多媒体计算机

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多媒体计算机范文第1篇

本文针对当前多媒体计算机实验室，指出当前多媒体计算机实验室管理的困境，在此基础上了提出了基于桌面云的多媒体计算机实验室管理体系建设，并分析了用桌面云技术管理多媒体计算机实验室的优势。

关键词：

桌面云；多媒体；实验室；体系建设

1引言

随着网络信息技术的不断推广应用，多媒体计算机在高校教学实践中的应用越来越广泛，因此，关于多媒体计算机实验室的管理体系构建问题日益被提升。另外，由于计算机实验室的硬件配置较低、软件程序维护不及时、实验设备管理体系不健全等[1]，导致教学工作存在一些困难。本文在以上问题基础之上分析了高校多媒体计算机实验室的管理困境，同时介绍了传统实验室具有的一些问题如设备使用不当、仪器维护不及时、管理不到位等[2]。针对以上问题，研究了多媒体计算机和桌面云所具有的优势，构建基于桌面云的多媒体计算机实验室管理系统是目前创新计算机实验室管理的新举措。

2基于桌面云的实验室管理体系建设

2.1服务器虚拟化

在桌面云的技术优势下，构建多媒体计算机实验室管理体系首先要计算出一个实验室所需要的虚拟机个数，然后再考虑教学的实际需要，设置一台虚拟主机[4]。针对这台虚拟主机下载并安装全套的教学软件和相应地操作系统，同时利用同步相传软件将教学视频及其资料数据传到另外的虚拟计算机中。桌面云技术下的多媒体实验室管理简单容易主要表现在其设备维护、软件安装都是在一个服务器里，避免应用软件的过度反复安装，不过同时也对计算机实验室管理者有了严格的技术要求。

2.2客户机虚拟化

按照使用领域的不同来说，桌面虚拟化技术可以看成是虚拟化的一部分。桌面虚拟化技术是一种建立在服务器资源上的计算机模型，把中心服务器虚拟多个桌面计算机，最终利用瘦客户端提供给使用者，使用户感受到与使用普通计算机操作流程相同，都是在服务器中对数据进行操作处理。在桌面云技术下的客户机接入方法有普通计算机和专业瘦客户端。普通计算机一种方式是使用Web技术，另一种是安装桌面客户机软件以及远程协议，此时本地计算机必须具备足够的硬盘与技术空间资源，来应对操作系统的正常运行工作。还有一种方式是把普通计算机与无盘工作站这一先进技术相匹配，在计算机硬盘上实现操作系统与应用程序的合理分开工作，同时师生还能够用笔记本配置相应的客户端来操作虚拟化系统[5]。专业瘦客户端方式是把远程桌面接入协议安放在计算机内部，这样进行操作比较简便，本地无需再配置操作系统，故其成本较低，而且维修服务时间也比普通计算机长。

2.3虚拟化网络管理系统

基于桌面云的多媒体计算机实验室管理系统的服务器和客户端设备存在物理隔离，两者之间的信息沟通是需要利用网络管理系统承担，因此这中间的网络技术便是虚拟化的核心所在。如果中间网络发生任何问题，那么客户端便不能与服务器进行数据传输，实验室将不能进行教学工作。其实验室和终端服务器是利用一条链路进行信息联通，如果网络发生故障或者负荷较重，两者之间的网络将出现断开现象。针对以上问题，基于桌面云的多媒体计算机实验室网络管理系统设置备份连接，以保证网络通讯的稳定和网络系统的传输功能。此拓扑结构配置了冗余协议来控制链路的正常信息传输工作，此时备份链路无需进行工作。但是如果链路不能正常运行时即出现问题的时候，将立刻使用备份链路来进行网络通信。网络的虚拟化是实验室管理系统建设的核心工作，必须使用性价比好、能进行虚拟化且包转发较好的硬件设备[6]。建议把两台交换机设备虚拟一台来工作，当部分节点工作负荷较重的时候必须设置光纤交换机来保证正常网络工作。在网络出口地方安装防火墙设备来保障内外网的彼此隔离是系统的安全防范措施。用桌面云技术管理多媒体计算机实验室的优势可以降低成本并提高管理效率。

