有必要加大对教育技术中美学研究的力度。

1 引言

教育技术产生于科学技术的发展，是一种实践的技术，从视觉教育到计算机辅助教学，无一不是将先进的科学技术引入到教育中来。教育领域对科学技术的运用，的确解决了教育中的一些问题，为实现教育的最优化提供了良好的条件，但教育是一个复杂的整体，技术并不能解决教育的所有问题。我国教育技术受西方实证主义和科学主义的影响颇深，对教育技术的研究侧重于技术层面，而较少从美学和教育哲学的角度进行探索，对教育技术人文方面的研究略显单薄，这就导致教育技术学科领域内普遍存在的人文因素萎缩，哲学意识淡化，出现偏重科技教育而轻人文教育，甚至技术至上主义等倾向，这与以人为本的教育观是不相符合的[1]。要解决教育技术中技术和人文之间的这种矛盾，就得树立一种科学的人文思想，并进而以这种人文思想来指导技术在教育中的应用，实现其科学技术和人文精神的协调发展，而美学正好可以提供这样一种人文思想。因此，将美学引入教育技术，构建正确的教育技术美学观，在技术越来越成为教育技术研究领域的统治力量的今天显得尤为重要。

2 教育技术中的美学形态

2.1 科学美科学美是建立在自然美的基础之上的，它“是客观事物本身所具有的本质美及其内在规律的真实反映”[2]。真善美的统一，是科学美的完美写照。科学美表现在教育技术中，首先在于它的“真”，即要体现出科学理论中的客观规律和理性概念，它们反映了科学理论内在的结构美和逻辑美。教育技术如果能真正体现科学美，就能够用美的教育去影响人的内心世界，激发学习者对美的理解和感受，使其能够在美的意境中学习，从而激发他们的学习兴趣，以提高学习效率。而善是指事物相对于人的功利需要的价值，教育技术是为了满足人的学习需要而发展起来的，这就是一种善。同时，一个好的教学设计，一个优秀的多媒体课件在传递知识的同时，在一定程度上又能满足人审美方面的需要。真善美在根本上是统一的，它们都是以人作为价值主体，要求教育技术在追求技术开发的同时更多地重视人的本质。

2.2 教育美人类文明的发展过程中体现了美的发展历程，而教育过程实际上是人类文明发展过程中的一个缩影，因此其中包含了丰富的美感。教育美是指教育本身作为审美对象所具有的审美价值，它能对教育中的审美主体（教师和学生）的教育活动产生积极正面的影响，使教师和学生都能在美的教育中得到美的体验和发展。作为一种重要的教育手段，教育技术应该充分体现教育中美的意境。首先，教育技术本身应该具有审美价值，要重视发展学生的审美品质和伦理道德品质，这是人的本体需要，也是人性化教育的需要；其次，教学设计应该强调教学内容和教学方法的有机结合，强调运用艺术手法来体现教学法。例如，多媒体教材中使用富有艺术性的图像、色彩、音乐等艺术手法，可以使教育过程变得更加形象、生动、有趣，从而使学生能够在轻松愉快的环境中接受教育。

2.3 形式美形式美是指自然生活中的各种形式因素有规律地组合在一起而产生的美感。教育技术的形式美集中体现在多媒体课件上。多媒体课件的构成元素包括静态元素和动态元素，静态元素包括文字、图形、图像等，而动态元素则包括视频、动画、声音等。多媒体课件是在教学理论、艺术理论等指导下，将知识的表现形式从原来书本的单一表现形式转变为多媒体的复合表现形式的一种新型的教学材料。作为一种知识的表现形式，多媒体课件主要强调的是形式美，即整齐美、均衡美、调和对比美、节奏美。

2.4 艺术美艺术美是指艺术作品中体现出来的美，它源于现实生活，但又高于现实生活，因为它是艺术家创造性劳动的产物。教育是教师创造性的活动，一个优秀的教师，往往善于将艺术美运用到教学中，把抽象、无形的知识用艺术手法表现出来。教育技术的很多方面本身就是艺术创造过程，如视听教材、多媒体课件、教学网站等，本身就是一件件美的艺术作品。