3结束语

伴随着桌面云技术在计算机实验室管理中的应用，实验室的管理体系越来越完善，管理效率也得到进一步提高。对于多媒体计算机实验室的管理来说，桌面云技术的应用无疑是一个前所未有的机遇。

作者：孙海松 单位：南京科技职业学院

参考文献

[1]贾宝军，周巍，何进．桌而云系统中的带宽及网络需求研究[J]．互联网天地，2013(3):16-19,23

[2]崔益峰．桌而云在高职院校教学用计算机管理中的应用[J]．电脑与电信，2012(7):66-68

[3]程雷，金艺．桌而云在计算机课程教学中的应用[J]．价值工程，2013(8):193-195

[4]丁鼎，何进．而向一体化桌而云架构的资源调度与管理策略[J]．计算机系统应用，2012,21(4):31-35

多媒体计算机范文第2篇

物理教学媒体也包括语言、文字、板书、挂图、模型、实物等传统教学媒体和幻灯、电视、多媒体计算机等现代教学媒体．传统教学媒体有较大的局限性，如挂图所提供的只是静止的画面，对讲解物理现象的过程很不适用；模型是假的，模型本身又不易拆开，工作时各部分的活动情况不易看清．而现代教学媒体的基本特性是帮助延伸了人体的功能，正因为现代教学媒体的这种特性决定了它在教学媒体中有特殊的功能．教师们把计算机媒体作为自己感官与肢体的延伸，看成自己的身体，在这种意义上，他成为一个巨人，一个以人的头脑为指挥中枢，以被现代媒体武装了身体的巨人．他的教学活动的进行，就不仅仅是依靠嘴巴、黑板、耳朵、眼睛、体态和表情这些常规工具了。他可以驾驭的是计算机媒体这种现代工具，在新的条件下，他可以更加高效的进行知识传播．从学习者的角度来讲，计算机媒体同样也是他们感官和肢体的延伸，借助这些延伸，他们同样可以更高效地观察和接触世界，更高效地学习．

物理教学主要是观察、实验、思维和运用四大过程，要进行观察和实验，就必须有“物”──各种直接教具和实验器材．“教课应该从具体开始而以抽象结束”．因此直观教学在物理教学过程中占有重要的地位．就物理课堂教学而言，演示物理过程是实施直接教学的重要手段．指导学生对演示物理过程的观察和分析，可以使学生获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律．演示物理过程可以培养学生的观察能力和思维能力，可以使学生对物理学的研究方法有一定的了解．此外，教师的演示对学生的实验技能和科学素养也有一定的示范作用．

利用多媒体计算机辅助教学，具有传统教学媒体无法比拟的优势．这些优势主要表现在以下几个方面：

第一，抽象的内容形象化，激发了学生兴趣．物理学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学媒体不易表现物理学的“动”和“变”的特点．在物理教学中有许多难以理解、抽象的概念，如力学中的运动位移，电磁学中的电场、磁场概念，光学中的干涉、衍射等，单凭语言是不易讲清楚．还有一些课堂上无法实现的实验，如天体的运动规律等，教师只能用语言讲运动的过程，无法体现各天体的运动规则，这样在一定程度上影响了教学效果．若采用多媒体计算机辅助演示实验教学，就可以在屏幕上模拟运动过程，就会使许多传统演示实验教学无法表现的现象更生动、更形象地实现，提高了教学效果，促进了学生学习的积极性．

第二，创设物理情境，实现发现式学习．思维心理学表明，思维的开端永远是一定的课题，即问题情境．而多媒体计算机可以迅速改变实验条件和物理参数，在较短的时间内向学生提供大量、具体、典型的教学信息，创设不同的物理情境．利用多媒体计算机的这一优势，教师可以恰当实施这种教学方法．具体的教学过程可以描述为：教师先向学生提供物理感性材料，同时提供相关的问题，然后组织和引导学生自己去探索、去发现物理规律．采用这种发现式教学方式，让学生在积极的、创造性的学习中主动掌握知识，加深理解，而不是死记硬背教师和教材所给予的物理知识，有利于培养学生独立思考，独立探索问题的能力．

第三，快速处理实验数据，节省课堂教学时间．物理学中有许多物理规律要通过测量物理量的数值，分析归纳得出来，如运动学、力学规律得出需要测量时间、速度、加速度等物理量的值．利用多媒体计算机具有强大的数据处理能力，可以将采集的数据进行快速处理并将处理结果用图形表示出来的优势，教师可以节省处理实验数据时间，而把注意力集中在分析数据和物理图象上．通过运用比较、分析、归纳等逻辑思维方式，得出物理规律和数学表达式．

多媒体计算机范文第3篇

关键词：多媒体计算机；图像数据；压缩

中图分类号：TP391.41

多媒体计算机拥有媒体装置综合能力和处理大量资料的能力，具备处理动画、视频、声音、图像等多种媒体的功能，得到了人们的广泛应用。但是由多媒体计算机处理的多种媒体具备非常大的数字量，给传输和存储带来了很大的难度。因此，数据压缩技术的利用至关重要。

1 图像数据压缩的可行性

图像之间从表面能够观察出各自拥有的不同规律，可是图像中的部分区域所邻近的像素点数据较为相似，从统计学的角度上进行分析，图像在分布方面拥有一些块状的结构，像素之间具备类似的位置，即数据属于冗余状态。

1.1 时间冗余

从动态画面的角度上进行分析，任何时间段内连续播放或者连续显示的图像极为相似，相近的帧间会具备较多的重复数据，即呈现出大规模的时间冗余状态。对于这种帧之间相邻的数据，进行传输时只对小部分的图像和像素的偏差部分进行传输即可。

1.2 空间冗余

一副图像中局部区域的色彩和亮度所具备的相似性，组成了极为相像的数据块，展现出的视觉区域基本相同，对于这种数据块来说，可以看做一个总体，能够用很少的信息量表现这一总体，从而充分的减少图像中所蕴含的原始数据[1]。

只因多媒体计算机处理的动画、图像、图形数据中存在空间冗余和时间冗余数据，因此，进行多媒体计算机图像数据压缩技术具备一定程度的可行性。

2 实现多媒体计算机图像数据压缩的一般过程

多媒体计算机图像数据压缩往往具备解码和编码两个过程，信源数据通过源编码器进行编码的压缩，以此来达成与介质传输和设备存储相适应的水平。能够将压缩位流处理成可以传输和存储信号的工具为通道编码器，通道编码器还能够与源解码器共同构成解码子系统，可以达到源编码和通道编码互逆的过程，从而再次进行图像的构造[2]。

3 实现多媒体计算机图像数据压缩的一般方法

图像压缩具体能够分为两个类别，其一为无损压缩，也可以称作可逆编码。利用无损压缩进行数据压缩之后，能够完全与原始图像相同，不会产生数据的损失，可是此种压缩方式存在较低的压缩比。其二为有损压缩，也可以称作不可逆编码。对这种方法的应用无法完全进行原始图像数据的恢复，可是所呈现出的视觉效果较为良好，即达到清晰观察的目的。按照编码的原理可以分为：统计编码、变换编码、预测编码和其他编码。这一系列编码中，只有统计编码属于无损编码，其他的编码属于有损编码[3]。

3.1 有损压缩和无损压缩

（1）有损压缩。有损压缩也能够称为失真压缩，此压缩方式会丢失压缩之后的部分信息，即原始数据和还原数据之间存在着较大的误差。有损压缩具备压缩比大的特点，其中的压缩比能够进行任何调节，可以调节几倍，也可以调节几百倍。

（2）无损压缩。无损压缩也能够称为无失真压缩，主要指的是进行解压还原之后的数据，与原始数据有100%的相似性。无损压缩拥有压缩比小的特点。

3.2 图像数据编码的一般方法

（1）统计编码。统计编码只是对无记忆信源进行压缩编码的技术，按照信息码字中所凸显的概率分布状况开展压缩编码流程，以此来进行码字长度与概率之间最佳匹配的选择。此外，变长码和定长码也可构成统计编码。