3 美学对教育技术的重要意义

教育技术从一开始就和美学有着千丝万缕的联系。20世纪80年代初，萧树滋先生在其《电化教育》《电化教育概论》等著作中就曾明确提出美学是电化教育的理论基础；20世纪90年代，刘雍潜和李龙编著的《教育技术基础》中把美学作为技术基础中的一个内容。近年来，教育技术专著将美学或艺术理论明确列为教育技术理论基础的基本上没有。由此可见，教育技术研究领域内对美学的重视程度呈逐年下降的趋势。但实际上，美学对教育技术的重要性却不容忽视，它在实现教育技术的人本化、艺术化及其美育功能等方面都发挥着不可或缺的重要作用。

3.1 美学是实现教育技术人本化的关键教育技术历来关注教学手段、教学方法、教学模式的改善，为提高教学效率，优化教学效果，实现教学的最优化作出巨大的贡献。但是，教育技术在推动教育进步的同时也带来一些负面影响：机器的过多使用弱化了人的潜能，并且使人与人之间的距离变得疏远；媒体在很多场合下会使学生的注意力集中在媒体本身，而忽视其中的教学内容。这些问题的根源不在于技术本身，而在于有没有对技术的本质意义和深层价值进行探讨，其解决之道在于用正确的人文思想去指导技术在教育中的运用，实现科技和人文之间的平衡。从本质上讲，美学是审美领域的人的哲学，它以形象、生动的感性形式窥视人内心世界的美，并提倡人的精神解放和思想自由。因此，把美学引入到教育技术的实践和研究中来，将会“使教育技术更加人本化，更有利于教和学，更有利于人才的培养”[3]。

3.2 美学是实现教育技术艺术化的理论基础德国著名的哲学家海德格尔认为技术和艺术具有相同的本质，艺术乃是现代技术救渡的道路[4]。技术的最高境界应该是艺术，艺术是技术发展的美好愿望。同样，实现艺术化也是教育技术发展的美好愿望，因为只有实现了艺术化，教育技术才能真正体现以人为本，其功能才能发挥到极致。美学是所有艺术问题研究的理论基础，它从哲学的高度去探讨艺术的一般规律和艺术美的问题，包括对艺术的本质、创作、欣赏和批评的研究。教育技术的艺术化包括教学设计、教学资源开发、教学过程等诸多方面的艺术化，而美学就能给它们提供理论上的指导。例如，教学设计要强调科学美和教学美；教学资源开发要注意界面的友好，色彩搭配的协调；教学过程则要讲究语言的流畅、优美，声音要清晰有致，富有感染力，这些都属于美学的研究范畴。

3.3 美学是实现教育技术美育功能的重要手段美育是教育，也是教育技术的重要组成部分，它将美学理论应用到教育中，其主要目的在于陶冶人的情感，它能够帮助学生树立正确的人生观、世界观，培养高尚的道德品质，丰富其人文知识的修养。教育技术中的美主要体现在媒体美和教学设计美2个方面，它们都具有美育的功能。媒体美可以美化教学环境，并满足学生物质、生理、精神等多方面的需求，使学生的审美能力更加敏锐；教学设计美能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地学习。美育是美学研究的重要问题之一，其中包含丰富的美育思想、美育方法，这些都是实现教育技术美育功能所必须考虑的问题，因此美学也是实现教育技术美育功能的重要手段。

4 结语

综上所述，教育技术中体现了多种美学形态，同时美学对实现教育技术的人本化、艺术化等方面也发挥着极其重要的作用。而目前对教育技术的研究和实践却往往忽略美学对其深层次的影响。这样带来的结果是：虽然投入大量的人力物力，却无法使各种先进技术在教育领域的巨大潜能被充分地挖掘出来。研究者必须深刻反思历史的经验和教训，将美学引入教育技术，树立正确的教育技术美学观，使其更加注重人的全面和谐发展，这必将有利于实现教育技术的人本化和艺术化。

参考文献

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[2]李亚青.关于科学美学的若干思考[J].科学管理研究，2005，23(3)

优秀教育技术论文范文第5篇

关键词：现代教育技术；网络课程；设计

目前，《现代教育技术》公共课的教学存在着一些问题：一是在较短的时间内要实现现代教育技术与专业学科的整合存在很多困难。《现代教育技术》公共课的开课时间一般是一学期，短短的一学期之内要让学生完全掌握现代教育技术的基本知识，培养学生的能力，做到现代教育技术与专业学科的有机整合，困难很多。二是在发挥学生自主学习和协作学习的积极性、主动性方面做得不够。随着网络的不断发展，学生的计算机应用能力进一步提高。尤其是《现代教育技术》公共课面对的是大学三年级的学生，他们有一定的计算机应用基础和利用网络的能力。我们应该充分发挥网络优势，构建丰富的学习环境，发挥学生自主学习和协作学习的积极性、主动性，培养学生的信息素养和能力。