1）LZW编码。LZW编码在对图像数据进行编码时，读出的每一个图像数据，都能够和之前的字符串组合成为另一个新的字符串，同时观察码表中的字符串是否相同，若存在相同字符串，则需要利用相应的字符串代码替代该字符，若没有相同字符串，需要在码表中放入新的字符串，同时对新的字符串编写新号码。这种方式可以让编码的码表和字符串号码同时生成。在传输和存储数据的过程中，仅仅传输或存储号码，不必传输和存储码表本身。译码时，根据编码的相关规则，同时进行码表的生成和图像数据的还原[4]。

2）游程长度编码。当图像中有很多相同颜色的模块，模块中的每一行显示的颜色都相同。这种图像一般不提倡进行每一像素颜色值的存储，反之只是单纯存储相同颜色的像素数量和颜色值即可。这种压缩编码过程称作游程长度编码（Run Length Coding）。

（2）预测编码。预测编码主要是按照离散信号内部所具备的关联性，通过对前端信号的利用，进行下一环节信号的预测，接着进行预测值和实际值之间差值的编码。预测编码包含：帧间预测、帧内预测两个类别。

1）帧间预测。由于动态的图像各帧之间具备较强的时间关联性，因此帧间预测编码广泛的应用在MPEG压缩标准中。例如：在传送电视图像的过程中，帧与帧相邻的时间隔点为1/30s，在帧之间绝大部分的像素信号亮度变化方面都会拥有较小的幅度，通过对帧间预测编码技术的利用，就能够充分的减少帧序列之内所存在的图像信号冗余。

2）帧内预测。帧内预测编码能够反映出在一副帧图像内，较为相近的像素之间具备很强的空间关联性，因此，每一像素所具有的亮度值，都能够通过对相近的已经被有效编码的像素编码值的利用，开展预测流程。帧内预测编码包含：自适应差分脉冲的编码调制、查分脉冲的编码调制。

（3）变换编码。变换编码主要是以信号为依托，进行任意函数的变换，可以将信号当前的表示空间，迅速转换到适合该信号的其他表示空间，然后将变换后的域作为平台，进行变换之后信号的编码，日常应用的变换编码包含：小波变换、K-L变换、离散余弦变换等。

4 结束语

根据以上的论述，压缩图像数据的目的在于有效降低数据的传输率，和减少存储的容量，力求PC机在性能和指标上，能够实现可以处理图像及声音信息的目的，进而达到有效、快速的进行数据的储存和处理。压缩的切入点是通过多种对不同编码方法的利用，合理的压缩数据直到将其压缩到最小的冗余，同时最大限度的减少失真度，以此来提升数据的使用效率，成为人们在进行数据压缩的过程中势必要用到的数字化技术。

参考文献：

[1]关履泰.用分形与小波进行计算机图像数据压缩的进展[J].现代计算机，2013，12（09）：123-125.

[2]于霖冲.数据压缩技术及其在计算机图像和计算机图形方面的应用[J].嘉应大学学报，2013，11（08）：143-145.

[3]吴琦.低开销静态彩色图像编码压缩算法的实验研究[J].电子世界，2013，10（07）：163-170.

[4]张健.基于离散余弦变换数据压缩算法的图像处理应用[J].科技咨询导报，2013，14（06）：172-173.

多媒体计算机范文第4篇

关键词： 多媒体计算机环境 大学英语教学 课件开发与应用

随着科技的迅速发展，在多媒体和计算机技术环境下，多媒体计算机技术在大学英语教学中被广泛应用，计算机及其网络的发展改变着人们的教育模式和文化观念，引起了大学英语教学领域一场教学理念和教学手段的深刻变革。

多媒体网络教学理论受到建构主义的影响，体现了建构主义的思想。建构主义认为学习方法是变化的，鼓励学生积极进行知识建构，这个过程是个性化的，是学习者主动的建构内部心理表征的过程，包括结构性和非结构性的经验背景。在这个过程中学习者是认知主体。教师作为观察者、帮助者、促进者而存在。

英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。

1.多媒体教学背景

多媒体教学在二十世纪八十年代已经开始出现，但当时课堂教学采用的是多种综合电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代以前多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主。九十年代中后期，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。九十年代后期和新世纪的到来，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，加上“双主”模式的教育思想的运用，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

2.创建多媒体计算机辅助英语教学和学习环境

多媒体教学具有的开放性、个性化、灵活性原则，为学习者提供与学习内容相似的“真实”情境，以帮助学习者在真实的学习情境中积极地进行意义建构，获取知识和技能，使多媒体计算机英语课程的设计符合人们的认知学习心理。在多媒体教学中目前主要在以下三种环境中使用：1）多媒体教室环境中的应用。利用高亮度数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上。把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推倒喇叭发声构成的多媒体教室（教室中同时还配有无限扩音设备）。多媒体教学是教学模式上的突破，彻底改变了传统的一本教材、一支粉笔、一块黑板单一的课堂教学模式，有机地将传统教学与现代多媒体技术和计算机技术结合起来。2）语言实验室环境中的使用。每名学生于或者两名学生配备一台显示器、一个控制板，教师通过控制控制台上的计算机，使用安装在计算机中的教学控制软件和教学课件教学，融师生互动、师生对话、学生讨论、课堂学习成果测试、学生自主学习、个别辅导、答疑等教学目标于一体。这是多媒体教学向计算机网络教学过渡的独特教学模式，是以听说内容为主的教学，可以大大提高学生的听说能力。3）网络化多媒体教室环境中的应用。它是教师使用外语CAI课件特别是网络化课件教学的主要场所，具有视听环境优良，方便实现多个教室的同步授课，网络化多媒体教材的优势在这里能得到充分展示等特点。按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成校园局域网，并与国际互联网相联接，每台计算机安装网络教室软件，教师机安装控制软件而组成的计算机网络教室。

3.多媒体计算机辅助教学模式

多媒体计算机辅助教学是对传统教学的一个挑战。多媒体计算机辅助教学能摆脱传统的教学方式，具有教学资源的多样化及其应用、共享和优势的互补等特点。多媒体计算机辅助教学充分利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体计算机辅助教学能开拓学生视野，提高学生外语素质，使学生学习更多的知识，增加各学科间的交叉学习，最大限度地发挥学生的主观能动性、独立自主性和思维创造性，使学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征。

多媒体计算机辅助英语教学课程设计应以建构主义为指导。在大学英语课程的设计中应该以“学习者为中心”设计多元而又富有个性化的学习内容和学习方式，帮助学习者按照自己的方式去完成意义的建构。课程的设计要考虑到学生的个性化差异，多角度、多层次地进行课程设计，更多体现“以学习者为中心”的原则，为学习者提供一个灵活的语言学习环境，使学生的学习具有个性化。

多媒体计算机辅助教学模式是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，体现现代教育思想和现代教与学理论，达到最优化的教学效果。

语言实验室环境中、多媒体教室环境中和网络化多媒体教室环境中进行英语教学，为师生创造了良好的语言学习环境，是一种传统教学方式与现代教育技术的较为完美的结合，也是多媒体教学向计算机网络教学过渡的独特教学模式。利用形式多样的多媒体课件和网络资源开展教学，为学生提供了个性化学习环境，学生可以在真实的语言环境中直接参与教学活动过程，并可结合自身的学习情况进行自主学习，能充分发挥学生自主学习的作用，调动学生学习的积极性，利于个性化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制，以及与学生直接进行对话、个别辅导、在线答疑，也可以进行个别练习、测验和作业批改检查等。这种教学模式有利于充分利用网络的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来，同时也打破了时空的界限，拓展了大学英语教学的内涵。利用网络教室开展多媒体教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。

4.多媒体教学软件的开发

多媒体计算机辅助教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件。多媒体教学软件具有创新性、实用性、灵活性和开放性等特点。优秀的课件吸收了学生感兴趣、反映一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下，做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。