基于以上问题，为满足大多数同学进一步学习和了解现代教育技术的需求，我们设计和制作了现代教育技术公共课网络课程。

一、现代教育技术公共课网络课程的设计原则

该网络课程在设计和开发的过程中遵循以下基本的原则：

1、开放性原则

开放性包括以下几个含义：（1）网络课程的内容是开放的。课程内容应该体现各知识领域的相互关联性，能够及时更新和调整，能够反映本学科的最新发展成果。（2）课程资源是开放的。网络课程的资源要满足学习者从不同角度学习知识和拓展知识，资源内容可以根据教学和学习需要随时调整和更新。（3）教学活动过程是开放的。学习者可以随时随地参与教学活动，既可以同步学习，也能异步学习，还能根据需要进行作业和讨论等活动。

2、自主学习和协作学习相结合原则

网络学习应该坚持以学习者为中心，为学习者营造自主探索学习的空间。学习者可以根据学习需要和实际情况制定学习计划、安排学习进度、选择学习内容等。学习者通过自学知识、参与讨论、自我评价等活动培养分析问题、解决问题的能力。同时也应该利用网络强大的交互功能为学习者的自主学习提供支持。在网络课程中通过公告栏、答疑系统、论坛、E-mail等方式实现人际交互；还可以通过导航菜单的设计、内容的设计、信息反馈的设计、搜索界面的设计等实现人机交互功能。从上面可以看出，网络课程的一个优势就在于为自主学习和协作学习两种学习策略的同时实现提供了可能。

3、便利性原则

网络课程的设计要充分考虑学习者，尽量为学习者创造便利的学习条件。如：结构上清晰的导航设计，简单有效地链接；交互界面生动形象；内容上基础知识与拓展知识相结合，层层深入等等。

4、可评价原则

网络课程必须为学习者的学习情况和学习效果提供有效的评价和反馈，通过反馈信息学习者可以灵活调整学习进度和学习计划，以进一步修改学习。通过评价，培养学习者发现问题解决问题的能力，激发学习积极性。

二、现代教育技术公共课网络课程的系统结构

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分，即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。根据网络课程的定义，本网络课程的系统结构如下：

首页：主要介绍了现代教育技术公共课的基本性质、基本特点和本课程总的学习目标。

课程内容：本模块实现授课和备课两种功能，包括电子文本、教学资料、教师备课三部分内容。电子文本给学习者提供了本课程的主要教学内容。每一单元的教学内容都包含了相应的学习目标、学习内容、测试题和相关资源（图片、文本、动画、视频等）。进入教学资料模块，可以方便地浏览和下载与本课程内容相关的各种资料：教师电子教案、相关实验教案和有关教程。同时，该模块中提供了资料检索功能，学习者可以分类检索查看相关资料。由于学科的理论和技术都是不断发展的，要使制作的网络课程能够反复使用，具有永恒的生命力，那么网络课程的内容和结构应该需要不断修改和完善。该网络课程设计的过程中考虑到了这一点，设计了教师备课模块。该模块只有教师能够注册，教师可以提交在本地制作的电子教案、电子教材、课件及其它相关资料，也可以方便地对各种资料进行增加、删除、修改等操作。

相关资源：丰富的学习资源是构建自主探索学习环境的主要内容。网络能够为学习者提供广泛的易于获取的信息。但是这些资源是分散的、无序的，不能直接支持学习者的自主学习。为了给学习者提供更便捷的网络资源，设计制作了相关资源模块。本模块包含资源首页、学术论文、下载中心、网址资源、课件素材几部分内容。学术论文主要给学习者提供教育信息化的专业文章、文献信息、国家政策、学科与信息技术整合论文等；网址资源主要给学习者提供一些与本课程学习相关的网址，为学生进一步拓展学习提供资源。为便于学习者方便快速地搜索到所需的资源，同时提供资源检索功能；下载中心包括学科课件和相关软件（authorware、flash、photoshop、几何画板等）。考虑到教育技术公共课面向的是中文、数学、物理等基础学科专业的学生，在这里提供了各个学科的课件，同时提供了制作课件需要的相关软件的下载；课件素材部分提供了大量的文字、图片、动画、视频等学科课件素材。