目前多数大学使用的大学英语教材为上海外国语出版社出版的《大学英语》（全新版）、《新视野大学英语》等全国优秀教材。该系列教材中的光盘版是根据教学目标设计的，对听力、快速阅读和综合教程均配有配套的教学课件光盘，供学生课后自主学习使用，学生可利用此课件进行自主学习，对自主学习进行自测、学习评估。课件中不乏有美丽的图片、新奇的动画效果、声画并茂的录像，在激发学生的认知趣上起到了一定的作用，更快更好地呈现了教学内容，达到了更好的教学效果。学生在课堂和课后使用光盘学习，不仅能够更快更好地学会知识，还能达到运用创新的目的。同时课件内容与时代同步、与教学材料相关的信息内容，体现了以学生为中心、以培养学习者建构意义的能力为目的。

在今后的研究开发中，要以科学建构主义为指导，以满足学生学习需要为前提，创新设计出优秀的适用于课堂教与学的多媒体课件。尤其建议软件人员和英语教师要配合重点开发和制作出英语快速阅读、听力理解、翻译和写作教学方面的课件，并逐渐建设具有特色的多媒体教学课件库，更多更好地为大学英语教学改革工程和大学英语教学水平的提高作出贡献。

参考文献：

［1］董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查［J］.外语界，2004，2.

［2］梁红，吴继耘，何立乾.应用多媒体课件改革英语教学模式［J］.天津成人高等学校联合学报第7卷第1期，2005.83.

多媒体计算机范文第5篇

教师 存在 实践 过程多媒体计算机是指具有能捕获、存储并展示包括文字、图形、图像、声音、动画和活动影像等信息处理能力的计算机。简称为MPC（multimedia personal computer）。21世纪随着多媒体技术的迅猛发展和计算机的广泛普及，多媒体计算机已经走进了幼儿园，它以自己独特的技术优势对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。

一、幼儿教师教育观念的转变存在误区多媒体计算机在幼儿园教学中的运用，不仅仅是教学手段的改进，更重要的是对教育教学观念产生了巨大的冲击。计算机辅助教学目的在于激发幼儿的学习兴趣，有效突破教学的重难点，解决传统教学手段、常规媒体所无法达到的直观演示效果。但在实践过程中，部分教师对多媒体计算机辅助教学的理解较为肤浅，存在着教师片面夸大计算机辅助教学的作用，过分依赖多媒体技术，整个活动都采用单一的计算机教学手段，忽略了教师的主导作用和幼儿学习的主体地位，教师被多媒体课件所“掌控”，出现了盲从的倾向。

二、在常规教学活动中使用多媒体计算机存在困难目前，很多幼儿园多媒体计算机使用多数是在公开课观摩、优质课评比等活动中，作为一种区别与常规教学手段的“亮点”来凸显，成为教学活动的“点缀”，这也表示着计算机技术的应用并未真正地与幼儿园的常规教学融合在一起，而是仅作为一种设备存在着。究其原因，我们可以发现在计算机辅助教学的过程中，多媒体课件的制作需要花费教师大量的时间和精力，目前大部分幼儿教师计算机操作水平有限，课件制作的能力偏低，而且在使用多媒体课件的过程中经常会出现失误而影响了教学效果，同时也受到了活动室环境、幼儿人数等客观原因的限制，因此在很大程度上降低了教师制作课件的积极性，也导致了无法普及使用多媒体计算机进行常规教学。

三、多媒体课件的选择和制作存在局限性和差异性教师在教学中所需要的多媒体课件几乎没有选择的空间。虽然市场上、网络上有部分针对幼儿年龄开发的软件，但由于幼儿园的教学内容没有统一的教材，许多幼儿园都在开发适合本地区、本园实际的园本课程，因此真正适合幼儿园使用的教学课件很难找到，幼儿园教学中所需的多媒体课件基本上都需要教师自己制作。在多媒体课件制作的过程中，计算机操作水平低的教师所制作的课件表现形式单一，只是单纯地将教材内容展示在大屏幕上，无法体现多媒体的优势；计算机操作水平高的教师，在制作课件的时候就会出现为了体现自己的制作水平，而不顾教材的需求，盲目追求形式的多样、画面的花哨等现象，虽然表面上看能够很好地刺激幼儿的感官，但实际上也干扰了幼儿对教学内容的理解和学习，显得主次不分。还有的教师制作的课件，不能充分体现幼儿的主体地位，出现了运用新技术展示旧框架的传统教学模式，让人感觉“换汤不换药”。