在线测试：学习评价是网络教学活动中非常重要的环节。在学习者的自学活动中，评价不仅能够检验学习效果，还可以激发学生学习动机，激励学习热情。学生在利用网络课程学习的过程中，不但能够系统地学习本课程知识，还可以根据自己的爱好对相关知识进行拓展、深化，这样既能拓展知识面，还能培养信息素养。所以，网络课程的学习既有一定的预成性目标即完成课程任务，又有一些向特定情境引发的不可预定的生成性目标，如信息意识的增强、信息技能的提高等。因此，对网络课程的学习评价应该采取多种评价方法。在线测试模块提供了每一单元相应的测试题，内容主要涉及本单元的重要知识点。学生学习完本单元的知识后，可以马上进行测试，检查和巩固所学知识，获得反馈信息，从而进一步修改下一步的学习进度和学习策略。为了全面地对学生的学习做出评价，《现代教育技术》公共课网络课程还采取以下评价方式对学生的学习过程、学习态度和学习结果作了评价：一是把学生在论坛中的发贴、回帖、参与讨论的次数等进行积分，通过这个积分对学生进行量化评价；二是根据学生作业情况对学生的知识掌握程度做出评价；三是根据上传的优秀作品对学生知识应用和创新能力作出评价。

作品展示：包含优秀作品和在线作业两部分内容。现代教育技术是一门实践性很强的学科，学生在学习的过程中可以完成很多作品。比如，学完摄影这部分内容后，可以去拍摄照片；学完authorware之后，可以设计制作相关的多媒体课件；学完photoshop之后，可以创作处理图片等等。优秀作品就为学习者提供了一个展示自己作品的园地。为了充分体现学习者的自主学习精神，鼓励学习者在这里上传优秀作品进行交流。当然，在这里规定了作品的上传格式、类别等，作品上传之后通过列表可以查看相关信息。作业、批阅作业是网络教学中非常重要的教学活动。因为网络教学中师生在空间上是分离的，教师对学习者的学习程度不可能掌握得很透彻，所以更需要通过作业方式了解学习者的学习情况。利用在线作业系统，教师可以布置作业、批阅作业，学习者可以给教师发送完成的作业。

协作交流：网络课程的设计应该坚持以学习者为主体，营造一种有助于学习者探索学习和协作学习的环境。学习者利用网络课程自主学习，进行知识重构的重要形式就是协作交流。《现代教育技术基础》公共课网络课程通过答疑系统和论坛实现人际交互。学习者可以方便地通过论坛和同伴讨论学习；也可以进入答疑系统和教师实时交流，还可以直接给教师发E-mail。

三、现代教育技术公共课网络课程开发中应该注意的问题

1、明确网络课程的定位

网络课程在设计和开发之前，首先要有一个明确的定位：网络课程是为哪一类学习对象开发的，开发的目的是什么。定位好之后才能进行下一步的设计。因为对于不同的学习对象来讲，学习目标的制定是不同的；学习内容的深度和广度也是不一样的。

2、加强实践性和应用性

现代教育技术公共课是一门实践性很强的课程，对于这门课的网络课程来说不能做成纸质教材的翻版，要突出实践性和应用性。实践性和应用性可以从很多方面体现出来：网络课程系统结构的设计、内容的设计、教学活动的设计等。应该尽可能创设问题情境，使学生在解决实际问题的过程中应用知识，同时又增长知识培养能力。

3、课程知识学习和技能培养与提高信息素养相结合

作为一门公共必修课程，现代教育技术公共课的一个目标在于培养学生的信息素养。所以在对该网络课程的目标进行定位的时候，要把培养学习者的信息素养融于其中，把学习者信息素养的提高和课程知识与技能的培养相结合。

4、坚持网络课程建设的开放性

网络课程的设计和开发是一个不断完善的过程。在网络课程实际应用的过程中，根据学习者的学习情况和收集的反馈信息，可以适时地调整网络课程的系统结构和具体内容。这就要求设计的网络课程具有开放性，能够根据具体需要灵活方便地修改。

作者单位：段元美，鲁东大学现代教育技术教学部电教中心；王华丽，德州学院教务处；张世臣，德州市第一中学电教中心

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